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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇科學教育的途徑，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)在實驗教學中實施。中學物理教學過程中,必然要開展實驗教學。那么,在實驗教學中,讓學生接受一定的科學方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導學生理解并深刻領會物理實驗中使用的科學方法。應該來說,物理學科的本質就在于物理實驗,它是體驗科學方法教育的基礎所在,是科學認識的基本方法,是培養學生科學方法,形成科學態度的有效途徑。因此,中學物理教學中應該進行科學方法教育,結合實際,啟發學生養成認真觀察物理現象、勤于思考問題的習慣,創造條件,引導學生學會觀察,教給學生進行觀察的一些具體方法,比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。
(二)在理論教學中實施。科學方法的實施,就是應該在具體的科學理論知識中進行,它是人們對于科學知識的認識過程,學生只有在領會到科學方法的提出角度以及解決途徑的時候,才能夠真正學習到科學方法。因此,中學物理教學過程中應該在物理概念以及規律教學中,充分挖掘出科學方法,合理設計教學方案,滲透科學方法教育,從而讓學生在進行物理學習的過程中,能夠通過理論知識的學習來獲取科學方法。
(三)在習題講解中實施。中學物理教學中,必然會有物理習題的講解過程。在這個過程中,中學物理教師應該努力滲透進科學方法教育,這是因為科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力,通過一定的物理習題講解,有利于學生的物理知識達到理解的水平,并通過一定的習題實踐,達到分析問題解決問題的新能力。因此,中學物理教師應該創設情景,強化習題教學和訓練,讓學生在科學方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進行轉化。顯然,物理解題訓練中滲透科學方法教育符合教育教學規律,有利于學生提高物理知識掌握能力與水平。
(四)在物理學史中實施。中學物理教學中,也會不時的穿插一些物理學史方面的知識,這些有利于培養學生進行物理科學思維,因為物理學史中必然會提到一些偉大的物理學家,有些會詳細介紹這些物理學家如何發現一些物理現象并做出解答的。因此,它將引導學生更為深刻的理解某些物理現象,更好的培養學生物理科學思維方法,還讓本來較為枯燥的物理學習變得有趣而生動,讓學生更易于接受和理解。那么,中學物理教學中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學方法,更要采用一些非邏輯性的創造性思維方法,比如說直覺、靈感等,而這些很多都可以在物理學史中獲得充分的材料。
一、以史實為佐證，讓學生認識科學方法的意義
科學知識的構建與科學技術的發明和更新，實質上是科學方法構建的突破或創新運用。以物理學的構建為例，自伽利略創建了“實驗方法與數學方法相結合、真實實驗與理想實驗相結合”的物理研究方法后，物理學科才得以形成獨立的知識與方法體系，人們稱之為“實驗物理學”。伽利略開創的實驗物理學，包括實驗的設計思想，實驗方法，它不僅開創了物理學科發展的新局面，而且在推動所有自然科學的發展都有重要的作用。在實驗物理學數百年的發展進程中，涌現了眾多卓越的在物理學發展史上起過重要里程碑作用的實驗，它們以其巧妙的物理構思、獨到的處理和解決問題的方法、精心設計的儀器、完善的實驗安排、高超的測量技術、對實驗數據的精心處理和無懈可擊的分析判斷等，都是科學家創新運用科學研究方法與巧妙運用科學思維方法的佐證。
教材中知識與方法的闡述，其實質是物理科學研究過程的體現，所不同的是教材在時間與空間方面進行了高度濃縮，即直接圍繞問題的提出、問題的研究思路或形成解決問題的方案、研究或解決問題過程、形成知識或結論這些科學研究過程中的必要環節來展開闡述，而這些必要環節中的內容正是科學方法的精華所在。由于課程學習階段的時間與空間環境的有限性，教材不可能具體詳細的展現歷史上真實的科學研究過程，因此教學中教師要針對課程內容滲透一些必要的史實介紹，這些歷史佐證素材，它不僅可以誘發學生對物理課程學習與探究物理現象的興趣，而且還可以促進學生認識科學方法的價值或意義。
如“光的傳播速度”，教材僅介紹了光在真空中的傳播速度為3.0×108m/s這個數值，然而這個速度值是如何測定的，教材只字未提。我們知道，光速的測定標志著物理測量技術取得了突破性的進展，并且為現代物理的發展奠定了實驗基礎。光速的早期測定方法與原理并不復雜，所采用的設備也比較簡單，其中的物理史實足以讓學生認識科學方法的重要價值與作用。對于光速測定的物理事實的滲透教學，教師可以先介紹伽利略“兩山頭開燈”的測定方法，指出失敗的原因是光傳播時間的測定誤差太大，然后結合圖1介紹邁克爾遜“旋轉棱鏡法”的測定光速原理：旋轉棱鏡，當鏡面從a轉到b，B點恰好能接收到A點發出的光信號，那么光通過的距離為（2S＋L），設棱鏡的旋轉周期為T，則光傳播的時間為1/8T，周期T可以較精確的測定，那么光速。
顯然，邁克爾遜與伽利略測定光速原理都相同，所不同的是邁克爾遜將光的傳播時間“轉化”為測量棱鏡旋轉的周期，而棱鏡旋轉的周期可以采用測量旋轉頻率的“累計法”來測定，而且B點對光接收的準確性體現了測量者那巧妙的思路與方法，由此讓學生認識到科學上的重大突破往往是科學方法方面的突破。
