時間：2024-03-05 14:40:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學方法重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、如何培養和調動每個學生學習數學的積極性
數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。因此在課堂中，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生 。對于容易解決的題目，留給一些稍微差的同學來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，也激發他們動腦筋的欲望。同時也要培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中崩發創新的火花。這樣，整個班級學習數學的氛圍也將更加濃厚，大家你幫我，我幫你，在取得各自進步的同時，整個班集體也在不斷地進步。
二、充分利用生活情境服務數學學習
數學來源于生活并服務于生活。把數學應用于生活，這就要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值。教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。教師也可以經常性的讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐的過程中更加熟練地掌握所學知識，認識數學學習的價值，從而增加學好數學的信心。學生學習的最終目的是為今后的生存發展作基礎，這就要從解決生活的一些實際情況開始，在練習質疑這一環節中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。用數學思維來客觀判斷周圍的事物，也提高了學生理性思維的能力。
三、輕松愉快的環境對學習數學的重要性
數學教學過程應當最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。學生是數學學習的主人，應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你先做什么，再做什么，該如何做。然后，讓好的學生帶著差的學生學習這樣可以兼顧全班。還要讓學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，這樣可以讓學生對知識的理解、運用，進而提高學生對學數學的運用能力。通過學習新課程，只要在課堂教學結構、過程、體系三方面上以獨特的思路進行設計，讓學生在輕松愉快的環境中得到知識，這樣有助于提高學生綜合素質。
【關鍵詞】口語交際；重要性；教學方法
《小學語文新課程標準》將原教學大綱中的“聽話.說話”修改為“口語交際”，并把口語交際能力作為小學語文各個學段的一項重要的教學目標，從中可以看出新課標注重了學生語言的訓練和表達，從家庭的層面看，現在的孩子是家庭的傳承者、將來的頂梁柱；從社會角度講，現在的小學生是祖國未來的建設者、接班人。無論哪個方面都希望人人有較高的綜合素質，需要從小學開始全方位培養訓練，口語交際能力的培養就是重要的一面。
1口語交際訓練的重要性和緊迫性
1.1口語交際是語文教學的需要
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中培養學生的口語交際能力有利于語文工具性、人文性目標的實現。”可見，口語交際教學利于語文工具性教學目標的實現。
1.2口語交際是社會發展的需要
《小學語文新課程標準》前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”
1.3口語交際是人文素養的需要
人類的語言素質與人文素質有著密切的關系，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交際能力在內的一種綜合能力。因此培養學生口語交際能力的過程實際就是文化熏陶的過程。
1.4口語交際是學生發展的需要
課程目標的總目標中第九條內容是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在小學階段這個語言關鍵期進行口語交際教學是非常必要的，它能使小學生理性地理解掌握語言，對語言規則的錯誤應予以不斷糾正，促進口語的進一步規范化發展。小學階段是兒童言語功能的最佳發展時期。在教師指導下系統學習有關知識，學生言語的概括功能方能得到得到迅速發展。
