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關鍵詞：高中;人文地理;策略
高中人文地理以人地關系、區域定位理論為前提條件，側重探究人與人、人對地的關系，以揭示地域分布規律和人類活動的空間結構。在高中地理學習中占據著非常重要的地位和作用。人文地理教學需通過多項策略來完成，一方面要照顧到學生的理解能力，另一方面又要提高學生的個人能力，同時必須加強地理技能的實踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學實效性。
1.人文地理需與實際相結合―提高學生的個人感官
對于學生而言，每天都是待在教室當中學習，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來講解，不知不覺對學生構成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學生的個人感官。本文認為，將認為地理與實際相結合，需從以下幾個方面努力：第一，安排專門課程，帶領學生前往周邊景點、山村、公路去考察，制訂考察項目、目標，總結考察結果，最后在課堂進行分析，讓學生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時，必須以學生為中心，現階段的旅游發展旺盛，很多學生都會出去旅游，可從學生的旅游、周邊地區的人文地理發展著手，脫離教科書的限制，提高教學趣味性。
2.提高教師的個人教學技能―多元化提高學生成績
人文地理新知識多、并且知識點靈活多變、內容廣泛，能夠和其他學科有效交匯，是一門接近社會科學和人文的學科。在對人文地理進行教學的時候，對教師的要求很高。本文認為，日后需從以下幾個方面努力：
第一，教師一定要掌握扎實的專業知識，并且在平時的教學與學習中不斷豐富自己的知識層面，對多學科的知識進行涉獵，并且還要不斷地豐富個人閱歷，能夠將更加新穎、更加動態的人文地理知識呈現給學生，只有這樣才能夠將人文地理的實效性提升上來。
第二，將案例教學有效引入到高中人文地理教學中。隨著新的課程標準的推出，對高中人文地理教學提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對學生身邊的一些案例還要進行引用與研究。
3.應用多媒體等教學設備―強化人文地理教學
教師在授課的過程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識表達明確，這樣學生在聽課時，就會感覺非常乏味，直接影響了學生學習人文地理的興趣。因此，教師在教學過程中，需要對現階段的多媒體技術進行使用，將人文地理中涉及的一些關鍵知識點、地理現狀通過多媒體的形式展現給學生們;并且，教師要按照教學的需求，對合適的地理教學媒體進行選擇，不斷地整合人文地理教學媒體，才能夠將媒體的功能很好地發揮出來。
4.對教學情境進行創設，將學生學習人文地理的興趣激發起來
新課程改革對課堂教學提出了一個更為具體的要求，即培養學生的學習興趣。在高中人文地理教學中，因為知識點較多，需要學生去記憶，這樣學生在學習的過程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學生在學習中將的情境創設出來，重要的是要將參與學習的機會提供給學生們，不要讓他們成為課堂教學中的被動接受者，使學生能夠主動去獲取人文地理知識，針對不同的學習特點和教學內容，教師應該將不同的情境為學生創設出來。
5.運用社會實踐教學方式
在人文地理教學中教師要積極引導學生到社會實踐中，開展多形式的社會調查、制訂詳細的計劃、社會實踐活動和自愿者活動等，將學生的主動性喚醒起來，例如，利用壁報和課堂對信息活動進行，利用多種渠道對社會發展和環境的信息進行積累，引領學生們多參加與環境相關的信息活動，將學生的視野打開，使學生認識到人文地理知識的重要性。
高中地理中的人文地理，占據著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對整個高中地理成績都會帶來較大的影響;并且在新課程標準的推動下，逐漸地改變了人文地理的學習方式，如何提高高中人文地理的實效性，是很多教學人員積極尋求的。
參考文獻：
[1]黃云鳳.如何提高高中地理課堂教學效率[J].學周刊，2013（26）：155.
關鍵詞：人文地理與城鄉規劃；實踐能力；課程體系
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0186-03
Discussion on the Construction of Practical Curriculum System of Human Geography and Urban & Rural Planning under the Transformation Development
Yin Yanqiong et al.
（Geographical Science and Tourism Management Department，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China）
Abstract：Practical courses are the most important component in prefessional curriculum system of human geography and urban&rural planning.They are the link between theory and practicc.They are also the important guarantee to improve students' practical ability.Firstly this article analyzes the importance of constructing the practical curriculum system.Then，based on the present situation of practical curriculum system for human geography and urban&rural planning in Chuxiong Normal University，this article analyzes the idea and practice of human geography and urban&rural planning in Chuxiong Normal University，in order to provide reference for other local colleges and universities across the country to construct theirs practical curriculum system.