二、以教材為依托，讓學生領悟科學方法的內涵
在物理知識構建與技能方法介紹方面，教材蘊含著豐富的物理科學研究方法與科學的思維方法。如速度概念的建構，教材就是利用“比一比，跑一段相同的距離。看誰先到達終點”與“比一比，用相同的時間，看誰跑的遠”的“控制變量”的比較方法來認識運動的快慢，而用路程與時間的“比值”方法來定義速度這個物理量，從而揭示了運動快慢的本質特征，其中“控制變量”方法、“比值”方法就隸屬于物理中的科學研究方法。再如在“探究浮力大小”實驗中，其中就是應用浮力對彈簧“等效”作用方法（浮力實際沒有作用在彈簧上）來探究物體所受浮力的大小與排開液體重力的關系。就教材中蘊含的科學方法而言，可以說是比比皆是或俯而拾得，因此在教學中，教師要以教材為依托，注意挖掘教材中的科學研究方法與科學思維方法，引導學生深刻地領悟各種方法的內涵或實質，這樣，學生在科學方法的運用方面才會具有堅實的基礎。如“溫度與內能”課題中，溫度計的正確使用是本課題的重點，教學中應注重設計相應的測量溫度的活動來訓練學生基本技能，但不能忽視溫度計發明過程中多種科學方法的認識與領悟教育。教材雖沒有涉及溫度計的制成原理，但我們可以從溫度計“利用可見液柱變化來顯示不能直接觀察的溫度變化”來闡述“轉化方法”的思想內涵，剖析體溫計通過細薄的水銀片來顯示人體溫度的細小變化的“放大方法”，指出各種溫度計用來顯示溫度變化的材料必須是熱線性材料以此來使學生領悟溫度計設計制作中的“類化方法”。雖是一支小小的溫度計，但它其中蘊含的科學方法對學生今后從事科學研究或創新發明卻有著及其重要的借鑒意義。
科學方法的認識或理解可以是教師結合教材中的素材信息采用講授方式來達成，但更有效的方法是引導學生通過探究性的學習活動來領悟，做到“潤物細無聲”。
如通過“以托里折利實驗來探究論證大氣壓值”的學習活動使學生領悟“構建模型”這種思維方法的內涵，教學中就可以引導學生思考或解決下列系列問題：
（1）我們已經測出玻璃管中水銀柱的高度為760mm汞柱，試問，大氣壓的大小對管中水銀柱的高度有什么影響·
（2）玻璃管與水銀槽能否看做連通器·
（3）如圖2所示，水銀槽表面A點的壓強與管內同一水平面B點的壓強有什么關系·
【關鍵詞】思想政治教育；科學化；特征；途徑
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-245-01
思想政治教育有著獨特的研究領域和研究對象，也有著自己的理論基礎和研究方法，所以它是一門有著高度獨立性的學科。“思想政治教育所研究解決的特殊矛盾，是關于人的思想政治立場和觀點問題”，因此要尤其強調思想政治教育的科學性。
一、思想政治教育的科學化特征
思想政治教育就是要以科學精神做武裝，“以科學規范和方法去認識、掌握和運用思想政治教育規律，提高思想政治教育的實效性”。必須清楚把握思想政治教育的科學化特征，才能夠有的放矢，找出相應的科學化途徑。
思想政治科學化特征表現為：第一，認知真理性。思想政治教育是一種理性的科學，它所揭示的道理和社會矛盾都是對現實的客觀反映，并以宣傳真理、發現真理的魅力感召人心，凝聚力量，指導人們進行科學性的認知活動。
第二，實踐應用性。思想政治教育又是一門應用性的學科，將政治理論與實踐活動相結合，人們才能夠解決好思想政治方面的各種問題，而且科學的思想政治教育所宣傳的真理都經得起實踐的檢驗，并不斷在實踐中繼續向前發展。
第三，智力支持性。科學的管理決策以科學的思想政治教育為基礎，科學的思想政治教育也為管理決策提供可靠資料和思想政治保障，同時還可以調節思想輿論和人際關系環境，以保證管理決策方案的順利實施。這體現出思想政治教育對管理決策的智力支持性，將二者進行有機結合，也是將思想政治教育理論轉化為現實生產力的過程，同樣可以帶來現實的社會效益和經濟效益。
第四，教育必修性。思想政治教育是貫穿學校教育始終的必修課程，是培養學生綜合素質的基本課程要求。通過思想政治的教育，學生可以培養出堅定的人生信念和高尚的思想道德情操，直接關系到未來中國的發展面貌和方向。
第五，知識綜合性。思想政治教育的學科理論基礎在涵蓋了哲學、經濟學、政治學等基本理論之外，還綜合了心理性、行為學、教育學、管理學及其他社會和自然科學理論，從而成為一門獨特的人文社會科學。
二、思想政治教育科學化的途徑
思想政治教育科學化就是要運用科學的態度分析問題，以科學的方法推動思想政治教育的開展，并通過科學的途徑使思想政治教育有序化、規范化和制度化，以實現人的全面可持續發展。
（一）思想認識科學化
教育事業是實現國家發展的根本事業，擔負著提高國民綜合素質，以促進人的全面發展的基本職責。要保證思想政治教育的科學化，每一個人都要從思想上進行變革，高舉思想的偉大旗幟，樹立其在意識形態領域的指導地位。以科學的理論武裝人，給人明確指明前進的方向，思想和中國特色社會主義理論體系都是對的一脈發展和繼承，因此，“堅持在高校意識形態領域中的指導地位，是堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路的必然要求”，要實現思想政治教育科學化，我們要從根本上做到思想認識科學化。
（二）教育理念科學化
理念的科學化才是實現思想政治教育科學化的靈魂所在。要正確認識“培養什么樣的人、如何培養人”的基本問題，確立以人為本的核心教育理念和人才培養觀，充分發揮學生在教育中的主體地位，根據時代需要培養出德才兼備的高素質人才。要高度重視思想政治教育的開展，從根本上改變傳統思想政治教育邊緣化的待遇，確立育人無價和科學指導的教育理念，以學促思，以思導行，真正把思想政治理論知識轉化為指導人的行為與認知的科學武器，促進人的全面發展。
（三）內容方法科學化
