時間：2024-02-21 15:44:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高一語文教學(xué)課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文；定位；現(xiàn)狀；改革
一、大學(xué)語文的定位、性質(zhì)和目標(biāo)
大學(xué)語文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟(jì)等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一表述，首先明確了大學(xué)語文課程的定位和性質(zhì)：大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性和基礎(chǔ)作用。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，大學(xué)生能夠鞏固和深化漢語基礎(chǔ)知識；進(jìn)一步提高口語和書面表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實(shí)用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的“人文性”，《大學(xué)語文》的最終目標(biāo)是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學(xué)文化名著的導(dǎo)學(xué)與研讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的人文視野和學(xué)術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學(xué)知識，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運(yùn)用口語和書面語表達(dá)思想。最終，大學(xué)生成長為一個思想健全、心理健康，社會責(zé)任感強(qiáng)、具有較為扎實(shí)的知識和專業(yè)技能，能夠服務(wù)于社會并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學(xué)語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以明確一點(diǎn)，大學(xué)語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。人文素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)是以大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學(xué)語文課程的最終目標(biāo)。因此，我們不能把大學(xué)語文簡單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文的工具性和實(shí)用性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)它的人文性。
二、高職院校大學(xué)語文現(xiàn)狀
1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》明確了大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了大學(xué)語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況則是高職院校過多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學(xué)語文教學(xué)，隨意縮減課時，選用教材也注重實(shí)用性輕視人文性，甚至以《應(yīng)用文寫作》代替大學(xué)語文教學(xué)，將大學(xué)語文徹底邊緣化，導(dǎo)致了大學(xué)語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學(xué)語文的啟蒙作用。
2.教學(xué)方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點(diǎn)放在對教材的研究上，對學(xué)生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實(shí)踐；重課本、輕社會實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開拓意識和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強(qiáng)化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.師資力量相對薄弱。教大學(xué)語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因?yàn)檎n程設(shè)置的尷尬，大學(xué)語文教師教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學(xué)語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學(xué)管理或?qū)嵺`教學(xué)崗位，少數(shù)堅(jiān)守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給雙肩挑或經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)能力相對差的老師去完成，承擔(dān)大學(xué)語文課程的教師隊(duì)伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)效果評估方式不完善。大學(xué)語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學(xué)生的個性和實(shí)際能力；從評價結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實(shí)際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時體面一些，只要修習(xí)了大學(xué)語文課程，教師都會給學(xué)生一個較好的分?jǐn)?shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進(jìn)步并不明顯。
三、大學(xué)語文教學(xué)改革
1.重新審視大學(xué)語文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”從此層面說，大學(xué)語文既要提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達(dá)能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學(xué)語文的重點(diǎn)和最終追求，所以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語文令人尷尬的現(xiàn)狀會有很大的改變。
2.大膽整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)模式，是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)根據(jù)學(xué)生需求和教材特點(diǎn)，選取最有利于提升學(xué)生母語能力和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機(jī)地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學(xué)生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。
專題教學(xué)就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進(jìn)行訓(xùn)詁、翻譯，再進(jìn)行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進(jìn)行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于整合教學(xué)資源，能夠達(dá)到教、學(xué)的互動和雙贏。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高大學(xué)語文教師水平。建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，是大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本保證。大學(xué)語文教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有過硬的專業(yè)技能和銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。主要從以下幾方面著手：
袁永華
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）是我們語文教學(xué)的總綱，總括了語文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語文了教學(xué)的方向，使得我們的語文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來談?wù)効捶ǎ?/p>
一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識