Key words：Human geography and urban&rural planning；Practical ability；Curriculum system
1 引言
前，向應用技術類型轉型發展是地方本科院校克服與化解發展中的問題，繼續生存與發展的必然選擇[1]。地方本科院校在轉型發展過程中，學生實踐能力的培養是一個非常重要的方面，而科學合理的實踐課程體系是培養學生實踐能力的重要保障。人文地理與城鄉規劃專業是一個綜合性、實踐性、應用性很強的專業，在人才培養方案的制定過程中，必須以適應專業所面向的行業（職業）崗位要求為導向，堅持德、智、體、美、勞全面發展，注重基礎理論知識學習與積累，強化綜合實踐技能和創新能力培養，建立基于學生實踐能力培養的實踐課程體系，才能培養出具備扎實基知識，具有較強綜合實踐能力，能在與專業相關政府部門和企事業單位工作的高素質應用型人才。本文以楚雄師范學院人文地理與城鄉規劃專業為例，基于目前實踐課程體系現狀，闡述實踐課程體系構建的思路及具體做法，以期能為我國地方本科院校人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系的構建提供參考。
2 實踐課程體系構建的重要性
首先，構建科學合理的實踐課程體系是提升學生實踐能力、就業競爭能力的重要途徑。人文地理與城鄉規劃專業是一個實踐性比較強的專業，畢業學生主要在城鄉建設局、城鄉規劃設計院所、國土部門、房地產公司等從事城鄉規劃、區域規劃、土地規劃、測繪、房地產評估、房地產經紀等工作，這些工作要求學生必須具備較強的實踐操作能力。而系統的實踐課程既能加深學生對專業理論知識的理解，又能有效的培養學生的實際操作能力，同時還能讓學生接觸實際工作崗位，提高實際工作能力和自身的素養，為畢業后能更快更好的適應社會適和參與職場競爭做充分的準備。
其次，構建科學合理的實踐課程體系是業自身發展的內在需要。人文地理與城鄉規劃專業作為一個全新專業，雖然能夠延續地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業的社會認同和口碑，但始終還是一個新專業，目前還沒有畢業生，沒有任何經驗可借鑒，辦學尚處于探索狀態[2]。因此，必須加快構建科學合理的實踐課程體系，努力提高實踐教學和人才培養的水平，不斷提升學生實踐的能力和人才培養的質量，才能融入地方經濟社會發展，更好地服務城鄉規劃行業的發展，實現專業的轉型和持續發展。
3 實踐課程體系現狀
3.1 專業發展現狀 國家教育部在2012年頒布的新版普通高等學校本科專業目錄中，將資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃2個專業[3-4]。楚雄師范學院人文地理與城鄉規劃（原名資源環境與城鄉規劃管理專業）本科專業于2013年9月正式招生。自2013年招生以來，該專業招生形勢良好，生源穩定，2013―2016年該專業共招生7個班、337人。
3.2 專業實踐教學存在的問題和不足 楚雄師范學院2006年在地理學背景下開設資源環境與城鄉規劃管理專業，雖然已經為人文地理與城鄉規劃專業學生實踐能力的培養積累了豐富的辦學經驗，但目前人文地理與城鄉規劃專業實踐教學中還存在不少問題。
3.2.1 人才培養方案基本沿用資源環境與城鄉規劃管理專業的人才培養方案 在楚雄師范學院，人文地理與城鄉規劃專業2013級、2014級使用的是2011版的人才培養方案，在這一版的人才培養方案中，人文地理與城鄉規劃專業課程的設置基本與資源環境與城鄉規劃管理專業相同。人文地理與城鄉規劃專業、資源環境與城鄉規劃管理專業是2個不同的專業，專業的培養目標、培養規格、面向的行業不同，相應的課程設置也應當有所不同。
3.2.2 實踐教學環節學時相對較少，針對性不強 2012年教育部等部門印發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中要求理工農醫類本科專業實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）25%[5]。在楚雄師范學院人文地理與城鄉規劃專業2013級、2014級使用的2011版人才培養方案中，實踐教學學分為36學分，占總學分158的比例僅為22.78%，明顯低于教育部的標準。除此之外，在楚雄師范學院人文地理與城鄉規劃專業2013級、2014級使用的2011版人才培養方案中，還存在著所設置的實踐課程針對性不強、沒有達到預期目標的問題。如在專業綜合實踐技能訓練課程組中設置的學術與科技競賽活動課程，該課程學分為2學分，只要學生聽8次學術講座并撰寫聽后感或者參加4次校級及校級以上的學術與科技競賽并獲得證書就可以獲得學分。通過這幾年的實踐發現，學生聽學術講座大多流于形式、只為交差了事，所聽的學術講座和專業聯系不緊密，而且聽后感還有剽竊、抄襲的現象。學生所參加的學術與科技競賽和專業、今后職業發展關聯度不大，而且級別不高。