科學的內容和方法理論體系，關乎思想政治教育科學化的實際效果。在新的形勢下，要根據新情況和新任務對二者進行不斷完善，結合時代特點和發展需要，從思想入手筑牢基礎，引導學生學會并遵守公民基本道德規范，以社會主義核心價值觀作為主流價值規范，不斷深化社會主義精神文明建設，全面加強思想道德建設。積極開展愛國主義思想運動，提高公民愛國主義的思想覺悟，以高昂的主人翁姿態踐行社會主義核心價值觀，以飽滿的精神為實現高尚的理想信念而不懈奮斗。
（四）學科建設科學化
[關鍵詞]中職物理 科學教育
科學教育的目的不僅要使學生學會探索未知、發現真理、掌握方法，而且要培養學生獨立思考、大膽質疑、勇于創新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。可見，科學教育相對于人文教育來說，更側重強調對人的創新意識和創新能力，特別是科技創新能力和創新精神的培養。正是由于科學教育在培養人才、塑造人才方面起著至關重要的基礎性作用，所以科學教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。因而，筆者認為在中職物理教學中滲透科學教育有著非常重要的意義，具體可以從以下幾方面進行：
一、親歷科學過程，體驗求實規范
科學教育是學生個體的科學再認識和再創造過程。因此科學教育就其認識過程而言與科學家的科學研究在本質上是相似的，即遵循著“問題──假設──驗證──理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學的求實規范，也符合學生的認知特點。然而，問題在于學生以怎樣的方式經歷這樣的探究過程。在當前科學教育中似乎流行著一種以科學探究思路為線索的，稱之為“順桿爬”的科學教育模式，即教師根據學生的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑，而后，學生在教師的啟發、誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結論。雖然，在這樣的教學中，學生也經歷了所謂的科學探究，但這種從問題發現到假設提出，再到驗證方法、步驟，甚至連表格都設計好的探究并不反映科學探究的真實過程和高度復雜性；在這里沒有挫折，無需反復；沒有懷疑，無需爭論；沒有嘗試，無需驗證。它只是科學探究的形似，而沒有神似。學生從中體驗不到科學的求實規范，也不利于學生求實精神的培養。也就是說，只有親歷科學過程，才能體驗科學規范，領悟科學精神。因此，我們應該變革這種順桿爬式的科學探究，變“看科學、聽科學”的形式探究為“做科學、體驗科學”的親歷性探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。
二、把科學教育貫穿于物理教學之中
科學思想、方法的掌握有利于盡快培養創造型人才，有利于提高科學素質和科學鑒賞力，有利于創造性地研究工作。在日常的教學中應鉆研教材、教法，注重科學研究方法、科學思想的教學，課程內容求精不求多，以便讓學生親身經歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗。比如：在講授自由落體運動一課時，應著重講授伽利略對落體運動的研究過程，提示科學研究的一般方法和規律，即“假設、演繹、驗證和推理。”像講故事一樣使學生耳目一新，有利于對自由落體運動性質、規律的理解和掌握，同時也調動了學生學習的積極性。另外，還要抓住一些規律研究和一些概念的本質聯系，使得學生加強理解、掌握知識，提高能力。比如，在物理學中，有不少定律是研究幾個量之間關系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的，還有不少物理量的定義，如 ，
等，都采用了比值定義的方法，抓住它們的共同特征，幫助學生對概念的理解、對規律的掌握。科學方法的教學既能使學生產生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由“學會”變為“會學”，提高學生的學習能力，達到素質教育的目的[1]。
三、將科學方法教育貫穿于物理習題教學之中
1.精講多練
多年中學物理教學實踐表明，教師在教學中生動精辟的講述，學生對于課本知識只能達到理解的水平。而要達到運用的水平，就要通過學生參與解決新問題的實踐。因此，教師在教學中要創設情景，強化習題教學和具體訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，才能使學生實現知識向能力的轉化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。如今，我們也可以說：“授人以魚，不如與之同漁”。在中學物理教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生的思維能力和分析解決問題的能力。因此，作為教師要站在科學方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題，進行專題講座，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發散思維等訓練，做到精講多練。這也是我們從浩瀚的題海中擺脫出來的良策。
2.設計典型習題，訓練科學方法。
