時間：2024-02-29 14:41:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇漢語國際教育的發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類號】H195
一、漢語國際教育中的教學問題
經(jīng)濟基礎決定上層建筑，自改革開放以來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對漢語國際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。
（一）培養(yǎng)體制的不科學
漢語國際教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應用型、復合型專門人才。其學習的課程數(shù)繁多，且包含大量實踐訓練與論文，學習年限卻僅僅為兩年，其中課程學習一年，實習及畢業(yè)論文一年。無論從哪一方面看，該專業(yè)學生所能學習到的知識都是表面知識，而對外漢語需要的是擁有高素質(zhì)，知識儲備量豐富的綜合性人才，兩年學習后的他們對漢語國際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。
其次，該專業(yè)招生對象是具有國民教育序列大學本科學歷或本科同等學力的人員。漢語國際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學生并非語言專業(yè)，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對本國的歷史文化底蘊了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學習也成了事倍功半的行為了。
（二）師資力量的不足
除了在漢語國際教育專業(yè)上投入較大的幾所國內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會紙上談兵，而缺少應有的海外授課實踐經(jīng)驗，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎理論，如何讓學生在漢語國際中變得專業(yè)變得能承擔讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時對學生論文的知道以及自身學術論文的發(fā)表中，理應集思廣益，海納百川，擴大自己的學術視野，對古代以及近代漢語，中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國內(nèi)語言以及國外語言有清晰明了的認識，從而融會貫通，形成獨特的學術風格，引領漢語國際教育走向更遠。
那么，該如何解決類似問題？有學者提出一些合適的建議。首先，對課程進行合理安排，增加學習年限，在擁有堅實的理論基礎后才能更有效的進行實踐訓練。其次，因材施教，對不同本科專業(yè)的學生進行不同課程的練習，以發(fā)揮學術本科所學專業(yè)與國際交接處的最大優(yōu)勢。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關注擁有豐富經(jīng)驗的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來調(diào)動其積極性。
二、漢語國際教育中文化差異
語言和文化息息相關，面對全球愈發(fā)流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時，我們又應該怎么處理隨之產(chǎn)生的問題呢？
（一） 準確定位漢語國際教育的文化交流
對外文化分為交際和知識，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點在交際文化，其次才是知識文化。而交際文化指的是兩個不同文化背景的人進行交流能將信息準確的傳遞，那么在進行教學研究的時候，應該將所需教導的社會文化與語言學相結合，進行文化對比，介紹中華民族的價值觀人生觀等，切不可空談文化藝術，忽略民族精神。
（二） 對不同國家語言思維方式的轉換
不同的國家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉換。
我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實，講究結果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細講解，在講述上相對客觀直接。
純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結構，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時態(tài)具有不同詞義，導致使用的不同。
林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應他國文化的基礎上進行適當調(diào)整，才能進行跨文化交流，達到傳揚中國文化的基本目的，使?jié)h語國際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。
總結：漢語國際教育的推廣與發(fā)展是利用教學的指導，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應當獲得國家以及國家人民的支持。在進行一代代教育的過程中，我們要及時解決產(chǎn)生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機結合，推動漢語國際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國增強國際影響力獻上一份力量。
參考資料：
關鍵詞：國際漢語教師 發(fā)展之路 實踐創(chuàng)新
中美兩國在教育上存在各種各樣的差異，筆者通過比較兩國在知識觀、教育理念、課堂形式的不同，總結國際漢語教師的發(fā)展之道。
我們都知道興趣是最好的老師，如果學生的興趣能夠得到足夠的激發(fā)，學生的學習主動性提高，效率往往會得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，興趣對于激發(fā)本國學生或是美國學生學習漢語的熱情尤為重要。
以興趣為基礎的課堂成為了培養(yǎng)學生學習漢語熱情的有效途徑，而且興趣課堂的形式可以多樣。“聊課”就是一種以聊天授課的課堂形式，教師在輕松的環(huán)境中循循善誘，在與學生聊天的過程中，鞏固課程內(nèi)容，激發(fā)學生在交流中發(fā)現(xiàn)并思考問題。“聊課”的教學方式在中國古代就已出現(xiàn)，《論語》記載了儒家學者孔子與其弟子在平時聊天中所探討出的言語，如“問仁”“問義”“問理”等，通過問答啟發(fā)弟子的思維，增加弟子的學識。“聊課中的聊與日常生活中的聊天不同，它需要教師明確授課目標，精心設計課程。”i漢語國際教師要真正地實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的目標，“聊課”方式不失為一種嘗試。不管是初學者還是中高級，漢語國際教師都應該盡量用漢語教漢語：對于初學者，教師可以串聯(lián)幾個主要的語言點，設置一個情景，通過肢體語言或圖片展示的方法，采用反復問答的方式與學生交流，在必要的時候才使用學生母語解釋;對于中高級的學生，“教師把相關生詞圍繞一個主題組織在一起，跟學生展開一個相對完整的會話交流活動，讓學生在使用語言的過程中鞏固對這些詞語的印象。”當然，在“聊課”過程中教師要時時把握主線，避免學生思緒過散或鉆牛角尖。陳寅恪在《清華大學王觀堂先生紀念碑銘》中題寫：“獨立之精神，自由之思想”，這句話鞭策著不少學子要自主思考。而“聊課”“實現(xiàn)了教師引導學生學習和學生自主學習的同步，真正實現(xiàn)了課堂中學生的主體性，促進了學生個性化學習、自主化學習、動態(tài)化學習。”
