時間：2024-02-23 14:45:36
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【關鍵詞】技術本科；教學改革理念；思考
一、問題的提出
近幾年高校的“零投檔”現象已經非常普遍，隨之高校特別是那些層次較低而且辦學特色不明顯的高校的生源危機可能會越來越突出。為此，有專家提出高等教育發展的市場競爭已經到來，如果一所高校辦學定位不準、辦學沒有特色、受教育者的內涵回報低，就可能會面臨破產關門的結局，特別是像民辦高等教育機構、高職高專、獨立學院和一部分地方本科院校都有可能面臨“洗牌”甚至是“出局”的競爭壓力。因此，在這場高校危機中要想謀得自身長遠的有利的發展必須認準市場的核心競爭的基點，即高校理應從規模競爭而轉到質量品牌的競爭上。
作為“實施本科層次技術教育”的技術本科院校，作為高等教育類型中的新生事物，面臨高等教育發展的市場競爭又該何去何從？為了使技術本科院校在這場競爭中得以彰顯自己的特色，辦出自己的品牌，提升自己的教學質量，增加畢業生的內涵回報率。在此，特提出自己對技術本科院校教學改革理念的幾點思考。
二、對于技術本科教育專才、通才培養的思考
目前在本科教育中人們普遍所面臨的一個“鐘擺問題”即本科教育培養的是專才還是通才？以及通才和專才與創新型人才的培養的關系又是怎樣的？一所院校要想培養出高質量的人才就必須處理好這個關系人才培養規格和質量的首要問題。而技術本科教育作為交叉于普通教育和職業教育的雙重特性的教育類型由于其人才培養目標的多重性以及復雜性，對于如何處理好這個“鐘擺問題”具有很大的意義。
眾所周知，普通教育與專業教育并不是兩種對立的教育類型，普通教育與專業教育是有一定交叉的，特別是在高等教育層次中普通教育往往是包含專業教育的。從一定意義上說，技術本科教育就是高等教育層次中一種專業性非常強的專業教育。通常，人們會持有這樣一種錯誤的認識即專業教育就是要培養專才的，而普通教育就是要培養通才的。但是，專業教育并不等于培養專才普通教育也并不等于培養通才，專才與通才之爭均是為了更好地滿足社會的需要。
技術本科教育從其層次來看是屬于高等教育的，從其類型來看是屬于職業教育的。所以其培養的人才既要達到高等教育的水平要求，又要達到技術教育的能力要求，因此，技術本科院校所培養的人才從其層次要求來說理應達到高等教育的通才的要求，而從其類型要求來說理應達到技術教育的專才的要求。同時隨著科學技術和崗位要求的不斷變化以及知識經濟時代到來，人才素質的要求已經發生了巨大變化，可稱為人才的已經不再是只擁有一方面的專長或技能而應是和諧發展的人才，即集專才與通才于一身的。所以，在技術本科院校不應存在專才與通才之爭的“鐘擺問題”，而應該要關注的是怎樣培養學生使學生既是專才又是通才。
三、對于技術本科教育質量觀的思考
一所院校的品牌特色是其面臨市場競爭的最有力的發展法寶，一所具有品牌特色優勢的院校必然會具有高質量的畢業生，因為一所高等院校的品牌主要是通過其畢業生的發展前景來體現的。一所大學要培養高質量的人才一個最前提的問題就是其所倡導的質量觀，即在人才的培養質量上所持有的價值取向。質量觀之所以對一所院校的發展來說如此的重要就是因為，高等教育的根本使命是培養人并且提高教學質量是大學永恒的主題。
面臨高等教育市場競爭的來臨，為了避免自身在新的競爭環境下遭遇“洗牌”甚至“出局”的尷尬境地，技術本科院校應該樹立自己有特色的質量觀。對于技術本科院校而言，最首要的就是貫徹高等教育的根本使命即培養真正的人、培養和諧發展具有類主題形態特征的人，因此基于這樣的理念，技術本科院校要開展人本教育，以人本、生本發展為核心和前提。其次，在人本教育的基礎上技術本科院校應根據自己獨特的培養目標，實踐符合技術本科教育特色的質量觀。這種有特色的質量觀即在把學生培養成為真正的人的基礎上，還應把學生培養成為擁有較強實踐能力的高技術人才。僅有一定的質量觀還不足以提升技術本科院校的競爭力，而是應該把這種觀念付諸于實際的人才培養行動中，構建技術本科院校的質量工程。同時，技術本科院校應以教育部“質量工程”為引領，以本校“質量工程”為載體，以各“子工程”為目標和內容，傾學校之力提升本科教育能力，提高人才培養質量，辦人民滿意的高等院校。【1】
四、研究性教學在技術本科院校的應用
與同層次的高等教育和同類型的職業教育的培養目標相比，技術本科教育的培養目標由于是基于兩種交叉的教育類型，所以其培養目標和規格也體現了雙重性的特征。這種特殊的培養目標的實現需要一種適合其的教學方法。同時，隨著科學技術日新月異的變化所引起的技術周期和工作任務的變化，個體的創新能力和自我學習的能力將會顯得愈加重要。目前國內外的研究者對于高校開展研究性教學的必要性已形成一定共識，多數研究者認為研究性教學有利于高校學生的創新能力和實踐能力的養成，同時能提高學生的合作精神和參與意識，能夠促使學生“學會學習”。【2】技術本科教育由于是一種兼顧理論教學和實踐教學的教育類型，為了使理論教學和實踐教學趨于和諧與平衡，探索研究性教學無疑具有重大的意義。
參考文獻：
[關鍵詞]創新能力 心理環境 預習
美術課由于自身的學科特點可以說是所有學科中最“天馬行空”的課，同時美術教師的教學也是最具創造性的，因為所面對的每一個學生是如此的特殊與復雜。每個學生都是獨一無二的個體，他們由于不同的經歷、不同的生活環境、不同的興趣愛好、不同的能力、不同的性格以及思想行為，注定了他們的美術認知、美術創作不盡相同，我們既不能用對錯或統一的標準答案來評定他們的藝術素養，更不能用一成不變的手法去教授這些個性鮮明的學生。如何創造性地運用教育、教學規律，在復雜多變的教學情景中教好美術課，這是美術教師永恒不變的研究課題。根據新課程標準，秉著以學生為本的教育理念，我認為一節優秀的美術課并不在于教師如何講述知識，而在于老師能否激發學生的主體性，喚起學生的求知欲望，變被動學習為主動探索。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，改變傳統死板的教學方式，提高課堂教學效益一直是我思考的問題，對此我從三個方面著手：
一、提高教師創新能力，深入思考與發掘美術課程
（1）提高自身創新能力
