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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；認知；任務(wù)設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0152-02
任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計非常重要。如果教師對任務(wù)的理解不科學(xué)、把握不到位，將會對學(xué)習(xí)者任務(wù)的加工、編碼、輸出等產(chǎn)生消極影響，進而影響著學(xué)生對任務(wù)的完成水平。本文主要基于任務(wù)的性質(zhì)、任務(wù)的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的因素等，探索對外漢語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。
一、任務(wù)的屬性與語言表達
對外漢語任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)屬性，可從任務(wù)的語境支持度、任務(wù)的內(nèi)容類型、任務(wù)的語言特點、任務(wù)的主題以及任務(wù)的難度等層面進行理解。
1.任務(wù)的語境支持度探究。任務(wù)的語境支持度指對任務(wù)的描述是此時此地的具體描述（如介紹你的一個同班同學(xué)），還是彼時彼地的比較抽象的描述（如介紹自己國家的一個名人），以及在對任務(wù)的描述是否有視覺、聽覺等“感官”的支持等。在對任務(wù)的描述過程中，視覺、聽覺等感官的參與可以極大地幫助學(xué)習(xí)者建立任務(wù)情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如讓某人介紹他此時此地的某位同班同學(xué)。由于是同班同學(xué)，彼此都有一定的了解，因而介紹者不必擔心聽眾不明白他的意思。如此，學(xué)習(xí)者在介紹同學(xué)時的語言認知加工過程和處理過程就比較簡單容易，其語言表達也就比較流暢。
2.任務(wù)的內(nèi)容類型探討。從信息輸入的角度來說，任務(wù)的內(nèi)容類型主要是指任務(wù)信息是通過何種方式來傳達。如講授、提問、回答問題、描述、評論等。在任務(wù)數(shù)量確定的情況下，前面所述任務(wù)的傳達方式有其從易到難的排列或變化。例如，通過老師講授的方式所傳達的任務(wù)信息最容易被學(xué)習(xí)者理解。因此，在對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的語言水平來選擇不同的任務(wù)材料輸入方式，以使教師預(yù)設(shè)的任務(wù)能夠適應(yīng)或同化學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)。
3.任務(wù)的語言特征探索。任務(wù)的語言特征是指任務(wù)輸入時文本的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)、長度等的特點。具體來說是指詞匯是高頻詞匯、不太常用的詞匯還是不常用的詞匯；句法是簡單的單句、復(fù)雜的單句還是復(fù)合句；文本的長度是短、比較長，還是很長。一般來說，以上的排列也有其從易到難的變化。當然，組合不同也可以導(dǎo)致不同的難易變化。例如，輸入的文本語言如果是高頻詞匯，句子簡單短小，文本長度也比較短，那么，學(xué)習(xí)者在理解文本信息時就不會有太大的難度，其認知負擔也不會太重，完成任務(wù)時的語言表達也更流暢。
4.任務(wù)的主題分析。任務(wù)型語言教學(xué)過程中，任務(wù)的主題這個輸入變量并沒有引起人們的足夠重視[2]（Ellis，2003：120），主要原因之一在于難以對主題進行嚴格意義上的分類。對任務(wù)的主題的大概分類，如包括生理和心理行為、具體事物、個人經(jīng)歷、他人經(jīng)歷、個人及他人的觀點、感受、愿望等。對外漢語任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對任務(wù)的主題的熟悉程度影響著學(xué)習(xí)者語言表達的流暢性、準確性和復(fù)雜性。對于熟悉的主題，學(xué)習(xí)者的表達會更流暢。反之，如果學(xué)習(xí)者對任務(wù)的主題不熟悉，其語言表達就不怎么流暢。如“我的作息表”和“看圖表說一說小明的作息表并談一談他這樣的時間安排好不好”這兩個類似的主題，學(xué)習(xí)者更熟悉前面一個，在表達的時候也更流暢。
5.任務(wù)的難度思考。任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的難度與學(xué)習(xí)者語言表達的流暢性、準確性與復(fù)雜性也有緊密的關(guān)系。概括起來主要表現(xiàn)為：其一，對話或合作性的任務(wù)比獨白或個人完成的任務(wù)難度大，前者要求語言表達更準確和更復(fù)雜，因而更難于達到流暢程度。其二，關(guān)于任務(wù)的信息越抽象，轉(zhuǎn)換越多，任務(wù)也越難，也越需要學(xué)習(xí)者在語言認知處理過程中付出更多的注意力，其語言表達就更傾向于復(fù)雜。其三，熟悉或具體信息的任務(wù)，能讓學(xué)習(xí)者的表達更流暢，也有更準確的傾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，需要聚焦其中一個或兩個目標，然后通過設(shè)計其他與之相關(guān)但聚焦不同目標的任務(wù)來使三者平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的有序、整體的進步。
二、任務(wù)的結(jié)果預(yù)設(shè)與語言表達
任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的結(jié)果是任務(wù)的目標，也是衡量任務(wù)的評價尺度?！皩θ蝿?wù)的設(shè)計，從某種程度上來說，決定了任務(wù)表達結(jié)果的特點?！盵4]（Ellis，2003：122）任務(wù)的結(jié)果與語言表達流暢性、準確性和復(fù)雜性間的關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，任務(wù)的結(jié)果是封閉的還是開放的；第二，任務(wù)的結(jié)果是否存在內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。根據(jù)Tong-Frederick的研究，學(xué)習(xí)者更注重語言的語用功能和意義的協(xié)商[5]（Ellis，2003：123），因而更有利于語言表達的流暢性。教師在設(shè)計具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的任務(wù)時可以配備給學(xué)習(xí)者一定的前期準備時間，學(xué)習(xí)者語言表達的流暢性和準確性都能得到相應(yīng)的促進與提高。
三、任務(wù)設(shè)計中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素與語言表達
任務(wù)的完成最終落實于學(xué)習(xí)者，因而，對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中的任務(wù)設(shè)計必須要充分考慮到學(xué)習(xí)者的因素。對外漢語任務(wù)型教學(xué)的對象是來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，彼此之間可能會存在諸多的差異。比如筆者所在學(xué)校，有時一個教學(xué)班的留學(xué)生來自越南、泰國、老撾等不同的國家，他們的漢語學(xué)習(xí)年限、文化傳統(tǒng)、、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性等各有差異，基于學(xué)習(xí)者的記憶能力和分析能力兩個維度，我們把學(xué)習(xí)者分成了三種類型[8]（Skehan，2011：321），如圖（中介語發(fā)展路徑圖）所示。
從圖中可以看出：學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展路徑可以分為三種類型。路徑A的學(xué)習(xí)者，他們的記憶力和分析能力差別不大。路徑B的學(xué)習(xí)者，他們的分析能力比較強而記憶力比較弱。路徑C的學(xué)習(xí)者跟B的學(xué)習(xí)者相反。Skehan之語言學(xué)習(xí)者分類的啟示在于：教師面臨的教學(xué)對象是有著千差萬別的人，有效的教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的差異性。
在對外漢語任務(wù)型教學(xué)過程中，針對分析型的學(xué)習(xí)者，要多設(shè)計一些能促進漢語表達流暢性的任務(wù)。例如信息熟悉的任務(wù)、此時此地的任務(wù)等，以提高學(xué)生在實際中表達意義的能力。對于傾向于記憶的學(xué)習(xí)者，首先要限制他們把交際結(jié)果放在首位的自然傾向，把注意力放在重構(gòu)復(fù)雜性和準確性上。在任務(wù)中階段，設(shè)計一些比他們的語言水平略低的任務(wù)，沒有時間限制或壓力，使他們有機會控制語言。在任務(wù)后階段，要進行語言分析，強調(diào)面對公眾的表達。
四、結(jié)語
對外漢語是一門新興的學(xué)科，而對外漢語的任務(wù)型教學(xué)更是最近這些年才被不多的研究者和一線教師所關(guān)注。因而，對外漢語的任務(wù)型教學(xué)研究與探索還處于起步階段，還有很大的探索和研究的空間，其中任務(wù)的設(shè)計無疑是重中之重。因為，任務(wù)是整個任務(wù)型教學(xué)的第一步。如果第一步走錯了、走歪了，那么，試圖通過其后的第二步、第三步……來糾正第一步的負面影響是不可想象的。
參考文獻：
[1]Branden.K.任務(wù)型語言教育：從理論到實踐[M].陳亞杰，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.