關于知識觀方面，中美存在的差異是顯而易見的。中國的知識來源，傳統(tǒng)方法是課堂上教師講授及書本，學生通過將教師在課堂上講授的知識點進行反復記憶背誦，從而形成自己的知識點，較為單調(diào)。但隨著時代的發(fā)展，有些知識觀點已經(jīng)不適用于這個快速發(fā)展、與時俱進的中國了。學生可以在接收知識的同時，對那些舊時觀點抱著懷疑態(tài)度已經(jīng)是不可置否的了，讓學生在懷疑的前提下加以考察驗證，這樣一來，學生不僅可以鞏固自己的知識，還可以養(yǎng)成對新鮮事物求真探知的習慣。而且漢語國際教師還可以擴充學生接受知識的來源，使知識來源多樣化。一方面，筆者建議漢語國際教師在課堂可采用多種形式對學生進行傳授知識。教師可以在教學過程中逐漸淡化學生受教育者的角色意識，嘗試換位思考，站在學生的角度思考問題，與學生建立良好的溝通關系，使學生在不知不覺中接受知識。課堂上可以嘗試留給學生一定的時間讓學生提問或者進行討論，這樣一來不僅可以加深學生對知識的掌握，還增強了自學能力以及同學之間的合作精神，漸漸地將課堂的主體由教師轉化為學生。另一方面，漢語國際教師不僅可以依靠書本傳授知識，還可以通過游學的方式對知識進行授教，游學的地點自然是其他設置有中文課程的學校，小至學校周邊地區(qū)，大至全國范圍甚至中國，以此來達到寓教于樂。如今大多青年人處于好動、思維活躍的年齡階段，游學的形式較好地迎合了他們的特性。在美國，這種由專業(yè)老師負責主持組織的游學課程較受歡迎，除了接受專業(yè)知識，還可以與其他高校進行交流，對當?shù)剡M行社會調(diào)查，參觀名勝等方式潛移默化地接受知識。游學作為一種人生體驗，有利于提高學生的自主學習能力，增長學生的閱歷和學識，更有利于漢語國際教師豐富自身的教學經(jīng)驗。當今社會，就算是對那些業(yè)務知識和教學經(jīng)驗都比較豐富的教師來說，也存在知識更新的問題，所以未來國際漢語教師自身能夠有意識地去收集信息，篩選信息，完善自己的知識體系并運用知識，有效傳播教授漢語的能力尤為重要，這么做還可以在學與教中形成自己的教學特色。
對于教育理念方面，中國古代道家學派著作《老子》中有這樣的一句話：“授人以魚，不如授之以漁”，其中蘊含的道理很簡單，魚是目的，釣魚手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。同理，想要學生永久有知識，那就要讓學生學會獲得知識方法。簡單說來就是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此，漢語國際教師可以爭取在教學中一邊傳授學生以知識，一邊幫助學生了解獲取知識的過程及方法，或者在教學中觀察學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的需要增強學生對課堂的參與意識，用詼諧幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，寓教于樂，避免照本宣科地講授知識和學生被動地接受，這樣既切合了學生所喜愛的教學方式，也豐富了教師的教學理念。“美國在培養(yǎng)教師時，比較注重教師的創(chuàng)新能力與實踐能力。通過這種方式培養(yǎng)出來的教師具備了良好的教育應變能力，能夠應對課堂上的突發(fā)事件，避免死板的教學模式，所教導出來的學生也是具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。”創(chuàng)新是教育理念生命力的源泉，所以筆者認為，國際漢語教師首先需要創(chuàng)新教學方式從而完善教育理念。當然，創(chuàng)新是在繼承中國優(yōu)良傳統(tǒng)，通過比較中美差異，借鑒美國優(yōu)秀成果，創(chuàng)造出體現(xiàn)時代精神的新經(jīng)驗和新做法，使教育理念不斷完善，教學方式不斷發(fā)展。其次，創(chuàng)新載體傳播的教育方式，信息傳播需要依靠一定的載體，不單單靠嘴巴，靠本子，在教育過程中使用多種多樣的載體如網(wǎng)絡，電視等，通過豐富多彩的活動如社會實踐，主題班會等，傳播中華文化。隨著時代的快速發(fā)展，許多高新技術產(chǎn)品被運用到教學中來，其中最常見的就是將講臺與電腦合為一體的多媒體講臺，教師的授課方式從單調(diào)的板書到如今可放映幻燈片以及播放音頻、視頻，這種集多功能于一體的講臺在我國已開始漸漸普及到小學范圍，課堂氣氛也隨之逐漸活躍起來。當然，創(chuàng)新教育理念還要重視培養(yǎng)學生健全的人格，創(chuàng)新心理咨詢的教育方式。“心理咨詢作為指導學生健康成長，排除成長道路上的障礙，減少心理疾病，增進心理健康的事業(yè)。”iii學生如果在學業(yè)上出現(xiàn)挫折，難以接受現(xiàn)實容易心灰意冷，這時候往往出現(xiàn)這樣那樣的心理傾向，國際漢語教師在教學中要時刻觀察學生的學習動態(tài)，增強學生對課堂的參與意識。
隨著中美文化交流的深化，對漢語教學業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展空間，國內(nèi)外的教師需求量急劇上升。為了適應市場需求，很多大學設立了對外漢語教育專業(yè)以及專業(yè)的教師進行教學，不少教育機構也推出了漢語教師培訓課程。對外漢語教師隊伍也從世紀年代的鳳毛麟角，成長為如今的百花爭艷，將來做一名對外漢語教師巳經(jīng)成為很多學子的職業(yè)夢想。無論是在本土教學，還是在海外教學的教師，都面臨一個基本問題怎樣才能成為一名既合格又負責人的的漢語教師。這是海外教學的教師們一直都在擔心的問題。
在不少國家，個人的“繼續(xù)培訓”巳成為了一種權利，只有通過“繼續(xù)培訓”，教師的教學行為才能從根本上得到改變、糾正和更新。我們知道，漢語教師所面臨的教育對象往往是多種多樣的，其年齡層次不同，知識背景不同，學習漢語的動機、需求和目標也不盡相同。教學對象越是表現(xiàn)出多樣性，教學方法和手段越應該多元化，課堂控制和管理也充滿著多變性和偶然性。沒有始終如一的教育情境，教育情境都是不斷變化的，這就要求教師對自己所處的教育情境有一個適應性，而這種適應性往往是從教師的學業(yè)背景中無法直接獲得的需要在教學實踐中不斷摸索，通過“繼續(xù)培訓”的過程不斷完善。“繼續(xù)培訓”的施行以及完善必定會是我國的漢語教育之路越走越遠的。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中國自古以來就重視實踐，因此，筆者建議在實踐課堂上，教師只需要扮演引導的角色，在一旁鼓勵和指導學生將理論與實踐相結合的活動進行，適當?shù)卦O置（實踐）實操性、自主性強的課堂，比如“說課”，它是實習教師面對同行和專家，口頭闡釋課堂設計與安排的一種教學研究活動，說課的人要講清楚“為什么”，對具體的教學方案只需要作提綱挈領式的說明，重點把自己的教學思路告訴同行。此外，注重學生的平時成績，留給學生一定的時間，讓學生獨立思考，自主備課，掌握上課技巧和經(jīng)驗，也能在備課的同時增長自身的知識，進行這樣的業(yè)務培訓可以使未來的國際漢語教師盡快熟悉本專業(yè)所需的知識，高效地構建知識體系并掌握對外漢語教學的方法，更進一步地了解“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，避免紙上談兵，高分低能的現(xiàn)象。
不僅如此，重視漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展，提高國際漢語教師的就業(yè)門檻也尤為重要。除了資格證書這項硬性要求，還要在實踐的基礎上重視教師的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括知識、創(chuàng)新等綜合能力。提高國際漢語教師的就業(yè)門檻，再由高素質(zhì)、高水平的國際漢語教師對外實施教學，傳播中國文化，并且能夠為今后培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際漢語教師奠定良好的基礎。
關鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應用型高校；漢語國際教育
1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性
漢語國際教育專業(yè)是為適應當前全球經(jīng)濟一體化和漢語國際推廣形勢而設立的新型專業(yè)。漢語國際推廣是一項國家戰(zhàn)略措施，是我國軟實力建設的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對外漢語教學師資為主要目標的漢語國際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過多年的考察和調(diào)研，我們總結出以黑龍江東方學院為代表的應用型高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標：一是找準定位，以培養(yǎng)對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業(yè)就業(yè)市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點，那就是構建與市場需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準備。
放眼全球，“考研率”是衡量一所大學教育教學質(zhì)量的重要指標之一。這個目標對于民辦應用技術類大學來說曾經(jīng)非常遙遠。但實際上我們有責任為具有更高層次學習要求的學生提供多種選擇，助他們實現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業(yè)定位的長遠發(fā)展來看，提升學歷、更新知識也是職業(yè)要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業(yè)下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業(yè)實現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。