美術課程標準強調“通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情景中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”，“注重創新精神”。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。創新教育能讓學生善于發現和探究新知識、新思想、新事物、新方法。美術學科由于它的學科性質，對學生創新素質培養具有一定優勢。要培養學生的創造性，教師自身就需要有藝術的創新精神和創新能力。很多美術教師在工作以后就不再進行美術創作了，在課堂上也只動口，不動手，而創作是一種創新過程，創作有利于促進教師創新能力的培養。身教勝于言傳，自身都不再創作，毫無創新精神的美術老師又怎能提高學生的創新能力？美術教學需要教師的教育智慧，一個美術教師要有對藝術的敏感性和發現意識。美術教育資源取之不盡，多手段、多途徑、多內容地進行美術創新教育是美術教育價值得到體現的重要前提。只有善于發現和創新教育，我們才能提高學生的審美情趣，激發他們的創新精神，陶冶高尚的道德情操。
（2）精心設計美術課題
作為美術教師應該明確自己的責任與學科任務，在美術教學中要有思想、有分類、有目標地按照不同年級學生的要求選取恰當而有效的課程。我們的美術教育應注重對學生創新精神和能力的培養，在學生各類美術教育活動中，要精心設計一系列能引發學生創新思維的美術課題，課堂作業內容要注重選擇有利于激發學生的求知欲和創新思維，能觸動學生好奇心，調動學習積極性和主動性。如在上美術欣賞時，一般作業為寫小篇幅評論文或臨摹畫作，為了培養學生的聯想思維，我要求學生對著名畫家作品進行創意添畫、改畫、延伸和擴展的練習。這種繪畫練習非常有趣，學生能在這些繪畫作業中自由想像和隨意表達。這些作品充滿個性，表達了他們自己對美的思考與探究。在繪畫中運用多方式、多角度對學生進行聯想思維訓練，是我們美術教師在美術教學中經常采用的方法，讓學生不斷提高聯想思維能力，是一項最基本的教學原則。其實，我們的美術課堂并不在乎學生表達是否完美，而在乎的是他們是否具有創意創造的能力，能否表達他們的思想、觀點與發現。只有這樣的課堂才是具有真正意義的美術課堂，這樣的課堂設計能教好地體現美術教育的課程價值和人文精神。
二、課堂具體實施點
（1）以教師的熱情帶動學生學習動機，產生情感共鳴
中學生對美術還處在簡單的認知性審美上，到了高年級更缺乏美術學習的興趣，所以課堂教學中教師一定要精神飽滿，樂觀向上，做到寄情于生，寓情于教，以情感引起學生的共鳴，產生感染作用和激勵作用，師生情感同起同伏，有機交融。要保持甚至提升這種熱情，我在課后研閱讀一些教育科研類的圖書，注重教育科研，尋求較強的教育理念做支撐。我相信一個教師日常如果能形成良好的閱讀習慣，多讀一些能真正提升自身內在修養的書籍，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。只有自身素養不斷提高，才能在課堂上做到厚積薄發，展現教師的個人風采，在學生和藝術作品之間架起橋梁——做心靈的溝通，感染激發學生，正真做到以情動情。
（2）多種方法導入課文，架構師生情感橋梁
上課都有導入，導入過程雖不長，但導入的作用卻很重要，師生能否通過合作，一帆風順地駛到知識的彼岸，靠的都是導入。美術課導入語的設計就像是橋梁，真正的目的是為了讓學生過了河進入到課堂學習的狀態，因此，我們需要不斷擴散新的思維，采取不同情況下運用不同的過河方式。導入的設計有提問題作導入，回顧總結已學知識引出新知識作導入，講故事作導入，詩歌、諺語、俗語作導入，由美術作品內容情景或形式作導入，社會熱點、關注新聞作導入等。無論采用哪種導入方式都要符合有針對性與啟發性，邏輯性與全面性，可接受性與趣味性這三個導入的基本要素。課文的導入方式值得我們思考和探索，以便豐富自己的教學方法。
（3）創造一定情景，激發學生情感
現在的教學中多通過幻燈、錄像、多媒體技術等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，一定程度上吸引了學生探索求知，但使用這些教學手段的最終目的是讓學生能夠自主學習，達到教是為了不教的教學目的，所以如果只是單純使用一些現代化的教學手段做成電子課本或是喧賓奪主的視屏，就沒有起到創建情景課堂的效果。藝術源于生活，我更喜歡把學生從封閉的教室帶入到戶外的環境中，讓學生發現自然之美 從而產生豐富的情感。
（4）營造積極的心理環境，讓學生積極參與課堂教學
在課堂教學中，我營造積極的課堂教學心理環境，維護學生的心理健康，促進學生的個性品質的發展。
優化心理環境的目的是營造使學生產生積極的心理狀態和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設性的課堂心理環境，不僅可以使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質產生深刻的影響。有一些后進生學習效果不佳，其主要原因是在學習過程中由于多種原因而形成的心理障礙，導致他們怕學厭學。在平時的教學中我及時發現學生存在的心理問題，了解學生的心理需求。對于學生存在的心理障礙，相互之間多交流、多溝通，尋找出形成的癥結，然后通過教育教學策略的適當調整來進行化解和疏導。在幫助這些后進生的同時，我自己也積累了更多的教學實踐經驗，可以說師生共發展。
（5）調控學生主體參與程度，激發學生積極性
在課堂教學中適時地安排一些生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學生注意力，在活動中達到學習的效果。學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。如《風箏》一課，把學生以小組為單位合作制作風箏，完成后進行小組之間的比賽，評出最美、飛得最高等獎項。這次活動學生的參與面廣，充分激發了學生的積極性，達到事半功倍的效果。
三、 課前預習和課后拓展是課堂效率的保障
（1）做預習
預習可以是對舊知識的復習，溫故而知新，以舊帶新作新課鋪墊。做預習還可以在學習新課之前，由教師提前布置習題，讓學生搜集一些資料，采用以小組為單位的形式，讓學生以小組為單位匯報習題完成情況，待教師作簡短小結后，便可與新課銜接。有了預習學生聽課目的明確，在預習中發現問題，探究問題，帶著問題去學習，課堂學習效率必會提高。
（2）課后拓展
關鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革