關(guān)鍵詞：職場英語；任務(wù)型教學(xué)法；實施策略
doi：lO.16083/ki.1671-1580.2017.04.033
中圖分類號：H319
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0115-03
職場英語課是我校大學(xué)英語重要的后續(xù)課程之一，以聽力、閱讀、寫作等基礎(chǔ)課型為基礎(chǔ)，以職場口語訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及跨文化交際能力，使其熟悉現(xiàn)代職場的特點和要求，掌握職場中的禮儀、合作、交流等若干技能。
一、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language TeachingMethod）最早由N.s.Prabhu在20世紀80年代提出后逐漸發(fā)展起來，并引起了應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生完成具體、可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握和運用語言，培養(yǎng)交際能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法；該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)必須以學(xué)生為中心，很明確其學(xué)習(xí)目標是語言運用能力，是以言行事的能力。
設(shè)計任務(wù)時一般要遵循以下基本原則：首先，任務(wù)具有真實性，也就是說在任務(wù)設(shè)計時，所使用的語言材料應(yīng)來源于真實的工作和生活；讓學(xué)生置身于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用。其次，任務(wù)具有功能性。學(xué)生可能知道大量的詞匯，掌握大量的語句，但任何語言一旦脫離語境，脫離功能，就沒有任何意義。功能原則就是將語言形式功能化、明確化，增強學(xué)生實際交流的得體性和規(guī)范性。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，教師在設(shè)計任務(wù)時，除了設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，方法，也要考慮課堂環(huán)境的限制，課堂時間的限制，學(xué)生的語言水平的限制，設(shè)計可操作性任務(wù)，任務(wù)環(huán)節(jié)不要過多，程序不要過于復(fù)雜，并能夠預(yù)知學(xué)生的完成狀況，不應(yīng)要求學(xué)生達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的形式、內(nèi)容、要有選擇性，教師也應(yīng)有不同的預(yù)期目的。第四，任務(wù)具有交互性。任務(wù)通常是團隊合作性活動，任務(wù)的實施通常以交互的方式進行，這種交互是多邊的，包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與語言材料之間，課堂任務(wù)強調(diào)多人參與、多向互動，進而完成預(yù)期任務(wù)。
二、職場英語課程實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性
《要求》明確說明大學(xué)英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。職場英語課程作為大學(xué)英語提高階段的重要課程其目標是夯實學(xué)生的英語基本功，掌握基本的職場知識和技能，通過實際職場口語訓(xùn)練，能夠熟練地運用英語進行簡單的業(yè)務(wù)交流和處理一些大眾崗位日常事務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)法“很好地將學(xué)習(xí)者課堂所學(xué)與學(xué)習(xí)者在課堂外的最終需求結(jié)合了起來”。我校非英語專業(yè)的職場英語教學(xué)采取多媒體教學(xué)手段，主要采用情景對話訓(xùn)練模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鞏固和提高學(xué)生職場英語語言交際技能。在職場英語的課堂中實施任務(wù)型教學(xué)方法既是其課程性質(zhì)決定的，也是學(xué)生培養(yǎng)目標所要求的。這種“學(xué)中做”的教學(xué)方法“在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動”，真正實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，徹底改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力。
三、任務(wù)型教學(xué)法在職場英語課堂上的實施策略
（一）寫作訓(xùn)練任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計要有一定的目的，寫作訓(xùn)練任務(wù)大多集中在第一章（求職英語），求職英語教學(xué)目標是能夠看懂英文招聘廣告，掌握求職信和履歷表中常用的詞匯、句型，書寫英文求職信和個人簡歷。寫作訓(xùn)練任務(wù)以撰寫英文簡歷為例：
任務(wù)一：范文分析任務(wù)
學(xué)生對中文簡歷非常熟悉，基本上是表格的形式，主要包括個人信息、教育背景、工作簡歷等；英文簡歷和中文簡歷在內(nèi)容上相差無幾，但形式上差別較大，英文簡歷采用段落形式，分項目書寫。所以教師在講解前可先類比，讓學(xué)生分組討論：1.中文簡歷的結(jié)構(gòu)。2.中文簡歷中各項目的英文名稱。3.中文簡歷所用語言的特色。
任務(wù)二：要領(lǐng)總結(jié)任務(wù)
教師拋出問題：1.英文簡歷的結(jié)構(gòu)。2.英文簡歷的語言特色。教師通過講座視頻講解英文簡歷的結(jié)構(gòu)；英文簡歷的語言必須具備以下幾個特點：清晰、有條理、易讀、簡潔、和申請的工作有關(guān)并且誠實。簡歷必須寫得短小精悍，在語言表達上必須力求簡潔，能用短語時決不用句子，能用短句決不用長句；這樣既縮短了篇幅，也使表達更簡練。
任務(wù)三：實際撰寫任務(wù)
學(xué)生明確了英文簡歷的結(jié)構(gòu)和語言后，就可以結(jié)合學(xué)生個人的實際情況撰寫個人簡歷。學(xué)生掌握了充足的信息，使真正的撰寫任務(wù)實踐性強、操作性強。個人簡歷的真正功能非常明確：就是幫助求職者獲得求職面試的機會，是學(xué)生今后就業(yè)的敲門磚。所有學(xué)生都認識到其重要性和實用性，自然會興趣十足，積極主動地去完成任務(wù)，圓滿地達到教學(xué)目標。
（二）情景對話訓(xùn)練任務(wù)
職場英語課程注重學(xué)生語言基本功的夯實和語言交際能力的培養(yǎng)。課上采用理論、技巧講解和情景對話操練相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生職場英語會話交際能力。各章節(jié)對話訓(xùn)練模式概括為：職場單詞訓(xùn)練――職場術(shù)語介紹――職場對話練習(xí)――職場句式擴展――職場對話再創(chuàng)造。
任務(wù)一：單詞背誦任務(wù)
酒店英語部分單詞實用性較強，學(xué)生背誦難度較大，因此訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計要精細，訓(xùn)練過程要完整，訓(xùn)練形式要多樣。房間預(yù)訂過程分為三個環(huán)節(jié)包括房間預(yù)訂、更改預(yù)訂和取消預(yù)訂。采取班級訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、個體訓(xùn)練等結(jié)合圖片、例句用法等，了解一些專業(yè)詞匯的概念和應(yīng)用場合，不要混淆。
任務(wù)二：句型總結(jié)任務(wù)
學(xué)生在實際職場交流中，學(xué)生需要認同語言表達的多樣性，力求自身交流的準確性。這就需要教師在課堂操練時全方位設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生在完成既定任務(wù)（如：問題回答任務(wù)、翻譯任務(wù)、句型分類任務(wù)）的同時掌握不同的語言表達方式。在對話操練前，需要將這些常用句式按照交際功能進行分類，掌握同種場合同種意思的不同表達方式，通過學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、翻譯等加強理解，以便有選擇地靈活使用。
任務(wù)三：對話操練任務(wù)
任何一個句子只有存在于一定的語言環(huán)境（context）中才有確定的實際的交際意義。把話題置于隋景之下，讓學(xué)習(xí)者在一定的語言環(huán)境中練習(xí)真實的交際技能。對話操練前，將班級分為若干小組，組長帶領(lǐng)大家討論對話的脈絡(luò)，從問題人手，將對話分為若個小節(jié)，通曉房間預(yù)訂的整個流程（互相問候――顧客提出預(yù)訂要求――詢問顧客個人信息――確認預(yù)訂――結(jié)束預(yù)訂）；最后通過熟讀、背誦達到靈活運用。教師在課堂上的作用不再是以講授為主，而是設(shè)計多種實際任務(wù)，組織學(xué)生在課堂上進行操練。
（三）禮儀知識普及任務(wù)
在商務(wù)交流中，商務(wù)禮儀起著越來越重要的作用，成功不僅取決于言語還取決于表達方式。禮儀知識大部分集中在商務(wù)英語部分；涉及商務(wù)用餐、自我介紹、衣著、握手、等方方面面，教師設(shè)計任務(wù)要循序漸進、直觀生動。以初次見面介紹禮儀為例，初次見面所表現(xiàn)出來的形象已經(jīng)成為對方對你的印象，我們不可能有第二次機會重新塑造。
任務(wù)一：問題回答，先入為主
問題設(shè)置要符合課程內(nèi)容的要求，符合學(xué)生實際能力，滿足學(xué)生今后就業(yè)生活的需要。這一節(jié)課主要解決的問題是如何正確而又得體地介紹自己及如何將他人介紹給自己的商業(yè)伙伴，那么問題設(shè)置涉及的禮儀知識包括，介紹順序、頭銜稱謂、握手方式、名片互換等。
任務(wù)二：視頻播放，尋求答案
視頻教學(xué)信息量較直觀，能突破視覺的限制，多角度，全方位地觀察對象，圖文聲像并茂，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，便于學(xué)生理解語言，找到答案。有趣且實用的問題一旦提出，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，急于尋求問題的答案。此時播放針對性較強的視頻，很容易抓住學(xué)生的注意力，當然，視頻的選擇不宜過長，過難。通過頻播放尋求答案的方法，使得教學(xué)在和諧氛圍中接受并運用知識達到教學(xué)目的。
任務(wù)三：總結(jié)要點，實際操練
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；職業(yè)性；學(xué)術(shù)性
1.高職英語教學(xué)的特點
高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是為在第一線工作的人，適合社會和經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)性應(yīng)用型的人才。因此，我們的高職英語教學(xué)應(yīng)該本著這個原則。既要立足于高職教育職業(yè)性的特點又要保證學(xué)術(shù)性不能缺失。
2.目前高職英語教育存在的問題
我國的高職英語教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)達到了相當?shù)乃疁?，但是現(xiàn)在對職業(yè)英語的要求日新月異，我國的高職英語教學(xué)仍然存在一些問題。
1.1培養(yǎng)目標不夠明確，教學(xué)缺乏計劃和針對性
高職教育同其他教育模式不同，擁有其自身的一些特點，應(yīng)當注重針對性。但是我國目前的高職英語教學(xué)在一定程度離這個目標還存在著一定的距離。一些高職院校在者指定專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃時往往沒有將這個原則落在實處。在制定人才培養(yǎng)計劃的時候缺乏明確的計劃，往往是太籠統(tǒng)的計劃，這樣的計劃會使高職的英語教師變的無所適從，造成的結(jié)果就是他們各自為政，根據(jù)自己的理解去指定具體的教學(xué)計劃，最后教學(xué)效果差異很大，存在很多問題。同時缺乏針對性也是一個嚴重的問題，大的方面說存在沒有考慮的高職英語的特殊性，照搬普通高校的教學(xué)計劃，小的方面來說，沒有做到針對不同具體專業(yè)的學(xué)生。舉個例子來說，旅游專業(yè)和商務(wù)專業(yè)雖然都需要加強英語，但是對于英語的實際需求點還是存在一定的差異的。
1.2 課堂授課方式過于單一