3.2.3 實踐師資缺乏，學生實踐能力不強 要提高學生的實踐能力就必須配備足夠的實踐師資。人文地理與城鄉規劃專業是個實踐性很強的專業，因此要求人文地理與城鄉規劃專業的教師必須具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。而現目前楚雄師范學院人文地理與城鄉規劃專業師資力量薄弱，尤其實踐師資非常緊缺。目前的情況是學校人文地理與城鄉規劃專業專任教師數量偏少、年齡偏輕、職稱偏低，真正城市規劃專業出身的教師不足3人，專業教師年齡均在在35歲以下，職稱均在副教授以下，這些教大部分碩士研究生畢業以后就直接進入學校工作，均存在城鄉規劃從業經驗不足的問題。目前學校每年招收的人文地理與城鄉規劃專業學生相比省內外重點院校學生，普遍存在基礎相對差、實踐能力不強的問題。
4 實踐課程體系的構建
基于現狀實踐教學存在的問題，楚雄師范學院在2015版人才培養方案修訂中，重新審視了人文地理與城鄉規劃專業的培養目標、培養規格，按照“強調基礎，突出實踐技能培養、面向行業（職業）”的思路，構建了以實驗課程、素質拓展、實習課程、綜合實踐、實訓課程等五大模塊組成的實踐課程體系（見表1）。實踐課程學分合計為74學分，占總學分172的比例為43%，符合教育部的規定。
4.1 實驗課程 實驗課程主要是基礎課、專業必修課開展的實驗、實踐環節（見表2），主要是鞏固、夯實學生的專業基礎知識，訓練學生的專業基本技能，提升學生開展綜合性、設計性實驗的能力。
4.2 素質拓展 素質拓展主要包括軍訓與國防教育、三生教育、就業與創業教育、心理健康教育等（見表3），開設這些課程的目的主要是使學生樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，具有良好的思想政治覺悟與職業道德，擁有健康的身體素質和心理素質，形成健全的人格。
4.3 實習課程 實習課程包括專業見習、專業調查、專業實習（見表4），通過專業見習、專業調查、專業實習，使學生深入到與本專業相關的企事業單位，對與本專業相關行業的發展概況、管理、運行、工作標準、職業能力要求等有較實際、深刻的認識；鞏固專業理論知識，強化專業技能，初步培養學生從業的職業意識和實際工作能力，為將來更好的就業、從業做好準備。
4.4 綜合實踐 綜合實踐包括專業區域綜合實習、專業野外綜合實習、畢業論文（設計）（見表5）。通過專業區域綜合實習、專業野外綜合實習，使學生開闊眼界、擴大知識面，掌握野外調研的方法和技術路線，能敏銳發現現實中存在的問題，并能用所學專業知識展開深入分析，提出相應的對策或解解方案，從而提高分析問題和解決問題的能力。通過畢業論文，讓學生經歷選題、調查研究、收集資料、撰寫論文、論文答辯等各個環節，讓學生綜合運用4年所學專業理論知識和基本方法對某一課題進行深入研究，從而提高學生的理論水平和科研能力。
4.5 實訓課程 實訓課程包括計算機制圖技能訓練與拓展、規劃專業技能訓練與拓展（見表6），通過計算機制圖技能訓練與拓展，使學生能熟練運用AutoCAD、Photoshop、Sketchup等繪圖軟件繪制規劃圖，能運用熟練GIS進行空間分析。通過規劃專業技能訓練與拓展，使學生獲得城鄉規劃專業方面的職業技能和能力。
5 結語
人文地理與城鄉規劃專業是一個綜合性、實踐性、應用性很強的專業，構建該專業科學合理并切實可行的實踐課程體系是一項綜合復雜的系統工程。因此，地方本科高校在面臨轉型發展這樣一個時代背景下，該專業實踐課程體系的構建一定要具有足夠的前瞻性，要根據社會人才需求，不斷調整、充實、完善，以滿足經濟社會發展對人才的需要。
參考文獻
[1]趙荷花.地方本科院校轉型發展的問題與對策[J].教育與職業，2015（7）：22-25.
[2]陳昆侖，李丹，王旭.學科調整背景下人文地理與城鄉規劃專業的機遇與發展[J].高等建筑教育，2013，22（6）：22-25.