2如何進行口語交際訓練
2.1指導交際方法
2.1.1指導說完整話，說清楚。比如：在描述老師的外表時，“我的老師穿著花衣服來上班”老師可提示，是哪位老師，請加上詞說清楚，學生會說：“我的哪位老師穿著花衣服來上班”，接著再提示，老師的花衣服漂亮不？請加詞說明，學生會很快說：“我的哪位老師穿著什么樣的花衣服來上班”，接著，你的老師怎樣來上班？請加詞說明，學生會很快說：“我的哪位老師穿著（美麗、漂亮 、長款、短袖……） 的花衣服（騎著摩托、步行、急匆匆、高高興興……）來上班”，這樣就能培養學生說清楚、說完整……的能力。
2.1.2引導有序觀察，按順序交際
在描述圖畫和景物時，要按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）或分類仔細觀察，邊觀察邊動腦，事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。例如，三年級口語交際介紹家鄉景物，可以從植物——動物——景物的順序介紹，鼓勵再加上欣賞贊美的詞語。既引導學生有序觀察，又能豐富詞匯，還激發熱愛家鄉的情感。使學生逐漸地養成有序觀察、認真思考的好習慣。
2.2創設情境培養口語交際的興趣
興趣是最好的老師，興趣有了，自覺性也就有了，做事就容易成功。口語交際訓練更是如此。激發興趣，就等于激發每個學生的自覺性，有了自覺性就等于成功了一半。培養學生口語交際興趣的重要途徑是創設情境。創設情境的方法很多，教者生動的語言，便可創設出引人入勝的情境。比如，《春天在那里》的教學，設計第一個環節“歌唱春天”。將 “展示臺”中的“我會唱”提到口語交際的開頭，激發學生的興趣。以下三個環節用“我看到的春天”、“我聽到的春天”、“我畫的春天”都會讓學生感到新奇，且興趣盎然。優美的春光隨著師生互動，猶如身臨其境，變“要我說”為“我要說”，從而使得教學變得生動活潑。
2.3開展豐富多彩的活動
比如：五年級的《讓名著中的人物走上舞臺》，通過（1）“推薦和自我推薦”角色，組織語言爭取推薦成功；（2）扮演角色“模仿角色語言”；（3）其他同學做評委，看誰演得好，講得好。評出“模仿秀”。營造一個生動活潑的語言環境。學生由于是親身參與，積極性特別高，說得也能好。
2.4豐富說話內容，
密切聯系生活實踐。拓寬口語交際渠道，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”交際的源泉是生活，口語交際訓練最終是要回歸到現實生活的應用中去。所以說，口語交際訓練最好的課堂就是現實生活。老師要注意密切聯系學生的現實生活，進行言語交際訓練。比如遇到困難時，你是怎樣請求幫助的；家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的……諸如此類，許多生活中的小鏡頭，都可以作為進行口語交際訓練素材。
2.5語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：
2.5.1在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。
2.5.2老師規范化的語言是學生的表率，因此老師要注意自身語言的準確性和規范化。
2.5.3盡量開拓規范化的語言環境，修煉語言功底。
作為一門啟蒙式的學科，小學科學教學的宗旨是學生科學素養的培養，其教學的核心在于探究性，培養學生的興趣愛好、實際動手能力和觀察能力等。小學時期開設科學課程十分必要，若這一時期打下良好的科學基礎，對于學生以后的發展有著重要的作用。然而在學校和學生家長方面，科學這一門學科并沒有受到應有的重視。家長們平時只是關注語文和數學的成績，并不督促學生科學方面的學習情況，學校方面，一周也僅僅設立了幾個課時。
本人作為一名小學科學教師，結合平時的教學經驗，總結了小學科學教育的重要性及教學方法，供各位同行參考。
一、小學科學教育的重要性
1.奠定一定的科學基礎
小學時期是學習和接受能力最強的階段，同時也是好奇心最重的時候。學生們對于自然界的種種事物都感到好奇，比如天為什么是藍色，為什么會下雨，為什么會有閃電等等。俗話說“興趣是最好的老師”，因為興趣，學生就會想去了解，想去學習。小學科學這一學科的學習正好滿足了學生的這一求知的欲望，讓學生們了解一些自然現象的原理，例如：由于光線的散射，形成了藍色的天空，正負極的碰撞，形成了閃電和雷聲等等。
通過學習，學生們能了解一些科學常識，知道一些基本現象的成因，積累一些科學常識，打下一定的基礎，對于以后科學方面的發展有著重要的促進作用。