新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運(yùn)用語言文字”分割開來。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來看待“運(yùn)用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學(xué)。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作
在這個文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標(biāo)》增加的新要求
1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時說：任何方法沒變成習(xí)慣就沒用，成習(xí)慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作。
2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的識字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習(xí)與書法的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語文教學(xué)和社會語言文字運(yùn)用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會用字情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。
課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對每天晚讀的重視和指導(dǎo)。
“少做題，多讀書。”看似學(xué)生訓(xùn)練少了，但通過大量閱讀來提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書，特別是文學(xué)類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當(dāng)下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰戇M(jìn)青少年圖書里，比如我班學(xué)生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒有太多整合能力的，讀書、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實(shí)踐問題，我們在指導(dǎo)過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學(xué)期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時間進(jìn)行一次交流，來加深學(xué)生對所讀書籍的認(rèn)識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實(shí)，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會運(yùn)用課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語交際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導(dǎo)寫作時，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。
寫作要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。
寫作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。
三、新《課標(biāo)》中幾個值得關(guān)注的點(diǎn)
1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學(xué)生還要學(xué)會瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學(xué)寫常見應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個留言條都寫不好，可見學(xué)生平時的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請假條，有事寫張留言條，同學(xué)之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進(jìn)行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。這里的主動性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生方面：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動性；合作是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，合作過程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂教學(xué)中忌諱老師一味地講，學(xué)生不操作、不實(shí)踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤快的教師培養(yǎng)出懶學(xué)生。”的確有一定的道理。課堂教學(xué)中，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；教學(xué)思想；精心備課
一、調(diào)整作文教學(xué)策略，整體把握作文教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，使各個學(xué)段的作文教學(xué)都有相應(yīng)的變動。這就要求小學(xué)教師應(yīng)著眼于整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，弄清各個學(xué)段的作文教學(xué)要求，注意各學(xué)段作文之間的聯(lián)系。從整體上把握作文教學(xué)，以便從宏觀上調(diào)整作文教學(xué)策略。這樣做教師才能游刃有余地從事作文教學(xué)，學(xué)生才能更好地在作文這塊熱土中自由灑脫地成長，展現(xiàn)自己五彩斑斕的童年生活。
教師應(yīng)對整個小學(xué)階段的作文教學(xué)做到心中有數(shù)。第一學(xué)段只注重看圖寫話訓(xùn)練。第二學(xué)段讓學(xué)生觀察周圍世界，能不拘形式地下自己的見聞、感受和想象，把印象最深、感動最深的內(nèi)容寫具體。
第三學(xué)段的作文教學(xué)出現(xiàn)了紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重的局面，要求學(xué)生在寫好紀(jì)實(shí)作文的同時，也要寫好想象作文。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要注意與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加豐富多彩的課外活動，使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)其表達(dá)的欲望。這樣學(xué)生才能展開想象的翅膀，恰如其分地想象出豐富的內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)知力、想象力和語言表達(dá)能力的目的。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，作文水平也不可能千人一律，萬人一致。教師只有站在高處，從整體上把握作文教學(xué)，注意作文教學(xué)的連貫性，學(xué)生作文水平的差異，適時地調(diào)整教學(xué)策略，才能面向全體學(xué)生，使他們的寫作水平在不同的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高，讓每一個童稚的心靈不再有“作文難”的陰影。
二、扭轉(zhuǎn)陳舊的作文教學(xué)思想，體現(xiàn)作文的個性化
在作文教學(xué)中，時常有“程式化”的現(xiàn)象，把固定不變的作文模式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，寫出的作文往往是“千人一面，萬篇不變”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因，莫過于過分強(qiáng)調(diào)共性，壓抑個性，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)“只注重共性，而忽視個性”的陳舊的作文教學(xué)思想，給學(xué)生一個自由化、個性化的作文發(fā)展空間。
個性化作文指學(xué)生在作文中能真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。小學(xué)作文是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀世界、表情達(dá)意的綜合訓(xùn)練過程，是學(xué)生認(rèn)知世界，并運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的見聞與感受的一種個性的學(xué)習(xí)活動。如果學(xué)生的作文不能如實(shí)地反映他們豐富多彩的內(nèi)心世界，那么，作文也就失去了它的本質(zhì)意義。