一、引言
在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業企業會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系。《成本管理會計》是一門多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統計學、經濟學、管理學為依據，對財務會計提供的信息進行加工利用，為企業管理者提供科學決策依據的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統教學模式已經不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務。
二、《成本管理會計》課程現狀分析
1.課程性質。《成本管理會計》是高校財會類專業開設的一門專業主干課，具有較強的實踐性和社會應用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業績評價方法，旨在為學生學習后續專業課程及將來服務社會打下良好的專業基礎。
2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內容基本上是照搬西方的一套，偏重技術方法、數學模型，應用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調計算能力的訓練，追求理論的系統性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創新能力的培養。
3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環節。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現培養其動手能力、團隊協作與開拓創新能力等綜合素質的教學目標。
三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學
1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經四年的研究與探索，創造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設計要求），將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質的培養成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應用，培養了大批工程技術人才。近年來，國內某些大學相繼開展了CDIO教育理念應用研究，取得了顯著成效，培養的學生綜合素質高，動手能力強，符合企業對人才的需求。
2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構思、設計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現自主思考和學習專業知識，構建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。
四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革
1.項目構思。基于CDIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構建知識體系，培養技能，樹立良好的工作態度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
2.項目設計。根據成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力（見圖2）。
3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發言方式進行交流，啟發引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內與課外、過程與結果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務（見圖3）。
4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調的是對全面學習效果的考核評價，強調理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協作能力和開拓創新能力。從構思、設計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結合及涉及素拓與研發的第三方評價；（2）考核評價內容多樣，包括出勤情況、操作態度、團隊溝通協作、操作技術與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。
能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關鍵，將學生的學習態度、專業知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中。科學可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創新性和創業精神培養。
五、結語
作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統教學模式。基于CDIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構思、設計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。
參考文獻：
[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業會計，2013，（6）.
[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會計學原理》課程教學改革與實踐[J].經濟研究導刊，2012，（22）.