2.培養學生的科學態度
學生是祖國的未來，是祖國的希望，是中華民族的新鮮血液。作為中華民族復興，實現中國夢的重要力量，作為未來發展的希望，對待事物有科學的態度是十分必要的。
我國的教育事業起步較晚，覆蓋面也不全，義務教育的普及也是在進入新世紀以后才開始實行。一部分學生的家長并沒有受到良好的教育，特別是一些農村地區的學生家長。他們的知識面十分有限，再加上長期封閉的生活，導致形成了愚昧無知的世界觀。孩子與家長一起生活，難免耳濡目染的受到這些封建愚昧思想的影響。久而久之，這種思想就會根深蒂固，從而影響孩子們以后的發展。
在學校里，通過對科學這一學科的學習，可以在一定程度上清理學生們所接受的封建愚昧的思想，讓學生們從科學的角度去看待一些自然現象，樹立科學的世界觀。
3.培養學生的鉆研、探索精神
科學是相對真理。非迷信、非謬誤、非絕對真理，而實踐是檢驗真理的唯一標準。也可以說，科學即實證。一個科學理論的形成、提出，少不了鉆研和探索的精神。
二、小學科學教育的方法
1.發散思維，引導學生主動思考
在小學科學教學過程中，老師可以通過分組討論、科學實驗等方式讓學生們自主學習，不要只是簡簡單單的告訴他們科學的原理，而是要在他們實踐的過程中給予提示，讓他們自己發現其中的科學道理。比如在探究光的散射原理時，給每個小組發一個三棱鏡，讓學生對準陽光，學生會發現太陽光透過三棱鏡后，呈現出不同的顏色。接著老師可以引導和啟發學生，產生這樣的效果是因為陽光發生了散射。繼而思維發散，學生再得出更深層次的結論，了解了天空為什么是藍色的。
在學習的過程中，討論和實踐可以培養學生鉆研和思考的精神，鍛煉大腦的思維和邏輯能力，這不僅對于其他學科的學習是十分有必要的，而且對于以后的發展也是有極大促進作用的。
2.用實踐的方法去教學
在科學教學中，讓“事實說話”比教師的口傳身授更有說服力。在學習一個自然科學現象的時候，不要單純的告訴學生們原理是什么，為什么會這樣。單純的講述就如同嚼蠟一般無味，而且學生們也聽不懂，也沒有興趣去聽。傳統的教學模式已不能適應當今的教學要求，作為新時代的教育工作者，我們應該創新教學模式，以實踐為主，講課為輔。小學科學課堂不僅僅是教師傳授知識的地方，同時也是學生探索的地方，而學生間的相互交流以及師生間的互動，有利于學生產生思維上的靈感與火花。
因此，在授課時，我們應打破傳統的老師在講臺上講，學生在下面聽的模式。打破師生之間的界限，打破教學場地的界限。以分組討論的教學模式，定期提交實驗調查報告。對于一些特別的課程，比如地理方面的科學，老師可以領學生去野外上課，相信在野外，學生接受知識的速度會比在教室里快得多。
關鍵詞: 數學概念概念教學教學方法
概念是反映客觀事物的共同的本質屬性的思維形式,它既是人類認識世界的總結,又是人們認識客觀對象的工具,任何一門學科,都是概念組成的理論體系,對于數學這門學科當然也是如此。
數學概念是用數學語言和數學符號所代表的“具有共同標準屬性的對象、事件、情境和性質”,是人腦對現實事物中有關數或形的關系的反映,經過思維,抽象概括而形成的,并用數學語言和符號來表達。
要使學生學好基礎知識和掌握基本技能,首先要讓學生學好數學概念,數學概念是數學學科理論知識的基礎,是進行判斷、推理、論證等邏輯思維的依據,是正確、合理、迅速解題的基本保證,努力加強概念數學,是提高數學教學質量的“治本”方法。但是由于數學概念比較抽象,因此教師對概念教學也就普遍覺得是一個棘手的問題,正因為如此,怎樣加強數學概念教學,這是值得我們認真探討的一個課題。下面我就此談幾點看法。
1.實例引入,再予定義
學生對于某個概念的理解,需要一個認識的過程,因此對較抽象的概念,應從一些學生比較熟悉而感興趣的具體實例出發,引導學生分析、綜合出它們的共同屬性,在此基礎上給出概念的定義。
例如圓的概念的引入和定義。
對于圓的概念,教師可以先讓學生聯想自行車車輪、汽車車輪等是什么形狀(學生一定回答“是圓的”,這就使學生留下了圓的表象,獲得初步的感性認識),接著可以再問:有沒有方的和多角形的車輪(這進一步的提問,使學生認識到圓上的任意一點到圓心的距離相等,感性認識逐步深化)?接著教師可以讓學生把事先準備的定長的細繩一端固定按緊,讓帶有鉛筆的一端旋轉一周,在一張紙上畫出一個圓,操作后引導學生分析回答:這個圓形成的關鍵(定點、定長)、方法(旋轉)和條件(在同一平面上)是什么?教師通過分析可使學生進一步認識到定點(定圖的形狀)和動點(確定點的集合)的作用。當學生對于圓的認識成熟了,教師就可順著學生的思維給出圓的定義:到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓。
2.列舉反例,深化認識