俗話說“文如其為”，作文是一種發(fā)自內(nèi)心、自由自在的“傾吐”，是學(xué)生心聲的流露，是個性的張揚(yáng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。因此，教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活，組織多種多樣的活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望，做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
三、轉(zhuǎn)變“胸有成竹”的意識，倡導(dǎo)作文教學(xué)要精心備課
在小學(xué)語文教師隊(duì)伍中，不乏長期從事語文教學(xué)的工作者。他們往往以為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對作文教學(xué)了如指掌。在進(jìn)行作文教學(xué)活動之前，沒有必要再浪費(fèi)時間去備課。在這種“胸有成竹”的意識支配下，教師很難讓學(xué)生如實(shí)地抒發(fā)自己所想，傾吐自己所見。這樣的作文教學(xué)，怎么能達(dá)到提高學(xué)生的感知力和想象力的目的呢？
俗話說：“學(xué)無定法，教無常法。”即使教材沒有變動，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)異常豐富，也不能一成不變地用同一方法對不同對象實(shí)施相同的教學(xué)。試想，每年的勞動對象在不斷地改變，他們的基礎(chǔ)知識接受能力、寫作水平等因素都不可能相同，用同一模式對不同對象進(jìn)行教學(xué)，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，是不言而喻的。
要搞好作文教學(xué)，必須精心備課。在備課時，必須做到“兩備”，即“備教材”“備學(xué)生”。在“備教材”時，要“吃透”作文要求，把握好作文的主題方向，理清學(xué)生寫作的思路，明白在作文教學(xué)之前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作。“備學(xué)生”就是對全體學(xué)生的個性差異、寫作水平的異同做全面了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué)，才能使學(xué)生的寫作水平在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師要深入領(lǐng)會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，搞好作文教學(xué)，讓學(xué)生放飛豐富的想象，傾訴童稚的心聲，描繪五彩的童年。
參考文獻(xiàn)：
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，應(yīng)該積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，建構(gòu)自己的知識框架。教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生而不是教師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。同樣，對于教師來說，也應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的提出，就是讓參加學(xué)習(xí)研究的教師以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對統(tǒng)一活動內(nèi)容、教學(xué)案例，對新信息重新認(rèn)知、編碼，重新構(gòu)建自己的教學(xué)。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。
教學(xué)過程最優(yōu)化也可理解為教師在自身?xiàng)l件范圍之內(nèi)能夠選擇最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，并且能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠在最大范圍內(nèi)得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教育的最好效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要立足于教學(xué)效率，以期通過最小的代價來取得最好的效果。“高中語文同課異構(gòu)教學(xué)活動的實(shí)施，不僅讓教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自身?xiàng)l件選擇教學(xué)的合理方案，而且，通過反思交流活動，能夠找出適合自己的最佳做法，從而達(dá)到語文教學(xué)過程最優(yōu)化。
巴班斯基特別重視對教師和學(xué)生的研究，認(rèn)為研究學(xué)生和培訓(xùn)教師是教學(xué)過程最優(yōu)化理論得以實(shí)現(xiàn)的前提。 為了貫徹“最優(yōu)化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學(xué)工作中，雖然有時注重了對教師的培訓(xùn)，但基本上是知識和技術(shù)方面，對于教師的思想和觀念培訓(xùn)，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動的實(shí)施，正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內(nèi)涵，拓展發(fā)散思維。文學(xué)作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨(dú)有的特點(diǎn)。
因此，教師在授課時應(yīng)全方位地、立體地挖掘文章的內(nèi)涵，盡可能地去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動正是建立在這個基礎(chǔ)之上。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內(nèi)涵，也能激勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創(chuàng)造力。
從學(xué)生角度來說，能夠吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學(xué)習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行聚合思維的訓(xùn)練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學(xué)生，把學(xué)生思路控制在自己思路范圍之內(nèi)，最終找到一個統(tǒng)一的答案。“把語文上成數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中的思想。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，能夠在中學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的發(fā)散思維空間，給學(xué)生的思維活動以較大的范圍，有利于學(xué)生發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。
在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設(shè)計(jì)，從而使課堂呈現(xiàn)多樣性。語文學(xué)科與其他學(xué)科相比較，更有自己的特點(diǎn)，它不像數(shù)學(xué)那樣目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發(fā)課程資源，教師通過自身的生活經(jīng)歷或者知識背景，就會建構(gòu)出不同的課堂，更加吸引學(xué)生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐并應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論。
高中語文教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在對問題的解決過程中，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，教師在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，通過聽評課的形式，也能啟發(fā)自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。
“同課異構(gòu)”教學(xué)活動雖然在許多學(xué)校已經(jīng)開展，但它的實(shí)施步驟并沒有一致性。甚至有些教師只是注重“同課異構(gòu)”的形式，并沒有深入到其本質(zhì)。若想使“同課異構(gòu)”教學(xué)活動達(dá)到較為理想的結(jié)果，前提是教師必須轉(zhuǎn)變思想，改變觀念，積極主動地投入到課堂教學(xué)改革中去。“同課異構(gòu)”有兩種類型：一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)。教師要改變過去那種“告知式”的教學(xué)方法，不是向?qū)W生灌輸知識，而是利用教材啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。教師要學(xué)會“用教材教”，而不是“教教材”，教師要變成教材的主人，要變成教材的生產(chǎn)者。