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【關鍵詞】教育研究 方法 比較
教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。當今社會發展迅速，教育的差異性變得越來越明顯，對于教育變革的呼吁更加強烈，對于教育采用科學的研究方法進行研究從而為教育變革提供支持的迫切性也越來越強烈，因此對于教育科學研究方法這么學科的研究也越來越深入。
一、威廉?維爾斯馬、斯蒂芬?G?于爾斯著：《教育研究方法導論》（第9版），北京：教育科學出版社
（一）簡介：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》是本領域的一本經典著作，是國外許多大學的通用教材，寫作初衷是主要服務于教育學專業研究生的需要，闡釋了研究過程中從選題到研究工具的所有核心問題，對于學生理解基本原理和各種研究類型都有很大幫助。
（二）內容：維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》在內容上主要分為三大部分。第一章到第五章主要講述研究過程，第六章到第十三章主要講具體的研究設計，第十四章到第十七章主要講解不同研究設計中都用得到的研究工具。
這本書作為教育研究方法方面的導論型著作，內容十分翔實，可以說是基本涵蓋了教育研究方法這門學科的方方面面。它不僅對教育研究方法的基本概念做了闡述，對教育研究的基本方法做了講解，還引入了歷史研究、人種學研究、混合法、建模法和德爾菲法這些非傳統研究方法。其中我認為德爾菲法值得我們去深入研究，因為在有些教育研究情景中，缺乏足夠的信息或數據，包括缺乏足夠的理論（與政策有關的研究就是這樣），對于這樣的情況，就可以采用德爾菲法來進行研究。同時，本書第三部分研究工具中很大的篇幅用于介紹怎樣去收集、統計和分析數據，并在介紹中引用了大量的實例，通過對這部分的閱讀和思考，我相信我們都會對怎樣去處理數據有所了解。
（三）特點
1. 維爾斯馬先生的《教育研究方法導論》主要強調常用的研究程序的基本原理及其運用。在介紹中，各種研究方法通過大量的例子進行講解，其中有些例子就來自真實的研究中。書中講解了各種常用的具體研究類型，有定量也有定性的方法，同時作為一本導論型著作，為了盡量全面的覆蓋，研究全過程中的重要話題（比如，如何查閱文獻，如何做研究報告交流研究成果，如何對研究報告進行評價。）也都有涉及。本書中所覆蓋到的研究程序都有廣泛的實用性，所闡述的研究理念對于許多具體研究情景都有普遍的應用價值。
2. 本書在編排的體系上，每章結束時都有一個小結，小結后緊跟這章的核心概念，又附有練習，對于學生自學有很大幫助。
3. 作為一本從國外直接引進的著作，許多的研究和實例都是以美國教育中所出現的情景和問題為例的，因此在我們實際做研究時，可以學習和參考書中的內容和方法，但是也需要結合中國國情。
二、楊小微主編：《教育研究的原理與方法》（第二版），上海：華東師范大學出版社
（一）簡介：楊小微主編的《教育研究的原理與方法》主要是作為教育類專業基礎課教材。在這本教材中編者參考了目前出版發行的眾多文獻資料，在選編時試圖有所突破、有所創新，盡可能地使教育研究方法區別于任何一種別的活動領域也適用的方法體系。同時，編者盡可能篩選出了一些適合讀者的內容，努力給讀者一個教育研究基本框架，以便每個人都有可能在此基礎上去進行個性化的自我建構。
（二）內容：編者主要從教育研究的基本原理和基本方法兩個層次上來展開本書的內容。前兩章屬于基本原理部分，探討了教育研究的對象、方法、類型和特性，討論了教育研究的準則與規范。第三章論述的是在教育研究中如何進行選題與設計，不管運用任何方法進行教育研究，都不可能跳過選題與設計這個環節。第四到十六章闡述的是教育研究的基本方法，分不同的章節系統地討論了教育研究中的教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、教育測量法、教育預測法、教育經驗總結、教育文獻研究、教育行動研究、教育敘事研究、教育人種志研究，以及教育研究資料的整理與分析、教育理論的構建、教育研究成果的表述與評價等等。
（三）特點
1. 本書作為高等師范院校的教育類專業基礎課教材，具有很強的實用性和指導性。在編排的體系上也考慮到了學生學習的特點，在每一章的開頭，增加了“學習目標”“內容提要”“重要概念和術語”，還采取了“案例導入”這種生動的形式；在每一章的末尾還增加了“拓展閱讀材料”。