科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐表明，盡管教師進行了生動精辟的講述，但學生對于知識也只能達到理解的水平，如果要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分析解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高分析和解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題要運用科學方法來求解，教師要讓學生學會這種方法的應用。
四、把科學思想、方法、態度、精神的教育貫穿于實驗教學之中
物理學是一門實驗性很強的學科，概念的建立和物理規律的發展往往離不開對自然現象的觀察。觀察和實驗既是中學物理教學研究的基本方法，也是學生學好中學物理知識的一把金鑰匙。“科學的本質是通過觀察驗證”。[2]強調通過觀察、實驗來驗證理論，既是科學教育自身的內容和要求，也是體驗求實態度、求實精神的重要途徑。因此，在物理教學中要重視培養學生的觀察實驗的能力，教給學生觀察實驗的方法。因此，培養學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對物理課的學習肯定會有較大的幫助，而且能使學生學會如何觀察，提高觀察能力。同時，在教學中教師要重視教給學生研究物理問題的實驗思想、方法，如常用的間接測量的實驗方法，“控制條件”的實驗方法，測量微小量的“放大法”、“替代法”和“比較法”等，以培養他們科學的思想、方法、嚴謹的科學態度和求實精神。
[參考文獻]
[1]張智.物理教學中科學素質教育的培養與實施[J].遼寧師專學報.2004年9月第六卷第三期第50頁
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關鍵詞：物理科學方法;顯化教育;分類;概述;一題多解;一題多變
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）1-0067-5
物理學是一門帶有方法論性質的科學。誠如德國物理學家、諾貝爾獎獲得者玻恩所言：“我榮獲1954年的諾貝爾獎，與其說是因為我所發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說是因為那里包含了一個關于自然現象的科學思想方法基礎。”物理學之所以被人們公認為是一門重要的科學，不僅僅在于它對客觀世界的規律做出了深刻的揭示，還因為它在發展、成長的過程中，形成了一整套獨特而卓有成效的思想方法體系。正因為如此，使得物理學當之無愧地成了人類智能的結晶，文明的瑰寶[1]。
1 物理科學方法的顯化教育
物理科學方法是指研究與描述物理現象、實施物理實驗、總結及檢驗物理規律時所應用的各種手段與操作，它是科學方法的一種。它要求在嚴格的科學條件限制下，通過嚴密的觀察實驗（觀察與實驗方法），嚴格的邏輯推理（科學的思維方法與數學方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內各部分之間及事物與外部環境的相互關系和相互作用，確定由相互作用產生的結構、運動變化和因果關系，形成規律性知識[2]。顯然，這種規律性知識，有別于一般的物理概念與物理規律，具有抽象性和隱蔽性，并具有獨特的表達方式。
在教學過程中凸顯科學方法，要求在教學中把“隱藏”在物理知識背后的科學方法挖掘出來，向學生揭示科學方法，并直接向學生指明物理科學方法的名稱，揭示方法的形式、特點、規則、作用、操作過程并說明原理。通過課堂顯化教學，學生不斷接受科學方法之熏陶，久而久之，將會形成與知識結構相并列的方法結構。該結構經過不斷同化、順應，最終與知識結構聯姻進而形成完整、有序的學科認知結構，這將有利于促進學生借助科學方法獲取知識和應用知識。
2 物理科學方法的分類
物理教育中的科學方法分類方式較多，國內具有代表性的主要有如下3種：
1）閻金鐸教授[3]認為物理教育中的科學方法可分為3個層次：第一層次叫具體方法，比如，觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等;第二層次叫邏輯方法，在上述具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的3種形式，即概念、判斷和推理;第三個層次是分析解決問題的科學方法，如，理想化方法、等效法、模型法、假設法、類比法、數學方法等。
2）張憲魁教授[2]將物理科學方法分為兩類;一類是具有一定程式和規律的常規方法，如，觀察方法、實驗方法、邏輯思維方法（比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比、假說等）、數學方法（經典數學方法、概率統計方法、模糊數學方法、突變數學方法等）等;另一類是非常規的方法，諸如直覺、靈感、機遇、猜測、失誤、悖論等。
3）邢教授[4]把科學方法分為學科方法和思維方法。根據課堂教學過程與科學方法使用的時空條件，學科方法又分為獲得知識的方法和應用知識的方法。依據思維方法的性質，思維方法分為邏輯思維方法和非邏輯思維方法。
依照全國高考理科綜合科物理考試大綱的能力層級，將能力劃分為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力及實驗能力。由此可知，前3個方面的能力是思維能力的體現，后2個方面的能力分別是從數學與實驗兩個方面體現了物理學科能力的要求。據此并借鑒上文所述的分類方法，在習題教學中，基于簡單、方便操作的原則，我們將物理科學方法按如圖1所示層次結構進行了分類。
3 物理科學方法中的典型方法概述
3.1 邏輯思維方法