高中語文選修課程設(shè)計(jì)了五個系列，分別是詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。
一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)
“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”這一目標(biāo)提出了詩歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長時間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個體在審美活動中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時對學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對選修課本中優(yōu)秀詩歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。
為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩文中的深刻意蘊(yùn)。
二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵
“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。”這一目標(biāo)表明“詩歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會詩歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較小；而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對理解詩文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩言志”。詩歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對詩文思想內(nèi)容的理解就是對學(xué)生的道德陶冶與教化。
在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略。“一定的閱讀量”對應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品。”就是要有廣闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。
三、精選重點(diǎn)詩文，研習(xí)傳統(tǒng)文化
“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學(xué)習(xí)古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。”這一目標(biāo)提出了對古詩文閱讀的相關(guān)知識與能力的要求。它對古詩文閱讀有兩個層級的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”課標(biāo)將古代詩文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對古代詩文學(xué)習(xí)的重視。“讀懂”就是要在翻譯時做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩文是我國民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。
教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩文（與附錄一建議的古詩文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。”就是指對于不同難易程度和藝術(shù)價值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對其他作品可以進(jìn)行泛讀。
四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)
“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。”這一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩歌與散文不能僅僅停留在簡單的感性認(rèn)識上，還需要借助理論和方法對詩歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識。由于詩歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對于詩歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。
本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。”這一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識。
五、嘗試詩文創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生實(shí)踐
“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會。”這一目標(biāo)是對創(chuàng)作實(shí)踐活動的指導(dǎo)，是對詩歌、散文學(xué)習(xí)的一個更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。
“對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵。”“提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報刊投稿。”這兩項(xiàng)建議主要對應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會生澀稚嫩，要多鼓勵多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動力。舉辦詩歌朗誦會，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。
六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率
我們所處的時代是一個信息技術(shù)的時代，我們的語文課堂也要與時俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品。”這項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會作品的思想感情。
“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。”這項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會利用媒體資源。“引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。
七、小結(jié)
一、充分發(fā)揮、合理運(yùn)用教育技術(shù)資源在語文教學(xué)中的輔助作用
只要充分發(fā)揮、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源在教學(xué)中的輔助作用，就能使教師的“教”深入淺出、學(xué)生的“學(xué)”輕松愉快、課堂的氣氛熱烈和諧。如何充分發(fā)揮、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源在教學(xué)中的輔助作用呢？
1、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，激發(fā)興趣，寓教于樂。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。”學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，便會自覺地、主動地去接觸、探究。而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)程教育資源則顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性――豐富的畫面、美妙的音樂可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的興趣，促使他們積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。在大屏幕上，我們適時展示出動靜結(jié)合、聲像俱佳的視頻，把課文中精美的文字用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠使學(xué)生如臨其境。如教學(xué)《蘇州園林》一課，老師運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生一邊賞園林實(shí)景（視頻：世界文化遺產(chǎn)――蘇州園林），一邊聽課文范讀，耳濡目染，如同跟隨導(dǎo)游游覽了蘇州園林。特別是學(xué)生覺得難以理解的地方，像“園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的”、“隔而未隔，界而未界”等，老師只需對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行回放、定格，學(xué)生再學(xué)課文就一目了然了。因此，老師在教學(xué)《蘇州園林》時，只需傳授相關(guān)語文知識，無需贅述課文內(nèi)容，難點(diǎn)不攻自破，課堂上老師教學(xué)輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。多媒體輔助教學(xué)不僅使課堂氣氛熱烈，而且使學(xué)生對蘇州園林的總體特征如數(shù)家珍，取得了事半功倍的效果。