中學數學教材總是從正面闡述概念,從正面闡述概念無疑是重要的,但長期如此,容易造成學生的單向思維,不利于對概念認識的深化。在正面認識概念的基礎上,如果我們的思維角度換一個方向,舉出一些反例,從其反面或側面去理解將會大大加深對概念內涵的認識。正如布魯納指出的:“反例能預防作出倉促的判斷。”反例在培養學生自信心方面有一定的作用,可使學生確信已掌握了某一概念。
3.對比分析,區別異同
“有比較,才有鑒別”。對于形似而實質不同的某些問題,學生容易產生概念上的混淆。教師引導學生通過“解剖麻雀”進行對比分析是最好的鑒別方法,對同類事物進行對比,可以概括共同屬性;對具有種屬關系或并列關系的概念進行對比或類比,有利于突出被定義概念的特有屬性;對易混淆概念進行對比,可以澄清模糊認識,減少概念性錯誤。
例如圓心角、圓周角的概念,學生容易誤認為頂點在圓內的角是圓心角,頂點在圓上的角是圓周角,通過圖形比較,學生能充分認識這兩個概念。
4.既重定義,又重分類
概念的內涵,揭示概念所反映的對象的本質屬性,而分類卻列舉了概念的外延。既重定義,又重分類,可使學生很好地掌握概念間的關系,真正理解概念的內涵和外延,從而獲得明確的概念。例如,把有理數擴充到實數后,這時教師若引導學生把數用一個分類表示出來,就可以使學生把各類數之間的關系弄得一清二楚。
在一定時間、地點和條件下,概念的內涵和外延總是確定的,但是概念的內涵和外延取決于客觀事物本身,客觀事物是發展的,概念的內涵和外延也會發展變化,它們就會逐步更深刻、更完整、更正確地反映它們的本質屬性,一個概念的內涵和外延的發展變化情況。我們常用一個分數表加以系統化,以對概念起到總結作用,上面所談到的對實數的分類表就是對數學概念的一個總結。在注意到了概念的確定性和擴充性后,教師講課舉例時就不宜把概念定義說成是一勞永逸的,要留有余地。
5.數形結合,概念直觀
學生習慣于形象思維,因此對一些較抽象的概念能夠進行數形結合的,教師應盡可能地引導學生用圖形表示,使抽象的概念形象化、直觀化、使概念成看得見、摸得著的事物。
例如兩圓的位置關系,教師可用圖形分別表示外離、外切、相交、內切和內含,使學生通過圖形掌握各種位置和各種位置關系的圓心距與兩圓半徑的關系。
6.概念符號,不能忽視
數學符號是數字概念的一種表達形式,是數學概念的濃縮和進一步抽象,每個數學符號都有其確定的內涵。在概念教學中,教師要注意引導學生深刻理解每個概念符號的內在涵義,重視普通語言表達的某種概念與相應數學符號意義的相互轉化原訓練。
7.加強練習,應用鞏固
加強練習是對概念進行應用鞏固的必要手段。對概念的練習采用以下四種方法較為奏效:(1)新概念及時練;(2)連環概念結合練;(3)易混概念對比練;(4)重要概念著重練。
例如,弧的度數與圓心角的度數可以結合起來練,又例如三角形的外心、重心和垂心易混的概念可對比練。
8.理清脈絡,建立系統
凡經過一章的學習后,教師應引導學生將所學的概念加以整理、歸納,理清概念之間的關系,特別是種屬關系,將這些概念聯點串線,建立章節或學科的概念網絡關系,使概念縱橫貫通,這樣能使學生不僅從概念的個體方面認識概念,而且從概念的群體方面認識概念,從而有助于深化對概念的認識。
一、讓數學回歸生活，讓生活走進課堂
我在教四年級下冊《數學廣角植樹問題》時，我創設了這樣一個情境：同學們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動，植樹的路線老師已經畫好了，現在我把同學們分成三組，小組長負責栽樹，每個組要按老師的要求去做，第一組同學舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的6名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的5名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己討論、計算，這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習并養成良好的作業習慣。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
例如：在一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言進行表達。教師總結：看來在生活中，處處有數學問題，同時，我們經常需要知道誰比較矮，誰比較高，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。
三、創造性地使用情景圖、模擬實際情境