2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施
2.1 重視新生入學教育
從新生入學起，專業(yè)主任教授就對學生進行深刻的入學教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對于漢語國際教育專業(yè)學生考研的必要性、可行性以及往屆學生考研的優(yōu)秀成績，主任教授會對學生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學生從一入學就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養(yǎng)起學生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學習奠定良好的思想基礎。
2.2 學業(yè)導師工作緊密配合
學生從入學教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學習生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學業(yè)導師工作。漢語國際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學工作外，每人擔任一個班級的學業(yè)導師，不僅教授他們專業(yè)知識，更時刻幫助學生認清社會形勢，了解專業(yè)發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學生的考研動機。
2.3 優(yōu)化完善課程體系
我院漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來考研率較高，從教學角度上來說，主要得益于本專業(yè)較為科學合理的課程設置。專業(yè)主任教授多年來帶領專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃之前，我們對全國多所院校同類專業(yè)的課程設置進行了深入的調(diào)查與比較，在語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學合理，同時又能彌補生源質(zhì)量的先天不足。語言學、對外漢語教學等方面的課程設置在重視基礎的前提下兼具前瞻性，我們開設了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業(yè)課程進行對接。與此同時，考慮到學生入學普遍分數(shù)不高，外語基礎差，我們在課程設置上有意安排了多學時外語教學。2012級漢語國際教育專業(yè)學生大學英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%。可以說，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學合理的。
2.4 積極開展實習實踐
我院漢語國際教育專業(yè)依托微格教學實驗室，從二年級開始便組織學生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎課教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。于此同時，學生在校內(nèi)與外國留學生結成對子進行漢語輔導輔導，完成聽課、助課、備課、講課等實習內(nèi)容。通過模擬課堂--幫學--教學實習這一過程，學生對對外漢語教學的主要環(huán)節(jié)有了一個初步的了解，教學實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎。
2.5 加大考研輔導力度
除了教師日常的授課、輔導、答疑外，在本專業(yè)學生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導力度，我們還特別為他們開設“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內(nèi)高校碩士生導師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對切實提高學生的考研率起到了關鍵性的作用。
3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗
我院漢語國際教育專業(yè)自2006年起獨立招生，多年來在培養(yǎng)學生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。
除此以外，一些當年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業(yè)有八十余名學生考取了黑龍江大學、蘭州大學、華南師范大學、遼寧師范大學、廣西師范學院、漳州師范學院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語國際教育碩士、語言學及應用語言學、中國現(xiàn)當代文學、美學、哲學、學科教學語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業(yè)平均考研率為23%。對黑龍江東方學院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內(nèi)來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗值得我們從中總結與摸索，進而繼續(xù)推廣：（1）堅持分流教學、分層次培養(yǎng)的基本教育教學思路，在保障基本層次教學的基礎上，為有考研學習要求的學生提供條件。（2）進一步完善課程設置，積極探索分流教學。在保障公共課、基礎課的前提下，盡可能地豐富學生的選修課，面向考研學生可以增設與專業(yè)學習相關的拔高課程，面向就業(yè)的學生也可以適當增加人文基礎技能類的課程。（3）在考研輔導方面，除繼續(xù)開設相關專題的輔導課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學生本科階段的日常學習還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學業(yè)導師在做好考研學生心理輔導工作的同時，還要加強對學生擇校、報考環(huán)節(jié)的有效干預。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學生報考了水平過高的學校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學業(yè)導師為主的青年教師要多結合學生的實際情況，給學生提供科學合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。
參考文獻
關鍵詞：焊接技術；焊接成套設備；中職教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0032-01
一、現(xiàn)代焊接技術的特點
（一）新技術的廣泛應用
人們在看到科技的日新月異時，也可以發(fā)現(xiàn)許多新的技術被廣泛應用與生活的各個領域，焊接領域亦不例外。各種新的技術被廣泛應用于焊接領域里，這不僅奠定了焊接技術發(fā)展的基礎，還使得焊接技術的能力獲得了顯著的提高，技術應用的范圍獲得極大的推廣。因此我國中職學校在培養(yǎng)人才的時候不能僅僅局限于某個方面或者領域，而需要擴大焊接教育的應用領域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應用在交通，能源，機械，化工，電子，特種設備，石油，航空航天等諸多的領域。隨著新的科學技術日益改進和發(fā)展焊接技術的同時，焊接技術不僅獲得了快速發(fā)展，而且還形成了一些獨具特色的焊接方法。為適應這種情形我國的中職焊接教育需要加快目前的教學方式，不能停留在曾經(jīng)的缺乏特色的技術教學。
二、焊接技術與焊接設備的發(fā)展及趨勢
中國自改革開放以來，經(jīng)濟和科技都以一種一往無前的態(tài)勢向前快速飛奔，我國的焊接技術和焊接設備也緊隨著科技發(fā)展的腳步，獲得了長足的發(fā)展。與國外的焊接設備相比，我國的焊接設備也在向高精度、高可靠性、高質(zhì)量，智能化控制、數(shù)字化、集成化、大型化以及多功能化方面發(fā)展，雖然依舊以國外的焊接設備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見的速度縮短。然而我國的中職院校對焊接技術的教學并要跟上我國時代的要求還存在一定的缺陷。