現(xiàn)代的教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，這也是高職英語的特殊性。但是我國高職英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然盛行，很多高職英語教師仍然采用中學(xué)應(yīng)試教育的英語教學(xué)模式，教師只是一味向?qū)W生灌輸英語知識，詞匯、語法和句型，當然不是說這些知識沒有用，但是對于高職學(xué)生來說，詞匯、語法和句型的學(xué)習(xí)是遠遠不夠，遠遠不能滿足他們?nèi)蘸蟮墓ぷ餍枨蟆?/p>
3.從職業(yè)性和學(xué)術(shù)性上改善高職英語教學(xué)
英語作為一門語言學(xué)科，承載著深厚的文化知識，因此對于英語教學(xué)老說必須重視學(xué)術(shù)教學(xué)。但是高職英語有其特殊性，針對的是應(yīng)用型人才，需要更多職業(yè)性的訓(xùn)練。因而我國的高職英語教育教育必須將職業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩者結(jié)合起來。
3.1立足職業(yè)性發(fā)展高職教育
高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，學(xué)生畢業(yè)以后就要成為企業(yè)的骨干。因此，高職的英語教育一定要重視職業(yè)性的培養(yǎng)。高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計不同的培養(yǎng)計劃。對于高職英語教師而言一定要注意研究學(xué)生專業(yè)的特點，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)英語知識的上，要著重加強專業(yè)英語的教學(xué)，增加學(xué)生旅游行業(yè)的專業(yè)詞匯，增加旅游主題的英語會話聯(lián)系。高職院校也應(yīng)該多為學(xué)生安排課外的實踐和實行活動，讓學(xué)生能在現(xiàn)實的工作環(huán)境中去鍛煉自己的英語運用能力，對社會做到知己知彼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2從學(xué)術(shù)上引導(dǎo)高職英語教育
雖然說高職英語教育應(yīng)該重視職業(yè)性，但是并不說學(xué)術(shù)性不重要，對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都需要兼顧學(xué)術(shù)性。高職英語如果缺乏學(xué)術(shù)性，往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利主義，什么能馬上用的到就學(xué)什么，什么好像用處不大就先不學(xué)。要知道英語是一門歷史悠久的語言，要想學(xué)好英語并不是記住兩三千個基本詞匯，幾個常用句型就可以的。每個詞匯背后都有深厚的文化內(nèi)涵，如果在高職英語教育中不重視英語知識的系統(tǒng)和深度學(xué)習(xí)，就會造成學(xué)生的英語能力淺薄，遇到真正有神的英語問題就會現(xiàn)形。同時缺乏學(xué)術(shù)性的英語學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也是很不利的，必須為學(xué)生在學(xué)校就打好英語知識的深厚底子，才能保證學(xué)生擁有自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力。
3.3 職業(yè)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合
對于高職英語教學(xué)來說，只有做到職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的緊密結(jié)合，職學(xué)兼顧協(xié)調(diào)發(fā)展才能適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教育的發(fā)展趨勢。高職院校應(yīng)當根據(jù)不同專業(yè)安排相應(yīng)的教學(xué)計劃。高職英語教師在教學(xué)活動中一定要注意學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的結(jié)合，專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識進行穿插教學(xué)，讓學(xué)生充分意識到兩種知識的必不可缺和互補性。例如旅游專業(yè)來說，從學(xué)術(shù)性上將要注重學(xué)生的英語國家文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備深厚的文化修養(yǎng)才能從容的應(yīng)對不同的游客。學(xué)生應(yīng)該了解西方各國的基本人文、地理、文化和歷史常識這對學(xué)生的長遠發(fā)展有著不可估量的作用。從職業(yè)性上將要注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握旅游英語的常用詞匯和句型，訓(xùn)練學(xué)生在工作環(huán)境中運用英語的能力。只有將英語的職業(yè)性和學(xué)術(shù)性結(jié)合起來才能提高高職英語教學(xué)的效果。
結(jié)束語
英語學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生的綜合發(fā)展，不可或缺，高職院校通過高職英語教學(xué)職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是保證高職英語教學(xué)的有效手段，既符合英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，又針對了高職教育的特殊性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 預(yù)制語塊 記憶的組塊效應(yīng) 遷移 搭配錯誤
一、引言
Skehan（1998）指出，二語學(xué)習(xí)者通過兩種途徑發(fā)展中介語，規(guī)則學(xué)習(xí)（rule-based learning）和范例學(xué)習(xí)（example-based learning），而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語塊（prefabricated chunks）的構(gòu)建。預(yù)制語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常由多個詞構(gòu)成，并具有特定的話語功能（王立非、張大鳳，2000）。國外有關(guān)預(yù)制語塊教學(xué)的研究已開展得如火如荼，國內(nèi)的相關(guān)研究卻剛剛起步。而且其中多數(shù)是介紹預(yù)制語塊的教學(xué)理論，對該教學(xué)方法的操作流程和可行性卻較少討論?！胺g式預(yù)制語塊教學(xué)法”是基于預(yù)制語塊理論，并考慮到母語在二語學(xué)習(xí)中的客觀存在和遷移作用所得出的對英語教學(xué)可操作模式的一種嘗試。本文將先從心理學(xué)角度探討該方法的理論基礎(chǔ)，再根據(jù)母語在二語習(xí)得中的正負遷移作用來證實翻譯在該教法中的重要意義，并分析學(xué)習(xí)者常犯的錯誤類型原因，從而論證該教學(xué)法的必要性和可行性。
二、從短時記憶策略看翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
組塊（chunking）是由美國心理學(xué)家米勒（Miller）在1950年提出的概念，它表示記憶加工的過程，就是把單個信息組成更大的有意義的單位。記憶加工信息的過程分為三個階段，即感覺記憶、短時記憶和長時記憶。信息從感覺記憶到短時記憶，信息保存的時間極短，約10幾秒鐘，而且容量也十分有限。Miller在1956年指出，記憶容量大概是7±2個單位，這就是記憶廣度（memory ranges）。該單位是變量，因人們已具備的舊有知識和習(xí)慣的不同而有所差異。組塊是人們自動將新信息與舊有知識結(jié)合所采取的一種短時記憶策略，使信息重新編碼，從而具備更多意義，便于以后從記憶中提取。比如身份證號碼為18位，如果是任意組合的18個數(shù)字則難以記住，因為它有18個單位，超出了記憶廣度。但身份證號碼為420601197012060453的人很容易就記住了這串數(shù)字，因為在他看來，420601為該地區(qū)的行政區(qū)劃代碼，19701206是他的生日，045是順序碼，3是校驗碼。18個單位簡化為4個，自然就輕易地記住了。
翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法中預(yù)制語塊的提取過程就是語言學(xué)習(xí)中一種有意義的組塊。組塊作為一種短時記憶策略奠定了它在該教學(xué)法中的理論基礎(chǔ)地位?？偟目磥?，記憶的自動組塊效應(yīng)決定了預(yù)制語塊在二語習(xí)得中的重要地位，而組塊過程中舊有知識不可或缺的連接功能則決定了母語在預(yù)制語塊教學(xué)中的重大意義。
三、從二語習(xí)得中母語的正負遷移看翻譯在該教法中的重要意義
根據(jù)喬姆斯基的觀點，二語習(xí)得的初始狀態(tài)不同于一語習(xí)得。一語習(xí)得的初始狀態(tài)為零狀態(tài)，而二語習(xí)得的初始狀態(tài)是由零狀態(tài)和母語習(xí)得形成的穩(wěn)定狀態(tài)共同構(gòu)成。也就是說，一語習(xí)得時沒有母語的存在，二語習(xí)得時母語已經(jīng)存在并形成了許多語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的母語知識和建構(gòu)的學(xué)習(xí)機制都會影響二語習(xí)得。在二語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者具備的母語知識不可避免地對二語學(xué)習(xí)造成遷移。當母語和二語語言習(xí)慣不同時，會對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抑制作用，即負遷移，具體表現(xiàn)為語言的錯誤。反之，當母語和二語習(xí)慣相同時，則會對二語學(xué)習(xí)造成積極的促進作用，即正遷移，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者更易于理解和掌握某種語言規(guī)則。法國人學(xué)英語比中國人容易就是由于法語和英語具有一定的相似性。
翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的長處在于，在教學(xué)伊始就利用母語的正遷移以塊狀結(jié)構(gòu)構(gòu)建學(xué)生腦海中正確的英漢對應(yīng)表達方式，從而免去由于母語負遷移逐字生搬硬套造成的種種言語失檢和錯誤。
四、從常見錯誤搭配看翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的意義
在語言教學(xué)中，作為教師，我們常碰到各種各樣的錯誤。其表現(xiàn)形式不一，常表現(xiàn)為實詞與實詞的搭配不當、實詞與虛詞的搭配不當、語法錯誤、語用失誤等。這些錯誤毫無疑問都是經(jīng)常讓教師頭疼的問題。其中最具代表性并占有很大比例的錯誤應(yīng)屬于動名搭配錯誤。而高頻動詞因其在語言教學(xué)中的特殊地位更具有非凡意義。根據(jù)Richards（1974）的觀點，語言錯誤被劃分為四種。1）過度概括；2）忽略了規(guī)則的限制；3）應(yīng)用規(guī)則不全；4）形成錯誤的概念。（魏新華，2005）下面，由于高頻動詞在語言教學(xué)中的特殊地位，將列舉一些高頻動詞使用中的搭配不當來分析學(xué)習(xí)者出錯的原因。
1.過度概括（overgeneralization）。過度概括就是學(xué)習(xí)者把已學(xué)的知識套用在不該用的地方。例如，在漢語中，“晚飯，準備，改變”都是可以做的，因此出現(xiàn)了“do the dinner，do preparation，do a littile change”的錯誤（應(yīng)為serve/make/cook/prepare/order dinner，give/require/complete/make/have preparation，have/face/make…change）。另外，漢語中“做”有時與“當”意義相近，因此就有了“do a teacher，do a scientist，do a tourist guide”。（do應(yīng)被換成be，become）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對非詞匯化高頻動詞do的搭配情況了解很少，沒有把do的常見搭配作為語塊來掌握，就習(xí)慣性運用漢語知識來概括英語表達，從而造成上述錯誤。
2.忽略規(guī)則的限制（ignorance of rule restrictions）。這是由于學(xué)習(xí)者知道一些規(guī)則，但卻沒有了解這些規(guī)則在應(yīng)用方面有哪些限制而造成的錯誤。比如學(xué)生學(xué)了“pay attention to”，就造出了“give/put attention to，pay attentions to”。又如混淆及物動詞與不及物動詞，造出了listen music（應(yīng)為listen to music），telephone to you（應(yīng)是telephone you）等錯誤。