2、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生。如教學(xué)《出師表》一課，老師用“同步課堂”中的資料讓學(xué)生觀看“三顧茅廬”的flas和電視劇《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)，使學(xué)生對諸葛亮臨行之前分析當(dāng)前的形勢，追述創(chuàng)業(yè)的艱辛，激勵劉禪廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞、賞罰分明，有了更深刻的理解，使這位鞠躬盡瘁、死而后已的賢臣形象深深地烙于學(xué)生的腦海之中。
3、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，突破難點(diǎn)，訓(xùn)練思維。在教學(xué)中，要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的，才能縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率的目的。如在教學(xué)《大自然的語言》一課時，根據(jù)課文開頭的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一組反映四季季節(jié)特點(diǎn)的風(fēng)景圖，運(yùn)用多媒體顯示出來，學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受每個季節(jié)的景物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)們：剛才看到的這些景象都是大自然的語言。大自然與我們?nèi)祟愐粯樱瑩碛凶约邯?dú)特的語言。那么，大自然究竟有哪些語言呢？這些語言到底有什么含義呢？我們又能從中讀到哪些信息呢？了解這些信息有什么積極意義呢？學(xué)生帶著濃厚的興趣對這些問題展開了豐富的想象和聯(lián)想，抽象思維得到了訓(xùn)練，有關(guān)物候?qū)W的知識難點(diǎn)得到了突破。
4、合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，開闊視野，拓寬知識面。如：在教學(xué)《森林》時，老師組織學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的各種數(shù)據(jù)、文字資料、圖片：世界各國的森林覆蓋率、美麗的森林和珍禽異獸的圖片、因環(huán)境破壞帶來的自然災(zāi)害等等。學(xué)生將自己搜集的材料相互交流后，討論“保護(hù)環(huán)境如何從自身做起”，呼喚人們從小事做起，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物，還地球一個美好的明天。這樣，通過學(xué)生大量的閱讀、搜集、理解、感悟、交流等實(shí)踐活動，廣泛瀏覽相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、合作交流、多種表達(dá)的綜合實(shí)踐能力，提高了學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，真正開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源在語文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，不可生搬硬套、削足適履，必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，有選擇地“借用”，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。
1、師生交流為主，“遠(yuǎn)教”資源為輔。再先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，也只是一種教具，不可任其“主宰”課堂。學(xué)生在課堂上需要可親可感的老師來適時引導(dǎo)，而不是需要呆板的課件來機(jī)械地寫入。如果把人與人的交流變成了人機(jī)交互，老師成了電腦的操作員，學(xué)生成了課件的閱覽者，就會造成情感教育的缺失。因此，老師還是要通過自己的創(chuàng)造力和想象力給學(xué)生以舞臺，去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，課件永遠(yuǎn)代替不了老師。
2、適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)實(shí)效。在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的熱潮中，要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性地選取遠(yuǎn)程教育資源，不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式能講清講透的，就不用遠(yuǎn)程教育資源，不搞形式主義。我們應(yīng)該“看清”語文教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源所能發(fā)揮的輔助作用，走出誤區(qū)，不趕時髦，要以教學(xué)需要為準(zhǔn)繩，適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)實(shí)效，恰到好處地選用遠(yuǎn)程教育資源。如：人教版八年級上冊第三單元，介紹建筑物等內(nèi)容，學(xué)生了解得不多，學(xué)起來困難較大，若利用相關(guān)遠(yuǎn)程教育資源就可以收到身臨其境的效果。總之，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，本著實(shí)效性原則，靈活選用。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)模塊；教學(xué)方法
當(dāng)代藝術(shù)職業(yè)教育是以培養(yǎng)公共文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位從業(yè)者為目標(biāo)的，具有自身特征和發(fā)展規(guī)律的中國特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。大學(xué)語文作為高等藝術(shù)職業(yè)教育中不可或缺的重要課程，歷來受到教育工作者的關(guān)注。而當(dāng)今社會，“物質(zhì)主義、實(shí)用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財富，是否對學(xué)生的就有有著直接的幫助成為教育選擇的標(biāo)尺。”[1]于是，在職業(yè)教育中，尤其是藝術(shù)職業(yè)教育中存在一種現(xiàn)象，由于學(xué)生入學(xué)成績較低，入校后專業(yè)發(fā)展、性格塑造、能力培養(yǎng)都不能與其期望相符，學(xué)生就業(yè)能力較低。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)語文的教學(xué)方式，讓語文課不僅成為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基地，而且為未來發(fā)展做好充分的職業(yè)導(dǎo)向，高職藝術(shù)院校大學(xué)語文的創(chuàng)新研究迫在眉睫。
一、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模塊
（一）拆分大學(xué)語文課程內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職藝術(shù)院校的大學(xué)語文學(xué)制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學(xué)校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調(diào)整和改變。一是按文學(xué)史為主來進(jìn)行編寫；二是按照人文專題來進(jìn)行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進(jìn)行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學(xué)常規(guī)化和教學(xué)的思維定勢。結(jié)合高職藝術(shù)院校的實(shí)際情況，以我校近幾年來創(chuàng)新改革為例，創(chuàng)新語文教學(xué)模塊是能達(dá)到高職院校大學(xué)語文教學(xué)目的的重要手段。
（二）人文性和實(shí)用性相結(jié)合