我國的弧焊設備已經(jīng)慢慢接近國際水平，我國一直在對產(chǎn)品的結構進行調(diào)整，對產(chǎn)品的檔次要求也一直在提高，發(fā)展的方向已經(jīng)明確于大力發(fā)展逆變式焊接電源和自動或者半自動的接焊機設備。我國對高效節(jié)能的二氧化碳焊接的發(fā)展更是不遺余力。電阻焊技術的研究發(fā)展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對于電磁兼容技術也在焊接設備中得到了應有的重視，獲得了有效的推廣應用。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展需要，對生產(chǎn)能力的需求也越來越高，對與生產(chǎn)設備的配套性和專業(yè)性的要求也越來越高，因此在焊接領域里，對成套的專業(yè)的設備需求量也變得非常大，這不僅在應用范圍方面，也是技術的性能要求提出了挑戰(zhàn)，因此我國的企業(yè)在生產(chǎn)焊接設備的時候?qū)⒁阎饕ν度氲饺绾紊筛痈咝У模映墒斓脑O備和工藝，并要在設備的成套和專業(yè)方面取得一些突破才可以。而我國的中職教育也應當在培養(yǎng)焊接技術人才的時候，也應當具有前瞻性，以適應將來的新技術變化。
三、電焊技術材料發(fā)展趨勢
對于焊接材料的發(fā)展，我國的焊接材料產(chǎn)量是第一位的，但是焊接材料的產(chǎn)品結構卻令人不容樂觀，和發(fā)達國家的材料產(chǎn)品結構相比，其差距實太過明顯。為了趕上發(fā)達國家的材料產(chǎn)品的生產(chǎn)結構，我國需要不斷的調(diào)整材料生產(chǎn)結構，努力向而且必須向高效率、高質(zhì)量、低成本和自動化方向發(fā)展，以期趕上由美、日等國引領的生產(chǎn)發(fā)展潮流。從美國、日本等發(fā)達國家的焊接材料發(fā)展情況來看，手工材料的生產(chǎn)逐漸減少， 而自動化材料的生產(chǎn)則在不斷的增加，我國生產(chǎn)的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個焊接材料生產(chǎn)和消費總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對生產(chǎn)技術要求不高，我國面臨著生產(chǎn)能力膨脹，供過于求的尷尬局面，而企業(yè)也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質(zhì)、低售價”的惡性競爭手段，造成了我國的普通焊接材料生產(chǎn)幾乎沒有任何的技術進步，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。我國焊接材料的國外市場由于企業(yè)的這些做法也給我國的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。
現(xiàn)在我國的焊接材料發(fā)展的主要障礙就是埋弧焊實心焊絲的品種和氣體保護實心焊絲的品質(zhì)和品種不能夠滿足市場的需求。當然這種不能滿足也存在于各種不同強度級別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強鋼焊絲等。在研制方面，我國對自保護和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產(chǎn)和應用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無鍍銅焊絲其實就是特種涂層焊絲，只是因為每個廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對這種工藝，如果涂層性能優(yōu)良，表面處理工藝先進，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過程中不產(chǎn)生銅煙塵，這不僅減少了焊接過程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩(wěn)定性。
四、結合我國焊接技術發(fā)展對我國中職教育的要求
關鍵詞：經(jīng)濟發(fā)展；新常態(tài)；教育
doi：10.16083j/.cnki.1671-1580.2017.03.027
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0092-03
經(jīng)濟學領域的的專有名詞“新常態(tài)”于2014年5月提出，這個名詞剛被提出就受到了社會各界的廣發(fā)關注與深度認知。這個詞概括了我國當前經(jīng)濟形勢的高度并加以判斷，還對我國教育領域深化改革的方向起到一定的指導作用。在高等教育小語種專業(yè)中，其重要的一個部分就是韓國語，韓國語的學習能夠更好地使我國民族團結以及和中韓進行更友好的貿(mào)易往來，有著重要的意義。
一、發(fā)展現(xiàn)狀以及有關問題
自中韓建交二十多年以來，對于韓國語的教育，我國已經(jīng)取得了較為全面且深度的發(fā)展。從目前來看，在東北地區(qū)設立這種專業(yè)的大學一共有二十幾所，學校里學生有三千多名。在華北的一些區(qū)域，對于韓國語教育也正處于蓬勃發(fā)展的一個過程中。這些年，西南、華南以及中西部等一些地區(qū)，這種教育也正迅速地發(fā)展。在地圖上來看，韓國語教育展現(xiàn)出來的是由上海三角區(qū)、江浙、山東半島向東北以及東南沿海區(qū)域并向全國發(fā)展的形態(tài)。當前在這類教學上我國出現(xiàn)的一些問題有如下幾點：第一，對于課程設置結構相對單一，在學校課程的設置上大多類似。從中國學校的這個專業(yè)上來看，它們設置的結構幾乎相同，其傳授的主要課程也是根據(jù)韓國語語言學、文化、文學等領域與方向進行研究，缺乏地域之分，其培養(yǎng)的主要能力也是關于譯、說、聽、寫、讀這幾個方面，不能夠使教學重點突出。其次，缺乏專業(yè)的師資團隊，對于本T博的培養(yǎng)，還沒有一個完善的體系。就中國當前而言，對于韓國語博士點的高校所開設的數(shù)量過少，并且每年招生數(shù)量也是相對有限制的，這在一定程度上妨礙了目前高校教師的能力提升和師資團隊的擴展。第三，固定的模式培養(yǎng)，對于人才需求出現(xiàn)了脫節(jié)。當今我國韓國語教育的就業(yè)情況比較差，原因在于許多學生在畢業(yè)之后難以找到與此專業(yè)相關的工作，這就導致就業(yè)難的情況，另外，有許多的企業(yè)對于這類人才的需求不能及時得到滿足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是高校對于人才培養(yǎng)的目標與社會中對于人才需求標準不一樣，從而造成這兩者產(chǎn)生矛盾。
二、韓國語教材及資料
由符號、信息、媒介這三個要素組成的教材，其目的是給學生傳授思想、技能和知識的材料。我過多所院校已經(jīng)開設本院校獨特的韓國語教學課程，所以在教學時所用到的教材也不經(jīng)相同，其中最為普遍使用的教材是選擇使用國內(nèi)某些高校所編寫的。對于國內(nèi)編制的韓國語教材而言，其較為注重的是關于韓語語法、詞匯等一些綜合能力的培養(yǎng)，這類教材對學生學習韓國語的基本功有著相對比較大的一些幫助，國內(nèi)所編制韓國語教材，對于中國學生學習的方法與思維方式等是比較合適的。所以說，在具體課程的設置中，我們應該把學習的重點放在對學生整體素質(zhì)的綜合提高方面，對學生實行科學技術以及歷史文化等各項領域的技能教育，并按照經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求建立起較為完善的一套教育教學體系。
三、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)帶來的新要求