例如：在教學一年級《100以內的加減法》時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后他們進行相遇后的對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲，你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時讓下面的同學提出一些數學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值。
四、創設平等愉快，民主、和諧的師生關系
新的數學課程標準給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面地坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點，“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
關鍵詞： 非英語專業 大學英語 語法教學 重要性 教學方法
一、正確認識英語語法在英語教學中的重要性
在傳統英語教學中，語法翻譯法和聽說法占主導地位。由于其不利于培養學生的語言交際能力，因而遭到摒棄。隨后取而代之的是認知法、交際教學法等。由于這些新的教學法是在否定傳統語法翻譯法的基礎上產生的，人們在熱衷于新的教學法時，對語法教學矯枉過正，從而忽視了語法知識的傳授。
在習得母語時，語法教學似乎并不重要，但外語習得不同于母語習得。［1］外語習得中的學習者必須有意識地識別目標語的規則特征，通過一系列的假設和驗證才能獲得目標語的規則系統。無論是習得句型，還是習得規則系統，都包含了語法習得。語法在外語習得中起著不可忽視的作用，語法能力是交際能力的一部分。“引人注意和令人信服的證據表明，無語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩腳的、不合語法的洋徑浜式的外語”［2］。因而語法的準確性是重要的，它是習得任何一種語言的捷徑。如果不學習語法，那就很難甚至不能擁有說出既符合語法習慣又能讓人接受的句子的能力。
目前，在大學非英語專業英語教學中，教師普遍發現，很多學生的語法最多處于中等水平，有些甚至很差。學生自己也意識到中學階段的語法沒有學好，語法體系混亂，更重要的是，他們不會借助“語法”這個手段來實現成功的交際。語法水平不高直接影響了學生其他方面水平的發揮，比如寫作和閱讀障礙。這些說明了語法教學不僅很必要，而且很緊迫。
二、語法教學的各種方法
語法教學雖然重要，但是實施起來卻有一定的難度。教師除了應改變教學觀念，引導學生重視語法外，更要在教材與教學設計上多下功夫，實施有效的教學策略，根據學生的具體情況變換教學方法，改革傳統的語法教學方式。
（一）概貌教學法，使學生做到心中有數。
很多英語教師在講授語法時只強調個別精講，沒有追本溯源，從總體講到局部。這樣學生往往會只見樹木，不見森林。而掌握語法的概貌和各個語法成分的基本概念是十分必要的。
大學英語語法教學具有不同于中學的自身特點。中學英語教學最大的目標是取得高考高分，而大學英語教學的目標則是讓學生把英語變成實用的工具。因此，大學語法教學不應重復背誦枯燥的語法規則或走題海戰術老路，而應服務于實用性這個目標。教學中應側重讓學生超越語法學習的表象，從語法的總體概貌出發，抓住內在規律，舉一反三，提高學習效率。例如，教師在講授動詞時，應先講動詞的種類：動詞包括：1.不及物動詞，2.及物動詞，3.兼作及物動詞和不及物動詞的動詞，4.雙賓動詞，5.成語動詞，6.合成動詞，7.系動詞，8.助動詞和情態動詞。再補充動詞在句中按成分可劃分為謂語動詞和非謂語動詞（如圖）。
動詞謂語動詞情態動詞時態語態（主、被動）虛擬語氣非謂語動詞不定式分詞（現在分詞、過去分詞）動名詞
隨后再層層具體講解。概貌法雖然看似簡單，但這恰恰讓學生在學習的時候做到了心中有數，知其然，又知其所以然，從而提高了學習效率，也使學生的自主學習更順暢。
（二）層次教學法，由淺入深。
學生了解了語法的概貌和語法成分的基本概念和作用后，教師還可以向學生展示英語句子從易到難的五個層次的變化，讓學生學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。
1.簡單的簡單句。幫助學生回憶簡單句五種最基本句型及其所含的句子成分（主謂賓系表補）。
①SV（主謂）；②SVP（主系表）；③SVO（主謂賓）；④SVoO（主＋謂＋間賓＋直賓）；⑤SVOC（主謂賓賓補）
例句：He left school.