比較與分類是人類認識事物最基本的邏輯方法，人們認識事物開始于比較，而為了使認識系統化、深刻化，必須進行分類。比較是確定研究對象之間差異點和共同點的思維過程和方法。一般地講有3類比較：異中求同的比較、同中求異的比較、同異綜合的比較。比較的作用在于它是建立物理概念、發現物理規律的基本方法，又是物理學研究中進行鑒別和測量的重要方法。
分析與綜合往往同時應用、互相補充。分析就是把研究對象分解為各個組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質的方法。分析方法是以事物的整體與部分的關系為客觀基礎的。研究力學現象時使用的隔離法，即是一種分析的方法。常見的分析方法有：定性分析法、定量分析法、因果分析法、可逆分析法、系統分析法、結構分析法、分類分析法、數學分析法等等。綜合就是把研究對象的各個部分、方面和因素聯合起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規律的思維方法。從具體的方法來說，綜合的方法有對稱法、移植法、系統法等。
歸納與演繹是相互獨立的思維方法，實際上也是辯證統一的。歸納是指從許多個別事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法，歸納分為完全歸納和不完全歸納。演繹是以一般概念、原則為前提推導出個別結論的思維方法，即依據某類事物都具有的一般屬性、關系來推斷該類事物中個別事物所具有的屬性、關系的推理方法。
理想化方法是借助于邏輯思維和想象力，有意識地突出研究對象的主要因素，完全排除次要因素和無關因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯系，來探索物理世界內在奧秘的方法。它是一種科學抽象的方法，物理學中的理想化方法有3種形式：理想模型、理想過程及理想實驗。
類比是用已知的現象和過程同未知的現象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯系的地方，然后以此為依據推測未知的現象和過程，也可能具有已知的現象和過程的某些特性和規律。類比方法能夠明確研究的方向和路線，使研究工作少走彎路，類比方法是推出科學假設、做出科學預言的重要途徑，應用類比方法，可以獲得重要的科學發現和科學發明，可以更形象、更直觀地揭示研究對象的特性和規律，使之更容易被人們理解。
假說是以物理事實和科學知識為根據的猜想。假說是科學問題過渡到科學理論的橋梁，對物理觀察和實驗具有先導作用。從科學思維的角度來看，假說是一種復雜的理論思維形式，是人們運用科學思維，根據一定數量的事實材料和已有的科學理論，對未知的事物及其規律所做的推斷和假定，是一種帶有推測性和假定性的理論形態，是沒有經過實踐充分證實的理論。從科學研究方法的角度來看，一切科學無不是經過假說而發展起來的。歷史上新理論的產生，總是先以假說的形式出現。當物理假說被實驗所證實或被理論所證明的時候，它就變為理論，變為知識，就不再是假說了。分子運動論、日心說、光的電磁說與光的粒子說、盧瑟福的原子核式結構模型以及德布羅意的物質波等都曾是物理假說。
3.2 觀察、實驗方法
觀察與實驗是兩個不同的概念，但又密切相關。觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，必須以具備現象和過程發生的條件為前提。物理觀察是在既定條件下，以知覺物質及其運動中的物理因素、它們的形象、變化及其相互關聯為目的的一種觀察。物理觀察主要依賴機體的感官完成。從效果的角度來分，有6種最基本的方法：整體觀察法、局部觀察法、現象觀察法、過程觀察法、特點觀察法、印象觀察法。實驗是一種有目的、有計劃的操作活動，必須通過創造、調控某種現象和過程發生條件的人工活動為前提。物理實驗是以掌握物理要素及其相互間規律為目的，人為復制和調控物質運動的狀態與過程的一種科學實踐活動。物理實驗主要依賴實驗儀器進行。學科層次的物理實驗方法主要有：比較法、模擬法、放大法、等效法、控制變量法、轉換法、類比法、累積法等。
3.3 科學探究
科學探究包括7個方面的要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。教學中科學探究的方法有：通過理論探究，進行自主學習和獨立思考，發現、解決新問題;結合閱讀和觀察，獲取新知識、新方法;解題中從新穎的物理情景中發現物理問題，提出研究思路或解決方案;構建適當的簡化模型，并應用恰當的研究方法得出結論;通過實驗探究，依據已有資源，設計簡單實驗，組合實驗器材，擬定實驗步驟，探究所要解決的問題。對探究的過程、方法和結論，做出解釋和評價，提出修改和完善的建議。
3.4 數學方法
物理學是應用數學方法最充分、最成功的一門科學。數學對于物理學不僅是一種計算工具，也是物理學的思維工具。數學方法為物理學研究提供了簡明精確的形式化語言、數量分析、計算方法和邏輯推理等內容。數學方法把物理規律、物理圖像與數學形式等緊密聯系起來。在概念與規律的學習中，數學方法主要包括圖像法和數學定義法。圖像法在物理學中廣泛應用，有些規律用圖像表示更形象直觀、簡單明了。用圖像表示物理量之間的關系，是表達物理規律的一種重要方法。數學定義法有比值定義法和乘積定義法。物理解題中常用的數學方法有矢量的合成與分解方法、矢量的正交分解方法、運用三角函數和解直角三角形方法、解代數方程和解不等式、指數運算和數的開方（開平方、開立方）、用幾何圖形或函數圖像進行分析和表達物理規律。其中數形結合，即數學式與函數圖像的結合，成為問題解決中極為重要的方法。
4 習題教學中顯化物理科學方法教育的兩條途徑