[3]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
關鍵詞：人文地理；案例教學；創新教學模式；全局觀
一、學習人文地理的重要性
地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。
二、人文地理教學的困惑和難點
目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。
對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。
三、人文地理教學的創新與改革
（一）建立人文地理教學新模式
傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。
（二）提高學生人文地理知識的全局觀
對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。
（三）重視案例教學的作用
在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區位選擇學習本章工業區位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養學生的區位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯系實際，解決人文地理區域性相關因素的問題。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據自己的教學經驗，提高學生的地理素養，進而提高地理知識的綜合應用能力。
隨著社會的快速發展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經不僅僅局限于對自然規律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通常可以表現在以下幾個方面。
1.學生可以借此學習地理學科常識
根據高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現地理學科的直接教學意義。
首先，根據地理教學內容的不同，學生通過不同內容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優秀的教學經驗，根據課本教材內容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據地習得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。
2.學生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發展的眼光看待整個自然和社會的發展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經過幾千年的發展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發展利弊，根據教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當的地理觀，實現人與自然的和諧發展。
其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球屬于整個人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業的地理人的身份和眼光去保護地理環境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質量，實現高中生對地理的長遠學習和發展。
3.學生可以借此優化其他學科的學習
高中地理教師在教導學生們全面豐富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現學科之間的教學互補。
首先，根據高中地理教學內容性質的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養他們高尚的學科情懷。
關鍵詞：文化產業,人文地理, 旅游
Abstract: the cultural industry is a big industry growing up, the creativity and innovation is a kind of social phenomenon, and the social phenomenon exists and develops in it and the geographical environment. The cultural industry, popularly says, is to use culture make money, to use the money I earned development culture. At this time, development and innovation culture makes specific certain economic value, obviously and human geography has a great relationship. How do you view of human geography position and play its role in the process of culture industry, is the author of discussion.
