時間：2024-03-04 17:33:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇漢語言文學分流，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：獨立學院;漢語言文學;人文應用型人才;策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0087-03
漢語言文學是一個開設歷史久、發展相對成熟的傳統專業，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養模式。但隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業技能教育轉變。這也使得按照傳統模式培養出來的學生存在著供大于求的結構性就業難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協調能力和口頭表達能力的人文應用型人才，這與我們目前學科體系內培養的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業應及時轉變培養策略，適應社會需求，培育人文應用型人才。特別是在老牌大學已具優勢的情況下， 獨立學院更應該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發展，以形成自己的人文學科教育特點和專業建設方向。為此，山西大學商務學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才”。這一定位，決定了人文應用型人才的培養是學院漢語言文學專業人才培養策略轉變的重要方向。人文應用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應社會需求，將所學的知識和技能靈活應用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業人文應用型人才轉向的培養策略研究。
一、優化專業課程設置，加強實踐教學
漢語言文學專業的人文應用型人才培養首先要以社會需求為尺度，優化課程體系設置，以使學生能夠學以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內容及結構。但由于漢語言文學專業發展歷史悠久，課程設置具有一定的穩定性，專業基礎課的變動空間不大。因而，優化專業課程設置的重心主要體現在專業選修課與實踐課上。山西大學商務學院從第三學期開始逐步增加了專業選修課的比例。在選修課的設置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業的分流階段，為適應學生的實際需要，其課程也實行分流設置，將該課程分為就業、考研、興趣培養與能力提高等幾個板塊。學生可以根據自己的興趣、愛好及就業與考研等不同意向進行選修?？佳邪鍓K的專業選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現當代文學專題”“現代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向學生傳授專業前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業板塊課程則主要是以市場需求為導向，側重于培養服務地域經濟的實踐能力與就業競爭力。所開設的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業課程設置是基于對市場需求及學校定位的基礎上設定的，其目的在于使學生的專業學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養類課程的學習，不計學分。
其次要增加實踐課程。漢語言文學專業學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現狀的出現，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業實踐有著密切關系。因而，加強實踐性教學環節是改變這一現狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業技能。另外，專業基礎課程中也可以根據教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調查（每學年各7―10天）。社會調查結束后，學生提交一份調查總結和調查報告。這樣一些實踐性教學環節的設置旨在使學生掌握相應的職業技能，來滿足應用型人才培養的需要。
除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應能力及動手能力的培養也是人文應用型人才培養的重要內容。一般高校只安排學生進行畢業實習，而山西大學商務學院為了能夠強化學生理論聯系實際的能力，還增加了認知實習和專業實習環節，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業實習活動。要求學生結合課堂教學內容，參加機關、企事業單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應用于實踐，并在實習結束后，完成實習報告與實習周記，以總結經驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業相結合的各類資格證書考試，提升職業競爭力，實現人才的多元化培養。
二、合理規劃專業實踐活動，打造四項基本能力
漢語言文學專業教學重理論知識傳授輕實踐能力培養的傾向長期存在，這與應用型人才培養方向是相悖的。人文應用型人才的培養強調的是要將理論知識轉變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養是基于綜合素質全面提升的基礎上的。當然，這一點也是我們培養人文應用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎性學科，應用型人才培養的提法不適合其專業特點。實際上，漢語言文學的專業特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養;又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業基本能力。因此，漢語言文學專業課程體系的設置中必須考慮既要有系統的理論知識傳授，專業基礎課要開足，否則人文素養的培養就是一句空話。但同時我們又要考慮應用能力的培養。特別是對于獨立學院漢語言文學專業來說，面對市場經濟的大環境，培養人文應用型人才是我們的合理定位。山西大學商務學院漢語言文學專業對自己的專業特點進行深入的分析，保留基本的專業基礎課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎，適當增加應用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業學生的核心競爭力主要體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設置系統的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，分階段培養學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養現代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。
寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養之一，也是其就業時展現自身能力的關鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業指導教師，安排每天的寫字訓練。口頭表達能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業能力”系列活動的重中之重。山西大學商務學院文化傳播系將寫作能力的培養重點定位于應用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應用文寫作技巧和規范，我們減少了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、學術論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力?，F代辦公能力也是當代大學生綜合職業能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現代辦公實用技能。
專業實踐環節是使學生將專業理論轉化為技能的重要環節，教育部提倡高校應“高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的專業實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養的新模式，以提升教學質量與人才培養質量，也是基于學生的應用能力不足的現狀和社會期望學生能盡快加強的需求。
三、加強實驗實訓基地建設與社團活動
人文應用型人才應具有較強的工作能力和組織協調能力。實習實訓基地建設為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。
山西大學商務學院文化傳播系建系以來，本著以培養人文應用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業實驗室。這些校內大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業集團、山西文化產業發展中心、太原市第二中學等十八家企事業單位建立合作關系，設立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經驗，具有教學指導能力的事業機構領導與企業家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養人文應用型人才的途徑，為文化企業培養有用人才。
另外，山西大學商務學院還需要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協調能力。學生社團是學生自發設立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發揮自己的團結協作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯系。同時，在社團活動中，還可以充分展現獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務學院文化傳播系依托系部專業特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協會、湖畔文學社、I-MAX廣告協會、文化創意協會和校園電視臺。我們為每個社團配備專業教師負責學生社團的專業指導，同時，學生參加社團活動的表現，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現積極，也取得了驕人的成績。
浩然辯論協會在山西大學商務學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發舉辦了應用文基礎寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發了學生的創作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創作的平臺。I-MAX廣告協會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經驗。文化創意協會積極聯系校外公司，承辦策劃創意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業、系統的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。