法國科學家笛卡爾指出：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”在物理教學中，教師要在幫助學生獲得知識的同時，更要關照物理科學方法的教育。習題教學是中學物理教學中的重要形式。那么，在習題教學中，如何顯化物理科學方法教育呢？
習題教學的目的是解決真正的問題，從心理層面上看，解決問題是思維最一般的形式，它既是一個信息加工的過程，同時也是一個學習的過程。信息加工是利用主體已有的知識為基礎，加工來自環境的信息。而學習則是獲得知識的過程，是豐富主體世界的過程。因此，無論是信息加工，還是知識習得，都是一種思維活動，該活動過程是一系列的有指向性的認知操作活動過程，也必然是應用方法的過程。
上文已就物理科學方法分類以及典型科學方法進行了概述。在實際教學中，不必過分追求科學方法的名稱，也不必區分物理科學方法與解題方法之差別。如：隔離整體法與分析綜合法、微元法（元過程分析法）與微分法、極端法與極限法、等效法與替代法等等。圖2反映了在一題多解與一題多變中，物理科學方法所處的核心位置。據此進行教學設計。
圖2 習題教學的兩條途徑
4.1 顯化物理科學方法教育的途徑之一 ―― 一題多解
一題多解是指從不同的視角，使用不同的方法來解答同一個問題的教學策略。
例題1 一質點作初速為零、加速度為a1的勻變速直線運動。經過一段時間，加速度突然反向，其大小變為a2，質點繼續作勻變速直線運動，經過同樣的一段時間，質點恰返回至出發點，求加速度a1 與a2之比值。
解法1（分析與綜合方法） 設質點以加速度a1作勻加速直線運動，經過1段時間t，速度為v，位移為x1。質點在第2段時間Δt內作勻減速直線運動，直至速度減為零，位移為Δx。質點在第3段時間t-Δt內，做反向勻加速直線運動，位移為x2，回到出發點時速度為v'。如圖3所示，在t+Δt時間內，a1t=a2Δt。綜合全過程，由位移公式，得：a1t2+a2（Δt）2=a2（t-Δt）2。解得：a1/a2=1/3。
圖3 質點的運動分析
解法2 （比較與分類法）將質點的運動劃分為2個階段，從時間及空間兩個視角分析，沖量及功量分別對應其動量和動能的變化。有關物理量字符假設同上。由動量定理，有ma1?t=mv，-ma2?t=-mv'-mv。由動能定理，有ma1?x1=mv2，ma2?x1=mv'2-mv2。解得v'=2v，a1/a2=1/3。
解法3 （類比法） 由于加速度a2不變，則質點在時間Δt內以及時間t-Δt內的運動可類比豎直上拋運動，即視為統一的勻變速直線運動來處理。由勻變速直線運動的位移公式，有
a1t2+vt-a2t2=0。且v=a1t，可得a1/a2=1/3。
解法4 （圖像法） 如圖4所示，作出質點運動的速度圖像。由于質點運動的總位移為零，對第2個t秒內質點的運動，圖中陰影部分的兩個三角形面積相等，對應的位移相互抵消。因此，第1個t秒內的位移大小等于第2個t秒內梯形面積所表示的位移大小，亦等于第2個t秒內3個三角形面積所表示的總位移大小，于是得到a1/a2=1/3。
點評 以上用了4種不同的方法給予解答，不難發現，不同的解答策略反映的思維品質不同。類比法簡潔，圖像法直觀。通過科學方法的對照，可以優化學生解題的思維品質。知識并不能直接帶來能力的提高，方法作為一種特殊的思維方式和行為方式，能促進知識的遷移和轉化，通過方法的顯化教學，知識通過方法轉化為能力，進而轉化為學生的科學素養，這才是物理教學追求的目標。
4.2 顯化物理科學方法教育的途徑之二 ―― 一題多變
一題多變即通過改造原有問題中的已知條件、情境或所求問題，以構成新的問題的教學策略。
例題2 （“人教版”課程標準實驗教科書，選修3-1，第15頁）如圖5所示，用一條絕緣輕繩懸掛一個帶電小球，小球質量為1.0×10-2 kg，所帶電荷量為+2.0×10-8 C。現加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣繩與鉛垂線成30°。求這個勻強電場的電場強度。
圖5 小球在靜電場中靜止
解析 帶電小球在重力、電場力及繩拉力的作用下處于平衡狀態，由平衡條件，有：mgtan30°=qE。解得：
【變式1】如果勻強電場的方向可以在豎直平面內轉動，若保持小球位置不變，則勻強電場的電場強度的最小值為多少？
如圖6所示，作力矢量三角形。由圖可知，當電場力qE的方向與繩子拉力FT方向垂直時，場強有最小值，即mgsin30°=qEmin。解得Emin=2.5×106 N/C。
【變式2】如圖7所示，如果勻強電場是由一對巨大的平行金屬板帶等量異種電荷而產生的，已知小球平衡時至右板的水平距離為d，則剪斷絕緣繩后，小球需經多長時間到達右板？
圖6 小球受力矢量圖 圖7 平板間的小球
剪斷繩后，因電場力及重力不變，故小球做勻加速直線運動。由于分運動的獨立性及牛頓運動定律，可求出水平方向的加速度分量ax。即mgtan30°=max。由運動學規律，有：d=axt2。解得：t=。
【變式3】 如圖8所示，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球到達最低點時對絕緣繩的拉力多大？
圖8 小球在電場中由靜止釋放
由動能定理，有：
由牛頓運動定律，有：
解得
由牛頓第三定律，知小球對絕緣繩的拉力大小為0.1 N。
【變式4】如圖8所示，已知繩長為l ，如果絕緣繩與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放小球，則小球向下擺的過程中，最大速度為多大？
根據已知條件，小球平衡時絕緣繩與鉛垂線成30°。現從與豎直方向成60°的位置，由靜止釋放，由對稱性知，小球擺到最低點的速度為零（變式3的結果已說明這一點）。將小球在平衡位置時的重力與電場力合成，合力沿絕緣繩方向，小球運動之切線方向無力作用。因此，其切向加速度為零，速度有最大值，設最大速度為vm。由動能定理，有：qElsin30°-mgl（1-cos30°）=mv。解得：vm=。