新常態(tài)的特征有三個，其一，高速增長逐漸向中高速增長轉化；其二，不斷地把經(jīng)濟結構進行優(yōu)化升級，使第三產(chǎn)業(yè)消費需求轉化為主體，逐漸縮小城鄉(xiāng)區(qū)域的差距；其三，是從投資驅(qū)動、要素驅(qū)動逐漸轉化為創(chuàng)新驅(qū)動。要更好的與社會經(jīng)濟發(fā)展的目標相結合，此項改革的一個重要目標就是要給我國經(jīng)濟發(fā)展的需求培養(yǎng)出社會所需要的人才，選擇合適的時間合理的調(diào)整人才培養(yǎng)方式與方法，從而能夠更好的為全國以及地方建設服務。對韓國語教育改革，經(jīng)濟新常態(tài)提出下面幾個要求：其一，經(jīng)濟中高速的增長，對于韓國語的教育就要求其向內(nèi)涵式進行發(fā)展。目前中高速增長的這種形勢就要求當前人才需求和就業(yè)形勢一致。當今，我國有著相對較大的就業(yè)壓力，在一定程度上也發(fā)生許多崗位缺乏相應人才的現(xiàn)象。歸根結底這是由于經(jīng)濟社會的轉型造成人才需求的狀態(tài)產(chǎn)生了嚴重的變化。就韓國語高等教育而言，目前我國對于韓國語人才培養(yǎng)的首要問題就是怎樣培養(yǎng)出與時展相符合并與社會需要相一致的人才。只有將內(nèi)涵式進行更好的發(fā)展才是唯一出路。其二，升級優(yōu)化經(jīng)濟結構，這就給韓國語教育提出了新的要求，這就要求其對重點方向要重點進行扶持與培育。用重點經(jīng)濟發(fā)展來引導學生今后的就業(yè)導向，這樣不但能夠使此專業(yè)學生的就業(yè)壓力有效降低的同時還可以對促進社會建設和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到積極的作用，從而整理好對于此類人才的培養(yǎng)以及社會人才需求間的供求關系。其三，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，這就對韓國語教學提出了全新的要求。這就要求在教學方面著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。要讓此專業(yè)學生同時具備有創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新心理、創(chuàng)新勇氣以及創(chuàng)新決心，把所掌握的信息、知識、方法以及技能進行綜合運用，同時進行創(chuàng)新、創(chuàng)造與改革，從而促進此專業(yè)的發(fā)展。有助于提升在語言類專業(yè)中此專業(yè)的作用以及地位。想要讓學生獲取相關創(chuàng)業(yè)能力，要求學生探索發(fā)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)新的方式與方法，并協(xié)助學生，使其更快地創(chuàng)造出一定的物質(zhì)財富，能夠更好地人生價值與精神追求實現(xiàn)。
四、對韓國語教育發(fā)展的構想
（一）對于韓國語師資隊伍的建設進一步加強
對比國外，對于教育的重視程度以及投資而言，政府給予支持的力度非常大，教師有著相對較高的收入水平。這就要求我們?nèi)ハ驀饨梃b優(yōu)秀的教育投資，從而使我國在韓國語教學這方面的投資力度加強，不但要把我國較為優(yōu)秀的韓國語教師送往韓國進行進一步的深造，并且還要在此基礎上，積極的引進一些優(yōu)秀的韓國人才來中國任教。另外，政府要適當?shù)亻_放綠色通道，倡導韓國高校和國內(nèi)高校之間強有力的交流合作與溝通，這樣才能夠使學生與教師可以充分體驗“韓國式教育”的各項學習模式與教學方式，學習國外教學的優(yōu)點來使本國的教學水平得到良好提升，從而補充我國教師資源嚴重不足的缺點。
（二）完善教育體系，提高教學質(zhì)量
在韓國語的教學過程中，教師往往比較注重向?qū)W生傳遞本國的傳統(tǒng)文化，著重培養(yǎng)學生的民族觀念。所以，教師在對學生進行韓國語教學的過程中，對于韓國傳統(tǒng)文化，也要向?qū)W生傳遞這樣的教育思想，從而更深地培養(yǎng)我國學生為了中華民族而奮斗的思想觀念。另外，在課程的具體安排上，重點應該要放在如何使學生的綜合素質(zhì)整體進行提高這個方面上，并給予學生進行科學技術以及歷史文化等不同領域以及方向的技能知識教育，從而建立起較為完善的一套教育教學體系，這樣學生就能夠獲得均衡并且全方位的發(fā)展，才能夠更好地滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。
五、要求的韓國語教育改革思路
對于我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的一些要求，就必須深化改革韓國語高等教育。將新常態(tài)的特征作為起點，對于韓國語教育改革，應該采取重點培養(yǎng)方向人才、內(nèi)涵式的模式教育以及培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的方法。
（一）打造內(nèi)涵式教育模式
韓國語教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點是促進公平、優(yōu)化結構、提高質(zhì)量、深化改革。這就要求做到以下幾點：其一，將設置單一的課程進行改革，并改掉培養(yǎng)模式類似的狀況。對于不同位置區(qū)域的高校建立起富有地方特色文化的專業(yè)方向進行研究，此專業(yè)所培養(yǎng)出來的學生盡可能地可以使所在地區(qū)的經(jīng)濟社會需求得到滿足。其二，可以對一些具有科研條件的大學進行系統(tǒng)培養(yǎng)與培訓師資，這就給韓國語教學帶來了相對較為充足的師資力量。其三，把對外開放的程度進一步擴大。這就要求國際間的學術交流活動進一步增加，另外還要適當?shù)脑黾又型鈱W生交換學習的機會，使中國學生走向韓國，韓國學生走進中國，這樣能夠更好的增加文化交流與語言學習的機會。
（二）重點方向人才的培養(yǎng)
對結構進行合理的優(yōu)化，采取能夠更好地促進韓國語R滌兄氐恪⒍嗖憒畏⒄溝囊幌鈁鉸浴J嵌災氐惴較蛉瞬排嘌的一個關鍵方向。對于當今我國社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級和結構調(diào)整這樣一個情況，對于這種教育應該從過去的科研教學類型逐漸轉變成為教學型，同時與教學科研型兼顧，對于大部分高校的教學重點，主要是著重培養(yǎng)應用型人才。這樣做不但與語言類學科使用性與實用性的特點相符合，同時也與此學科在中國的發(fā)展規(guī)律相適應。所以說，關于我國韓國語教育，其重點發(fā)展方向主要是在旅游韓國語、日常韓國語、商務韓國語以及韓國語筆譯幾個層面上，對于服務領域，主要包括有航空航天、新能源、高端裝備制造、生物、海洋技術等一些新興產(chǎn)業(yè)，和以涉外旅游為主的現(xiàn)代服務業(yè)等等。
（三）創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
除此之外，關于韓國語教育的改革，其重點還是在對于學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面。在大力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)的情況下，高校要著重對學生資源獲取能力以及識別市場機會能力進行培養(yǎng)。就我國現(xiàn)狀而言，有許多能夠進行創(chuàng)業(yè)的條件以及領域，比如在社會服務的環(huán)境中，把眼光放在韓國語短期培訓、幼兒韓國語、等相關領域，在經(jīng)濟領域把眼光放在涉外旅游、韓國導購等相關環(huán)境。另外，高校要在對學生進行創(chuàng)業(yè)的培訓過程當中，培養(yǎng)其風險管理能力和管理新企業(yè)能力等等。要把學生的積極性調(diào)動起來，使用復合式培育的形式，采用多渠道，提高學生的創(chuàng)新意識，以及動手操作的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及協(xié)作能力。
關鍵詞：美國；日本；韓國；終身教育經(jīng)驗；啟示
20世紀70年代以來，終身教育思想已經(jīng)成為國際社會和教育界的普遍共識。建立終身學習體系已成為當今世界各國教育改革和發(fā)展的共同趨勢。探討美國、日本、韓國等發(fā)達國家成熟的發(fā)展經(jīng)驗，對于思考我國的終身教育，具有重要的借鑒意義。
一、美、日、韓三國發(fā)展終身教育的主要經(jīng)驗
1．法律保證
從立法上看，三國是世界上最早為終身教育立法的國家，終身教育和終身學習已經(jīng)成為整個國家教育法規(guī)的重要指導性原則和重要組成部分。
在美國，1966年正式通過了《成人教育法》，該法的主要內(nèi)容包括立法的目的、基本概念、經(jīng)費問題、教育實施等。此法案確立了美國成人教育的法律地位，為美國終身教育的開展奠定了良好的基礎。1976年美國又制定了(終身學習法)(1ifelonglearningAct)《亦稱(蒙代爾法)》，對終身教育和終身學習提出了一個非常廣泛的表述，從各個方面對終身學習的實施進行了規(guī)定與計劃，表明聯(lián)邦政府對學習終身化政策的高度重視及進一步大力推進的決心。l994年，美國國會又通過了克林頓政府提交的(目標2000年：美國教育法案)，此法案的重要宗旨在于“為成人教育提供更多的學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。1997年，國情咨文中就(2000年目標：美國教育法)的實施中又具體提出了教育的“四大目標”及“十大養(yǎng)了一大批．專業(yè)的研究人員和工作人員，邁向了專業(yè)發(fā)展的道路，成人教育的不斷專業(yè)化是美國終身教育發(fā)導向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學習新的技能。”