山西大學商務學院文化傳播系力圖通過各社團的建設為學生專業學習提供實踐平臺，激發學生的創新能力，挖掘學生的潛能，鼓勵學生以專業為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業理論相結合，與社會實踐相結合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發揮，提升其創新精神，培養和提高學生綜合素質。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養、自我提高，以便實現獨立學院培養人文應用型人才的目的。
綜上所述，獨立學院漢語言文學專業人才培養的人文應用型轉向是大勢所趨，也是關系到該學科能否生存與發展的重要問題。獨立學院需根據市場需求不斷調整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應用型人才的培養定位下，獨立學院要充分利用地域優勢，強化漢語言文學專業的人文性和應用性，使自己的培養目標能夠符合社會需要，培育出適應社會發展要求的漢語言文學專業人文應用型人才。
參考文獻：
[1]劉長平.以拓展素質為核心 提升大學生就業競爭力
[J].內蒙古民族大學學報，2008，（5）.
[2]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路
[J].湖南科技學院學報，2008，（11）.
[3]賴敏，藍鷹.漢語言文學專業應用性改造探析[J].社科
縱橫，2010，（1）.
[4]邵之茜.以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革
[J].陜西教育學院學報，2008，（2）.
[5]吳鳳玲.獨立學院漢語言文學專業學生應用能力培養
[J].長春師范學院學報，2012，（4）.
[6]鄭育琛.獨立學院漢語言文學專業人才培養模式初探
[J].民辦高等教育研究，2008，（6）.
[7]趙麗娜，譚宏姣.淺析漢語言文學專業應用型人才培養
的要求與特點[J].吉林省教育學院學報，2013，（10）.
辯證地來看，優勢即是包袱，所謂“優勢”背后總隱藏著與之相應的巨大“困境”。
困境之一：專業名稱“老舊”，“大而無當”，就業指向“模糊”。在以就業為導向的大眾化教育語境下，悠久傳統雖然使漢語言文學專業獲得了厚實的基礎和成熟的經驗，但同時必然會帶來新的“困惑”：能否適應新的“水土”。仔細想來，漢語言文學專業名稱的“大而無當”和既有培養方案的設計，確實導致了其就業指向性的“模糊”。當價值準則指向實利和工具后，我們就必須直面學生的質問：漢語言文學專業畢業生出路在何方？我們只能寬慰他們，就業面很廣！然后，“引用”此專業畢業生在諸多領域已取得的不俗成就來論證漢語言文學專業的就業前途之光明，乍聽起來讓人信服，但實難獲得他們內心的認同。就業面“寬”，造成了學生就業目標的模糊和就業指向的“游移”，學生入校前的“朦朧”逐漸轉變成入校后的“困惑”。公務員、教師、研究生、記者、企事業單位文職人員……目標越多，誘惑越多，學生什么都想嘗試或獲得，“可能性”越“豐富”致使他們的努力方向就越模糊，知識和能力的“圖譜”很難清晰地建構和完善。
困境之二：新教師難以引進，既有教師教學觀念滯后。為了適應社會需求和滿足就業需要，地方性高校的漢語言文學專業都對各自的人才培養計劃做了許多與之適應的調整。為了讓學生具備新聞傳播和辦公文秘的知識和能力開設了《新聞學》、《秘書學》類課程，為了提高學生動手能力開設了《辦公自動化》類課程，為了改變學生“應用性文本生疏”現狀開設了《應用寫作》類課程，為了讓學生懂得“待人接物”開設了《交際美學》、《禮儀交際》類課程……這一切調整勢必意味著新聞類、文秘類、公共關系類教師的引進和培養?！巴庖齼扰唷睅缀跏撬械胤叫愿咝娀瞬艃涞摹傲挤健?，但這些學科高學歷人才的“全國性”匱乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此類人才的“外引”工作舉步維艱。學科惰性使教師難以舍棄原有專業背景，甚至不愿在新課程方面“分心分力”，使得此類人才的“內培”工作“進退維谷”。而且，積習難以顛覆，傳統專業的教師觀念滯后，教學內容陳舊，課堂組織形式單一，與新傳媒時代的學生需求之間構成尖銳的矛盾。文學類課程教師，按“生平—思想—藝術”的模式組織教學；語言類課程教師，依然按照“原理—舉例—練習”的模式組織教學。如果教師不更新觀念，吸納新知，豈能駕馭當下學子呢？由漢語言文學專業衍生出來的新聞方向和文秘方向的人才培養計劃，多是在舊有專業課基礎上增開新的若干方向課程。而這些新設課程，很少能為已有教師承擔。廢除因人設課，提倡因需設課，此理大家都懂，但誰愿意干這費心費力的活呢？
困境之三：學生為就業而學習的“功利”心理和“應然”的專業人才培養方案之間的強烈沖突。
高等教育的飛速發展和高校畢業生的就業難題，是地方高校漢語言文學專業必須應對的挑戰。十多年的連續擴招，使漢語言文學專業人才的社會需求相對飽和，就業形勢日益嚴峻。面對挑戰，學生本能地擁有了為就業而學習的功利心理。臺州學院漢語言文學專業對近年的畢業生做過抽樣問卷調查，“77.3%的同學反映有許多適應社會需求的專業課還有待開設，專業技能還需要強化訓練，單靠短時間實習積累的工作經驗還不足以應付崗位的特定要求。”
如果不慮及市場需求和學生功利心理，必然招致學生的反感和市場的排斥，專業的生命力和競爭力就會逐漸喪失。浙江大學漢語言文學專業曾在畢業生中做過一些調查，45.5%的人認為漢語言文學專業學生的社會適應能力不強，經過一年以上才能適應后來的工作環境。但是，專業人才培養方案的制定應該具有自身獨特的學理性和前瞻性，不能一味遷就當下的市場需要和學生心理，因為市場需要具有某種“應時”的特征，學生心理也未必是“真理”。所以，漢語言文學專業人才培養方案又必須圍繞著其“應該”具備的知識譜系和能力結構制定，追求人文素養的整體養成和“能說會寫善思”能力的綜合培養。重視就業導向和建構應備素質之間存在著激烈沖突，我們只有處理好兩者的關系，才能實現漢語言文學專業在新形勢下的順利轉型。
二、漢語言文學專業轉型的對策及路徑
大多數人都現實地認為，漢語言文學專業的當下對策應該是繼承性保護和創新性改造相結合。在積極呼吁傾斜政策之余，更需“自力更生”。我們必須正視漢語言文學專業的固有優勢，直面本專業在當下高等教育中所處的困境，尋求自身轉型的對策與路徑。
對策之一：人才培養目標的重新定位。地方性院校的辦學定位和就業導向確定了其漢語言文學專業的培養目標。它不同于研究型大學漢語言文學專業對學科理論的單純關注，以培養高層次學科人才為其目標；亦不同于職業技術學院類似專業對學生進行“工藝流程”式的以培養技工為目標的全程職業化訓練。而地方本科高校漢語言文學專業的人才培養目標應該定位于學科理論與職業技能之間的專業培養層次，既要“上承”學科研究成果，又要“下接”職業技能訓練，讓畢業生具備相當的素質與修養以支撐其技能，增強其就業競爭能力。第一，促成人才培養目標由“單一化”向“多元化”轉型。自有漢語言文學專業以來，它從來都是以培養“語言文字工作者”為其單一目標，包括語文教師、新聞工作者、各級各類行政事業單位或部門的文職人員，從事與語言文字密切相關的各種工作，有比較扎實的語言文字功底即能勝任。但現代社會已經日益多元，職業分工重新整合和建構，單純的語言文字功底已經不能勝任各工作崗位的全新要求。這就要求漢語言文學專業必須對其人才培養目標深入探究，重新定位。在保證其學好既有的專業“核心課程”和擁有“能說會寫”的“核心能力”前提下，還要具備人文社會科學、自然科學以及文化藝術等方面的基礎知識和基本修養，并根據就業市場對人才規格的需求，形成“基礎保障”與“特長培育”相結合的培養模式。
以臺州學院漢語言文學專業為例，從1994年開始在既有的漢語言文學（師范）專業基礎上嘗試拓展了“應用中文”專業，后又把其凝練為文秘方向，后來隨著市場需求變化，2002年將漢語言文學專業分流為師范方向、新聞文秘方向，讓學生依據自己的興趣愛好和就業需要在一定范圍內進行課程模塊選擇，讓就業導向和學生選擇參與到人才培養目標的構建中去，讓學生對學習更具目標感和針對性。第二，推進人才培養目標由平面的“傳統型”向立體的“應用型”轉變。所謂平面的“傳統型”人才，是指只懂得運用語言文字工具的人才，只與書本等平面媒介打交道，不熟悉現代傳媒技術。立體的“應用型”人才，不但能熟練使用漢語，也能熟練使用現代傳媒科技。以語言文字為載體的文化（文學）日漸被基于IT技術的現代多媒體文化所分割或取代，傳統的文職崗位變成了需要現代辦公技術和綜合能力的職位，更多的新文職崗位還需要學生擁有各種現代傳媒技術。從近些年臺州學院漢語言文學專業畢業生看，這種語言文學、影視傳媒、網絡傳播和現代文秘等方面知識能力兼具的創新型人才倍受歡迎。為此，漢語言文學專業人才培養計劃必須調整優化課程體系，落實強化實踐環節，但對于漢語言文學專業的人才來說，必須以文化修養和文字功底來做根基，現代技術媒介等技能之“花”才會愈開愈美麗，否則，只能是無本之木，無果之花。
對策之二：課程體系的合理設計。堅持以能力構建為基本指向，以提高學生綜合素質為基本原則，積極調整課程體系以促進專業改革。應用型人才是地方性高校漢語言文學專業的培養目標，以“立足于一定的知識體系，以實際的操作技能來展示其能力水平”。
要想有效提升學生綜合應用能力，我們就必須正視本專業在當下所處的種種困境，研析就業市場的多重需要，遵循漢語言文學專業人才培養的規律，重新梳理和整合人才培養方案的課程體系，在保持專業的固有特色和既有優勢的同時，力求實現教學資源的有效配置和課程體系的科學設置，從而實現人才培養目標與未來職業需求的吻合。因此，課程體系設置必須從“強化應用”與“彰顯特色”兩方面著手。加大應用類課程的比例。隨著各種新型就業崗位不斷涌現，漢語言文學專業畢業生仍是各種現代文職人員和各種媒體工作者的主體。依據未來社會發展的需要，我們可以在應用類課程開發上加大力度，提升學生在多種電子設備方面的使用能力，以適應工作自動化、信息化的現代社會需要。當然，在追求應用性的同時，漢語言文學專業絕不能失卻其固有特色。必須繼續開設許多的“該有”專業基礎課，這些課程貌似“無用”，但在提升學生人文綜合素養和能力方面堪當“大用”，拓展其未來更大的發展空間。
課程體系的優化必須以基礎知識和核心能力為中心，以人才市場需求為導向。課程體系可以由公共課、專業基礎課、專業選修課等板塊構成，大致比例為4∶4∶2。公共課包括公共基礎課和公共選修課，公共基礎課主要是素質教育與通識教育類課程，包括政治理論、外語、計算機、體育等，公共選修課分人文社科類、經貿管理類、自然科學類、藝術技能類、師范教育類五類，旨在加強通識教育，拓寬學生的知識面，培養學生各種技能，提高學生的綜合素質和社會適應能力。專業基礎課主要為漢語言文學專業的傳統主干課程，完成專業知識體系和能力的基本建構。專業選修課主要是為了完善知識體系和提升專業能力的各類課程，如：新聞采寫、公共關系、公文寫作、秘書實務、廣告設計、信息處理等，每門課程課時不多，但指向明確，內容豐富，學生可根據自己的需要有側重的選修。在課程體系設計層面，必須保證學生能夠成為既有扎實深厚的基礎理論和專業知識，又對就業市場需求具有很強的自適性，擁有可持續發展潛力的復合型人才。
對策之三：教學方法的多元嘗試。隨著高等教育大眾化的推進和教學改革的新進展，作為傳統專業的漢語言文學，尤其有必要改變傳統的“講－聽－讀－記－練”的單一課堂教學方法，每門課程都須進行教學方法的多元化嘗試，尋找適合自己課程特點和規律的成功教學模型。探究式、自學－輔導式、研討式、自主學習模式、協作式等各種均可，亦可融匯綜合各種方式的優點形成自己獨具特色的教學模式。一種成功的教學模型往往會激發學生把興趣和精力聚焦于某門課程的知識體系和能力提升，養成樂于閱讀、樂于思考、樂于操作的良好習慣。漢語言文學專業可以通過閱讀習慣、思考習慣和寫作習慣的養成，以強化學生的問題意識、訓練學生的思維能力和提高學生的審美能力為主要目標，建構起一批有效的教學模型。
如臺州學院漢語言文學專業在文學類課程中實施了“內外交叉—深度互動”的教學模式，收效顯著。為了實現建構學生的文學史知識體系的宏觀目標和培養學生的作家作品審美鑒賞能力的微觀目標，搭建了一個“一中心－三平臺”的教學架構，實現學生知識和能力的雙重自我建構。作為架構“中心”的課堂教學，可以“問題設計”為核心，以“是什么——如何是”為脈絡，按知識邏輯關系來結構教學內容（非簡單的線性結構），這種課堂教學設計的特點是密度大，連貫性好，節奏緊湊，其優勢在于能夠深度落實教與學的互動，激發師生思維的碰撞交流，不是純形式的為互動而互動的問答。同時，可以搭建輔助教學的“三平臺”：一是精品課程網站，充分利用其豐富的教學資源，使其成為輔助學生課外學習的重要平臺；二是教學博客、QQ群、微博等信息互動平臺，充分利用它們無障礙互動的特性，使其成為教師引導學生、為學生答疑的課外深度互動的重要媒介；三是學習性活動，舉辦“讀書俱樂部”、話劇節、影視改編與制作、專業考察等課外活動，深化課程內容，培養學生課程興趣，提升學生專業素養。這個教學模型實施后收效明顯，學生的閱讀興趣明顯提高，能夠做到課前預讀和課后復讀；學生的問題意識明顯增強，習慣于提問，習慣于思考；學生的審美能力明顯提升，能夠主動體悟，主動鑒賞。