點評 通過一題多變，可以充分挖掘原題的有效資源，達到習題教學的最優化效果。通過變式，使學生感受和領悟問題解決中方法的魅力。矢量運算、分析與綜合方法、等效方法、對稱方法等的應用，教學中顯化其名稱、作用及特征，有利于學生分析問題與解決問題能力的提高。
5 結束語
現有的研究成果一再表明：物理知識必須經過遷移與擴展、等效與轉化、類比與對比等途徑才能轉化為能力。方法是能力轉化的核心，方法是通向能力的橋梁。物理課程強調學生“應用物理知識解決實際問題的能力”，方法對于能力的提高是不可或缺的。
美國物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼指出：“科學是一種方法，科學的核心或者說全部就是科學方法。換句話說，科學方法比科學知識更為重要。”方法是屬主觀范疇的概念，科學方法只靠學生去悟，是很難有成效的，習題教學應顯性地提出科學方法，感悟必須與講解相結合。
參考文獻：
[1]馮杰.中學物理課程與教學論[M].北京：北京大學出版社，2011：6.
[2]張憲魁.物理學方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007：4.
關鍵詞： 科學素養 自主學習 學習興趣
一、問題的提出
1.剛入學存在的問題
目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學前教育專業畢業的四種類型培養模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學生入學時就存在自然基礎知識薄弱的問題，見下表。
2.學習中存在的問題
有學前教學專業的學校普遍意識到這個問題，針對這個問題，開設了一些和自然科學知識有關的課程，比如《自然科學基礎知識》、《自然科學基礎概論》。但是絕大多數學生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機，有的做其他的作業。通過走訪學前教育系任課教師，擔任和科學類課程相關的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。
3.臨畢業存在的問題
在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業的大學生中，具有科學素養的比例分別僅為2.3%和3.2%。
對于高中三年大專和高中四年本科學前教育系的學生來說，臨畢業時，其仍然存在嚴重的科學知識誤區。例如：不知道“納米”是什么；認為光速比聲速快；認為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和專科大三學生對畢業后從事幼兒科學教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學生進行畢業實習時，很少有學生主動選擇科學領域教學的，通常選擇其他領域的教育主題。對于基礎更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準幼兒教師”的科學素養水平難以承擔幼兒科學教育之重任。
二、出現這種情況的原因
1.出身原因
高中生大部分是文科生，高中時就是因為文科優于理科才會選擇學文科，初中生情況更嚴重。在決定報考學前教育時，就是想逃避學習諸如數學、物理、化學之類“難學”的課程，甚至會錯誤地認為學前教育專業不用學這些課程。因此，學生進校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術類課程內容的印象深植于學生心中，更促使他們淡化自然科學理論的學習熱情和動力。
2.學制原因
在西方發達國家，學前教育專業采用的是“3+2”的學制，即首先高中畢業通過三年的大學本科學習獲得學士學位，然后經過嚴格的考試進入教育專業，進行兩年的學習與教學實習，再經過嚴格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學制下培養出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才。“―”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎知識，更具有物理、化學、生物 、天文、科技等方面的自然科學基礎知識，具備基本的科學素養，可見國外幼兒教師科學素養的提升主要是靠前三年的課程學習積累。目前我國培養模式與國外不同，學前教育專業從高中招收的大部分是文科生，進入大學后進行三年的專科或者四年的本科學習。在此學習期間，這些準幼兒教師沒有時間進行自然科學方面的系統學習，因為他們的時間更多地花在教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業知識的學習。
3.課程原因
自然科學類課程對于學前教育專業的學生的來說，本來就以枯燥、難學、無用等名詞出現，如果還采用過去的傳統填鴨式教學，務必使學生越來越對科學課提起不了學習的內驅力。目前學校在開設這些課程時大部分還是采用這種模式，所以結果可想而知。
三、怎么樣解決這個問題
針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學習。什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以持續變化的行為方式。
1.有意識地自主學習科學