日本是世界上第二個制定終身教育法的國家。相比美國來說，日本的終身教育體系不存在太多的法律。1987年10月6日，政府公布“教育改革推進大綱”，該文件共列出八項重大改革措施，而處于首位的即是“關于終身學習體制的整備”。1990年7月，日本頒布了一部專門為終身教育制定的法律《關于完善振興終身學習政策措施的推進體制的法律》。1992年又再度發(fā)表教育白皮書《我國的文教政策》年度報告，重點分析了日本建立“終身學習體系”的意義與措施。
韓國于1999年8月31日正式頒布并實施(終身教育法)，是繼美國和日本后第三個為終身教育立法的國家。2000年3月13日開始施行的(終身教育法律實施條例)進一步完善了韓國國家法律體系。
正是有了終身教育政策與立法，才使得教育終身化得以順利實現(xiàn)，才會從不同領域和側面對公民終身教育的權利、義務和保障做出規(guī)范，從而使終身教育的推進和發(fā)展獲得了國家力量的保證。
2．組織機構和制度保障
法律賦予政府開展終身學習的責任，相應地就要有一定的機構來保障具體實施。按照相關法律規(guī)定，三個國家的政府機關都成立了相應的終身教育機構，加強對終身教育的管理，使其更加規(guī)范化。
美國議會設有終身教育顧問委員會，聯(lián)邦教育局內(nèi)設立終身教育司，各州和地方政府成立終身教育處共同管理終身教育。
按照(終身學習振興法)的規(guī)定，日本各都道府縣設立了終身學習中心，文部省內(nèi)在原有社會教育局的基礎上設立了終身學習局和終身學習審議會，綜合制定并調(diào)整有關終身學習的政策措施。各地區(qū)設有終身學習課，在勞動省內(nèi)設有職業(yè)教育局，形成全國性的終身教育網(wǎng)絡。
依據(jù)《終身教育法》的規(guī)定，韓國于2000年3月19日建立了全國性的終身教育研究中心，開始致力于終身教育方面的研究，并提供師資培訓和收集有關終身教育方面的信息。同時，建立若干地區(qū)性的信息中心，負責開展相關活動、與其他教育機構合作并交流相關信息。到2002年2月13日，全國建立了49個教育機構(包括10個協(xié)會)作為地區(qū)性的終身教育信息中心。
3．全社會的支持
終身教育，既是個人的事，也是全社會的事，涉及到社會各個階層的每個成員，是個龐大的體系，僅靠國家的力量是難以向前推進的，需要社會各方面的參與和協(xié)作。在影響美國教育發(fā)展的政治力量和社會力量中，除政府和立法機構外，從普遍民眾到私人財團都對終身學習化的推進表現(xiàn)出極大的熱情，為本國終身教育的發(fā)展建立了可靠的外部機制。如教會、紅十字會、基督教青年會等民間組織在終身教育體系的建構中起到了相當重要的作用。這種廣泛的參與，為其終身教育的發(fā)展提供了強大的動力和豐富的資源。這些民間組織的教育活動形式靈活，所以往往更具有針對性和實用性，為終身教育的推進和發(fā)展做出了巨大的貢獻。
在日本，產(chǎn)業(yè)界都有這樣的共識：必須對人們持續(xù)的創(chuàng)造性學習活動予以重視及援助，才能壯大自己。1990年國際貿(mào)易與企業(yè)部也成立“終身學習振興辦公室”，許多大企業(yè)紛紛成立公益法人團體，其目的之一就是參與終身學習事業(yè)。“野村終身教育中心”就是在20世紀60年代開始創(chuàng)辦的民間教育機構，現(xiàn)已成為世界知名的從事終身學習事業(yè)的典范。進入20世紀80年代后，隨著政府對終身教育認識的深化和重視，由社會團體、宗教基金會發(fā)起和管理的、為數(shù)眾多的私立實習機構應運而生。政府的重視和產(chǎn)業(yè)界積極參與使終身學習的推廣獲得廣泛的社會與經(jīng)濟支持。
在韓國，致力于社會教育的私立機構在1989年總數(shù)就已達23 190個，在學人數(shù)為1 489 013人。
4．終身教育資源的促進
終身教育所構建的社會，不但要“學者有其校”，更要讓“學者有其學”。構建終身教育體系，需要層次多樣、結構完備的施教機構，以滿足不同種類、不同層次學習者的需要，建立起真正意義上的終身教育體系。
美國終身教育發(fā)展的過程中，十分注意終身教育和終身學習資源的建設，構建了系統(tǒng)的學習資源的提供體系。一方面，開放所有的教育機構，推動傳統(tǒng)學校走向開放，促使其參與推動終身教育，這里既有為成人開設職業(yè)培訓和社區(qū)居民實用性課程，又有根據(jù)學生的不同需要對他們進行補助教育、大學預備教育或職業(yè)技術教育；另一方面，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，使之成為構建學習社會的一大亮點。隨著網(wǎng)絡時代的到來，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，美國的網(wǎng)上成人學校、網(wǎng)上教學日益顯示出其強大的生命力。網(wǎng)絡教育打破了傳統(tǒng)的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據(jù)自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經(jīng)常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網(wǎng)絡接受正規(guī)大學的課程與教學。實踐證明，現(xiàn)代
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
化的教學手段的運用既節(jié)省了教學時間，又保證了教學質(zhì)量的提高，使呆板、枯燥的成人教育變成生動形象的教學，有力地促進了終身教育的發(fā)展。
韓國計劃在2008年年底以前構建完成包括中小學課程在內(nèi)的網(wǎng)絡終身教育系。除了目前正在構建的放送通信高中網(wǎng)絡系統(tǒng)之外，還將在今后4年內(nèi)開設網(wǎng)校及小學課，為那些沒能完成學業(yè)的人們提供繼續(xù)學習的機會。而與此之前，韓國早于2000年3月19日建立了全國性的終身教育研究中心，專門致力于開建立全國信息服務網(wǎng)。其目的在于：讓各地區(qū)的終身教育信息中心和各教育組織機構之間建立起橫向和縱向的網(wǎng)絡系統(tǒng)，并以該網(wǎng)絡系統(tǒng)為基礎，提供廣泛的接受終身教育的機會及相關信息。
在日本，除了供人們學習而大量存在的公民館之外，早在1995年，就有39個都道府建立并啟動了終身學習信息提供系統(tǒng)，利用計算機網(wǎng)絡將有關終身學習的情報數(shù)據(jù)化，建立信息庫和信息網(wǎng)絡，開展學習信息提供和有關學習活動的咨詢服務。
二、啟示
通過對三個發(fā)達國家終身教育的基本的研究，對我國終身教育的發(fā)展有如下啟示：
1．建立和完善終身教育制度體系
目前我國關于終身教育的法律、法規(guī)很不健全，出現(xiàn)了無法可依、有法不依、執(zhí)法不嚴、違法難究地被動局面。因此，構建終身教育體系的一項緊迫任務是要加快終身教育法的研究、起草和制定工作，建立和完善創(chuàng)建學習化社會必需的法律保障體系。雖然在1995年(中華人民共和國教育法)和《中華人民共和國高等教育法》中有關終身教育的規(guī)定，正式確定了終身教育的法律地位：“國家適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”；“國家鼓勵學校及其他教育機構、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”。但是，對于終身教育的指導思想、教育目標、服務對象、辦學設施、經(jīng)費投入、組織管理、權利義務等諸多方面未有明確的法律規(guī)范。而且，對應的政策、法規(guī)尚未配套，缺乏得力措施，終身教育體系建設和發(fā)展的力度不夠。同時，由于人們認識的局限性，即便是有些帶有終身教育性質(zhì)的規(guī)定，在許多企事業(yè)單位未能得到有效地貫徹和執(zhí)行。這些都有必要通過立法予以促進、規(guī)范和保障。因此，制定大量與之配套的，具有可操作性的終身教育政策，使“建立和完善終身教育體系”這個目標，通過立法轉變?yōu)閲乙庵荆嬲蔀楦骷壵男袨椋源龠M終身教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會第十八次會議審議通過了(福建省終身教育促進條例)，9月28日起施行。這是我國關于終身教育的第一部地方性法規(guī)，為終身教育法制建設、促進終身教育發(fā)展進行了一次有益的立法實踐。
2．建立專門的行政管理機構，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育的具體政策及措施