對策之四：實踐教學的持續強化。隨著就業競爭壓力的增大，學生的動手操作能力變得日益重要。早在2007年，教育部就提出了：“廣泛組織開展高校畢業生技能培訓和就業見習活動。使一大批高職學校的畢業生獲得相應職業資格證書?！边@同樣適用于需突顯應用性的地方本科高校，是我們調整人才培養計劃和開展教學改革的重要依據。在人才培養計劃的頂層設計時，我們必須強化對實踐教學重要性的認識，保證實踐教學學分比例的充足和實踐環節設計的系統。在開展實踐環節時，必須在制度上保障其實施的順利和有效。臺州學院漢語言文學專業通過構建一個四年不斷線、循環遞進富有實效的實踐環節訓練體系，來強化學生的實際操作能力。
[關鍵詞]文理滲透 “平臺+模塊”課程體系 分層次 多方向
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0085-04
漢語言文學專業作為一門傳統學科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學，重理論、重基礎、強調深度。近十幾年來，為了滿足社會對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設了這一專業。中國教育在線網最新統計數據表明，2012年，共有553所本科高校設有漢語言文學本科專業，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學人才的培養正逐步進入一個多層次、多模式的新時代。正如南開大學副校長陳洪教授所言，發展中文學科不能只有一種思路，不同學校、不同層次的高校應結合自己的辦學目標和特色定位來發展中文專業。但是，在就業形勢嚴峻、社會對人才規格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學專業應如何瞄準社會需求，準確定位，創建獨具特色的人才培養模式呢？
一、根據社會發展和市場需求確定人才培養規格
普通理工科院校漢語言文學專業辦學普遍存在的問題業界的討論已經非常充分，如生源不理想，專業被邊緣化，畢業生就業形勢嚴峻，專業生存空間受到重重擠壓等，其中最突出的問題還是人才培養特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學專業辦出特色，首先就必須清楚社會和市場需要的人才規格。
從社會需要的人才規格講，隨著信息化、全球化、知識經濟時代的到來，學科交叉、知識創新、跨行業合作、技術集成正逐漸成為經濟發展和社會發展的推手。過去在人們看來屬于專業技能的東西正逐步成為每個現代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應社會對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進入現代社會，科技進步和社會化大生產不斷催生新的行業和領域，淘汰一些舊行業，人才的跨行業交叉流動越來越普遍，這對人的知識結構、知識遷移和轉化能力、實踐和適應能力提出了更高的要求。社會迫切需要文理滲透、一專多能且知識遷移能力強的應用復合型人才。
從具體的人才規格講，社會到底需要什么樣的漢語言文學專業人才呢？據有關機構在長江三角洲地區知名企業和行政機關的調研結果顯示，在知識規格方面， 52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識、秘書理論和實務知識、禮儀知識、現代辦公技術、法律知識、廣告新聞知識、漢語言文學基礎知識等。在技能規格方面，最應具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關技能、現代辦公技能等。在能力規格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養、邏輯思維能力、創新能力、觀察分析能力和表達能力。[1]由此看來，“不可一業不專，不可只專一業”，單憑專業功底扎實已經不能適應社會的用人需求，社會需要的是具備扎實的文字功底、懂管理、會策劃、善于溝通合作、知識遷移能力強的應用復合型漢語言文學專業人才。
二、揚長避短，準確定位，明確人才培養目標和思路
普通理工院校漢語言文學專業辦學中應該“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”，培養適應社會和市場需求的應用復合型人才。那么，它能夠培養哪些層次和類型的應用復合型人才呢？人才培養的優勢何在呢？
普通理工科院校漢語言文學專業人才培養的優勢在于，可以利用學校的辦學資源，更好地實現文理滲透，學科交叉，培養學生的數字與計算、信息獲取和處理、辦公自動化等實踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業院校劃轉而來，辦學中還可以更好地依托行業，貼近企業辦學。最終，普通理工科院校漢語言文學專業應該培養“上手快、后勁足”的應用型、復合型高素質人才。與綜合型院校相比，人才培養要依托學校學科和行業辦學優勢，實現文理滲透，加強應用，突出技能，讓畢業生在實際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學生既具有相關的技能，又具備寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺、良好的綜合素質以及一定的創新能力，保證畢業生在職業發展中能夠“后勁足”。同時，由于學生興趣、能力不一，畢業去向各異，因此在人才培養上一定要避免“一刀切”的模式。應盡可能既瞄準社會需求，又考慮學生個性發展需要，因材施教，揚長避短，對不同類型的學生分層次、多方向、個性化培養，讓考研及愿意進入政府機關、企事業單位、媒體行業就業的學生都有學習發展的空間，從而建構普通理工院校漢語言文學專業獨具特色的人才素質結構和培養模式。
三、制訂特色專業培養方案，創新人才培養模式
普通理工科院校漢語言文學專業如何在人才培養中體現“夯實基礎，拓寬口徑，加強應用，突出技能”的辦學理念？無疑，這有賴于課程體系、教學模式、實踐教學體系等一系列的改革創新。
（一）構建“平臺+模塊”課程體系，實現分層次、多方向、個性化的人才培養
普通理工科院校漢語言文學專業要針對社會人才需求特點，綜合考慮學生個性化、多樣化發展的需要，結合學校潛在辦學優勢，探索“平臺+模塊”的課程體系。通過構建“平臺課程”，夯實基礎，拓寬口徑，實施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準社會需求，鼓勵學生個性發展，實現分層次、多方向、個性化培養。
平臺課程“根據不同學生的共性發展和學科特征要求而設置” ，重在夯實基礎，拓寬口徑，實現科學教育與人文教育的交叉與滲透，“體現了基礎教育和共性教育，反映了人才培養的基本規格和層次要求” 。[2]平臺課程由通識教育課、學科基礎課、專業課三個層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識教育課是“學生作為人的存在所需要的最基本的知識” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學專業概論、西方哲學概論、大學生職業規劃與就業指導等課程納入進來。學科基礎平臺課是指學習中國語言文學學科的學生必修的基礎理論、知識和技能課程。這些課程的學習確保學生形成較為統一的專業素質規格，也迎合了社會規定目標的需要。專業必修課是指該專業學生必修的專業理論課和技術課，幫助學生學習專業基礎理論，接受專業基本訓練，學會在更深的專門知識領域內進行理論分析和技術應用。
模塊課程是“根據不同學生的個性要求和專業發展方向趨勢而設置的課程，體現了專業教育和個性教育、人才培養的專業特征和個性要求的結合，主要實現不同專業方向的人才分流培養，實際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業技能課程、職業技能培訓三大模塊組成。首先，以考研為導向，通過“研究型模塊課程”，對學生實施第一步“分層次培養”。以西安石油大學漢語言文學專業為例，每年約有三分之一的學生有考研意愿，且有15%左右的學生考入各大高校。如何對這類學生因材施教從而避免人才培養的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級設置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學模式，為這些學生提供平臺。這一模塊課程由若干門類專業限選課組成，課程內容均在一定程度實現了與研究生課程的銜接，學生可以根據自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業為導向，開出“專業技能課程模塊”，繼續“加強應用，突出技能”，實施第二步“分層次培養”，確保學生能一次性就業。針對大部分學生畢業后選擇就業且就業面廣的現狀，專業技能模塊課程旨在通過一系列專業技能課程，使學生具備扎實的專業知識，能說會寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業知識。本模塊課程又根據社會的用人類型和學生個性發展需要，設置了若干個小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設新聞采訪與寫作、網絡新聞編輯、攝影基礎、網頁設計與制作、DV制作等課程；對外漢語教學類模塊之下設對外漢語教學理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設秘書實務、應用寫作、公關禮儀、演講與口才、行政管理學、人力資源管理、勞動與社會保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設市場營銷、電子商務、廣告文案策劃、財務管理學等課程。學生可以根據自己的興趣和想要從事的行業選擇學習的課程，通過這些課程，進一步加強應用，突出技能。最后，第八學期，針對就業難的學生，通過“職業技能培訓”，實施第三步“分層次培養”，探索“學歷+技能”的人才培養模式，實現學生充分就業。在考研和一次性就業的學生之外，每年還有部分學生遇到就業難問題。針對這些學生，學?？梢愿鶕涮亻L和就業意愿，推薦他們到有實力的職業院校、社會知名培訓機構進行職業技能強化培訓，掌握專業之外的一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學生順利就業。
（二）在“平臺+模塊”課程體系基礎上，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式
在“平臺+模塊”課程體系基礎上，專業培養之外，還應該鼓勵學生跨專業方向兼修、輔修、自修其他專業課程，在節假日及課余時間里參加校內外的職業技能培訓，探索“主輔修型”、“雙學位型”、“學歷+技能型”等多種人才培養方式。
首先，對于學習刻苦、學有余力、基礎較好，且沒有考本專業研究生愿望的同學，應鼓勵他們在專業學習之外，選修或者輔修第二專業相關課程，這是“主輔修型”培養模式。同時還應鼓勵部分學生，在專業自修、輔修的基礎上，自考某些重點大學的第二學位，這是“雙學位”培養模式。除此之外，對于大部分學生，大學最后兩年內，鼓勵他們在業余時間根據個人興趣愛好以及社會需要，通過知名職校和培訓機構，強化學習一門技能，如網絡營銷工程師、網絡編輯師、網絡設計師、會計從業資格、人力資源從業資格、國際漢語教師、房地產銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓。使學生至少具備一項某一行業領域的專業知識技能，從而順利就業。學生若能在強化培訓與學習中學習到真才實學，并取得相關的從業資格證書，就可以適當免修部分學分，這是“學歷+技能型”培養模式。
（三）保證閱讀、寫作、計算機、英語教學與實踐大學四年不斷線