Keywords: cultural industry, human geography, travel
中圖分類號： K901文獻標識碼：A 文章編號：
根據我國統計局的界定，文化產業可分成核心層、層和相關服務文化層三類情況。而文化旅游產業作為文化產業系統的層，是文化產業的一個重要組成部分。
旅游業作為一項獨立產業，是一種文化現象，歷史悠久且經久不衰。現代資本主義中迎合消費者娛樂、裝飾、自我肯定、社會展示等需要的部門包含的不同的技巧、款式、媒介、樂趣和服務等是最重要的文化要素。伴隨著旅游業發展起來的旅游文化作為文化產業的一個重要組成部分，消費內容（即旅游景點和發展起來的旅游飾品食品等）的象征價值遠高于其實用目的。這就是文化產業的高層次的意義所在。
人文地理與旅游業的關系
作為地理學的兩個主要分支之一的人文地理學科主要研究各種人文現象的地理分布、變化情況，以及人類社會活動的地域結構形成和發展規律。“人文”就是與自然相對應的包括各種社會、政治、經濟、文化的現象的總和。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經濟地理學等，狹義的人文地理學指社會文化地理學。
從人文地理的定義來看，人文地理總之與社會和自然相關聯。簡而言之，人文地理就是人文與地理的有機結合，而不單單是人文的因素或是地理的因素的單獨存在。隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，文化旅游產業已成為一門新興產業并不斷崛起，成為眾多地區的發展經濟的支柱產業之一。僅僅存在于地區的獨具特色的文化資源，作為自然風光與人為創意的結晶，成為地區經濟發展的敲門磚，帶動地區走向了繁榮和發展的道路。
隨著經濟的發展與人們生活水平的提高，作為現代服務業的重要組成部分的旅游文化產業的發展越來越需要自然與創意產業相結合，從而衍生出一種新的產業類型———文化創意旅游產業。這種文化創意產業的誕生恰巧是人文地理的有機表現，由此看來，人文地理在旅游業發展中的重要性可想而知。
旅游業與文化產業的關系
黨的文件中首次使用文化產業一詞，是十五屆五中全會“關于十五計劃的建議”。自此以后，文化產業進入國家發展戰略的新視野。國家統計局于2004年3月29日下發文件《文化及相關產業統計分類》，其中將“文化及相關產業”界定為為社會公眾提供文化、娛樂產品和服務的活動，以及這些活動有關聯的活動的集合。
旅游業作為文化產業系統的層，與文化產業互為補充、相互促進，二者融合發展。旅游業與文化產業的融合發展將對經濟發展產生巨大的現實意義。旅游業的發展帶動地區經濟的發展，帶動了地區的服務性質的第三產業的發展，也能弘揚地區民族文化、風俗傳統等。
但是，旅游業的發展必須立足于各地社會經濟環境，通過對旅游資源狀況和自然地理境況等文化產業發展基礎的分析，提出旅游與文化產業融合發展的適合類型，研究清楚文化產業的發展方向，最終進而形成旅游業發展戰略。
發展旅游文化產業中的人文地理因素
文化旅游產業是實現第三產業跨越式發展的龍頭產業，是工業化和城鎮化進程的關鍵。
要想發展旅游文化產業，形成有地區特色的文化資源，首先必須充分利用有利的自然環境，其次加以人為的創新與創造，最終打造值得觀賞和使用且有意義的文化要素。對于如何充分發揮文化產業中的人文地理因素，筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
第一，突出地區特色，彰顯自然
旅游業的發展前期遵循傳統的經濟增長模式。傳統的經濟增長模式中將自然資源漸漸變成非自然物，忽視了自然的本體存在，忽視了人文地理中的地理成分，造成自然資源的浪費和不協調生態環境的產生。相反，這種模式不僅沒帶動地區經濟的發展，還導致了地區自然環境的惡化，甚至短時間內難以恢復的局面。
旅游業就是要重視文化創意旅游產業，這種新興的旅游產業貴在“創意”二字。為什么要旅游，就是因為旅游區具有地區特色的文化氛圍或是自然氛圍，是別的地區不曾具有的。如果將自然改造，地區變異，還有旅游的意義嗎？我們來舉個例子：面對山水文化旅游景點，應該以弘揚自然風光為目的，通過適度地加以人文情懷修飾，使旅游者享受自然帶來的獨特魅力，享受地域文化帶來的心曠神怡。
地區特色強調地區，強調自然，在進行旅游文化創意時，我們只能順應地區優勢，切不可將不適應地區的風格和人文景觀取而代之。
第二，回歸文化本體，引導和諧
“一方水土養一方人”，文化旅游資源與社會環境應該是共生關系。旅游文化的形成于開發在彰顯自然的同時，應回歸文化本體，強調社會因素與自然的天然合一。