終身教育體系建設對經(jīng)濟及社會的可持續(xù)性發(fā)展有著至關重要的影響，是一項需要分步實施、分階段完成的系統(tǒng)的長期任務，所以，必須有責權明確的專門的職能部門全權負責，才能保持終身教育政策的連貫性，保證行政性、部門性、地方性規(guī)章及規(guī)范性文件的協(xié)調(diào)一致。這就要求把終身教育納入政府的社會發(fā)展規(guī)劃，設立專門負責終身教育的行政管理機構，以便在各級、各類教育之間進行有效的溝通和銜接，建立起相互溝通、承接、優(yōu)勢互補的統(tǒng)一體系，以科學的教育理念和價值取向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)終身教育體系的構建。
3．調(diào)動一切社會力量參與，加大終身教育費用的投入
終身學習不僅是個人的責任，同時也是政府與社會的責任，尤其是在終身學習體系的初創(chuàng)時期，更需要社會各界的廣泛支持和熱情參與。而開展終身教育更需要有充足的經(jīng)費作為基礎。即使是在發(fā)達國家也十分重視終身教育費用來源的多樣化，而作為發(fā)展中的國家，我國人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展整體水平較低，且不平衡，教育投入尤其是人均教育投入甚至低于發(fā)展中國家的平均水平。借鑒三國的成功經(jīng)驗，各級政府要盡可能地為開展終身教育提供經(jīng)費支持，另外通過多渠道在民間團體、個人之間籌措終身教育經(jīng)費。
4．現(xiàn)代信息技術的運用是我國開展終身教育的重要手段
一方面，對現(xiàn)有的各級各類學校、教育機構，做出適當?shù)恼{(diào)整，在不影響正常學習的情況下，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，形成各種各樣的學習和教育基地；另一方面，大力發(fā)展遠程教育和網(wǎng)絡教育，使我國的終身教育體系能夠盡快成為社會化、開放式的網(wǎng)絡。使學習者在“知識改變生活”、“知識改變命運”的感召下，實現(xiàn)“獨立學習”、“自主學習”。讓更多的人不受學習時間、地點、方式的限制，能夠自由的選擇學習方式和時間，進而培養(yǎng)學習者的自我導向終身學習能力和運用信息技術的能力。要改變過去我國一些成人教育機構只把現(xiàn)代教育技術作為傳遞信息的手段，而忽略了其幫助學習者獲取信息的功能。利用現(xiàn)代教育技術，既要為正規(guī)教育服務，也要為非正規(guī)、非正式教育服務；既要技術學歷教育，也要支持非學歷教育。利用現(xiàn)代信息技術的特點和優(yōu)勢，提供豐富多彩的并有特色的終身教育服務。
“漢語國際教育”是一個剛剛興起的學科，社會大眾對此學科的認識和理解還不全面，還處于不斷探索的階段。漢語國際教育這門學科在現(xiàn)階段非常受歡迎，大多數(shù)人都認為這個學科是對外國人進行教學，讓外國人學習漢語，認為此學科與孔子學院、孔子課堂、漢語志愿者有著緊密的聯(lián)系。目前，有許多學者都對漢語國際教育進行了研究，對于它發(fā)展的相關理論和實踐給予了很高的重視度。
一、漢語國際教育面臨的理論問題
（一）漢語國際教育學科理論研究
當下，我國的漢語國際教育被分成兩個部分：“對外漢語教學”和“海外漢語教學”，但居住在中國的海外留學生只有少數(shù)人會學習漢語，這僅僅占整個世界學習漢語的人數(shù)的百分之一，在這樣的情況下，我們認為漢語國際教育主要指的是海外漢語學習。可當下漢語國際教學研究的著重點卻與當前的現(xiàn)狀不相符，對海外漢語教學的研究較少見，海外教學的相關資料大都是一些從事海外漢語教學的教師或志愿者寫出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因為現(xiàn)階段我國的漢語國際教育大多是在國內(nèi)進行漢語教學，并沒有太多人從事海外漢語教學，缺少經(jīng)驗，可借鑒的資料甚少。
（二）漢語國際教育學科理論體系建設
許多家都非常重視學習一門外語，漢語也作為第二語言在非使用漢語的國家中受到了重視。改革開放以來，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，國力日益強盛，漢語在國際上的影響力也越來越大。但我國尚未建立完善的漢語國際教育學科理論體系，阻礙了漢語國際教育的不斷發(fā)展。所以，在進行漢語國際教育的過程中，要不斷創(chuàng)新教學方式，總結經(jīng)驗，挖掘自身的特點，形成一套完整的漢語國際教育學科理論體系。此外，國人要對漢語國際教育充滿信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為漢語國際教育貢獻一己之力，最大程度地促進漢語國際教育的發(fā)展。
二、漢語國際教育面臨的實踐問題
（一）漢語國際教育教材方面存在的問題
整體上來看，我國的漢語國際教材還存在不少問題，供給和需求失去了平衡，結構也不合理。供大于求的狀況非常嚴重，且教材的質(zhì)量和數(shù)量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對教材的需求卻越來越多樣化，供給與需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足學習者的實際需求，導致供求失去了平衡。
（二）漢語學習者興趣的調(diào)動問題
經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們開始越來越重視自己興趣的培養(yǎng)。隨著漢語在國際市場上的影響力越來越大，使得外國人對漢語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，但也有許多人由于漢語比較難學，發(fā)音和語法都比較復雜，且現(xiàn)存的漢語教材針對性不強，失去了學習漢語的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語學習者的學習興趣。提高學生的學習興趣，必須從主體上入手，對教師和學生進行分析和研究，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和思維方式。
（三）漢語國家教育學科的認識問題
我們應從經(jīng)濟全球化和文化融合方面去理解漢語國際教育。漢語國際教育應同英語的外語教學一樣，不斷適應全球化的需要，讓學習者深入理解所學語言的國家文化。教師也要不斷創(chuàng)新自己的語言教學方式，把中華文化豐富的內(nèi)涵融入實際的教學中，讓學習者有更多的機會了解中華文化，增強他們對語言的理解。
三、結語
【摘要】漢語國際教育專業(yè)作為一個應漢語國際推廣的新需要而設立的新專業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進行不斷地探索。文章立足于漢語國際教育的新形勢，探索高校漢語國際教育本科“一個核心，兩個輔助”的具有針對性、實用性和層級性的人才培養(yǎng)目標，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。
【關鍵詞】漢語國際教育；培養(yǎng)目標；“一個核心，兩個輔助”
隨著我國綜合國力的發(fā)展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實施對外漢語教學的六大轉變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關報道）目前，漢語作為第二語言教學已從“對外漢語”進入“漢語國際教育”時代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實現(xiàn)了從“教學”到“教育”，由“國內(nèi)”轉到“國際”的轉變。為了適應國家漢語國際推廣工作的新發(fā)展，新形勢，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學”三個專業(yè)進行了整合，設立了“漢語國際教育（本科）專業(yè)。與過去的對外漢語專業(yè)相比，目前漢語國際教育發(fā)生了五個方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學對象構成的多元化。過去對外漢語教學主要教授的對象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學對象的范圍正在逐步擴大，教學對象的構成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學對象學習目的多元化。他們的學習目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務談判、法律研究、新聞、藝術、科學、工程、政府及公共事務等等。3.教學層次多元化。目前我們的教學機構已經(jīng)由單純的大學本科教育逐漸轉向多層次教育。目前漢語國際教育教學機構種類逐漸增多，包括中文學校、小學、中學、大學、孔子學院、私有教育企業(yè)等等。4.教學模式和方法多元化。漢語教學的教學模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學發(fā)展，如海外學習與在華學習相結合、本校學習與跨校學習相結合、課堂學習與工作實習相結合、課堂學習與遠程教學相結合、傳統(tǒng)教學方法與新的科技手段相結合等等。5.教學內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學內(nèi)容除了基本的語言知識和語言技能的學習和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊鴿，2010，“新時期對外漢語教學呈現(xiàn)的特點及本科教學的定位”）面對國家發(fā)展的新形勢，新的學科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)模式進行新的思考和定位。因此，對漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新教育理念的研究和實踐勢在必行。