對漢語言文學專業學生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領，英語、計算機是最基本的要求，這些是重要的職業核心能力。因此，還須設置多學時、多類型，充滿知識交際性的課程，保證教學與實踐四年不斷線。
閱讀經典著作是漢語言文學專業學習不能繞過的基本途徑，也是學生最重要的基本功訓練。繞過經典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經驗，單憑輪廓式的教材知識，概論式的課程學習，專業基礎的“扎實”就無從談起。為此，我們在大學四年里開設“經典導讀”課程。各學期先后配合現當代文學、文學概論、古代文學、中國古代文論、外國文學、西方文論、美學原理等課程分別確定經典閱讀內容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經典閱讀報告會”的結構模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學方法。通過該環節的學習，利用讀說寫互相遷移、同步發展的規律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進一步深化閱讀，既厚實了基礎，又強化了技能。
寫作，“是語言文字表達能力訓練的必由之路，是中文專業學生的看家本領，尤其是創造性思維成果的表現途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實踐逐次、逐級地培養學生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓練貫穿在所有專業課的教學和實踐當中。其次，通過在不同階段開設基礎寫作、應用寫作、新聞寫作、秘書實務、廣告文案寫作等類型的課程，讓學生掌握各種應用文體知識和寫作技巧，保證寫作教學四年不斷線。再次，通過專業實習報告、社會實踐報告、公開、畢業論文等“實戰型”環節，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的寫作技能。經過這些逐層、逐次的環節后，畢業生進入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。
計算機和英語能力是未來社會對應用復合型人才的基本要求。據悉，“從對深圳人才市場、勞動力市場及百余家大、中、小型企業的調查情況看，幾乎每個企業都需要計算機和英語復合型高技能人才，此類人才的就業前景相當看好。”[6]為此，在課程設置上，我們在每一層次、每一平臺和模塊的課程中都鑲嵌了計算機和英語的教學和實踐環節，使學生的學習和應用日?；?。
（三）構建以就業為導向，能力為本位，促進個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。
實踐教學是學生向實踐要能力，實現知識向能力轉化的關鍵環節，更是人才培養與社會需求對接的關節點，為此，我們應構建以就業為導向，能力為本位，促進學生個性化發展的“梯度式”實踐教學體系。這一實踐教學體系由以下部分構成：
1.課程實踐。課程實踐是學生專業基礎能力培養的關鍵環節。課程實踐又可以分為課內實踐和課外實踐兩種。課內實踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學模式，縮減課內講授時間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領、畫龍點睛式講解，在課內留下充分的時間與學生互動。課外實踐指的是，在不增加課程計劃學時的前提下，根據不同課程特點，設計與教學同步的課外培養環節。
2.校內實踐。校內實踐是在課程實踐基礎上，對學生綜合能力和某些崗位能力的強化訓練。校內實踐又可以分為校園文化實踐和專業技能訓練兩類。校園文化實踐指的是漢語言文學專業的學生可以發揮專業優勢，利用校園文化平臺鍛煉自己各方面的能力。如學校老師根據學生的個性、愛好、特長以及社會的人才能力需求，引導學生參加各類社團；與此同時，學校領導和指導老師還應鼓勵學生申請學校的各類勤工助學崗位進行實習。此外，還組織學生申請校級、省級和國家級的大學生課外訓練項目，培養學生的研究能力。
3.校外實踐。課程實踐和校內實踐都屬于情景模擬下的實踐，而校外實踐卻屬于實彈演習式實踐，鍛煉學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實踐又分為專業實習（調研）與社會實踐兩種，專業實習每年由系里集體組織，由指導老師確定實習主題，系里組織學生外出實習。社會實踐又分為三種：第一種是暑期社會實踐，按專題將學生分成不同的實習小分隊，深入各地進行社會調研；第二種是鼓勵學生參加學校的節假日、暑期社會實踐等；第三種是參與教師的課題調研，鍛煉學生的科研能力和綜合能力。
4.畢業論文。畢業論文寫作是大學四年最集中、最嚴格的綜合訓練項目。正如武漢大學文學院院長趙世舉教授所言：“通過強化畢業論文撰寫過程來發揮畢業論文工作的綜合作用，注重學生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓練、理論運用能力的訓練、寫作技能的指導等，對學生進行多方面的培養。”[7]
5.職業技能培訓。針對就業難的學生，在第八學期，與職業院校、社會知名培訓機構聯合，與相關企業簽“訂訂單”式培養合同，學生可以根據自己的特長和就業意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強化式技能培訓，在專業之外，掌握一門技能，獲得國家勞動部頒發的技師證或其他從業資格證，實現充分就業。
實踐教學體系的設計實現了從課內到課外、從校園到社會、從專業基礎性實踐到創新拓展性實踐的“梯度式”跨越。各有側重，相互補充。
四、建立高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實
建立健全、高效的質量保障體系是專業建設、人才培養的基礎工程，離開了保障體系，人才培養方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質量保障體系，確保人才培養計劃的落實。
（一）建立專業導師制，培養學生的學習興趣
普通理工院校漢語言文學專業生源不理想，是掣制專業人才培養的一大問題。如何提高學生的專業學習興趣？如何減少學生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業導師制來解決。
建立專業導師制，主要是針對漢語言文學專業生源不理想，學生學習缺乏方法，積極性、主動性不足，對專業出路充滿焦慮與困惑等現狀做出的一種大膽探索。每個學生一入學，教研室將為其配備一名專業導師。大學前兩年，導師主要是幫助學生順利地完成角色轉換，對學生的學習和生活困惑及時給予指導幫助，并且觀察、引導學生的學習興趣。大學后兩年，主要是針對學生的專業學習和就業給予及時指導。這很大程度上實現論了對學生的因材施教。通過專業導師制，學生減少了迷茫與困惑，明白了學習目標與方法，開闊了視野，培養了興趣，為專業學習打下了良好基礎。
（二）創新課程和實踐教學的考評機制
要使人才培養方案落到實處，就必須在培養方案和課程教學模式改革的基礎上，深化課程和實踐教學的考核評價機制。發揮考核的導向作用，確保人才培養的目標落到實處。為此，我們針對課程教學和實踐教學進行了考核評價機制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結合，加大過程考核的權重。實踐教學考核主要是以學分制的形式進行量化要求。要求學生必須完成 “專業培養課外33學分”和 “綜合素質培養課外4.5學分”。前者指的是在導師帶領下，大學四年，開展系列專題專業調研、暑期專題社會實踐、每學期的經典閱讀報告會、發表文章、職業技能培訓等。后者指的是學生通過參與學科競賽活動、“挑戰杯”創業大賽、社團活動、文化藝術活動、體育競賽活動等。課程和實踐教學考評機制的改革，為人才培養目標的實現提供了有力的保障。
（三）凝練學科特色，以學科建設促專業建設
“學科建設構成了專業建設的環境。學科建設將直接影響專業建設，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學科建設無特色、低水平，專業建設就難以上臺階，因此，一是要加大師資隊伍培養，采取“送出去，請進來”的方法，引進人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學科研團隊，凝練學科特色。應該依據教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個教學科研團隊，每一團隊設一名帶頭人和負責人，對團隊進行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優秀科研成果轉化為本科生的優秀教學資源。
總之，普通理工科院校漢語言文學專業應瞄準社會需求，揚長避短，科學定位，通過“平臺+模塊”的課程體系設置和一系列的實踐和管理配套，最終將辦學潛在優勢轉化為現實優勢、后發優勢，探索出自己獨具特色的辦學模式和人才培養模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 鄭健兒，范世清. 關于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學專業建設的現狀分析[J].牡丹江大學學報，2008（12）.
[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺+模塊”課程體系的結構及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.
[5] 趙德利，王渭清.中文專業實踐性教學與創新教育論綱[J].西南民族大學學報（人文社科版），2005（5）：389-391.
[6] 鐘瓊.計算機英語能力培養實證研究[J].中國培訓，2006（9）：50-51.
雙學位――一石二鳥
在各大招聘網站上，處處可見取得雙學位的本科生可以享受研究生待遇的說明和標注。那么，究竟什么是雙學位？它又有什么樣的魅力讓招聘單位另眼相看？
其實雙學位培養模式是指學生在本科學習階段，在學習本專業的同時，學習另一學科專業的學位課程，達到要求者可同時獲得另外一個學科的學士學位。雙學位，作為一種新型的學位制度出現在我國的時間并不算長，但在國外，雙學位制度由來已久，不但有雙學士，還有雙碩士、雙博士。
【示例】武漢大學（輔修、雙學位）2016―2017學年部分招生專業
雙學位培養模式在當前國內各大高校中極其常見，而且數量眾多，各具特色。但是有一點我們不得不說，正是因為開設雙學位專業的院校眾多，所以也使得這一培養模式參差不齊，在教學質量上差別極大。有些專業是學校真正花功夫培養的雙學位專業，如西南財經大學的經濟數學專業，學生除了和該校經濟學專業的同學修習相同的課程，還要和數學專業的同學一樣學習本科期間全部的數學課程。
小貼士：1.雙學位與第二學位。雙學位培養模式為那些入學時未能進入自己理想專業的學生提供了圓夢的機會，學生可以跨系、跨專業系統地學習。第二學位一般需要學生在本科畢業以后再進行相應的修習取得。2.雙學位證書與輔修專業證書。以武漢大學為例，武漢大學規定學生在獲得學校頒發的畢業證書和學士學位證書的前提下，修滿規定課程25學分以上，可獲武漢大學頒發的輔修專業證書，修滿規定課程50學分（含畢業論文答辯5學分）以上并符合《武漢大學雙學士學位授予工作實施細則》者，可獲得雙學位證書。
實驗班――實驗中的新事物
從2010年起，國內高校紛紛推出新設的實驗班（學院），目標直指培養創新拔尖人才。根據實驗班的專業性質及培養模式，目前實驗班大致有以下幾種類別：理科實驗班、文科實驗班、工科實驗班、人文科學試驗班、社會科學實驗班、基礎科學班、復合培養實驗班、雙語實驗班等。
這些實驗班以其雄厚的師資力量、先進的教學理念等優勢而成為國內各大院校的一顆顆明星，畢業生在留學、保研、就業方面要遠優于普通畢業生。以人文科學試驗班為例，其打通文學、史學、哲學三個學科的專業界限，培養具有深厚文學、史學、哲學理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的高級人才。例如，清華大學的人文科學試驗班前兩年強調經典著作的研習，大三以后再按照雙向選擇的原則將學生分流到漢語言文學、歷史學、哲學三個專業進行培養。