主謂賓
2.復雜的簡單句。在基本句型基礎上加入修飾成分（定語、狀語、同位語）后句子變得更加復雜了，但仍屬于簡單句（即句號前只有一個主謂結構）。
例句：He left the beautiful city Beijing yesterday.
主謂定賓同位狀
3.非簡單句：并列句、復合句。
例句：并列句：He is a teacher and I am a student.
并列連詞
復合句：This is the pen which my friend gave to me.
從句引導詞
4.復雜結構充當句子成分。簡單句子的成分一般由簡單的詞或詞組充當，而隨著句子變長變難，句子的一個成分可能就會由長而復雜的結構充當，如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等。
例句：Praised by the neighbours，he became the pride of his
過去分詞短語作狀語
parents.
5.從句套從句的結構。一個復雜的英語句子可以有兩個以上的從句，這些從句之間可以是平行關系，也可以是從屬關系（即從句套從句），這種情況理解難度較大。
例句：The child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greatly intellectual development.
本句主語和謂語之間有三個定語從句，第一層是“who is raised in an environmen”，修飾的是“the child”；第二層是“where there are many stimuli”，修飾的是“environment”；第三層是“which develop his or her capacity for appropriate responses”，修飾的是“stimuli”。三個層次一層套一層。
三、結語
語法教學在英語教學中的地位不容忽視。語法教學模式形式多樣，對教學效果各有其長處和不利方面，因此在教學中，教師不能拘泥于某一種理論或模式，而應結合不同的教學目標、內容、對象、教學時段等各方面的具體情況作適當的整合，發揮各種語法教學模式的優越性。
參考文獻：
［1］吳益民.語法在EFL教學中的地位和作用［J］.外語界，1997，（4）.
［2］Celce- Muricia M.Teaching English as a Second or Foreign Language［M］.Rowley：Newbury House，1991.
關鍵詞：中職音樂教育 審美教育 重要性
隨著我國改革開放迅速發展，我國的教育形式也在發生翻天覆地的變化，而音樂教育是對我國藝術教育的完善和提升，音樂教育能對學生的興趣和想象力進行開發，提升學習者的創新能力。然而作為音樂教育的核心――審美教育，我國的教育改革也確立以審美教育為核心的教學理念，不僅豐富了學習者的審美情感，還鍛煉了學習者的全面審美能力。但是我國在實行中職音樂教育中，還是使用我國傳統的專業課程教育，并沒有將審美教育完全貫徹在音樂教育中，以致音樂教育的核心價值沒有得到完全的展示。
一、審美教育的理念
音樂作為人類最古老、最具有感染力的藝術形式之一，是人類通過特有的音符實現思想和情感的溝通的橋梁，也是人與人之間溝通必不可少的方式之一，作為人類歷史文化的重要形態和傳播載體，它蘊含了豐富的歷史文化，以其獨特的藝術魅力伴隨著人類歷史發展至今，音樂審美以一種潛移默化的教育逐漸渲染、美化人們的心靈、語言，提高了人們的道德素質。然而對音樂的情感表達和創造也是人類不可或缺的技能之一。只要把音樂教育作為一種傳承美、表達美的工具，通過藝術審美的形式表達出來，就能夠達到審美教育的目的，可以說審美教育其實就是通過藝術教育來實現的。
二、審美教育的特點
1.情感性
音樂的本質在于對情感的體現。音樂感知、音樂欣賞、音樂創作，都是各種音樂情感交織在一起的體現，所投入情感越豐富的音樂作品，越是具有很高的藝術價值和研究價值，越能激發學生的審美情感。情感性作為音樂審美的核心，在音樂教育中有著非常重要的地位。
2.表達性
音樂藝術的表達性只有在具體的音樂演奏的時候才會出現，無論是隨著歌唱還是樂器都會產生情感的波動，而演唱（奏）者通過音樂將這些情感表達出來。所以在教學過程中教師應該充分激發、推動學生的音樂變現，深化學生的審美情感，使其得到充分的表達。