一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標的設定情況
為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標設定的情況，我們抽樣選取了一些學校，以下是幾所高校所設定的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標：1.漢語國際教育本科專業(yè)學制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國文學、文化的基本理論和基本知識，系統(tǒng)掌握第二語言教學的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學及應用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對外經(jīng)濟文化交流等工作的國際化、復合型、應用性高級專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語、法語基礎，具備較好的語言應用能力，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學的師資；以及從事對外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應用型高級專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的漢、英語言基礎，具備較強的漢語言文字表達運用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關方面知識的復合型、應用型高級專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機構和機關企事業(yè)相關部門從事對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面的語言學高級專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展狀況調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對母語非漢語者的語言教學與應用的基礎知識和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生具有對外漢語教學及涉外語語言交際能力的復合型、應用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展狀況調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對外漢語本科專業(yè)和漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)目標的地區(qū)優(yōu)勢和學科優(yōu)勢還不突出，存在趨同性。
二、高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新教育理念的探索
隨著漢語國際教育專業(yè)的確立，過去的對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教育理念已經(jīng)無法適應漢語國際推廣新形勢的發(fā)展，因此，立足漢語國際推廣，準確專業(yè)地定位漢語國際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當務之急。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應在教育部公布的人才培養(yǎng)目標的基礎上，綜合考慮當前的國際漢語教學市場的需求，結合各學校的地區(qū)優(yōu)勢、學科及專業(yè)優(yōu)勢，同時應充分考慮學生的學習興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實用性。人才培養(yǎng)目標應該是具有層級性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標的“一個核心，兩個輔助”。
（一）人才培養(yǎng)核心目標——培養(yǎng)具有針對性和實用性的國際漢語教師
結合漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場需求，漢語國際教育本科專業(yè)應以培養(yǎng)國際漢語教師為主要培養(yǎng)目標。漢語國際教育本科人才培養(yǎng)應突出應用性、復合性和國際化，注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時，漢語國際教育教師的培養(yǎng)應充分考慮地區(qū)優(yōu)勢和學校的學科及專業(yè)資源優(yōu)勢，制定具有自己學校特色的人才培養(yǎng)目標。目前，漢語國際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個國家，各個地區(qū)的教學環(huán)境、文化習俗、學生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應結合自己的地區(qū)優(yōu)勢和專業(yè)特色，實施定向培養(yǎng)，設置具有針對性和實用性的相關理論和實踐課程體系，培養(yǎng)具有強勝任力的國際漢語教師。
（二）人才培養(yǎng)的輔助目標之一——培養(yǎng)能勝任國際漢語教學管理、涉外事務、對外文化交流等工作的人才
目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學管理人員、對外文化交流活動的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務工作人員。面對這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實，根據(jù)學生的學習興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關的培養(yǎng)方案。
（三）人才培養(yǎng)的輔助目標之二——為漢語國際教育專業(yè)碩士和對外漢語專業(yè)學術型碩士輸送合格的生源
漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標的制定中，學校應設立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實專業(yè)基礎，突出研究型學習的特點，為漢語國際教育專業(yè)和學術研究生的報考和攻讀打好基礎。結語隨著漢語國際教育新形勢的發(fā)展，過去的對外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實踐意義。漢語國際教育人才的培養(yǎng)必須加強地域針對性、專業(yè)實用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實現(xiàn)國家發(fā)展和學生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]崔永華.關于漢語言(對外)專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].語言教學與研究,1997,(4).
[2]金偉,傅贏.試析本科對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標[J].遼寧師專學報,2012,(4).
[3]呂蘊鴿.新時期對外漢語教學呈現(xiàn)的特點及本科教學的定位[J].學術交流,2010,(6).
[4]馬慶林.關于對外漢語教學的若干建議[J].世界漢語教學,2003,(3).