再如雙語實驗班，往往采用國外的原版教材進行雙語教學。通過四年的大學學習，這些實驗班的畢業生不僅具有所學專業的先進知識，而且其英語水平可以和英語專業的學生相媲美，暫且不說他們輝煌的就業前景，單是他們出國留學的人數就已經讓普通的大學畢業生眼t了。
小貼士：1.基地班是大學里的重點班，一般由國家專門撥款、專門培養某一方面人才。原國家教委在全國部分高校建立了83個理科基地班和51個文科基地班?；匕嗟膶W生除享有一般學生具有的全部權利外，還享有專項基地獎學金、免試直升碩士研究生等權利，部分優秀生還可到國外深造或攻讀碩士研究生。
2.“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是國家擬用10年時間（2010―2020年），培養百余萬各類型高素質工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定人力資源優勢的一項舉措，包括清華大學、上海交通大學、浙江大學在內的61所高校，成為首批實施“卓越計劃”的高校。
創業教育――堅決不做打工仔
隨著當前大學畢業生人數的激增，就業形勢變得愈發嚴峻，鼓勵創業便成了上至國家下至各大高校的工作重點。在全國各大高校中，伴隨著包括“挑戰杯”創業大賽、“KAB”創業課程在內的活動火熱進行，創業氛圍變得越來越濃厚。
大學生創業的發展勢頭異常迅猛，一般來說，創業優勢比較強的團體主要集中在三種高校：綜合類院校――復旦大學、四川大學等，財經類院校――西南財經大學、東北財經大學等，理工類院校――華中科技大學等。財經類院校因其專業的設置，相對來說具有更加濃厚的創業氛圍，而理工類院校因其更容易接觸到一些新的技術，所以有更多的機會將之轉化到應用領域。
四川大學：從今天起，做一個精神貴族
四川大學的中文系經常被人比作國家乒乓球隊、國家跳水隊，在國內有著舉足輕重的地位，它不僅培養出了郭沫若、巴金、李人等享譽世界的作家，還吸引了楊明照、項楚等學界名流于此任教。依托川大中文系創建的川大中文基地班（以下簡稱“中基班”）是全國為數不多的國家級基地班之一，能在川大學習已屬不易，考取中基班更是難上加難，能夠進入中基班讀書的學生，可謂人才中的人才，貴族中的貴族。
在這里，優秀已經成為一種傳統，一種習慣。外專業的學生進入中基班宿舍，往往會感嘆：“中基班的學生讀的書真多??！”沒錯，中基班的學生確實讀了不少書，古代的要讀，現代的要讀，中國的要讀，外國的也要讀，他們把讀書當成了茶余飯后的消遣，當成了替代電腦游戲的娛樂。有人會問：為什么中基班的保研率達到了50%？答案就在他們滿滿的書架里，《文心雕龍》《四書章句集注》《全唐詩》《美的歷程》《歷史研究》，這些經典名著從不是裝點門面的擺設，而是中基班學子品味、把玩文字的必備讀物。但是，在中基班學習并不是進了“保險箱”，如果沒有嚴謹踏實的求學態度，隨時可能被“請”出中基班，分流到其他專業學習。
中基班是川大的掌上明珠，執教于中基班的老師更是學校的中流砥柱。不久前錄制首批中國高校網絡視頻公開課的王紅教授就主講中基班的唐代文學；天涯論壇訪問量高達六百萬的謝謙教授為中基班的學生講解明清文學；新聞學院的院長曹順慶教授把雙語教學帶進了中基班的課堂。盡管老師們風格各異，但他們都不斷地教誨中基班學子要有原典意識，耐著性子啃書本，啃原著；要有卓越意識，學術研究沒有最好，只有更好；要有貴族意識，做一個卓爾不群的學生，做一個精神世界的貴族。中基班的學生都有自己的學分制導師，都有機會在本科階段參與科研項目，為進一步深造奠定基礎。
川大中基班還創辦了屬于自己的《文心》雜志，稿件來源只限中基班學子，稿件內容必須典雅純正，因為中基班有獨特的精神品質與藝術追求，寧為孤芳自賞的陽春白雪，也不做迎合大眾的下里巴人。文學是精神世界的貴族，川大中基班是文學研究者的精神高地，它迎來了一屆又一屆志存高遠的莘莘學子，它送走了一批又一批高潔傲岸的文人雅士。
“其曲彌高，其和彌寡。”如果你愿意，那么從今天起，做一個精神貴族。
暨南大學：懷揣一顆赤子之心
三年前填報高考志愿時，暨南大學就在我心中留下了特殊的印象?！棒吣稀倍殖鲎浴渡袝?禹貢》篇“東漸于海，西被于流沙，朔南暨，聲教訖于四?！?，意即將中華文化傳播到五湖四海，而這也正是暨南大學這所百年老校在戰火和顛沛中始終堅守的信念。
暨南大學中文系于1927年創建，隸屬于中文系的國家文科基礎學科人才培養基地（以下簡稱“中文基地班”）于1995年啟動，1996年招收了第一屆學生。現有文藝學、漢語言文學、中國古代文學三個博士點以及文宋史、現代漢語等七個碩士點，博士后科研流動站兩個，國家重點學科一個，國務院僑辦重點學科兩個，廣東省重點學科三個。師資實力雄厚。
作為國內為數不多的中文基地班，中文系建立起了完備的本科生導師制度。中文基地班的同學在入學時會分配到一名一對一式的導師，對大一、大二期間的學習生活進行全程指導。在導師的帶領下，我們完成了院系規定的“名篇背誦”“寫作訓練”等培養項目，學習之余，還可以通過郵件與導師交流學習、生活近況。不得不提的是每學期舉行一次的導師見面會：在紫荊花開的時節，板障山下、日月湖畔，教授們帶著年輕的學生探討各種學術問題。此情此景，總讓我對學術的熱情和對美好未來的期盼毫無保留地傾瀉而出。中文基地班的課業并不輕松，每個學期我們都有很多必讀書目和論文寫作，但是每當看到認真嚴謹的老師為自己的作業修改一稿、二稿、三稿時，當翻遍圖書館終于找到了傳說中猶帶墨香的某本古籍時，你會不自覺地沉醉于專業學習的充實感之中。
[關鍵詞]中國古代文學教學；當代價值；作品
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0048-02
[作者簡介]王娟（1981―），女，湖北十堰人，博士，廣西師范大學文學院講師，研究方向：古代文學教學與研究。
一、關于中國古代文學教學價值思考的引發
中國古代文學是高等院校文學院漢語言文學專業的主干課程之一，但是近些年來它的地位和受重視程度有所下降，表現為：古代文學課時被壓縮，學習意義不明確。認為在當今社會，掌握實用性的知識更為必要，古代文學離現實生活太遠，對個人發展沒有直接促進作用，是附庸風雅的聲音時而有之。與國人忽視古代文學教學相反的是在“漢語熱”的背景下，外國人對古代文學的向往。不少國家把中國古代文學作為來華留學生的必修課。我們不得不思考，中國的文化傳承體現在哪里，作為中國人的最典型特征又在哪里？這樣看來，在當代社會對中國古代文學教學價值的思考和探討是非常有必要的。
二、中國古代文學教學的當代價值體現
中國古代文學史上的優秀作品是我們中國人的驕傲。梁啟超曰：“吾以為凡為中國人者，須獲有欣賞《楚辭》之能力，乃為不虛生此國?！盵1]中國古代文學負載著傳統文化，蘊含著深厚的傳道價值、育人價值，是中華瑰寶，是新世紀精神文明建設的重要資源。中國古代文學教學不僅教授理論知識，還使傳播中華傳統文化，培育學生的人文素養，陶冶其情操。中國古代文學教學當代價值的根本在于教人成為一位典型的中國人。
孟建偉提出了“文化教育”這個嶄新的教育理念。他認為：“這是一種以文化為導向的教育：它將吸納人類文化中一切有利于人的成長和文化創新的元素，并將教育的過程變成文化育人的過程。”[2]中國古代文學的教學符合這個教育理念并能很好地解釋它。古代文學教學的作用是隱性的，高校古代文學教學是實現文化育人的重要環節，對大學生人文精神的培養具有積極作用，在使學生了解并感悟歷史和現實的人文情態、人文精神和人文情感方面具有其他學科教學無法取代的功能和作用，它負載著文化，傳承著文化。正如朱自清先生所說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化?！盵3]
三、中國古代文學教學當代價值的實現途徑
古代文學的教學分為兩大塊：文學史和文學作品，其教學目的是使學生熟悉并了解歷代具有代表性的作家及其作品，把握中國古代文學史的發展脈絡，掌握古代各類文體的演變軌跡、文化思潮的興替、重要作家作品在文學史中的地位和影響，獲得閱讀、分析、鑒別和欣賞古代文學作品的能力，進而提高思想修養、美學修養和文學素養。在實際教學過程中教師往往以文學史為綱，作品只是穿插其中。但文學史教材一直在變化，各個版本的文學史教材注重的角度不同，所選的作品也不同。其次，文學史所講述的多是知識性問題，比如文學發展的脈絡、作家的貢獻和地位、作者主張及相關的文學現象等，經典作品則直接表達了詩人的主觀情感。因此，古代文學教學應該注重作品本身，作品的教學可以從分析作品的藝術性，引導學生掌握鑒賞方法；從將心比心，和古代作家產生共鳴；深度挖掘，領悟真理三個方面著手。
（一）分析作品，掌握方法
對作品本身的分析是鑒賞作品的第一步，通過細讀、誦讀、解讀作品能實現對作品的初步把握。細讀作品就是仔細讀文字，細細玩味，關注的是具體的形、音、義及標點。細讀作品注重的是培養學生對單篇作品的分析能力和鑒賞能力，不是文學史知識的多寡。如蘇軾的《水龍吟?次韻章質夫楊花詞》，上闋開頭“似花還似非花，也無人惜從教墜”，細讀時要抓住似是而非。接著分層鋪敘，先說楊花的飄墜“拋家傍路”，次寫念遠之人“困酣嬌眼，欲開還閉”，再寫夢“夢隨風萬里，尋郎去處，又還被，鶯呼起”。細讀時要抓住分層的關鍵詞。下闋直接抒發主觀情感，“恨西園，落紅難綴”，美好春光已經逝去。緊接“恨”的內容，同樣分層次來寫，“曉來雨過，遺蹤何在，一池萍碎”飄飛的楊花變成了破碎的浮萍，此為第一層；“春色三分，二分塵土，一分流水”傷春別離，此為第二層；“細看來，不是楊花，點點是離人淚”將傷春之情推向頂點，此為第三層。
誦讀作品指用適合的話語聲音形態、語調和節奏，在一詠三嘆之間慢慢體味朗讀并背誦作品。如李清照的《聲聲慢》，凄切的氛圍、凄涼悲哀的感情多是通過疊字、入聲字的韻腳來體現。正是“冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”這些疊字，讓我們更容易感受到作家在作品中想要表達的情感。誦讀作品可以采用教師范讀，學生仿讀的方法，通過對作品文字聲音的感知達到理解作品、體悟情感的目的。
解讀作品。解讀作品不是簡單地講析詩意，而是要了解作品的內涵以及作品之外的東西。解讀作品的方法有很多，可以了解作者的寫作背景，與作者其他作品進行比較，與同時代作家的作品進行比較，把作品放在文學史的坐標上衡量其地位、貢獻，等等。在解讀秦觀的《醉鄉春》時，我們首先可以了解它的創作背景，此詞為作者貶謫廣西時所作，“瘴雨”“椰瓢”等題材都帶有典型的南方特征，說明詞人在流寓廣西時受到了地方文化的影響。其次，可以把這首詞同秦觀的其他詞進行比較，發現秦觀的大多數詞作都寫自己遭遇挫折、身處逆境之時不能解脫的愁和恨，而這首詞寫到“醉鄉”中去尋找精神寄托，不再為謫居而自傷。
古代文學作品浩如煙海，古代文學教學是讓學生體驗文學的魅力，體悟文學的真諦，提升學生的文學素養。在教學過程中，最重要的是培養學生鑒賞文學的能力，多讀、多揣摩優秀的文學作品是培養鑒別力的重要方法。
（二）將心比心，體驗情感
古代文學教學要注重引導學生體驗情感，讀出作品中的情味。古詩詞所負載的情感與今人有貫通之處。如賀知章的《回鄉偶書》所寫是人人都能感受到的少年離家白首歸的體驗，讀者可以身臨其境般領略到這種滄桑之感。李白的《靜夜思》語言簡單質樸，但詩歌中蘊含的是千百年來人們共同的思鄉情感。孟郊的《游子吟》所寫只是一件小事，卻把人世間最樸實最高尚的母愛寫得感人至深。蘇軾《水調歌頭?丙辰中秋》所抒發“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的情感，不僅是詞人自己所能感受到的，更是處于同樣環境中所有人都能感受到的，這種感受超越了時空，可以使我們產生共鳴。積極體驗作品表達的情感，在作品教學中至關重要。正如施議對先生所言：“將你心，換我心，必將有所得。”[4]
（三）深度挖掘，領悟真理
古代文學教學包含著對學生的人格、心靈、情感、審美等方面的教育，目的是塑造學生的思想靈魂，使學生熱愛祖國文化，培養學生的民族精神。古代文學中很多優秀作品或教人明志、或教人做人、或幫人成才。古代文學史上許多著名作家，他們關心社會、心系蒼生、品德高尚，是我們學習的楷模。教師要通過教學，讓學生在精神上得到提升，明確人生道路，領悟人生真諦。如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”，是對高遠目標的追求；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，是詩人仁愛和自我犧牲精神的體現。
綜上所述，我們只有正確認識了中國古代文學教學的當代價值，在教學過程中秉承先作品后史論的教學觀念，才能促進教學改革，提高教學質量。
參考文獻：
[1]梁啟超.要籍解題及其讀法[M].飲冰室合集：第九冊.北京：中華書局，1989：81.