結(jié)合高職藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，在入學(xué)后兩年開設(shè)大學(xué)語文相關(guān)課程。大一階段：上學(xué)期開設(shè)《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》，下學(xué)期開設(shè)《國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》兩門課程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生知識面為主，提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。大二階段：上學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》，下學(xué)期開設(shè)《演講與口才》，以結(jié)合崗位需求提升學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)作能力和職業(yè)要求的綜合技能。這樣一來，將傳統(tǒng)的大學(xué)語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學(xué)史、作家作品等慣用的學(xué)習(xí)模式。
二、創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)方法
（一）將“結(jié)構(gòu)化討論”引入課堂
結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個大家共同關(guān)注的主題，在催化師引導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)決策工具，幫助學(xué)員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運(yùn)用。目前，結(jié)構(gòu)化研討作為一種新型的培訓(xùn)方法，在各類培訓(xùn)課堂中都頻頻出現(xiàn)，根據(jù)其特點(diǎn)和優(yōu)勢，將“結(jié)構(gòu)化討論”引入大學(xué)語文課堂具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)價值。比如《現(xiàn)當(dāng)代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學(xué)生自主思考問題的空間和機(jī)會。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人具有學(xué)習(xí)的天然傾向，因?yàn)槿颂焐陀幸环N重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使人具有求生、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要和無限的發(fā)展?jié)撃堋＿@種學(xué)習(xí)動機(jī)是以個體的自我價值、理想的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的，它決定人的發(fā)展的方向性，一旦個體意識到這一發(fā)展目標(biāo)，就會在學(xué)習(xí)中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學(xué)語文課堂引入結(jié)構(gòu)化討論，理念在于努力激發(fā)學(xué)生的參與意識和主觀能動性，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究。
（二）開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式
大數(shù)據(jù)時代的到來，對教育教學(xué)，特別是大學(xué)課堂的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式能夠讓更多的人參與到課堂教學(xué)與課堂展示中來，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導(dǎo)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開發(fā)與實(shí)施課程，師生將成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在大學(xué)語文課堂中，以《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)賞析》為例，教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預(yù)習(xí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統(tǒng)，先以學(xué)生收集了解的內(nèi)容切入，學(xué)生可以就現(xiàn)當(dāng)代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導(dǎo)的作用，最后在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行最后的指導(dǎo)和總結(jié)。總之，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式，改變過去教師講、學(xué)生聽的大學(xué)課堂，做到真正的互融互通、教學(xué)相長。
當(dāng)代的大學(xué)語文課堂，學(xué)習(xí)不再是單一向度的，而是與教師共同構(gòu)建和推動的。打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以模塊化組建課堂內(nèi)容，將語文實(shí)用性與人文性相結(jié)合，創(chuàng)新引入“結(jié)構(gòu)化討論”的形式，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教W方式，激發(fā)學(xué)生的自主研究和主動參與意識。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 新課程理念；小學(xué)語文教學(xué)；積極性
中圖分類號 G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 （2014）13-0060-01
為了對當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對于我國小學(xué)語文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語文教育教學(xué)活動之中，增加小學(xué)生對于語文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語文課堂開展的生動有效，這是十分重要的問題。
一、 新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來，我國小學(xué)語文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語文知識來解決自身學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，小學(xué)生就會真切的感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會的不斷進(jìn)步和改革，來對我國小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
在筆者的長久教育教學(xué)過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語文教學(xué)故事中的主人，這個時候，小學(xué)生就會對學(xué)習(xí)十分感興趣，同時加深了小學(xué)生對于語文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對小學(xué)語文教育教學(xué)來說是非常重要和必要的，小學(xué)語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問題，并且要引出其他學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文課程的同時增加自身其他學(xué)科的知識，再通過其他學(xué)科知識來促進(jìn)小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語文教育教學(xué)自身的要求，而且能夠使小學(xué)生真正體會到語文課程所具有的有用性。
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中進(jìn)行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語文知識。
三、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進(jìn)行了解。語文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。
在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校小學(xué)習(xí)到的知識與生活、社會實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
近些年來，我國小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展，充分認(rèn)識到在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國小學(xué)語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學(xué)習(xí)過程中最好的教師，因此，快樂教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識，那么，小學(xué)生一定會積極主動地學(xué)好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語文教學(xué)趣味性。
參考文獻(xiàn)：