3.錯誤套用句型。這類錯誤主要表現(xiàn)為帶雙賓語的搭配錯誤。比如學(xué)會了“tell sb. sth.”就有了“tell sb. some advice”（應(yīng)為give sb.some advice）。而“給某人壓力”就成了“give sb. pressure”（應(yīng)為“put pressure on sb.”）。
造成上述錯誤的原因是由于學(xué)習(xí)者對于這些搭配沒有作為語塊整體記憶和提取，而是孤立地記憶和提取詞匯的某一個意項。并在應(yīng)用過程中，或在母語遷移的作用下生搬硬套，或忽略規(guī)則的限制，或濫用句型。根據(jù)上面分析不難看出，學(xué)習(xí)者在動名搭配中經(jīng)常出錯，其根源在于沒有把搭配作為整體學(xué)習(xí)并受到母語負遷移的影響，證實了翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法的意義就在于參照漢語教搭配可以大大減少錯誤搭配的出現(xiàn)。
五、“翻譯式預(yù)制語塊教學(xué)法”簡介（簡稱翻譯語塊教法）
“大學(xué)英語學(xué)習(xí)語言的最基本材料來源理應(yīng)是……教材，熟練掌握教材的語言形式和內(nèi)容是將所學(xué)英語變成自身技能的最基本途徑”（陳祖芳，1999）。翻譯語塊教法就是以教材為綱、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。該方法考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)語時已具備成熟的母語思維，可以充分利用母語思維的正遷移，結(jié)合組塊的短時記憶策略，從而解決二語學(xué)習(xí)中存在的準確性和流利性的問題。
該教法具體操作流程分三個階段，即分解階段、還原階段和再造階段，故該方法也可稱為“分解還原再造法”。分解階段是課前行為，教師和學(xué)生的角色不一。教師從教材課文中分解預(yù)制語塊，再配以正確翻譯，以文檔形式發(fā)放給學(xué)生；學(xué)生則在課前對語塊進行初步的記憶加工。學(xué)生在該階段的表現(xiàn)是整個教法成功實現(xiàn)的基礎(chǔ)，該階段的側(cè)重點在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其語塊記憶達到漢譯英至少是英譯漢的程度。還原階段是課內(nèi)行為，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下實現(xiàn)語塊在篇章中的復(fù)現(xiàn)?？梢杂山處熅脑O(shè)計提問，要求學(xué)生按語境運用適當語塊回答；或由教師給出語塊框架，要求學(xué)生按段落復(fù)述課文。該階段的側(cè)重點是保證學(xué)生對課內(nèi)語境下的語塊的完全理解和對語塊運用的模仿。再造階段可分為課內(nèi)行為和課后行為，學(xué)生在教師的講解、啟發(fā)和控制下實現(xiàn)對語塊運用的升華。其形式多樣化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平自由選擇?？梢赃x擇運用語塊設(shè)定語境造句，或是挑選合適命題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇語塊，進行框架式寫作思維訓(xùn)練并要求學(xué)生課后完成。
六、結(jié)語
翻譯式語塊教學(xué)法是從心理學(xué)角度對教學(xué)模式的一種探討。它的核心在于打破了常規(guī)教法的順序，使學(xué)生在教師講授前利用母語思維的正遷移，以翻譯形式克服文化差異所帶來的理解問題，結(jié)合記憶的組塊效應(yīng)，創(chuàng)造對語塊的初始記憶。它有效地節(jié)省了時間，改變了教師在課內(nèi)反復(fù)講解單詞卻收效甚微的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和母語思維的正遷移，給學(xué)生提供更多的時間和空間來完善他們的語言運用能力。這種教學(xué)模式對于教材的編寫也有一定的意義，可以通過教材的編寫進一步規(guī)范大學(xué)英語領(lǐng)域內(nèi)的預(yù)制語塊教學(xué)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：指向性 教學(xué)語言 教學(xué)主體
語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言是傳遞信息的主要形式之一，它對達成教學(xué)目標有著重要的作用。然而日常課堂中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言有時會失去目標指向性，游離于目標教學(xué)之外，在引導(dǎo)學(xué)生時，語言力度不夠，目的不明確，制約并阻礙了課堂教學(xué)的進程。在課堂中筆者從以下四個方面入手，探討如何加強課堂教學(xué)語言的指向性，進而提高課堂教學(xué)實效性。
一、“啟動式”語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實踐證明，教師引人入勝的導(dǎo)入語對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。比如，在教學(xué)課文《七顆鉆石》的時候，我有意識地從起始做文章。
師：上課前我們先來看一段視頻我國西南地區(qū)遭遇歷史罕見的特大旱災(zāi)，百年不遇的旱災(zāi)讓我們的同胞處于水深火熱之中。之后教師邊放多媒體課件，邊深請并茂地誦讀句子：在很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。
師：讀了這段話后，你知道了什么？
師：這次的旱災(zāi)非同尋常！望著所有干涸了的河流和水井人們束手無策，只能眼睜睜地看著草木叢林干枯了，看著許多人和動物都焦渴而死。
師：可是，一天夜里，一個小姑娘，遇到了一連串神奇的故事，到底發(fā)生了什么事呢？我們今天要學(xué)的這篇課文，就和這個童話故事有關(guān)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)言語將文本第一自然段的內(nèi)容和時事進行整合，然后緊緊圍繞“大旱災(zāi)”這個主題展開，不露痕跡地讓學(xué)生走進文本，親近文本，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、“導(dǎo)航式”語言，構(gòu)建課堂生成
精準的教學(xué)語言有助于準確地傳遞信息，優(yōu)美的課堂言語也有助于創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，使師生雙方都處于愉快的狀態(tài)，共同完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生時，教學(xué)語言要精練、生動，力度適當，在教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》時，我問學(xué)生“白鯨回去的路被擋住了，這下白鯨是怎么做的呢？他們還會怎么做呢？”此時，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于場合的特殊性，任憑我怎么引導(dǎo)都不能達到預(yù)設(shè)“白鯨想方設(shè)法掙扎”的層面上去。課后，經(jīng)過專家的引領(lǐng)，我知道了問題的癥結(jié)所在。我直接從“白鯨遇險”引到“它們被冰層堵住了去路”這樣的設(shè)計缺少梯度引領(lǐng)，于三年級學(xué)生的情感跟不上教師的講解，他們無法展開想象。既然過渡缺少環(huán)境的渲染和情感的鋪墊，我就加大了教學(xué)言語的力度，極力渲染和營造情景會如何呢？
于是再次試教時，我特地用多媒體呼呼的風聲，以及冰天雪地的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生：一轉(zhuǎn)眼的功夫周圍都成了一片冰雪的世界，天寒地凍的，一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。此時，白鯨可能會做些什么呢？
教學(xué)過程中，也許教師善意點撥會讓學(xué)生靈動的思維動起來，他們的智慧就在教師的帶領(lǐng)下走得更遠了。
三、“路標式”語言，實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)
教師的教學(xué)語言往往隨課堂生成瞬息即變，如何讓學(xué)生的思維也緊緊地跟隨文本指向，就需要教師動用教學(xué)語言，指向課堂預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)《喜愛音樂的白鯨》梳理文本內(nèi)容時，我提了這樣一個問題：課文講了一件什么事？學(xué)生反饋：課文講了人們救白鯨的事情。孩子寥寥數(shù)字的高度概括與教學(xué)預(yù)設(shè)截然不同。于是我立刻順水推舟，動用“路標式”言語，引導(dǎo)他們走向預(yù)設(shè)。
師：你這樣概括地說，沒讀過課文的人肯定不知道人們?yōu)槭裁匆劝做L，也不知道結(jié)果怎么樣，怎樣說才能讓他們也了解事情的經(jīng)過呢？
驚奇的是，大部分的學(xué)生能立刻明白怎么去概括文本內(nèi)容，但他們還是不能很好地講述文本內(nèi)容。于是我出示句子：（ ）在北極玩耍時遇到（ ）， 人們想方設(shè)法營救，后來用（ ），最終它們（ ）。
此時，學(xué)生的思維立刻靈動起來，一個學(xué)生說：“課文講了白鯨在北極玩耍時遇到寒流，人們想方設(shè)法營救，后來用音樂引路的方法，最終他們得救了?！币灿袑W(xué)生說“用破冰船破冰的方法”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的觀點，但他們的回答綜合起來，就能完整地講述文本內(nèi)容，于是我接著引導(dǎo)：這兩個同學(xué)講的很好，要是能把他們說的合起來講一講就更好了。于是學(xué)生們馬上明白了文本的主要內(nèi)容。
小小的言語策略調(diào)整，似一塊指引迷途的“路標”，給不知所措的學(xué)生指明了方向。
四、“駐點式”語言，營造課堂“磁場”
課堂上的時間十分有限，如何增強學(xué)習(xí)的效果呢？這就需要我們教師及時進行引導(dǎo)、小結(jié)，給學(xué)生構(gòu)建一個課堂磁場，把課堂中的生成及時反饋給他們。在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》 第二自然段中“喜出望外”一詞時，學(xué)生反饋這個問題的含義是：當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
師：是啊，這真是一件神奇的事啊！看見這滿滿的一罐水，這清澈新鮮的水，小姑娘的心情會是怎樣呢？（小姑娘的心情是喜出望外。）
師：小姑娘當初去找水的時候，原本只是希望找到一點水，即使是一滴水也滿足了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。這份驚喜大大超過了原先的期望。這就是喜出望外。
這種指向性教學(xué)把語言學(xué)習(xí)與悟意入情融為一爐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中‘意’‘言’兼?zhèn)洹?/p>
語言對教師的重要性不言而喻，在平時的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變自己主觀意識，加強教學(xué)言語指向性，不斷地生成教學(xué)的經(jīng)驗與感悟，不斷積累讓自己成長的力量。
參考文獻：
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著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力。教學(xué)實踐表明：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，并不是因為他們的智力低下，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣則是開展語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
一、情景教學(xué)，導(dǎo)入新課
良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性為一體，導(dǎo)入新課對高效課堂的建立發(fā)揮重要作用，好的導(dǎo)語猶如唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的求知欲。
導(dǎo)語講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學(xué)生自然也會聽得神思飛躍，如癡如醉，此時，課堂上出現(xiàn)的將是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，而且課堂氛圍也是十分活潑、熱烈的。為此，教師如果能夠巧妙地使用好開課的前幾分鐘，不管是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是調(diào)動學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，抑或者是幫助學(xué)生理解課文，都是大有裨益的。這樣也能明顯提高課堂的教學(xué)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的興趣