[2]孟建偉.教育與文化[J].教育研究，2013（3）.
中國的許多孩子從小便有了“科學家”“工程師”的夢想，但當他們長大那一天，他們的夢想多半還是夢想，因為在十幾年的受教育過程中，幾乎沒有人再問及他的夢想，以致自己長大后都難以記起。
而國外的孩子卻少有“科學家”的夢想，他們可能愿意當一名“火車司機”“牙科醫生”，甚至是“農場工人”，他們夢想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。
這樣一個關于夢想的對比，并無絲毫苛責中國孩子之意，也無意探討學生應該樹立怎么樣的夢想，筆者所關注的是我們的教育對學生的夢想是否有了現實的關照。
畢業了，不知想要做什么？
臨近大學畢業，北京某大學漢語言文學專業的小張和同學頻繁地穿梭于各種招聘會。在應聘過程中，她時常被用人單位問及個人的職業規劃。剛開始，她覺得有點懵，只能用一些不疼不癢的話應付對方的問詢。到后來，被問及的次數越來越多，她便絞盡腦汁為自己設計了一個“規劃”，為此，她還從網上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。
有了預先設計，在應聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應對。然而，小張疑惑為何自己在學校時沒有認真考慮過這個問題？她也懷疑這樣一個應急的規劃在她踏入工作崗位時是否能夠兌現。
實際上，和小張一樣，今天的許多大學畢業生都面臨著類似狀況。據《南方教育時報》調查，逾九成大學生無明確職業規劃。而據2012年年底南京高校的一份調查顯示，近六成大學生無職業規劃。其中，“不知道什么是職業規劃”的大學生占30.1%，而選擇“做過系統的職業規劃”的只占9.1%。
這種“茫然”，直接表現在求職過程中缺乏明確的職業取向，“畢業了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業生的求職狀態。他們在職場上往往“看菜下單”，到招聘會或者網絡上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應聘，否則就繼續尋找。
顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規則的制定者，而應聘的畢業生們則多被動地按照用人單位的條件，進行自我審視。在審視自我的過程中，畢業生們還是處于被動的位置。固然一部分學生憑借好的學校、專業找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。
這種“茫然”實際上出現的更早，那就是大學報考時。據第三方調查機構麥克思近幾年對大學新生適應情況的調查顯示，邁入夢寐以求的大學校門后，許多學生出現了很大“落差”。2009年，在對2759名大學新生調查中，35%的本科新生對自己的學校不滿意，專業方面，表示對自己的專業滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學季許多剛進校門的學生就會想著法子“換專業”。
目前高校對換專業有嚴格的限制，多數想換專業的學生往往愿望成空，只能為當初的盲目選擇買單。當他們走出校門獲得重新選擇機會的時候，就業中的專業“不對口”也就成為常見現象。學什么，不一定非要做什么，但如果專業不對口，對許多學生而言，所學專業知識便失去了用武之地，在新的專業領域，需要重新學習，無疑增加了其職業發展難度。
中國美術學院設計藝術學院院長吳海燕坦言：專業不完全對口，又不完全了解崗位對工作人員的標準要求，結果容易導致畢業生初次就業時跳槽頻頻，往往造成單位個人“兩敗俱傷”。對于學校乃至國家而言，科學合理的專業布局也失去了可參照的“準星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費。
“補課”還來得及嗎？
職業規劃的缺失，增加了大學畢業生的就業難度。對此，有專家指出，長期職業規劃輔導缺失是其根本原因，教育部門應提高職業規劃課程輔導效率，培養學生自主就業意識。
據有關資料：國內高校中最早正式開設職業生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學，隨后在一些高校也有零星開設，但沒有形成氣候。
局面的改變在2007年，國際金融危機引發大學生就業難。在中央政府主導下，2007年，教育部下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。
盡管從2008年開始職業生涯課便被納入大學教學計劃，但顯然效果不盡如人意，這一點從大學畢業生職場中的“茫然”狀態可見一斑。
而從筆者調查情況看，畢業生們也普遍不認可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報道的那樣，當被問及學校就業輔導課的效果時，不少大學生表示，自己已經不記得就業規劃課所講的內容了，唯一記得的，是當初“不來上課就不給學分”的警告。
而畢業生的不滿意背后也透著高校的無奈。在大學廣泛開設一門課程遠沒有一紙通知那般簡單，這其中，專業教師缺乏恰是高校開設這門課程的最大障礙。
據中國人事科學研究院院長吳江介紹：目前我國高校極其缺乏專業的職業指導師，任職者多數是由學校行政人員輪崗和剛畢業的學生組成。他們大多數未經培訓就上崗，不能對畢業生進行規范的職業能力培訓和專業系統的職業指導，指導工作主要局限在簽協議、行政審核、公布就業信息、聯系就業指導講座等行政性活動方面。
而從全社會情況看，職業指導人才缺口更大。2009年的調查數據顯示，我國取得職業指導師資格的只有1萬人左右，高級職業指導師不足500人，職業指導人員與就業人員比例是1：15萬以上。相比之下，美國2002年有17.5萬名職業指導師，與勞動力市場就業人員的比例為1：500人左右。在職業規劃方面，教育只是社會的一個縮影。
“大學才開始做職業規劃，其實已經晚了?！鄙钲诖髮W招生就業辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業規劃指導，大學的職業規劃課程感覺更像是一種“補課”，學生的自我認知，其實在初、高中就應完成，比如高中的文理分班，實際上是需要面向就業的。
一種“終身教育”形式
生涯教育國外開展得比中國要早許多，實施效果也比較好。對比國外情況，中國學校生涯教育零零散散、不成系統不說，而且普遍放到了高中后，無論從課程規劃還是時間節點。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。
在國外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國內的生涯教育很大程度上被當成了“就業教育”，目前僅限于大學階段。大學生職業生涯教育狀況不佳，縱然大學有不可推卸的責任，但這種認識的偏差或許更值得深思。這一點，從中外對比中一目了然。
廣州鐵路職業技術學院王韶清對美國職業生涯教育有比較全面的研究。據他介紹，美國的職業生涯教育始于20世紀初，起步早且發展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設置生涯教育署以指導生涯教育的貫徹落實。在政府主導、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導下，職業生涯教育在美國得到廣泛推廣。
20世紀90年代中后期，美國進入了知識經濟社會，勞動力市場出現了復雜的分化。順應形勢，1994年，美國頒布了《學校到工作機會法》，目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生，使他們能夠適應迅速發展的信息社會和全球化浪潮。
值得一提的是，美國職業生涯教育側重于學生的個體意識、社會責任意識，讓學生能夠理性選擇自己的專業。與之相比，中國職業生涯教育講究“短、平、快”，實用性特點明顯，重在指導學生求職和創業。將職業生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來高校的生涯教育中。
延邊大學高等教育研究所樸哲認為，雖然我國職業生涯教育進入了一個新的發展階段，但事實上，由于應試教育和傳統觀念等的影響，目前我國的職業生涯在基礎教育階段一直都沒有開展起來。因此稱不上真正意義上的職業生涯教育。
“職業指導不只是就業指導，而是應伴隨人的整個職業生涯歷程，具有更深層次的教育引導功能?！睂τ诼殬I生涯教育，吳江也有著自己的見解。
理念的不同也就導致教育方式的不同。雖然中國在20世紀80年代就開始開展職業生涯教育，例如1992年國家教委頒布的中小學課程計劃中，明確規定初中階段“開設短期的職業指導課?！笨梢詾闇蕚渚蜆I的學生提供職業預備教育或勞動技藝教育。然而，沒有專業的師資、更沒有完整的規劃，結果是有限的課程也被應試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續到今天，生涯教育在基礎教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學生缺乏基本的職業意識，更談不上職業規劃。
武漢職業技術學院董珉等人對武漢6所中小學做過一項調查表明：學生在學校的學習中，很少接觸到有利于將來從事某種職業的相關內容。在對“你在學習中是否接觸到有利于將來從事某種職業的相關內容”的回答中，有57.5%的高中生認為沒有接觸到，42.5%的高中生認為學習中接觸到了。然而，即使這42.5%的學生在列舉學習中所接觸到的與職業發展相關的內容時，他們大多填寫的是英語、計算機、美術、音樂等基礎課程。
與之相對應的，還有對職業構成的偏見。在對“你最了解的社會職業有哪些”一項的調查中，90%以上的學生的回答是教師、醫生、律師、工程師、公務員、電視節目主持人等社會影響力較高、收入穩定或高收入的職業，而生產一線工人、農民、技師、農藝師卻排斥在學生的視野之外。在對高中生的調查中，有39.9%的學生認為職業有高低貴賤之分，其中普遍認為律師、醫生、“金領”、“白領”、老板、教師等等是高等職業，而工人、農民工、清潔工等是低等職業。
促使學生做出這些選擇的往往是電視、網絡這些大眾媒體。從學校教育中，他們較少得到相關的教育。
生涯教育如何推進？
“職業生涯教育是一個連續的、長期的發展過程，不應視其為一個階段性的任務 而應貫穿于教育過程的各個階段。因此，我國要建立一個從學前教育至成人一生全教育過程的有計劃的、連續的、系統的職業生涯教育體系。”樸哲認為。
但筆者認為，從現實角度看，目前做好大學階段的職業生涯教育是比較可行的，借助大學階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準備和資源支持。在此基礎上，“倒推”職業生涯教育回到終身教育的軌道。
今天，大學生就業已然是一個重大的民生問題，積極推進大學生職業生涯教育勢在必行，但需提升課程效果，讓大學生樂于接受、得到實惠?！皩W校的職業指導隊伍急需建立，現有職業指導人員急需提升專業水平。”在吳江看來，職業指導師資隊伍建設是職業生涯教育的關鍵所在。
雖然大學生職業生涯規劃課程開展存在許多不足，但也應該看到隨著經驗的積累，大學在這方面也有著可喜的進步。比如，在教學方式上，更加注重與社會的聯系，一些大學會邀請一些社會人士走進大學課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學生的積極回應?！跋啾扔谧诮淌依锷险n，我認為與在職的校友交流更能讓我了解職業規劃。”一位中山大學畢業生坦言。雖然他對于就業輔導課程的內容已經忘記了，但在大學期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業規劃的重要性。
據《南方教育時報》報道：自2004年起，中山大學每年定期舉辦“尋訪中山大學校友的足跡”活動，校方希望通過這一活動，為在校生提供了解母校歷史的機會和更為生動的職業規劃指導。作為開設職業生涯課程最早的深圳大學，也正在通過校友交流會、職業規劃大賽和走訪企業等新形式來讓學生更好地學習職業規劃。
殷濤指出，要提高職業規劃課程效率，僅有形式創新還不夠。一方面，校方需要提高職業輔導課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養學生自主就業意識，讓學生帶著了解行業和職場的眼光去參與職業規劃課程和活動。
從國外經驗看，需要將生涯教育擴展到整個教育階段、甚至像日本等國家那樣通過立法等形式推進實施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認知，讓其發現自身的特長和興趣，其次才是職場認知和發展規劃。”
河南財經政法大學人文社科系馮國鋒認為：當務之急實施生涯教育的應該是中等教育，“不能像現在由于中學階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉嫁到高等教育階段?！睂W生在中學階段明確了自己的生涯規劃之后才會避免高考填報志愿時盲從和盲動，避免進入大學后調換專業與因缺乏明確目標所造成的無所事事，避免大學畢業后的無所適從與頻繁跳槽等現象。
顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應從“娃娃”抓起。筆者認為，這一目標的實現，關鍵在于招生制度改革的有效推進?，F有教育評價機制，尤其是高考招生制度下，學生、家長的心思都放在考大學上，職業生涯規劃尚在視野之外。在這種情況下，職業生涯教育擴展到高中前教育是否可行？這一點還是存在可能的。
教育主管部門已經意識到在高中階段開展職業生涯教育的意義。無論是《教育規劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實驗）》，都明確了對高中學生“職業意識”的培養，對其未來的職業與人生有較為科學的初步規劃，是高中學生指導的重要內容之一。
而從實際看，高中生對生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發展研究中心前些年進行的一項針對高三學生的調研顯示：過半的高中學生對大學專業并不了解。當被問及“你們學校是否有一些關于職業教育的內容時，約三分之二的學生回答“幾乎沒有”，而多數學生卻“非常想了解”相關的知識。正如大學生說的那樣：“如果在中學階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從?！?/p>
何況，還有一個現實擺在那，那就是高中后教育實際上已經實現了“分流”，一部分人考上了大學，而另一部分人則選擇了就業。以全國每年近千萬的高中畢業生計，這一群體的規模是巨大的。顯然，到了大學再開展生涯素養教育，將提早邁入職業生涯的學生排除在外，有失公平。
(一)數量分布上的不均衡據
筆者統計,2012年全國僅有24所院校專門培養特教師資,以平均每校每年50名畢業生統計,每年培養的畢業生也不過千余人,而且這些畢業生還可能由于升學、另擇他業等原因離開特殊教育的崗位,遠遠無法滿足我國目前特殊教育快速發展的需求。其次,特殊教育師資數量分布存在地域性不均衡。地域因素會極大地影響教師的流向,越是貧困的地區和學校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業的高校特殊教育專業的學生來看,絕大多數學生選擇留在大中城市,且主要在一些經濟發展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區。例如,戴光英對西南師范大學已畢業特殊教育本科學生所做的調查顯示:畢業生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區城市的占18•18%,去向直轄市和省會城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉鎮的學生。
(二)結構配置上的不均衡
結構配置上的不均衡首先表現在年齡結構的不均衡?？傮w來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結構趨向以中青年為主,結構較為合理。以江蘇省特殊教育學校教師的年齡結構為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經驗和技能,是各個學校的中堅力量。而在西部和偏遠地區,特殊教育師資的年齡結構還存在嚴重問題。例如,李鎮譯和勾柏頻的調查顯示,在貴州辦學歷史比較悠久的安順盲聾啞學校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊伍嚴重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強但教學經驗少,教師隊伍整體實力不高。除年齡結構不均衡外,學歷結構不合理問題也較突出。從國家近幾年的統計數據可以看出,我國特殊教育教師的學歷水平呈現出逐年提高的態勢,但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:?？茖W歷17665人,占40•4%;本科學歷22480人,占51•4%;本科層次人數稍過半,?？茖哟稳藬狄廊徽枷喈敱戎亍ｋm然目前專科層次已符合國家的最低學歷標準,但全國義務教育階段對教師學歷要求的總體趨勢已然向本科方向發展,這與整體趨勢的發展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學歷層次人數不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業人數僅占1•4%,高學歷教師非常缺乏。另外,學科結構不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現。在各地對特殊教育師資的實證調查中,很多特殊學校均反映缺乏律動、藝術、體育、英語、職業技術、康復等學科的教師。例如,王輝等人對江蘇省特殊教育教師初始學歷的調查顯示,初始學歷為音樂、體育、美術、中文、英語、數學、信息技術、聽力語言康復的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學校除了聘請代課教師外,只能跨學科安排教學。比如,李鳳英等人對廣東省特殊學校的調查顯示,職業技術類課程由非專業教師教學,英語、漢語言文學專業的教師從事數學科目的教學,且這種類似現象在特殊教育學校還普遍存在。
(三)質量發展上的不均衡
1.專業化程度低。
(1)特殊學校教師專業素質不高。根據王雁等人的研究顯示:在所調查的145所特殊教育學校的教師中,“初始學歷專業為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業的教師占有效樣本的68•1%;目前學歷專業為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業的教師占有效樣本的78•1%”。這些數據說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統學習過特殊教育的知識和技能,不具備特殊教育方面的基本專業素質。雖然很多教師工作后會采取多種形式繼續深造,獲得第二學歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業大多是普通教育領域內的,仍然較少接受特殊教育的系統培訓,特殊教育專業素質實質性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業學歷的教師,其實踐性專業技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓上采取綜合性、不分類的方式,培養出來的教師熟悉特殊教育領域內的理論知識、基本教學原則,可以對特殊兒童進行一般的、適合個別需要的教學和輔導,但是卻缺乏如語文、數學、英語類的?？浦R,也缺乏針對身心缺陷的康復教育和勞動職業技能教育的實踐知識。這些教師在承擔特殊學校語文、數學、英語等核心課程或是康復、職業技能課程的教學時,顯示出較大的局限性。
(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識。據教育部統計,2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數殘疾兒童都在普通班就讀。根據國家的要求:“隨班就讀班級的任課教師,應當具備特殊教育基礎知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數高校的普通師范生并沒有被要求必須修習特殊教育的學分。汪海萍的研究顯示:在她所調查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅持每學年開設特殊教育課程的很少,“即使每學年都開設特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學時等條件的制約,規模很小”。普通小學隨班就讀教師特殊教育專業知識缺乏,專業素質不高,既造成教師在教學實踐中的困難,也影響到了他們對隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對河北省殘疾兒童隨班就讀的現狀進行調查時就發現,77.5%的隨班就讀教師因對殘疾兒童不了解,缺乏相關的專業知識,不知道該如何對待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
2.在職培訓少且效果不理想。在職培訓應是提高特殊教育教師專業素質最有效、最便捷的途徑,也是師資培養中不可缺少的必要環節。據王雁等人對全國特殊教育學校教師的調查結果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業培訓,但其中“接受過1-5次培訓的為44•0%,接受過6-10次培訓的為20•3%,接受過11次以上培訓的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓的數量是非常不夠的。而這其中又存在區域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區教師在職培訓的機會明顯多于西部落后地區。而對于隨班就讀的教師來說,在職培訓特殊教育知識的機會就更少了。鄧猛在對湖北省的隨班就讀教師調研時發現,只有4%的農村隨班就讀教師接受過短暫的、系統的專業培訓,71%沒有接受任何相關培訓,15%僅接受過少于一周的培訓,不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓,而且幾乎沒有教師受過系統的培訓[12]。
二、特殊教育師資非均衡發展的原因
(一)社會經濟發展不均衡
社會經濟發展的不均衡是教育發展失衡的根本原因。這種發展的不均衡表現在東、中、西部之間經濟發展不均衡,城市與農村之間發展不均衡,以及各階層之間發展上存在差異。這些差距不僅引發了一系列的社會問題,也導致教育經費投入及師資發展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區的特教經費投入明顯高于甘肅、青海等西部內陸地區,在某些經濟欠發達地區政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會主義市場經濟的推進,大中專院校學生擇業時普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場調節,優越的工作環境、較高的收入回報、先進的管理制度和教育理念等吸引著優秀畢業生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環境的吸引,農村和落后地區成為人們紛紛逃離的地方。
(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發展相差懸殊
雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發展速度和質量也相差懸殊,遠未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優等生進行重點培養,而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢的學生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學者們在圖紙上描繪的藍圖而已。并且,教育財政和教師人事制度也都向所謂的重點校、示范校傾斜,從而導致了殘疾學生和正常學生之間、普通學校和特殊學校之間、普通師資培養和特教師資培養之間的“馬太效應”更為突出,甚至還有少數師范大學中的特殊教育專業因為專業人才少、學科基礎差、學院不重視等原因,在與其他學科相比時經常處于劣勢,處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養體系各自為政、相互獨立,普通師范生的課程中少有系統的特殊教育的知識,普通教師的職后培訓鮮有涉及特殊教育的內容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標相去甚遠。
(三)培養模式單一,脫離市場需求
目前,我國特殊教育師資的培養是專門、定向模式下的師資培養,以教育課程體系為知識框架,開設大量的教育學、心理學課程,讓學生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進了特殊教育師資的發展;但是隨著社會變遷,特殊教育的發展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴重的困境,已經越來越難以適應新的形勢需要。近年來,特殊教育學校在招聘教師時更傾向于選擇數學、中文、計算機、康復等專業的大學畢業生,對缺乏學科課程知識與實踐技能的特教專業學生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對象不僅只是傳統的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學習障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養體系和目標更新緩慢,培養出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復方面理論經驗,跟不上市場的需要,造成專業人才培養的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓的需要,而職后教育又多專注于學歷提高,少有對教師職前教育背景的研究,其結果是:職前與職后教育在多有重復的同時,對教師職業素養的某些缺憾和空白點卻無法涉及。