2. 本書作為選編型教材，在采各家所長的基礎上也有自己的亮點，比如關于定性研究與定量研究的對比，教育研究的準則與規范等等。本書關于定性研究與定量研究從產生的背景、特性和優缺點進行對比和分析，闡述了兩者之間的不同之處以及在實際的研究中應該采取哪種方法更合適。關于教育研究的準則與規范，無規矩不成方圓，本書中所提出的基本準則與規范是值得我們遵守的。
三、個人總結
教育研究也是一個不斷發展、充實和完善的知識體系，所選取的五本書，每本都有它自己的特點和著重點，并不存在優劣之分。通過對所選取的兩本書的閱讀和思考，我對教育研究的基本原理和概念都有了一定的認識，對研究的方法也有所了解，只有針對研究的課題采用合理的研究方法，遵循一些研究中的準則，才能獲得成功，在研究的過程中不僅要注重理論研究，同時也要重視實證研究。
特別需要強調的是，我覺得學習教育研究僅僅學習書本是不夠的，學習教育研究方法的最好方式無疑是從做中學，從具體的教育研究中不斷摸索。我們可以通過平時的觀摩、見習、考察和專題研究等實踐活動來學習書本知識，這樣也才能真正做到知行合一。
【參考文獻】
趙 砷
我園承擔了由中國人民總政治部立項批準的一項課題《培養幼兒良好學習習慣的策略研究》。我作為一名教研組長，不僅要有扎實淵博的基礎知識，堅實、系統的教育理論基礎，而且要有強烈的改革意識和較強的教育科學研究能力。而在這些方面，我深感自身存在的不足，所以，我利用業余時間學習了《教育科學研究方法》。為了弄懂書中的理論知識，我反反復復地閱讀，了解大概內容與各種科研方法。以下是我的閱讀心得：
一、認真學習教育科學研究基本理論 本書第一章，教育科學研究基本原理。主要論述教育研究方法的基本概念、基本類型、方法的歷史發展及方法應遵循的基本原則等有關理論問題。教育要改革，教育要發展，就必須加強教育科學研究。作為新一代的教師，我們應該能用科學的研究方法，遵循一定的科學研究程序，通過觀察、調查和實驗，分析和綜合，將教育教學與科學研究相結合，將教育教學研究提升為科學研究，將豐富的教育實踐經驗提升為理論，從而探索促進教育發展、促進少年兒童生動活潑主動發展的科學規律。因此，學習和掌握教育科學研究方法的基本理論知識，對于提高我的教育研究水平有重要的理論和實踐意義。
因此，我要認真學習教育科學研究的基本理論。理論是行為的先導，通過認真學習，獨立思考，掌握教育科學研究方法的基本知識，這樣才能指導教研活動的開展。
二、掌握教育研究的操作技能 在教學研究過程中，教師不僅要具有一定的理論分析能力，而且要具有進行教育科學研究的實際操作技能。諸如會查閱文獻資料，會進行課題論證，懂得如何設計調查問卷進行調查研究，會收集和分析研究數據資料，會評價分析教育實驗報告，會撰寫研究報告和學術論文等。 書中第二章，教育科學研究的構思與設計。集中介紹了科研課題的選擇、文獻檢索、理論構思及制定研究計劃的基本原則及常用方法。第三、四、五、六、七章為教育研究的基本方法。這一部分較系統詳細地介紹了歷史研究、觀察研究、調查研究、實驗研究及理論研究的方法特點、分類以及運用的具體要求。第八、九、十章為教育研究結果分析與評價。這部分簡要介紹了定性研究資料、定量研究資料的整理與分析，教育研究報告的撰寫與研究結果的評價。
三、提高自身教育研究能力
通過閱讀《教育科學研究方法》這本書，我學習了教育科學研究的基本理論和操作技能。在此基礎上，我參與了幼兒園教研活動的全過程，通過對教育實際問題的研究，領悟到了科學研究中的真諦：只有積極主動參與實際課題的研究，才能不斷提高自己應用教育科學理論研究和解決教育實踐問題的能力，即教育科學研究能力，并進而形成自己的研究風格。
通過對本書的學習，我不僅了解了當前國內教育改革信息以及相關領域的前沿研究課題，激發了做好一名教研組長的熱情，而且還了解了教育研究的基本過程與環節，掌握了適合學前教育研究的基本方法與技能，形成了科研意識和科研精神，培養了分析問題和解決問題的能力，而且養成了勇于探索創新、實事求是、嚴肅認真的科學態度，為我今后的工作奠定了很好的基礎。
幼兒教育思想史
主編：杜成憲單中惠
推薦理由
本書分為兩部分，“上篇”即中國部分，立足于中國教育的傳統和發展特點，既反映民族的幼兒教育思想的一般內容，也重點表現有代表性教育家的有關胎教、家庭教育和兒童教育的思想主張。“下篇”即外國部分，以歷史為主線分別論述古希臘羅馬時期。文藝復興時期、17世紀、18世紀、19世紀、20世紀的幼兒教育思想。
老師，你在聽嗎?