興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為語文教師首先要熱愛語文，通過自己的理解將語文學(xué)科的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生覺得語文學(xué)科不僅實用，而且有趣。假如僅讓學(xué)生把語文當成升學(xué)的必修課，為考試而學(xué)，肯定不會收到理想的教學(xué)效果。尤其是向?qū)W生傳授關(guān)于語言、文章的強大功能和典故時，要讓學(xué)生以語文為工具，這樣，他們才能在生活和學(xué)習(xí)中自然而然地運用并思考語言問題。比如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在日?？谡Z中多使用修辭手法，讓語言風趣幽默，或者分析人們?nèi)粘Ｉ畛Ｓ玫囊恍┱Z言，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣也就能調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。
三、加強師生交流，采用課堂比賽戰(zhàn)略
加強師生間的交流是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，語文是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中要多加強與學(xué)生的交流，真正了解學(xué)生的興趣，建立比賽策略，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們積極參與到教學(xué)活動之中。
例如，《沁園春?雪》這首詩主要表達了詩人贊美、熱愛祖國壯麗山河之情。因此，教師在教學(xué)時可采用課堂比賽的方式，讓學(xué)生分成幾個小組，每組選出代表朗讀這篇文章，最后再由大家評選出朗讀最好的一組。這樣的學(xué)習(xí)模式有利于讓每一位學(xué)生加入到活動中來，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、走進文本，體察情感
著名語文教育家劉國正說：“語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握語文工具，還要能正確理解并熟練使用祖國的語言文字，在閱讀、寫作、聽說等方面都能達到合格之目的；通過語文教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，提升他們的文化涵養(yǎng)。這是語文教學(xué)的基本任務(wù)?！币爰ぐl(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)他們走進文本，情感教學(xué)是必不可少的一部分。
例如，從琦君的《春酒》中能夠讀出作者的真情，也能領(lǐng)略到浙東的風土人情。在閱讀《老王》一文時，文章中那位忠厚老實的“老王”讓大家看到底層人民的質(zhì)樸，正是這種質(zhì)樸讓楊絳愧怍不已。 古代文學(xué)家劉勰曾說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睘榇?，語文教師有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，用心去體會和解讀文本，真切地去體驗文本中的情感因素。教師也要在文本與學(xué)生之間架設(shè)情感交流的橋梁，在品讀課文的時候引起學(xué)生與作者的感情共鳴。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生與文本作者進行心靈對話，讓學(xué)生一遍一遍地去誦讀、品味、理解、咀嚼、回味，就像一場春雨滋潤著干渴的禾苗，愉悅學(xué)生的身心，陶冶他們的情操，塑造他們健康的心靈和完美的個性，為點燃起學(xué)生的情感火花埋下伏筆。學(xué)生有了情感體驗，他們對語文的學(xué)習(xí)興趣自然也就濃厚起來了。
五、根據(jù)教學(xué)實際，展開課堂教學(xué)
調(diào)整課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，在教授《木蘭辭》一課時，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解當時的歷史背景，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。當學(xué)生對相關(guān)歷史背景與故事梗概有一定了解后，再展開探討，進而體驗探索之樂趣。但是，在語文課堂教學(xué)中，如果單使用這種方式教學(xué)顯然是不實際的，因為每一位學(xué)生的情況都不盡相同，而且使用一種方式教學(xué)也是不切實際的。因此，在進行教學(xué)時，教師可采用分組合作的方式來上課，這種方式具有一定的競爭性，從實踐過程來看，學(xué)生都能爭先恐后地完成任務(wù)，而且活躍了課堂氛圍。通過這種方式，既能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能培養(yǎng)他們的主觀能動性，同時小組合作還能讓學(xué)生明白團結(jié)協(xié)作的重要性，對學(xué)生今后的發(fā)展非常有利。
摘要：對“交互性語言教學(xué)”形式進行嘗試性研究,重點探討此形式在五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的運用，以及實施“交互性語言教學(xué)”的具體形式。
關(guān)鍵詞 ：五年制高職；英語；教學(xué)模式；交互性語言教學(xué)
作者簡介：李真，女，南京幼兒高等師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為五年制高職英語教學(xué)。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0052-04
一、什么是“交互性語言教學(xué)”
交互性語言教學(xué)是通過課堂上師生之間、學(xué)生之間相互溝通、互相激勵、啟發(fā)和分享，把學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能與自己的體驗、興趣、價值觀等結(jié)合起來的教學(xué)形式。
何謂“交互”？交互（interactive）原本是一個計算機術(shù)語，指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機對話。［1］它是計算機具有的重要特性。在麥加利辭典（Macquairie Dictionary）中，“交互”的一般定義是“相互作用（action on each other）”。說明交互意味著某種共同的或者相互的行為。在這一行為中，人或者事物互相影響了對方。這樣，“交互”被用于描述各種相互作用的事件。在教學(xué)中交互性應(yīng)該是媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性。［2］這種交互性教學(xué)不僅僅是計算機技術(shù)系統(tǒng)的人機交互，還包括傳統(tǒng)的人與人之間的互動和人際交往。
在過去20多年的時間里，西方學(xué)者就交互性語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、教學(xué)原理、交互模式等諸方面進行了深入的研究和探討，取得了豐碩的成果，其中尤以美國哈佛大學(xué)教授Wilga M.Rivers和舊金山大學(xué)教授H.Dounglas Brown的研究成果最具代表性。
Rivers（1988，2000）明確指出，語言教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)交互能力，交互性語言教學(xué)應(yīng)遵循10大原則。具體內(nèi)容如下：（1）學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體；（2）語言的教與學(xué)決定于學(xué)生的需要和特殊環(huán)境；（3）語言的教與學(xué)必須基于實際使用,即以交際為基礎(chǔ)（包括口頭和筆頭）；（4）師生的關(guān)系應(yīng)為互敬互愛，在不影響大局的情況下,教師和學(xué)生雙方的個性都應(yīng)得到維護和發(fā)展；（5）語言使用的基礎(chǔ)是語言知識和語言控制；（6）語言控制的發(fā)展源于那種交互性的、由大家共同參與的創(chuàng)造性活動；（7）任何可能的媒介和形式其目的都是幫助學(xué)習(xí)；（8）測試有助于學(xué)習(xí)；（9）語言的學(xué)習(xí)是介入一種全新的文化，學(xué)生們要學(xué)會如何應(yīng)付全新的目的語文化以及兩種文化的碰撞；（10）真實的世界決不局限于教室的四壁，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該局限于教室。在這10個原則里，RIVERS把學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教材和測試等與語言教學(xué)相關(guān)的因素及其相互關(guān)系都進行了詳細的論述，使我們對語言教學(xué)的諸多方面有了新的認識。［3］
二、交互性語言教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性
交互性語言教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用語言進行交流,分析和處理英語實際問題。教師和學(xué)生共同在英語課堂教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境與機會,大量進行語言知識的可理解輸入,不斷地讓學(xué)生在言語活動中體驗和運用語言。
交互性語言教學(xué)可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高職學(xué)生不同于普通中學(xué)的學(xué)生。他們有較明確的職業(yè)目標，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要在專業(yè)課上花費較大的精力。學(xué)生往往認為專業(yè)課對他們來說更加重要，今后在工作中專業(yè)技能會更有用。因此，要想提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教學(xué)設(shè)計就要與他們的專業(yè)相結(jié)合。而使用交互性語言教學(xué)，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)置職業(yè)情景，讓學(xué)生得到真實的語言操練機會。
交互性語言教學(xué)可以促進高職學(xué)生信息與知識的交流。隨著社會的發(fā)展，大量知識信息的沖擊，高職學(xué)生的思想觀念與生活方式呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，學(xué)生也愿意將自身信息與別人進行交流。高職學(xué)生交互性語言教學(xué)強調(diào)師生、生生間的互動。學(xué)生在活動中充分交流知識與信息，使得大量知識與信息被學(xué)生們共享，有利于學(xué)生個體的發(fā)展和活動成果的完成。
交互性語言教學(xué)可以活躍高職英語課堂氣氛。根據(jù)本人的經(jīng)驗，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的自信，在課堂上往往羞于開口。交互性語言教學(xué)強調(diào)課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生之間可以有合作，這樣就可以使每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更易受到周圍環(huán)境的影響，交互性語言教學(xué)拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于調(diào)動課堂氣氛。
交互性語言教學(xué)可以提高高職學(xué)生英語實踐能力。由于在互動時學(xué)生被要求用英語來思考和處理問題，因此，他們會積極調(diào)動自己英語聽、說、讀、寫全方位的技能來完成任務(wù)。經(jīng)過長期訓(xùn)練，他們將能夠流暢的使用英語。
三、交互性語言教學(xué)在英語教學(xué)中的運用研究
（一）交互性語言教學(xué)模式
交互式教學(xué)模式有兩種形式。一是在教室內(nèi)的師生、生生互動；另一種是在多媒體教室的人機交互，是一種新的交互教學(xué)模式。新交互模式強調(diào)師生、生生通過網(wǎng)絡(luò)平臺等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行交互。核心是用計算機軟件的方式為學(xué)習(xí)者提供虛擬的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠用一對一、人機交互、人人交互等多種方式進行聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容的交互學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺進行測試、約課、查詢、答疑、指導(dǎo)等教學(xué)活動。［4］
隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助語言教學(xué)方興未艾，傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式正經(jīng)受一場前所未有的挑戰(zhàn)。［5］筆者認為，人機交互更適合于英語聽說課的教學(xué)。以《五年制高等師范教材》第一冊第十四單元的聽說課為例，［6］此課的教學(xué)在計算機機房開展。本人使用了以下教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，大量運用音頻、視頻、動畫等營造真實的語境，學(xué)生在真實的語境中完成各項任務(wù)；啟發(fā)式教學(xué)法，在信息環(huán)境下運用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的主動思維；情景教學(xué)法，利用信息技術(shù)設(shè)置不同情景，體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，突破重難點，完成教學(xué)目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情景與地圖，學(xué)生利用教學(xué)輔助平臺上的繪圖功能幫助人物Helen在計算機上繪制路線，通過網(wǎng)絡(luò)提交到教學(xué)平臺，由學(xué)生共同選出最簡捷的路線，通過在平臺上的討論與互評，激活了學(xué)生背景知識中的生活知識。之后學(xué)生在計算機中輸入相關(guān)的英文單詞或句子描述評選出的路線，并提交到教學(xué)平臺，供全體學(xué)生討論，激活學(xué)生背景知識中的語言知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，自然導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在計算機上自主畫圖，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使得教師在較短的時間內(nèi)通過計算機的教師端查看任務(wù)的完成情況，對不同水平的學(xué)生起到學(xué)前檢測的作用，有效提高課堂效率。接下來是聽力練習(xí)，學(xué)生利用語音識別軟件聽語音材料，完成聽力任務(wù)，不同聽力水平的學(xué)生通過自主操控音頻完成聽力練習(xí)。學(xué)生可以自己控制聽的次數(shù)和聽力材料播放的速度，可以選擇降速、正常速度或提速，還可選擇對聽力材料暫停播放或回放。做完每項聽力練習(xí)后，系統(tǒng)會對學(xué)生完成情況打分。而且軟件會對錯題進行改正，給出解析。最后，學(xué)生的成績通過教學(xué)平臺反饋給教師端，教師可以立即查看每項練習(xí)的正確率，了解學(xué)生聽力的整體情況，對各層次學(xué)生學(xué)情的掌握達到全面覆蓋，及時對學(xué)生存在共性問題和難點進行指導(dǎo)和修正。根據(jù)學(xué)生分數(shù)判斷是否可以進行下一階段的教學(xué)。在這一階段，學(xué)生自主操控音頻，可以根據(jù)自己的實際水平來控制聽力時間和次數(shù)，這有別于傳統(tǒng)的教師完全控制音頻播放的教學(xué)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和層次性，同時各層次學(xué)生在原有水平上均實現(xiàn)了提高。接下來是“說”的環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成貼近生活的真實任務(wù)，實現(xiàn)認知難點的突破，達成本課的能力目標和情感目標。完成任務(wù)時，學(xué)生通過語音識別軟件對對話進行錄音，并將對話保存在計算機上，完成之后，系統(tǒng)從語言的流利度、詞匯使用等方面打分。若學(xué)生的得分較低或?qū)θ蝿?wù)的完成有困難，可以點擊軟件上的原音播放鍵，激活軟件的助學(xué)功能，跟讀對話范例，之后對任務(wù)中的對話進行再次錄音。教師也可以通過教學(xué)平臺上學(xué)生的反饋，來選擇各層次學(xué)生的對話錄音在班級進行展示，并和學(xué)生共同進行點評,教學(xué)平臺軟件也可以根據(jù)學(xué)生的完成情況給予總體評價。在對話創(chuàng)編和表演環(huán)節(jié)中，請學(xué)生站到講臺前表演，并進行錄像，教師把視頻上傳到教學(xué)平臺，供學(xué)生回顧和課后復(fù)習(xí)使用，有助于學(xué)生自我評價。本階段在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生將上一環(huán)節(jié)自主探究和歸納的語言規(guī)則真正內(nèi)化。學(xué)生通過錄音、錄像和層次性的練習(xí)，自主檢測知識的學(xué)習(xí)情況。同時，教師通過教學(xué)平臺的教師端檢查學(xué)生錄音情況，并根據(jù)計算機的評價，對學(xué)生及時糾錯，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)使用下課堂教學(xué)的交互性和有效性。在本課中，軟件和教學(xué)平臺有機結(jié)合，一改傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得師生互動、生生互動更靈活，教師可以更方便地跟蹤、檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
交互性語言教學(xué)要與有意義的任務(wù)結(jié)合。學(xué)生通過參與真實情景中的各種交互活動，如戲劇表演、手工制作、采訪對話、講故事、做演講等，達到提高英語交際能力、靈活運用英語的目的。因此，英語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生實際結(jié)合，不僅具有實用性，還要與學(xué)生的專業(yè)及興趣相結(jié)合。當然，教師設(shè)置任務(wù)時也要遵循前文中提到的交互性語言教學(xué)十大原則。以《五年制高等師范教材英語綜合教程》第二冊第八單元Reading“Scars of Love”為例，［7］課文預(yù)習(xí)階段，筆者要求全班以4人為小組，每組在網(wǎng)絡(luò)、媒體上搜集信息，制作一份主題為“What is love?”的PPT課件。在課文導(dǎo)入階段，筆者請每小組代表匯報展示他們精心制作的課件。結(jié)果，他們制作的課件圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣。有的組說：Love is like a butterfly.It goes where it pleases and it pleases where it goes.有的組說：Love is listening. Not only listening with ears,but also with heart.Love is a duty.Love is a duty that you must take in hand.Love is the purest thing. Pure love is not for money,jewelry,beautiful flowers,delicious food;it is just a feeling.有的組則說：Love is patient;Love is kind;It does not insist on its own way;It is not irritable or resentful;It bears all things,hopes all things,endures all things.Love never ends.學(xué)生用詩歌、散文、歌曲、名言等諸多形式回答“What is love?”,以達到交流背景知識的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)文章的興趣。而制作課件也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一門課程，正好發(fā)揮學(xué)生專長。
課堂教學(xué)應(yīng)是師生交流合作的互動過程,教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者、知識的傳授者，更是課堂交互活動的促成者和參與者。［8］英語教師要統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計互動問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與師生、生生乃至于人機互動。無論是那種互動方式，互動必是雙向聯(lián)系的（見圖1），最好呈網(wǎng)狀聯(lián)系，實現(xiàn)多向互動（見圖2）。在課堂上，教師不是面對個別學(xué)生，而是全體學(xué)生，教師應(yīng)當保證每個學(xué)生都能得到語言操練的機會，可以通過“開火車”（即one by one,pair by pair,row by row,group by group）的方式依次進行模仿與操練，而教師要糾錯與評價。在某些活動中學(xué)生間需要進行討論，教師還要進行指導(dǎo)與幫助，更體現(xiàn)了師生、生生交互是不可分割的。
（二）以交際為目的的交互教學(xué)設(shè)計
“交際能力”應(yīng)包括對一種語言形式的理解和把握，同時，還應(yīng)把握在何時、何地、以什么方式、對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。［9］新時期英語教學(xué)的培養(yǎng)目標是具備英語能力和創(chuàng)造力的綜合性人才，交互式教學(xué)模式是實現(xiàn)新時期英語教學(xué)目標的行之有效的教學(xué)模式之一。［10］這是美國社會語言學(xué)家Dwell Hymes對“交際能力”的詮釋。根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)環(huán)境,教師以課本、網(wǎng)絡(luò)資源為互動活動資源，從英語課前、課堂及課后這3個階段組織設(shè)置交互性語言教學(xué)活動。
1.課前預(yù)習(xí)與準備。在上新課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標，也可以組織學(xué)生上機參加分級測試，做課前知識評估，進行問卷填寫，以測定在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生的知識背景和語言背景。課前的工作與課堂學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的，有些單元的話題與學(xué)生生活實際密不可分，教師可以讓學(xué)生自己搜索資料，以個人或小組討論的方式，制作某項作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，再由教師挑選一些作品在班級展示。如某個單元的話題為“blog”,在上新課前，教師可以讓學(xué)生分組制作PPT來介紹自己最喜愛的博客，在上新課前一天，學(xué)生把完成的作品發(fā)給教師，再由教師挑選有代表性的作品，上新課時，請匯報者在班級進行匯報講解。這個交互活動既是課前準備，也是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過師生、生生互動，教師了解了學(xué)生的已有知識，學(xué)生間重新認知彼此，進行了語言知識與非語言知識的交流，同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息以及將作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師的過程，也是與網(wǎng)絡(luò)資源交互的過程。
2.課堂交互語言活動。（1）問答法。問答的過程是典型的交互活動。問答可以是教師問、學(xué)生答，也可以是學(xué)生問、教師答，或者一部分學(xué)生問、另一部分學(xué)生答，又或是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人與機器的互相問答。（2）討論匯報。在課堂上，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與討論交互是一種重要學(xué)習(xí)形式。兩人討論（pair work）和小組討論（group work）并匯報是筆者在課堂常用的活動。學(xué)生討論并進行匯報時可以交換信息，實現(xiàn)知識和信息的交互。教師可參與學(xué)生的討論，并進行指導(dǎo)，形成師生交互。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生也可以將討論的內(nèi)容和成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，達到及時有效的交互。