文化產業的價值在于激發參與者的新奇感，使參與者享受不一樣的生活氛圍。單獨的自然風光不免讓人覺得單調，冠以獨具特色、與環境和諧統一的文化元素為存在內核，就別有一番風味了。隨旅游業興起的服務性行業，例如餐飲行業等，不僅滿足了旅游者的需求，更是對地區經濟發展起到了重要作用。
此外，一些富有地區特色或反映民族風情的活動，物品，習俗等，能使參與者耳目一新，流連忘返。因此，旅游創意產業中的文化氛圍顯得饒有價值。例如，當前很多景區的民俗文化旅游中都復制一種“拋繡球”活動，活動本身很富有情趣，彰顯民族特色，深受游客青睞。但在旅程逐漸出現的一些以盈利為目的的粗俗模式，例如套圈等，讓游客產生反感心理。
第三，注重文化的長遠發展，注重創新
健康的旅游文化產業要形成文化、自然、旅游活動的良性循環，一定是源遠流長的，是注重長遠發展的，那些注重經濟利益不顧資源的合理利用的理念只會斷了文化發展的后路。我們必須清楚地認識到，文化產業與旅游產業融合所形成的新文化產業必須是生態型的，必須是具有長遠目光的 “非消耗型”產業。因此，在開發旅游產業中，只有堅持自然文化資源合理利用，才能保證文化資源創造更多的經濟價值和人文價值。
在生態化開發模式中應有創新的發展眼光。創新是一個民族進步的靈魂，照搬照套和一層不變從來都不利于文化發展。文化旅游的前提是文化，打造有旅游價值的文化就必須有提升旅游層次，加強旅游內涵修養，提高旅游文化含量，走新型的發展理念。文化資源包括歷史資源、民俗資源、知識資源、信息資源等，它們存在于歷史與現實，物質生產與精神生產之中，成為人類與自然結合的結晶。為此，我們必須堅持創新的理念，就要利用獨具魅力的文化資源，堅持歷史文化與現代文化相結合，且要根植于歷史和傳統的作用。
發揚文化產業，我們應立足于文化本身，發揮創意的元素作用。但如何充分利用自然環境，發揮人文地理的有機作用，才是文化產業中“創意”的最佳境界。彰顯自然，卻又富有新意，這就是人文地理在文化產業中的魅力所在。
參考文獻：
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關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；畢業論文（設計）；質量
畢業論文（設計）是對本科生大學期間最重要的集中實踐教學環節，是對本科生在校學習期間對基本理論和基本技能掌握情況、綜合素質和教學效果的全面檢驗，是培養學生分析和解決實際問題能力的訓練平臺，是大學生創造性完成科研或工程問題的重要實踐性教學環節之一。如何提高對畢業論文的教學管理水平和教學質量，是當前高等學校面臨的一個迫切需要解決的問題。
一、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）概況
人文地理與城鄉規劃專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容。其目標是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能，具有創新精神和實踐能力，接受過嚴格科學思維訓練和良好的專業技能訓練，立足于宏觀、中觀區域規劃和土地管理，能夠從事城鄉建設與區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才。人文地理與城鄉規劃專業作為應用性極強的專業，在我國處于資源環境問題空前嚴重、城鎮化快速推進的新形勢下，應發揮本專業的強大優勢和積極作用，培養具有較高理論素養和較強實踐能力的復合型人才。而論文（設計）作為人文地理與城鄉規劃專業實踐教學環節的重要組成部分顯得尤為重要，它不但可以加強學生對專業知識綜合運用的能力，而且可以針對社會問題達到提高學生實踐能力的目的，為即將走入工作崗位的學生提供專業實戰訓練的平臺，為今后工作打下堅實的基礎。
二、人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）存在的問題
以重慶工商大學人文地理與城鄉規劃專業為例，雖然歷年畢業論文（設計）取得了一定的成績與經驗，但還有諸多的問題需要解決和完善。
1.面對就業壓力和專業技能的欠缺，學生降低了對畢業論文（設計）的自我要求
由于畢業論文（設計）在時間安排上與學生求職時間沖突，加之當前頗大的就業壓力，使得學生無法全身心地投入畢業論文（設計）的準備中。同時，由于人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）要求具有較高的制圖軟件使用能力和數據處理能力，部分學生由于缺乏專業技能而降低了對畢業論文（設計）的自我要求。
2.指導教師在畢業論文（設計）指導過程中不夠重視
由于高校教師具有繁重的教學任務和科研壓力，沒有太多精力關注本科畢業論文的指導；一些具有博導、碩導資格的教師，更是由于研究生的培養任務過程以及較多的科研課題，完全淡化了本科畢業論文（設計）在工作中的地位；個別專業教師由于專業水平有限，不能夠有效地進行指導。同時，由于畢業論文（設計）沒有與教師的職稱晉級、評獎評優等掛鉤，缺乏相應的激勵機制導致教師對畢業論文（設計）不夠重視。
3.由于選題的問題，畢業論文（設計）中理論與實踐脫節
人文地理與城鄉規劃專業具有較好的理論聯系實際的社會問題，但在選題中，部分題目與實踐相脫節，使得畢業論文（設計）質量大打折扣。