作者：(美)波曼著汪寒鷺等譯
推薦理由
本書向幼兒教師介紹了傾聽兒童、與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機、創設對話環境的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的支能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于幼兒教師更好的了解兒童，反思師幼互動存在的問題。糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的專業素養。
蒙臺梭利幼兒教育著作精選
作者：單中惠等編譯
推薦理由
《蒙臺梭利幼兒教育著作精選》是匯集蒙臺梭利關于幼兒教育的名著。全書闡述了蒙臺梭利的“兒童之家”教育實踐以及幼兒教育方法、對“幼兒之謎”的探索和解答、展現了蒙臺梭利兒童教育的重要觀點、對幼兒的獨特心理能力進行了詳細的闡述。這是蒙臺梭利論述幼兒和兒童早期發展的全景式圖書。
幼兒教育教學活動設計
本冊主編：吳慧鳴
關鍵詞：初中物理；復習效率；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0182-02
有效復就是復習的效益，就是通過復習使學生獲得進步和發展，是對前期教學的延續和提升。從事初中物理教學多年，怎樣才是有效果、有效率，怎樣才能做到減負增效，這個問題一直困擾著我。反思傳統課堂教學現狀，所謂"有效"經典練習包括單項灌輸、機械訓練、教師表演、模擬考試等環節。其結果教師是講解過的內容，學生往往一錯再錯，弄得學生、教師茫然無錯。這就是傳統課程理念下的低效、無效教學。通過近幾年的實踐、探索，我總結了以下幾點初中物理有效復習策略。
1.重視基本概念和規律
對任何復雜的或簡單的題目的解答，都離不開對基本概念和基本規律的正確認識、理解和應用，基本概念和規律是整個初中物理的核心內容，只有了解基本概念，掌握基本規律，才能去理解一些物理現象和解決實際的物理問題。在復習中要做到兩多一少即多讀、多整理、少做題。以形成完整的知識體系，打下扎實的基本功。
1.1 多讀。許多學生在復習過程中埋頭做習題，忽視了最根本、最必要的工作-閱讀材料，以致在考試中造成不該有的失分而后悔莫及。教材是課堂教學的依據，考試離不開教材，教師一定要指導學生仔細閱讀教材（包括插圖、小資料）。其次要多讀課堂筆記，課堂筆記是教學過程中師生共同完成并記錄下來的概念、規律、重點難點、注意事項。因此閱讀教材和閱讀讀書筆記要同步進行。
1.2 多整理。中考物理試題中各知識點覆蓋率較高，在70%-80%，物理知識涉及面很廣。要指導學生對每部分的內容，按知識結構進行分類并整理，形成知識點之間的聯系，并擴展知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理念相互聯系。在知識的整理過程中教師要遵循：“學生為主體，教師為主導，思維為主攻，問題為主線”的原則。例如：歸納“運動和力”，教師可以提出“運動和力”的核心是什么·或者說研究的對象是什么·通過學生回答，以問題為主線，積極引導學生，突破思維局限。
1.3 少做題。復習過程中教師往往讓學生做大量的模擬試題，臨近中考仍然在題海中奮力拼搏，事實上在有限的時間內做大量的題目并非明智之舉。少做題并不是不做題，教師要引導學生把各類題型進行分析、比較、歸類，發現異同點，掌握解決問題的方法。只有掌握了方法，才能在解決問題時多角度的理解題意，拓寬解決問題的思路和方法，才能在考試中發揮潛能，達到事半功倍的效果。
2.培養學生學習方法和解題技巧
學生常常說：“物理物理越學越無理”，“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。究其原因，是學生掌握的學習方法單一，思路不寬，分析問題以及解決問題的能力、技巧單一死板，不會變通。在復習階段，教師要引導學生找出適合自己的一些方法以及解題技巧。例如電路分析法，歸納法，一題多解，受力分析法，審題方法等等。以電路分析法為例：
2.1 首先掌握電路的基本形式
最簡電路：
串聯電路：
并聯電路：
混聯電路：
2.2 化繁為簡。
分析：（3）小題的答案可以是 對 這樣才能由鉛筆芯兩端電壓和通過的電流準確測出其電阻值。或者：不對 由電流表示數大小能夠判斷鉛筆芯電阻的大小。
3.4 聯系實際，貼進生活。生活現象、最新科技、“熱點”問題都可能成為中考命題的素材。例如“指甲刀上的杠桿”“神舟七號”“溫室效應”“世博會吉祥物”等。反映物理科技的發展及其應用，反映物理科技發展對社會進步的影響以及帶來的一些社會問題。這類題目要引導學生挖掘有用信息，明確關鍵詞，并善于與課本有機結合起來，用所學過的物理知識進行作答，大部分題目都是非常簡單的。
總之，教學教法，教無定法，只要把握以上幾方面的復習策略，只要以教師為主導，以學生為主體，師生協調配合，在有限的時間內就完全有可能在有限的時間內獲得較高的復習效率。
參考文獻