3.課后任務(wù)與測評。課后教師對學(xué)生所學(xué)情況進行測評，可以采取生生互評、師生互評與自我評價的方式，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果作出評估，進行教學(xué)評估。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把上課的內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)，上傳課堂學(xué)習(xí)自我評價，也可以在平臺上收發(fā)作業(yè)、作品。
四、總結(jié)與反思
通過對交互性語言教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用的研究與實踐，本人將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與能力提高明顯。本班學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力有所提升，具體反映在期末考試成績和PETS2聽力成績較之以前有所提高。同時，教師遵循交互性原則，增加了課前、課堂以及課后的互動，既有生生互動、師生互動，也有人與學(xué)習(xí)資源的互動。隨著科技的進步，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的人機交互將成為交互性教學(xué)的重要組成部分。
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【關(guān)鍵詞】技術(shù);系統(tǒng)方法;開拓創(chuàng)新;橫向科學(xué)
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0010―03
一門學(xué)科所具有的研究屬性及研究方法是其發(fā)展成熟與否的重要標志,而學(xué)科研究往往取決于學(xué)科性質(zhì),從科學(xué)分類的角度把握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),探討教育技術(shù)學(xué)研究對于中國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展具有積極意義。
一 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
1 科學(xué)、科學(xué)的分類與技術(shù)
對于“科學(xué)”一詞的理解,《辭?！返慕忉屖?運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系?！吨袊蟀倏迫珪返慕忉屖?對各種事實和現(xiàn)象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并對各種定量規(guī)律予以驗證和公式化的知識體系。可見,科學(xué)是發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律,它是關(guān)于回答“是什么”和“為什么”的知識體系。
依據(jù)科學(xué)研究對象的特點可以將科學(xué)區(qū)分為兩大類,自然科學(xué)與社會科學(xué)。前者以自然現(xiàn)象為研究對象,如生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等;后者以社會現(xiàn)象為研究對象,如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等。
對于“技術(shù)”一詞的理解,《辭海》的解釋是:1.泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外,廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備,以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法?！犊萍荚~典》的解釋是:是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的,供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。可見,技術(shù)主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實,技術(shù)回答的問題是“做什么”和“怎么做”。
2 教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科,兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點
(1) 從其在教育科學(xué)分類框架中的位置來看,教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的性質(zhì)。
按照瞿葆奎主編教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中對教育科學(xué)的分類框架,教育技術(shù)學(xué)具有“綜合運用各門學(xué)科,解決教育的實際行動問題”特點,它與“教育衛(wèi)生學(xué)、教育行政學(xué)、教育規(guī)劃學(xué)”處于同一層次的教育科學(xué)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的特點,但同時它隸屬于教育科學(xué)這一社會科學(xué),必具有社會科學(xué)的性質(zhì)。
(2) 從中外教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看,教育技術(shù)具有自然科學(xué)的性質(zhì)。
作為教育技術(shù)的發(fā)源地,美國教育技術(shù)的發(fā)展深受心理學(xué)發(fā)展與媒體技術(shù)發(fā)展的影響。作為教育技術(shù)的父系學(xué)科,心理科學(xué)的發(fā)展深深影響了美國教育技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)歷了行為主義-認知主義-建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變,心理科學(xué)作為一門具有“實驗研究”方法的科學(xué),具有自然科學(xué)的屬性[1]。從媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的過程來看,美國教育技術(shù)經(jīng)歷了20世紀初的視覺教學(xué),20世紀末的視聽教學(xué),到計算機輔助教學(xué),直至今日提倡的混合式教學(xué),此間媒體在教學(xué)中應(yīng)用的過程與科技進步緊密相關(guān),與人類探索自然科學(xué)原理的過程息息相關(guān)。美國教育技術(shù)的發(fā)展受實證主義思想的影響,其發(fā)展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國教育技術(shù)的發(fā)展,一直非常重視先進媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,在與國外教育技術(shù)交流接軌過程中,更加重視系統(tǒng)方法的運用,采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。從這個意義上說,中國教育技術(shù)發(fā)展從早期強調(diào)媒體的運用,至重視教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo),也顯示出其自然科學(xué)的性質(zhì)。
(3) 從教育技術(shù)學(xué)的定義來看,教育技術(shù)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
以比較有代表性的兩個定義來分析。
南國農(nóng)教授在《電化教育學(xué)》(第二版)一書中指出,“電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育活動,以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。[2]”分析電化教育產(chǎn)生的原因時,他指出:一是心理的原因,一個是物質(zhì)的原因。在這一定義中,幾次出現(xiàn)了“教育”一詞(教育思想、理論,教育技術(shù),教育活動,教育過程),而教育是以人為研究對象的,具有社會性。因此,南國農(nóng)教授說電化教育兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點的論證與思考》一文中在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點嚴格論證以及對AECT’05定義與94定義所作的對比分析后指出,“教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源,來促進學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐。[3]”在此文中,何教授指出“借助技術(shù)的教育”活動是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點,可見,教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的屬性;作為教育技術(shù)學(xué)組成部分的基礎(chǔ)理論部分與應(yīng)用科學(xué)部分則涉及心理學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、計算機科學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)兼具了自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
因此,教育技術(shù)學(xué)是一門圍繞“做什么”和“怎么做”展開的,緊緊依托心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)與社會科學(xué),研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學(xué)過程規(guī)律的交叉學(xué)科。
二 教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性
教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性是其學(xué)科性質(zhì)的具體體現(xiàn),它的屬性既與教育這一特殊的社會特性相關(guān),同時,它又與深深影響其發(fā)展的諸如物理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)的研究息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)當具有問題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實在性。
1 問題解決性
科學(xué)研究是人類有目的的探索活動,科學(xué)認識的發(fā)生不是始于理論或觀念,也不是始于觀察或經(jīng)驗,而是始于問題,這是由科學(xué)研究的探索性決定的,問題是科學(xué)研究的起點[4]。從問題出發(fā)進行探究是學(xué)科走向成熟、逐步系統(tǒng)化、形成自我體系構(gòu)建的必然過程,這一點無論是在自然科學(xué),還是在社會科學(xué)的發(fā)展歷程中都得到了很好的體現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)要進行科學(xué)研究,也必然從問題開始探索,進行研究,只不過其所研究、解決的問題是教育、教學(xué)這一特殊情境中的問題。
從教育技術(shù)發(fā)展歷程也可以看出,正是教育中不斷出現(xiàn)的問題,加速了教育技術(shù)的發(fā)展。為了解決二戰(zhàn)時期工業(yè)和軍隊傳統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)與人才急需之間的矛盾,視聽教學(xué)在美國得到了飛速發(fā)展,為日后美國教育技術(shù)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);而1998年陳至立在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點----現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),推動教育教學(xué)改革”的文章中對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位及應(yīng)用的強調(diào),迎合了信息時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,對解決我國教育教學(xué)改革中存在的問題具有一定的針對性,無疑對我國教育技術(shù)學(xué)科的研究也起到了良好的推動作用。