4.管理上存在漏洞，機制上不夠健全
學校及學院雖然制訂了諸多規章制度，但大都是對閱讀文獻、格式等方面的要求，而忽視了對畢業論文（設計）起關鍵作用的指標和標準，嚴重影響畢業論文（設計）的質量。
三、新形勢下人文地理與城鄉規劃專業畢業論文（設計）質量提高的途徑
1.加強師生對畢業論文（設計）重要性的高度認識
思想上的高度認識和統一是畢業論文（設計）順利完成的前提。應通過畢業論文（設計）培訓會、宣講會等方式，使師生認識到畢業論文（設計）在人文地理與城鄉規劃專業培養方案中占有重要的地位，是大學四年所學理論與專業技能綜合運用的關鍵環節，畢業論文（設計）是學生即將走入社會、與行業對接前的重要實戰訓練。因此，指導教師不但要認識到畢業論文（設計）對于應用性極強的人文地理與城鄉規劃專業實踐能力培養的重要性，而且也要認識到畢業論文（設計）是專業培養當中的重要內容。對于學生而言，要認識到畢業論文（設計）不但是順利畢業的重要條件，更重要的是專業綜合能力和實踐能力提高的重要環節，同時，也要認識到，優秀的畢業論文（設計）作品可以作為求職材料中的亮點，是反映一個畢業生專業素養與實踐能力的縮影。
2.夯實學生畢業論文（設計）的基礎性工作
提高畢業論文（設計）的質量并非一朝一夕的事情，這是由多種因素綜合影響的結果，是大學四年積累的一個過程。（1）在大一新生入學階段，要對學生深入開展專業認識教育，讓學生了解專業發展前景，讓學生知道如何學好本專業，樹立對專業的信心；（2）大二、大三階段要重點培養學生系統的專業理論知識與專業思維，包括專業基礎課、專業主干課、專業選修課等理論課程，同時，要加強基礎課程實驗、專業課程實驗實訓和規劃綜合實習等實踐教學，以及專業技術手段課程的理論與實踐教學，諸如，3S技術、規劃制圖以及3D技術的教學實踐；（3）大三、大四階段還要注重培養學生查閱文獻與理論聯系實際的能力等。只有大學各個階段不斷地積累，才能為畢業論文（設計）質量提供可靠的保證。
3.提高畢業論文（設計）選題的質量
畢業論文（設計）選題是畢業論文（設計）質量的重要保障。人文地理與城鄉規劃專業是一個應用性極強的專業，尤其在我國當前社會經濟發展的背景下，要結合目前經濟社會發展中存在的資源環境、新型城鎮化以及鄉村發展等問題進行選題，這樣不但問題針對性強，更重要的是通過解決具體問題可以鍛煉學生綜合的專業思維能力。在選題方面要做到以下幾點：（1）要求教師能夠認真負責，并結合自己的研究領域為學生提供畢業論文（設計）的選題；（2）在選題的支撐上，要盡可能與指導教師的科研項目、在校學生創新科研基金項目、規劃策劃大賽以及暑期社會實踐等結合起來；（3）在研究尺度上，以小尺度為主，一方面要通過大量調查問卷的一手數據和官方數據進行實證研究，找出問題，提出切實可行的對策；另一方面收集研究區域的基礎數據，對區域進行規劃設計，制訂研究區域的發展規劃方案。總之，通過對選題質量的把關，進一步提高畢業論文（設計）的質量。
4.制訂有利于提高畢業論文（設計）質量的制度
規范科學的制度是提高畢業論文（設計）質量的基礎。針對目前畢業論文（設計）質量制度存在空白或漏洞的問題，應該積極完善各項有利于畢業論文（設計）質量提高的制度或機制。（1）適當調整畢業論文（設計）的時間。針對目前畢業論文（設計）與畢業生求職時間嚴重沖突的問題，建議對論文寫作的時間期限進行適當地調整，可以考慮在大四上學期的后半學期進行題目選定、開題等工作，寒假前完成初稿；（2）組織專家對選題進行把關。在畢業論文（設計）題目征集后，邀請學院內部專家進行題目篩選，方可允許學生進行選題；（3）嚴格實施二辯制度。對于不能按時保質保量完成畢業論文（設計）的學生，必須實施嚴格的二辯制度；（4）實施指導教師獎懲制度。建立指導教師評價標準和指標，評價結果作為指導教師的晉級和評獎評優的重要依據。
參考文獻：
[1]張欣.高校本科畢業論文質量提升的思考[J].內蒙古師范大學學報，2013（3）：99-101.
【關鍵詞】人文主義地理學；段義孚；逃避主義
引 言
自從1976年當代國際著名地理學家段義孚在美國地理學家協會會刊發表的文章中首次使用“人文主義地理學”這一概念以來，人文主義地理學已成為當代西方地理學思想中的一個重要流派。英國著名地理學家R.J.約翰斯頓把80年代的西方地理流派歸納為實證主義、人文主義和結構主義。人文主義地理學作為當代西方地理學中的一個重要流派，引起了國際地理學界的廣泛關注，并對地理學的發展產生著愈來愈深遠的影響。
1.人文主義地理學
人文主義地理學是一種研究方法，是“理解生活的目的、價值和人文意義”的嘗試，也是“一種人類究竟是什么、能夠做什么的廣泛觀點” [1]。
人文主義地理學在西方興起有其特定的歷史背景。從社會、經濟的發展來看，60年代資本主義世界的迅猛社會變化，西方資本主義現代化把人日益物化。在這種形勢下，人文主義思潮十分流行。二戰后這種人文主義哲學思潮和地理學結合，誕生了人文主義地理學。從整個地理學的發展來看，50年代實證主義思想占統治地位，60年代末一些地理學家對實證主義研究方式日益不滿。因此一些地理學家倡議，實證主義應被人文主義替代，以人及其所處環境為中心，將人作為地理研究的出發點，重視意義、價值、目標和目的等的研究[2]。人文主義地理學主張人文地理學以人為中心，是人的地理學，關心場所的構建。1976年，著名地理學家段義孚在美國地理學協會會刊發表的論文中，首次使用了“人文主義地理學”。至此，人文主義地理學的研究進入了高峰。