三、中職音樂教育中審美教育的重要性
1.審美教育實現了音樂教育
我國中職音樂教育的目的是為了培養全方位性的音樂人才，通過音樂教育中審美教育使全方位性音樂人才發展成藝術人才，從而進一步地帶動我國音樂事業的發展。在審美教育中認為，音樂教育存在著一些感性和理性的不同，但是審美教育完美地結合了感性和理性的問題，成功地解了感性和理性對音樂教育帶來的不良之處，是音樂與人之間和諧發展，并能夠讓人進一步地滲入到音樂中，通過音樂的旋律來感染學生的情緒，滋潤學生的情感，使學生得到更高的音樂造詣，從而更好地進行音樂教育服務。
2.審美教育可以促進音樂教育
審美教育其實是一個非常廣泛的定義，以至于審美教育被分為很多不同的模塊，而音樂教育中的審美教育其實是為了讓學生發現音樂里的美、感受音樂里的旋律以及作者演奏時的情緒波動。比如當老師教學生彈古箏《高山流水》的時候，按照傳統的音樂教育只是教學生如何撥動琴弦，學生了解的只是《高山流水》的表面空殼，毫無實質情感，但是如果在教學生撥動琴弦的時候給學生講解當年俞伯牙遇到鐘子期之后那種“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”的情感，那么學生領會起來會快很多，就能感受到作者作曲時候的意境，使學生在演奏的時候情感能夠更加投入其中。法國的著名作曲家別爾通曾經說過“藝術中的第一美質在情感，而第二美質在于選擇用以表達情感的演奏手段，但是只有兩種品質的結合才能創造出完美藝術作品。”一個優秀的藝術家想要表達一首音樂的情感，首先要學會如何演奏自己的情感，才能夠表達自己的音樂審美情感。
3.審美教育有助于中學生的創作能力
音樂教育是一門藝術類學科，主要注重于藝術的設計，當音樂教育遵循中學生對音樂情感研究的規律中，那就是我們所說的審美教育。一堂成功的音樂課必須有一定的藝術結構，而審美教育也是這個藝術結構的一部分，只要轉變教育觀念，定準培養目標，就能將研究方法細化：在音樂教學中，從中學生的音樂愛好、音樂審美、音樂演奏，獨立創作，層層深入下去，讓學生對音樂有一個全新的體驗。
四、審美教學的教育方法
1.樹立新的審美觀念
在音樂教學中審美觀念能夠為學生提供獨特音樂的體驗方式，同時也激發教師和學生不斷地探索和實踐，使學生能夠樹立健全的審美觀念和審美情操，不斷的鼓勵學生對音樂審美的研究，為音樂事業作出貢獻。
2.改變原有的教學模式
在音樂的實踐教學中，教師需要具備各種教學能力和創新想法，只要改變了原有單一的音樂教學理念，全面對現代音樂教學模式進行優化改革，通過對學生的課堂的教學任務以及課后的實踐任務來激發學生對音樂的興趣，比如，教授《歡樂頌》時，筆者會給學生布置任務，讓他們回家之后通過上網等方式查出這首音樂的背景以及想要表達的情感是什么！讓學生自己動手所獲取的知識，記憶往往要深刻。所以說讓學生理解音樂藝術，理解音樂的變遷，深入感受音樂的魅力，從而對音樂進行欣賞、審美，培養學生的音樂素質和綜合素質。
3.培養學生的音樂審美能力
在學生欣賞音樂從而進入音樂的世界中，可以通過情景體驗來激活以前所學到的音樂知識，并把這些感受表達出來，這樣可以幫助學生更好地進行音樂學習，引導學生形成正確的藝術審美情趣，從而將這些情趣運用到一些傳統的古典、高雅的音樂中去。在國內眾多的音樂演繹節目中來看，學生對流行音樂有更多的接觸和了解，比如《中國好聲音》，每當節目開始的時候我們就會在鏡頭里看到很多中學生，他們在追星的同時，也是在欣賞著流行音樂，體會流行音樂的演唱環境以及現場氛圍。然而作為音樂教學者，就更應該發揮自己音樂的專業優勢，培養學生對流行音樂進行正確的辨別、分析能力，讓每一位學生能夠正確地對待流行音樂，發現流行音樂中的美。這樣在流行音樂的感染下更容易讓學生獲得對音樂的審美能力。
五、小結
綜上所述，中職音樂教學過程是發現美、感受美、理解美的過程，對學生進行相應的指導工作，使學生在審美的過程中得到升華，只有這樣才能培養學生自立自強的音樂審美能力與音樂創作能力。只要對音樂教學中審美教學的重要性和教育方法進行深入的探索與研究，那么就可能幫助學生走上音樂大師之路。
參考文獻：
[1]歐陽紅藝.中職音樂教育中審美教育的重要性與教學方法[J].音樂教育，2014（5）.