只不過在不同階段教育技術(shù)研究表現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢,在初期,主要是借助政府或外在機構(gòu)等外力的推動,是被動發(fā)展;隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)科的日益成熟,其已經(jīng)表現(xiàn)出謀求內(nèi)在主動發(fā)展的趨勢,主動發(fā)現(xiàn)教育中德問題、主動加以解決,促進教育發(fā)展,同時也加速了自身學(xué)科的發(fā)展健全。
2 技術(shù)應(yīng)用性
技術(shù)具有中介性,技術(shù)總處于“科學(xué)-生產(chǎn)”、“生產(chǎn)-科學(xué)”的中間地位上,它既可以是物化的技術(shù),也可以是智能的技術(shù),主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實,解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術(shù)則在教育問題與教育教學(xué)過程的優(yōu)化之間搭起了橋梁,從教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論、教育心理學(xué)的區(qū)別中可見其技術(shù)應(yīng)用性。
教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律的理論性學(xué)科,以此來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法;教育心理學(xué)則是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué),為如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),兩者都屬于描述性理論。而教育技術(shù)學(xué)則是依據(jù)相關(guān)的理論,以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和媒體技術(shù)應(yīng)用為核心,通過具體對教育過程和教育資源的系統(tǒng)化操作應(yīng)用(設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價),實現(xiàn)教育教學(xué)問題的優(yōu)化解決。可見,它所提供的是處方性的解決方案,是物化技術(shù)與智能技術(shù)在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化應(yīng)用,是一種規(guī)定性理論。
3 系統(tǒng)方法性
系統(tǒng)方法是一種具有普遍適用范圍的并兼?zhèn)涠喾N認識功能的新方法,它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學(xué)方法所具有的特征,且具有定量化、精確化、最優(yōu)化、解決復(fù)雜系統(tǒng)有效性等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)方法特征。系統(tǒng)方法的運用促進了教育技術(shù)的發(fā)展,也為解決教育這一復(fù)雜領(lǐng)域中的問題提供了指導(dǎo)思想。
媒體技術(shù)、個別化教學(xué)與系統(tǒng)方法三種概念的整合形成了美國的教育技術(shù),系統(tǒng)方法在其形成中的重要性從美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會名稱的變更(視覺教學(xué)部視聽教學(xué)部教育傳播與技術(shù)協(xié)會)及AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見一斑。
在國內(nèi)研究中,南國農(nóng)教授認為,“電化教育,就是……,促進教育過程的最優(yōu)化”,何克抗教授提出的“教育技術(shù)是通過對教育過程和教育資源進行的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,……”。兩者都強調(diào)了“教育過程”,而過程是具有系統(tǒng)性的,這個系統(tǒng)可大可小,一所學(xué)校、一個班級、一門課程都可以看作一個系統(tǒng)。我們僅以教學(xué)系統(tǒng)為例來進行說明,教學(xué)系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過程重視由教師出發(fā)的單向傳遞過程,在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、交互性更強。教育技術(shù)研究不僅需要重視單向傳遞過程,重視教學(xué)過程中單個要素的研究,更要重視學(xué)生作為主體的積極反饋過程(即雙向傳遞過程)與整個教學(xué)系統(tǒng)傳遞過程要素之間的關(guān)聯(lián)研究。
4 開拓創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是衡量科學(xué)研究水平高低的重要指標之一,創(chuàng)新的內(nèi)容可以是理論也可以是方法,可以是發(fā)現(xiàn)新問題也可以是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。具體到學(xué)科研究,問題解決創(chuàng)新性往往能夠促進學(xué)科創(chuàng)新性。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科,必然伴隨著其它學(xué)科的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展,同時,教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng),教育技術(shù)學(xué)作為一門技術(shù)性學(xué)科,開拓創(chuàng)新性是其發(fā)展的必然要義。
美國教育技術(shù)發(fā)展過程,正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法,用新的技術(shù)不斷解決教育教學(xué)中的問題的過程。系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的運用,使教育技術(shù)走出了媒體中心論,進入了系統(tǒng)研究;心理科學(xué)研究方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用,提高了教育技術(shù)研究的科學(xué)性;以計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,拓展了教育技術(shù)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。
國內(nèi)80年代掀起的對電化教育與教育技術(shù)的名稱之爭的討論,雖無最后定論,但其吸納國外教育技術(shù)中系統(tǒng)方法的理念,拓寬了我國教育技術(shù)學(xué)研究對象與研究范疇;近幾年國內(nèi)關(guān)于廣義教育技術(shù)定義的研究,教育技術(shù)學(xué)邏輯起點不同角度的探討都為教育技術(shù)研究開拓了新的思路,推動了教育技術(shù)學(xué)科研究的繁榮。
5 客觀實在性
教育技術(shù)學(xué)的研究范疇是對教育過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,都是具體的操作行為,同時操作實驗無論在教育技術(shù)發(fā)展形成歷程中,還是從解決現(xiàn)實教育問題的角度看,都占據(jù)了教育技術(shù)學(xué)研究的很大比重。因此,其研究成果都應(yīng)當可以轉(zhuǎn)化為教育實踐,并具有可復(fù)制性、可度量性和可控制性[5]。
三 對教育技術(shù)學(xué)研究趨勢的思考
1 在研究范式上,實證主義與解釋主義并行
借鑒自然科學(xué)的研究范式,實證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性,一直深受教育科學(xué)與心理科學(xué)研究的推崇,并形成了“假設(shè)-演繹”的科學(xué)方法模式,這種假設(shè)-演繹往往通過實驗來實現(xiàn);但教育活動是一項復(fù)雜的活動,教育環(huán)境及教育主客體都非常豐富,許多因素是不能通過實驗來進行嚴格控制的,解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性,可以彌補實證主義的缺陷,兩者互為補充。教育科學(xué)研究范式表現(xiàn)出兩者的融合,教育技術(shù)學(xué)科也應(yīng)當遵循這樣的原則。
美國教育技術(shù)05定義中加上“符合倫理道德規(guī)范”進行限定,也突現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域研究的特殊性,它的研究者與研究對象都是生活在特定社會環(huán)境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科學(xué)是中性的,而教育(技術(shù))科學(xué)研究中的許多問題涉及價值倫理判斷問題,其研究過程及研究領(lǐng)域,往往都是主、客體相互作用的過程,這種相互作用的過程可能會產(chǎn)生無關(guān)變量,從而影響研究。因此,在遵循以實驗方法為代表的實證主義研究的同時,作為解決現(xiàn)實教育問題的教育技術(shù)學(xué),應(yīng)當與解釋主義倡導(dǎo)的參與性觀察、個案分析、生活史考察等進行有機結(jié)合,定量研究與定性研究相結(jié)合。
2 在方法論上,重視橫向科學(xué)及教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)借鑒作用
橫向科學(xué)是在廣泛跨學(xué)科研究基礎(chǔ)上,以研究對象的共同點進行研究而形成的工具性、方法性較強的學(xué)科。與哲學(xué)相比,兩者都具有高度的抽象性,但橫向科學(xué)不象哲學(xué)一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導(dǎo),它只是一種解決問題的工具[6]。
教育技術(shù)學(xué)正是借鑒了橫向科學(xué)中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)的思想,實現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)觀念及理論、實踐上的創(chuàng)新突破,作為一種具有普適性的科學(xué),橫向科學(xué)最新研究中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論的研究都可以為教育技術(shù)科學(xué)拓展新的思路。教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科,深受其它學(xué)科的影響,哲學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展都可以為教育技術(shù)學(xué)研究方法提供借鑒。
3 重視國際對比研究,學(xué)會“揚棄”
任何一個學(xué)科,尤其是兼具社會科學(xué)性的學(xué)科,其發(fā)展的歷程都深受本民族思想及歷史發(fā)展的影響。因此,在吸收國外的教育技術(shù)成果時,應(yīng)當學(xué)會辯證分析,有目的性地“揚棄”,吸收精華,去其糟粕。如在研究美國教育技術(shù)理論及實踐時,應(yīng)從美國的文化特點及其教育改革的大背景下去解讀,美國是一個歷來重視實用主義的工業(yè)化國家,其民族文化尚短暫,它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響,有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)。而我國則歷來重視教師在教育中的中心地位,借鑒美國教育技術(shù),應(yīng)學(xué)習(xí)其重視學(xué)習(xí)者的思想,同時保留我們教育思想的優(yōu)點。
4 重視立足國情的教育技術(shù)學(xué)研究
任何一個國家的教育教學(xué)都有自己的特殊性,教育技術(shù)學(xué)的研究是立足于解決本國教育問題的,借鑒歷史,吸取中國幾千年來博大深邃的教育思想,創(chuàng)造性地解決問題,有利于中國特色的教育技術(shù)學(xué)科的完善發(fā)展。
加強電化教育史研究。我國的教育技術(shù)發(fā)展走的是一條與國外截然不同的道路,它深受本民族文化傳統(tǒng)的影響。重視媒體應(yīng)用,與中國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國的理念是分不開的。教育思想影響著本國教育技術(shù)發(fā)展的走向,在吸納國外先進教育思想理論的同時,應(yīng)立足本國優(yōu)良的教育思想,如儒家學(xué)說中提出的 “不憤不啟,不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等一系列教育教學(xué)思想,解決教育這一深受國情影響的社會科學(xué)領(lǐng)域中的問題。
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