2.段義孚的生平
段義孚作為西方公認的人文主義地理學大師，他的生平又是怎樣的呢？1930年段義孚生于天津，后移居國外，成年后在牛津、美國伯克利讀書，之后在美國多所大學教書。自任教明尼蘇達大學，段義孚在地理學界聲名鶴起，榮獲美國地理學家協會和美國地理學會授予的獎章。1998年，段義孚在演講中回顧了自己的學術歷程，也特意提到了早年中國生活帶給他的感受。他注重人性、人情，以人為本，給地理學一份人情，就是他的理念。在后來的人文地理研究中， 他總以人為本作為觀察地理問題的出發點。在60年代的邏輯實證革命中，段義孚將人的情感與地理景觀的關系進行了極具智慧的闡發，吸引了眾多學者的目光[3]。自此，Yi-Fu Tuan聞名于世界人文地理學界。
3.段義孚闡述的人文主義地理學
段義孚認為，愛與怕是人類情感的兩項基本內容， 關于這兩個主題在人文地理中的表現，他寫了兩本書，《戀地情結》、《恐懼景觀》。其中《戀地情結》是他的成名作，此書至今仍是美國各大學景觀專業的必讀書。段義孚所關注的“愛”與“怕”，指日常生活中所包含的與地方場所相對應的愛與怕，這些構地理的內容。戀地的本質是戀自我，當地方場所被賦予人的情感、價值后，人便與地“合一”。“合一”是合在人性，而不是自然屬性。人與地方的情感有很多。面對各類未知地區，人類都會與其產生情感關系，恐懼是最主要的情感。陌生產生恐懼，恐懼則又產生要調節恐懼的心理和行為，在這些行為中又常附有發明創造。越是陌生，越是不自信，越有恐懼感，就越容易相信風水說、風水術。段義孚討論的人與環境問題很有趣，從身邊說起，他的人本主義就是這樣與人貼近，不求高遠，但求深省。人本主義一詞在地理學界就與段義孚密切聯系在一起。
3.1段義孚在北京師范大學的報告
2005年段義孚到北京師范大學做了《人文主義地理學之我見》的學術報告。段義孚認為，人文主義地理學的一個主要目標是協調社會科學與人之間的關系。其主要任務是深刻理解人類在世界所處的地位 [4]。他強調人要對世界有所感悟。他的報告從三個方面探討了這種感悟力。第一，地理學關注不同地方的差異，地方間的差異體現在各個地方在特點上的差異。地方特點可以通過感官來感受到，感受的綜合便形成了地方感。第二，人類在處理與自然的關系上往往是強權于自然之上，扭曲了自然的本來形態。人的本性中有熱愛自然的一面，也有攫取自然的一面。段義孚認為，人文主義地理學家，應將人看作是自然的一分子，人可以從自然中獲取自己的生存資源，但還要尊重其他自然要素的存在。第三，人類歷史發展離不開人的想象力。想象力推動人們營造新的空間場所。他強調：與一些物質文明相比，人類想象力產生的精神文明化對人類發展更有利。在人類精神財富中，有許多人類想象的美好空間和場所[5]。最后段義孚指出，人文主義地理學者必須能夠把握大量的事實，同時感悟自然的復雜、精妙。
3.2段義孚所著-《逃避主義》
段義孚的著作頗豐，僅著作就有15部之多。其中《逃避主義》已經由北京師范大學的周尚意、張春梅翻譯成中文，2005年由河北教育出版社出版。《逃避主義》一書是理解人文主義地理學最好的學術讀本之一。全書探討人與自然的關系，表達出他的個人情感、價值觀，書中的圖片、素材、生活事實也都體現出他對自然、世界的領悟力[6]。人類逃避的對象之一是自然：嚴酷自然環境、自然災害。對象之二是文化：城市生活、苛政、宗教禁錮。對象之三是混沌：混沌、不清晰的狀態。對象之四是人類自身的動物性。想要逃避的原因是對自然的恐懼、對社會的無法承受、渴望感受真實、對自身動物性的反感。
4.人文主義地理學所受的批評
人文主義地理學也受到其他學派的質疑、批評。如實證主義認為，人文主義地理學過于主觀性，關心的一些東西太瑣碎，不注重改善現實世界，而結構主義認為，人文主義地理學將重點放在人身上，扭曲了現實，沒有考慮社會等因素對個人活動的限制、約束……鑒于人文主義地理學的種種局限，恩特里金等人認為，人文主義地理學不能完全取代其他方法，它作為一種批判思潮，強調人文地理學中意義和價值等內容的重要性，加強對社會文化的重視 [7]。
5.結語
人們將實證主義的興起稱之為一場革命，而當代著名地理學家D.李和M.塞謬爾則將人文主義的流行稱為一種再覺醒。人文主義地理學是針對實證主義地理學中的弱點和不足發展起來的，其領軍人物便是美籍華人學者段義孚。雖然人文主義地理學對某些問題的分析有獨特的見解，不過，它也存在負面的影響，它經常考慮的是具有獨特性的事情，而不善于處理社會的大范圍問題。人文主義學的作用是推進人的發展，它提醒人們不要忽視人的體驗和感受。
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關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”R檔氖導教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。
三、調查結果與討論
參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。