[2]朱曉培.中職學校音樂教育方法探析[J].高校論壇，2012（11）.
關鍵詞：初中語文；基礎知識；重要性；教學方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0130-01
前言：在初中語文教學中，基礎知識的教學涉及到很多的教學內容，且非常龐雜，并且與其他的教學項目存在著較大的交叉性，導致初中語文基礎知識教學難度的不斷增加。而在基礎知識的教學中，教師應該對其進行系統化的整理，并且設定科學的教學目標，制定完善的教學計劃，根據教學計劃有步驟的實施，這樣才能夠保證基礎知識教學的質量，確保學生在教師科學的教學下，順利的完成基礎知識學習任務，實現學生的長遠發展。
1.初中語文基礎知識教學的重要性
在初中語文教學中，教師開展基礎知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面。①基礎知識是學生學習語文的基礎。例如，漢字、詞語等等，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作。可見，基礎知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質量[1]。②基礎知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障。眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。
2.初中語文基礎知識教學方法分析
2.1 課前導入法。在初中語文基礎知識教學中，教師需要進行科學的課前導入。課前導入法主要就是運用一定的策略進行新知識的導入，降低教學的難度，使學生能夠快速的進入到課堂學習狀態，確保學生課堂學習的效果。由于基礎知識普遍難度較大，如果在課堂上，教師直接進行新知識的教學，勢必會影響到學生的學習狀態，對學生造成不利的影響[2]。課前導入方法較多，例如，教師可以利用故事、利用游戲、利用名人軼事以及利用學生已經學習過的知識進行課前導入。例如，在文言文的教學中，其最大的教學難點就是文言文的很多詞義與現代漢語的詞義不同。在文言文中，妻子是妻子和兒女，但是，在現代漢語中妻子就是指男子的配偶。因此，教師在課前導入的時候，可以設計一個小笑話，核心意思就是將妻子的意思弄錯了，學生在聽笑話的時候已經進入到課堂學習的狀態中，并且對文言文的詞義有一個系統化的認識，有助于提高對學生基礎知識教學的質量。
2.2 情境創設法。在初中語文基礎知識教學中，教師還可以應用情境創設法進行教學。教師利用多種教學資源以及教學道具進行情境的創設，使學生在課堂學習中能快速的理解相應的知識。例如，教師可以創設生活情境，將學生的生活與課堂上的語文知識進行緊密的聯系[3]。教師可以為學生事先準備一些資料，當然，這些資料主要是學生在生活中經常用到的報紙、雜志等，要求學生在有限的時間內查找資料中詞語用的不準確的地方，教師可以以比賽的形式進行，哪個學生找的最多視為勝利。而學生在查找的過程中，實際上也是學習和理解相應詞語的過程，有助于提高學生基礎知識的學習效果[4]。
2.3 問題引導法。所謂的問題引導法主要就是指，教師利用問題對學生進行引導，使學生能夠快速的理解知識和掌握知識。例如，在課文教學中，需要學生理解文章的中心思想、作者的創作意圖等，教師可以為學生設計一些探索文章中心思想的問題，要求學生帶著問題進行課文的學習，當學生學習完課文之后，對課文的中心思想進行總結和整理，能夠提高學生的課堂學習效率，實現最佳的教學效果，促進學生的長遠學習和發展[5]。
3.結束語
本文主要針對于初中語文基礎知識教學的重要性及教學方法進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，基礎知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎，教師需要高度的重視，并且在教學中結合學生的學習興趣以及學習需求科學的開展基礎知識的教學工作，以全面的提高初中語文基礎知識的教學質量和教學水平。
參考文獻：
[1] 周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 課外語文. 2014（24）.
[2] 吳瑞華.初中語文教學中的多元化教學方法淺探[J]. 情感讀本. 2014（35）.
[3] 李霞.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 文理導航（上旬）. 2014（12）.