(四)從業準入資格認定制度不完善
教師是教學活動的主體,教師的質量對教育的質量可以產生決定性的影響。特殊教育的對象表現特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強的專業性,他們不僅要有規定的學歷資格,需要具備對普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業的知識和經過專門的訓練才能夠勝任特殊學校的教學工作。但目前我國對特殊教育的教師僅有學歷要求,并沒有專門的從業資格要求。這使得特殊學校在招聘新教師時將教師的學歷作為首要條件,導致許多未受過特殊教育專業訓練的教師從事特殊教育工作。因為沒有準入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學部分年輕教師分流到特教學校工作”。這種做法令特殊學校根本無法根據需要補充新的、專業的特殊教育教師,造成了特教師資專業結構與學科結構的更加不平衡。總體而言,我國特殊教育師資非均衡發展的成因是極其復雜的,涉及社會和教育發展的諸多方面,并成為實現教育公平和平等的一個瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發展問題,既需要法制、經濟、文化等各方面的健全,還需要教育教學的改革。本文僅從師資培養模式的角度探討如何在現有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發展。
三、建構面向教育均衡發展的多元化、可持續的特殊教育師資培養模式
在當前形勢下,國家已通過各種形式加大了對特殊教育師資培養的投入和力度,除大力支持和發展現有特殊教育院校外,還鼓勵各師范院校與綜合性院校增設特殊教育專業,增加培養人數,提高培養質量。雖然國家的經濟投入和政策鼓勵是非常必要的,但我們更強調轉變觀念,建立面向教育均衡發展的開放、多元、可持續發展的特殊教育師資培養模式。
(一)構建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養模式
這種模式倡導的是“師范性”與“學術性”之間的相互融合、優勢互補,培養出能針對不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進行學科綜合教學,又能進行語言、運動、感知覺康復以及心理輔導等的專業型、復合型人才。具體而言,根據現有的實際情況,可以有以下幾種模式。
1.“學科專業課程+特殊教育專業課程”模式。這種模式主要是針對普通師范院校非特殊教育專業的學生。其重點在于在普通師范專業的課程設置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關內容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識與技能,以適應全納教育、融合教育的需要,滿足不同學生的需求。比如:面向全體師范專業學生開設特殊教育課程模塊,并將之設定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學、心理學課程中,增設各類特殊兒童心理特點、教育需要、教學原則和方法等內容;在公共必修課如思想道德修養與法律基礎、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。
2.“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”模式。這種模式主要針對綜合院校的學生。隨著高等教育的快速發展,當前我國對教師的職前培養,是以師范院校為主體,同時鼓勵其他高等院校積極參與,使中小學教師的專業結構和學科結構多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”模式就是針對這類學校的學生的,它強調未來的特殊教育教師必須首先具有大學本科及以上的學歷,在取得教師資格證書后,再經過特殊教育專業的系統培訓,通過理論知識和專業技能考核后取得特殊教育師資的專業資格證書,獲得從業資格。
3.“學科專業+特殊教育專業”模式。這種模式主要針對的是特殊教育專業的學生。主要是在特殊教育專業的課程設計中融入部分學科專業課程,如數學、語文、康復等,其培養重點是要培養出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識,又具有某具體學科知識的專業技術型人才,使他們能夠在當前特殊教育的對象發生變化,學校對師資的要求逐漸提高的情況下,做好學校的各項教學、研究和康復工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業學生的就業機會。2013年華東師范大學與上海中醫藥大學合作新設立的教育康復學專業,就是這樣的培養模式,這種模式將培養出既具有康復技能又具有特殊教育教學技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養數量少、規模小的問題,又可以改善特殊學校教師學科能力不強的現狀,還可以很好地與普通教育進行融合,提高隨班就讀教師的專業水平。第三種模式主要解決的是特殊學校教師學科水平不高、專業技能缺乏、實踐能力不足的問題,通過增設學科專業的課程來滿足現代特殊學校對復合型專業人才的新要求。
(二)建構靈活多樣、新穎實用的職后師資培養模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓制度,將教師培訓經費列入政府預算,對教師實行每五年一周期的全員培訓。”但實際情況是“基礎教育教師培訓遠遠落后于形勢需要,國家級骨干教師培訓計劃項目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓需求”。在這種情況下,針對特殊教育教師的需要,適應教學方式和學習方式的變化,建構靈活多樣、新穎實用、針對性強的教師職后培養模式就非常有必要了。
1.以高校為依托的集中培訓模式。“專業化的人才依賴于專業化的培養,學術標準與規范的把握離不開具有較高專業能力的高等特殊教育師范機構及師范大學殊教育專業的參與。”特殊教育師資的職后培訓離不開高校在理論、學術研究方面的引領作用。雖然,這種職后培訓模式能夠在短時間內,有針對性地、大規模地迅速提高特殊教育教師的知識和技能;但是,這種以理論培訓和學術研究為特色的高校集中培訓模式很容易脫離教師教育的實際,讓培訓流于形式。我們倡導高校在開展這種集中培訓之前,應有專人及時深入到特殊學校調研,針對一線教師的切實需要,結合特殊教育知識的理論體系,制定切實可行的培訓計劃,由高校根據所制定的計劃有步驟地、有針對性地、系統地開展理論和實踐培訓。
2.體現自身特色的校本培訓模式。校本培訓是指以學校為單位,面向本校教師的需求,密切聯系本校學生學習和生活實際的師資培訓模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺的實際情況,一經提出就受到廣泛重視。學校為保證正常教學的需要,不可能讓所有的教師都經常性地外出參加集中培訓,并且外派的學習不一定能滿足本校教師的需求。這時,校本培訓模式就凸顯出它的優勢。學校通過結合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領,因地因時對青年教師進行各種形式的培訓,使青年教師在實踐中掌握特殊教育的知識和技能,提升能力、提高素質,更好地為本校學生服務。這種模式應該成為特殊教育教師職后培訓的主要模式之一。
3.特殊教育專家巡回指導模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學?；蛴须S班就讀殘疾學生的普通學校之間巡回,就教師在教學時遇到的各種問題,如特殊學生的心理、個別化教育計劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導和幫助。目的是及時解決特殊教育教師面臨的各種教學問題,增強他們的綜合教育水平,提高學校教育的質量,更好地為特殊兒童服務。這種培訓形式不僅能從理論上對特殊教育教師進行指導,而且能及時地解決問題,針對性較強,成本也相對較低,是今后特殊教育教師職后培訓不可缺少的重要模式。
4.遠程培訓模式。“遠程教育模式是利用現代網絡手段和信息技術,以多媒體、交互式為特征,遠距離、快速度、高質量傳送教學聲像、圖文和數據,是一種跨越時空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓中,大多采取集中培訓的形式,經常出現工作和培訓相矛盾或是不能同時進行大面積統一培訓的情況,例如不是學校的每一位教師都能統一參加培訓、地處偏遠的鄉鎮教師統一集中有困難等等,這使得集中統一培訓的效果受到一定限制。采取遠程培訓模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓又不離崗,靈活地根據自己的時間安排自己需要的學習內容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓的人數增加了,培訓的內容更適合教師的需要,培訓的質量也就會落到實處。當然,遠程教育模式很容易流于形式,有調查顯示它是教師們最不認可的職后培訓模式。所以,要實施這種模式不僅需要政府提供技術支持、合適的教材,還需要實行嚴格的質量監控和考核制度。
(三)建構連續、統一和終身化的職前職后一體化培養模式
我國很多現有的特殊教育師資培養模式,并不具有連貫性和系統性。特殊教育專業的學生在經過學校的職前培養后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時所必需的所有基本素質,具有一次性、終結性的特點。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統規劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結性的培養模式會使教師的知識很快陷于陳舊,個人職業生涯的發展受到限制,不僅容易產生職業倦怠,甚至還會在某種程度上阻礙各項教育改革的進行。隨著終身教育思想越來越被人們認同,國際上教師職前培養、入職培訓與在職進修的界限越來越模糊,師資的培養模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉變為“以學校為中心”、“中小學與大學合作”等培訓模式,使教師培訓更加緊密地結合中小學教學實踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發展,非常有必要改革傳統上特殊教育教師職前培養和職后培訓分離的狀況,應大力提倡在我國現有特殊教育師資培訓體系的基礎上,建立職前職后一體化培養模式。這種模式將教師的培訓作為一個連續、統一和終身化的過程,其重點是緊密結合特殊學生的教學實踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學院與唐山市教育局結合,采取“師范類學生頂崗實習,被頂替教師脫職培訓”的模式對農村基礎教育教師進行培訓,河北師范大學也實施了“頂崗實習支教”工程等等,這些新的培養模式的嘗試,不僅較好地提高了學生教學能力和綜合素質,同時也促進了農村教育發展。欣喜的是,西南大學教育學院在特殊教育專業學生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務計劃,其做法是讓師范大學生下到貧困地區基層教學一線,以頂崗實習的方式緩解貧困山區特殊教育師資匱乏、教學水平不高的問題,為農村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項計劃將特殊教育的職前職后教育有機結合,不僅提升了特殊教育專業大學生的教學實踐能力和綜合素質,而且還搭建了一個服務農村特殊教育的平臺,緩解了老少邊窮地區特殊教育落后的現狀,實現了培養人才和服務社會的統一,非常好地促進了特殊教育師資的均衡發展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強調大學教師和中小學教師的有效合作,強調緊密地結合特殊學生教學實踐,強調連續、統一和終身化的職前職后一體化培養模式,應成為我國今后特殊教育師資培訓的重要參考方向。