基礎教育科學課程（包括綜合科學、分科科學，如物理、化學、生物）是中小學教育的重要組成部分。科學課程建立在對科學本質認識的基礎上，引導學生逐步認識科學的本質，以達到培養和發展學生的科學素養這一宗旨。科學是認識自然最有效的途徑，是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，因此以實驗為基礎是科學教學的主要特征。值得一提的是科學教學中的實驗除主要在科學實驗室進行的活動外，還廣泛包括一切與動手有關的實踐性活動。自從科學進入教育課堂以來，實驗教學就成了理科課程中的一個重要議題。19世紀后期歐美國家率先在中等學校開始設置科學課程以來，就很重視實驗教學。如在英國，首先提倡實驗教學的是早期的化學教育工作者，他們認為實驗教學有助于教會學生如何學習，后來這種觀點拓展到生物學和物理學[1]。而我國早期的科學教育中也注意到了實驗教學，比如徐壽在上海格致書院作化學科學問題的演講時，就用到了“課堂示教實驗”教學方法[2]。
在基礎科學教育中，實驗教學可以為學生提供豐富的感性認識材料，幫助學生從感性到理性形成科學概念，獲得科學原理；可以讓學生通過親自操作和實驗探究，培養學生的實驗技能和能力，尤其是實驗能力、觀察能力、思維能力和探究能力；可以培養學生尊重客觀事實、實事求是、一絲不茍、嚴謹求實的科學態度，以及訓練學生的科學方法；可以讓學生嘗試和體驗實驗過程的樂趣和實驗成功的喜悅，激發和發展學生的學習興趣；可以培養學生的辯證唯物觀，形成正確的價值觀。可見，實驗在科學教學中具有十分重要的作用。
然而現行的基礎教育科學實驗教學往往不盡如人意，筆者通過對某校教育實習基地科學實驗教學的調研和對來該校參加省級教師培訓的科學教師訪談，發現不少的學校對實驗在教學中的功能認識不全，把實驗只是作為訓練實驗操作技能、驗證科學知識的工具，未能發揮實驗更多的教學功能；更有不少學校認為實驗費工、費物、難做，不安全，做實驗不如講實驗、背實驗、畫實驗，因而黑板實驗代替了整個實驗。究其原因，除了實驗經費不足和片面追求升學率外，主要是對以實驗為基礎的科學教學認識不到位，沒有構建起以實驗為基礎的科學教學觀。基礎教育科學課程改革的一個亮點就是重視發揮實驗教學的育人功能，增加實驗數目，提高實驗內容占整個課程內容的比例。教育部的《高中理科教學儀器配備標準》，要求各校根據標準，加快普通高中理科教學儀器的配備，切實保障普通高中新課程實驗的順利實施。為了落實推廣新課程，更好地發揮科學實驗的教學功能，全面發展和提高學生的科學素養，我們認為很有必要在科學素養教育理念指導下構建起以實驗為基礎的科學教學觀。
二、以實驗為基礎的科學教學觀的構建
科學素養是當今國際科學教育的中心議題，其一直作為一個口號代表著理科課程改革的一面旗幟，我國第八次基礎教育科學課程改革，課標研制者將科學素養引入科學課程，將發展和提高學生的科學素養作為科學新課程的主旨[3]。科學素養作為來源于西方國家的專有名詞，其概念是動態變化的，不同時代不同學者對其有不同的定義。從美國2061計劃和國家科學教育標準中提到的科學素養文本來看，科學素養包括兩方面，一是科學學科內容，二是與學科相關的社會、政治、文化、歷史、哲學等內容[4]。結合我國當前基礎教育中的科學課程，科學素養內容至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀、科學探究、科學史等，下面就這五個方面構建以實驗為基礎的科學教學觀。
1.知識與技能教學以實驗為基礎
科學教學中的知識與技能主要包括科學基本事實、概念、原理和科學實驗基礎知識、基本技能等。知識與技能是科學素養的重要組成內容，也是現行基礎科學教育十分強調的“雙基”。形成統一的科學概念和原理，可以通過科學實驗，借助實驗儀器、設備和實驗條件的控制等實驗手段，使物質發生物理的和化學的變化，通過直觀、生動、鮮明的宏觀現象表現出來，讓學生觀察和體驗。高度概括的科學基本概念和基本理論的獲得，更需要通過科學實驗，讓學生先獲得感性知識和體驗，然后對感性材料進行分析、比較、歸納、抽象，概括出事物的本質和規律。科學實驗操作技能只能在科學實驗的具體操作實踐中獲得，是其他教學形式不可代替的，故在知識與技能教學中應以實驗為基礎開展教學。如金屬鈉的性質，教學中通過從煤油中取出鈉，切割鈉，將鈉放入滴加酚酞的水中等實驗，觀察鈉的顏色，體驗鈉的質地硬軟，觀察鈉在水中的現象，從而分析推理出鈉的性質。這種以實驗為基礎的知識與技能教學利于學生科學基本概念和基本理論的獲得，利于學生知識的構建。
2.過程與方法教學以實驗為基礎
科學教學中的過程與方法主要是包括對生命科學、物質科學及其變化等進行探究的基本過程，以及問題意識、科學方法和問題解決能力、交流評價能力等。基礎知識、基本技能加上科學方法才能有效轉化為能力，可見科學過程與方法在科學教學中具有相當重要的地位，因此新課程對過程與方法教學的改革力度相當大。科學學習過程是從感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質的特殊認識過程。通過科學實驗探究，可以使學生親身體驗探究過程，學習實驗探究方法。科學實驗過程既包括感性認識的獲取，更包括理性認識的獲取，實驗過程中既訓練了感性認識、觀察與實驗的方法，以及與實驗有關的實驗條件控制、測定、實驗記錄、數據處理等科學方法，又訓練了以比較、分析、綜合、歸納、演繹、推理、科學抽象、假說、模型為主的理性認識的科學方法，從而培養了學生的觀察能力、思維能力和問題解決能力，故在過程與方法教學中應以實驗為基礎開展教學。
關鍵詞：函數；任意角三角函數；概念教學
數學概念的敘述語言雖然直接簡練，但是包含了豐富的數量關系和空間形式，是事物本質特征、內在聯系及規律的概括。任何一種認知的開始即是對概念的理解。教學中概念教學將會直接影響學生后續知識的學習和能力的形成。基于以上認識，教學中加強了對概念教學的重視，本文將結合實踐教學中的情況對任意角三角函數基本概念的教學作一些分析、探討。
一、任意角三角函數與函數
任意角三角函數是常用的周期函數，是繼函數概念后學習的具體函數，但由于三角函數特殊的運算符號，及課本所給的形式是：sinα=■，cosα=■，tanα=■，大部分學生在學習過程中認為和前面所學函數y=f（x）的表達形式不同，懷疑這樣的函數和前面所學的函數真是一個概念嗎？由于學生在學習前面的函數概念時，習慣用x解析式表示y的函數，當看到課本所給的不太一樣的形式時，比較難確定是怎樣的函數關系。即使知道具體是角與比值之間的函數關系，也較難將這抽象的概念形象具體化并靈活運用。因此，教學中要從感性的實際周期函數例子到一般抽象的函數形式逐漸深入教學，展示出三角函數概念的由來，讓學生能夠切實體會到三角函數的實際意義，明確三角函數的變量是角度和比值之間的函數關系，反映的是周期變化情況。當能理解角度與比值的關系，自然就能明白用單位圓定義的三角函數，靈活計算出任意角的三角函數值，體會到任意角的三角函數是一種特殊的函數關系，最終加深對函數的理解，形成一定的概念體系。
二、明確任意角的三角函數有六種表達形式
任意角的三角函數有六種表達形式，勞動版技工學校現使用的數學課本只提到較常用的三種，對于技工學校所教授的專業程度來講，這已經足夠。不過實際上，x、y、r這三個量之間的比值有六個比值，分別是■、■、■、■、■及■，故角的變化會引起六個比值的不同，也就有六種函數形式。雖然學生能夠根據學習前三種函數的方法去理解掌握后三種函數，但在實際教學中教育者仍要明確六種表達形式，要知道若想幫助學生進一步認知這一概念，就有必要對概念的外延做必要講解。否則，學生會認為課本所給的三種函數表達形式就是三角函數的全部，遇到其他的表達形式會產生懷疑，畢竟課本上沒有給出三種之外的其他形式，且在做相關練習時，會下意識地將計變量上下顛倒來計算比值，造成答題錯誤。所以教學中應該充分揭示概念的內涵與外延，明確六種表達形式和它們的形式特點，以便學生靈活解決遇到的各種問題。
三、對比銳角三角函數和任意角三角函數
銳角三角函數和任意角三角函數的函數名相同，表達形式一樣，形成過程也非常相似，且學習任意角三角函數之前，學生已經學習銳角三角函數，習慣在直角三角形中的對邊、鄰變和斜邊，致使學生容易產生混淆，將任意角的三角函數也說成這三邊之間的比值，疏于考慮三角函數值的符號，運用概念時產生負遷移，造成解題錯誤。且受先入為主的影響，學生會產生這樣的疑問：為什么可以將銳角三角函數的定義用于任意角的三角函數？既然是這樣，怎么還這么麻煩地將對邊、鄰變和斜邊改成x、y、r。由于初次學習，很容易就忽略銳角是第一象限角，x、y的取值都是大于零的，而鈍角則是第二象限角，x的取值是小于零的，比值出現有負數。學習中，他們很快便能感知到銳角三角函數和任意角三角函數的相似，卻較難清晰地理解兩者的連續與區別。注意引導學生對比兩者的概念，防止產生負遷移是任意角三角函數概念教學的關鍵。
四、正確運用概念
學習概念最終目的是運用概念為我們的學習、生活和生產所用，所以在向學生講解完基本概念后，要采取多種形式，幫助學生多次復習已經學習的概念，并通過多種途徑去引導學生靈活運用概念，解決遇到的實際問題。只有這樣做才能體現課堂教學的真正意義，同時通過多次反復的運用概念，可以使學生加深對概念本身的理解，更好地掌握概念。
要使學生能正確運用概念，我認為應注意引導學生運用概念去分辨出數學對象的不同屬性，抓住對象的特點，發現其本質。所以三角函數雖有六種形式，但每種形式特點不同，能解決的對象也不一樣，俗話說：“兵來將擋，水來土掩。”抓住事物的本質才能解決好問題。
五、為后續教學做好鋪墊
概念教學只是任意角三角函數教學的開始部分，后續還有三角函數關系、誘導公式、圖象等，這些教學都要以基本概念作為基本認知。例如，任意角的三角函數關系，根據概念中的比值：■、■、■，我們就可以推斷出：sinα?cosα=1、tanα=■等基本函數關系。而在誘導公式教學中，學生不僅要理解概念，還要能夠用動態的觀點去看待平面直角坐標系上角的變化，畫出任意角的終邊位置，準確判斷取值的符號，懂得終邊相同的角，可以歸納出一般形式，這么多能力要求不可能一次課便能掌握到位，概念教學時就可以引導學生掌握終邊相同角、取值符號等知識，這樣會使教學前后呼應，更具連貫性，學生的學習也會相對變得容易。
任意角的三角函數運用廣泛，其概念教學較具現實意義，教學中不僅要遵循概念教學的一般要求，還應該注意教學與實踐的結合，避免形式化地去講解概念。教無定法，使用不同途徑和教學方法來達到更好的教學效果，實現教學目的，是教育工作者不斷努力追求的目標。
參考文獻：