要使學生有意識地自主學習科學，首先要激發學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師，它是內在的、穩定的、持久的心理狀態。同時科學素養中的一個重要組成部分是科學學習的興趣。對幼兒來說，科學教育是在幼兒好奇心的驅使下科學學習興趣的啟蒙教育。很難想象，一個自身缺乏科學學習興趣的老師能激發幼兒的科學學習興趣。對于學前教育專業學生的科學學習興趣培養，需要多方力量的協調和配合。一是學生群體內部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學興趣活動小組，和科學有關的趣味文章及幼兒學習科學知識重要性之類的文章。二是教師群體內部尋找教壇新星把課堂教學趣味化、生動化、形象化，消除學生對科學類知識學習的傳統印象。三是校方經常邀請校內外科學類專業的專家學者開設科普講座，團委積極舉辦科技文化節，學前教育系進行科技競賽等。這樣通過三方努力科學興趣的培養才能實現良性循環。
2.積極地自主學習科學
要使學生積極地自主學習科學，必須培養學生的主動科學探究能力，主動科學探究能力是對學前教育專業學生提出的更高的要求。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學領域落實和實現。幼兒教師要為幼兒提供進行科學探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學前教育專業培養出能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。這是學前教育專業目前面臨的一項艱巨任務。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時要學會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學態度。科學態度和科學興趣一起同樣是科學素養的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養”。科學知識懂得再多，沒有探究品質和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學教育重任的。“探究素養”的培養同樣需要多方的協調和配合，一是校方把生物、物理、化學等自然科學類實驗室對學前教育專業的學生開放，以便學生觀察、學習；二是教師增加科學學習中演示實驗的數量，在各級各類實驗室進行，如果有些無法實現也可運用多媒體進行；三是校方可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，同時做好科學類實訓室的建設。
參考文獻：
[1]王萍.高師學前教育專業學生科學素養的現狀及發展對策.學前教育研究，2008-03-15.
[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究.山東師范大學碩士論文，2013-03-30.
【關鍵詞】科學發展觀；思想政治教育；途徑
在社會主義市場經濟的大環境下，部隊思想政治教育面臨著新的機遇和挑戰。面對新形勢新情況，思想政治教育必須堅持以科學發展觀為指導，在內容、形式、方法、手段、機制等方面進行創新和改進，特別要在增強時代感、加強針對性、實效性和主動性上下工夫，更新思想觀念、創新教育方法，努力實現思想政治教育的科學化和現代化。
一、堅持以人為本的理念，突出官兵在思想教育中的主體地位
以人為本是科學發展觀的核心。思想政治教育堅持以人為本的核心理念就是要以人為中心，突出人的發展。人是思想政治教育中心，也是教育的目的。思想政治工作是做人的工作，既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，其根本任務就是要啟發人的自覺性、調動人的積極性、挖掘人的創造性。所以，我們要把那種傳統的以教育者為中心的教育模式轉變為以教育對象為中心的現代教育模式，注重人文關懷，增加教育的親和力，充分發揮重視發揮教育對象在思想政治教育中的主體作用。因此，在思想政治教育中，就應該堅持尊重人與教育人的辯證統一。尊重人的內涵極為豐富，它既包含對官兵人格、尊嚴的尊重，又包含對官兵需要、利益的尊重，也包含對官兵主體地位、創造精神的尊重。
首先，對他人人格、尊嚴的尊重與對自我人格、尊嚴的尊重具有同一性。尊重官兵的思想政治工作者會相應地得到官兵的尊重，進而轉化為他們對思想政治工作的尊重，這樣既提升了教育者在官兵心中的人格形象，又可以為教育人營造寬松和諧的工作環境。
其次，尊重官兵的需要和利益，是把解決思想問題與解決實際問題結合起來的體現。思想問題的產生或多或少與人的需要和利益得不到理解和滿足相關，解決思想問題不能局限于思想領域，對官兵需要和利益的尊重有時能夠更直接更徹底地達到教育人的效果。
此外，對官兵主體地位和創造精神的尊重，能夠調動官兵的內在積極性。使其由被動變主動，真正實現教育的教學互動，提高教育效果和質量。同樣，要真正堅持尊重人，也必須堅持教育人。尊重人與教育人雖然在要求上各有側重，但二者必須相互支持、相互滲透、有機統一。要更好地教育人，就必須尊重人。只有堅持尊重人與教育人的辯證統一、有機結合，充分重視受教育者的主體作用，才能把思想政治工作堅持以人為本的要求真正落到實處。
二、按照全面發展的要求，注重思想政治教育的層次性
全面發展是科學發展觀的重要內容之一，培養思想政治素質全面的“四有”軍人是我們思想政治教育的目標。而官兵思想政治素質的發展和完善是一個從他律到自律的過程，所以我們要根據思想教育過程中的漸進性、對象的自主性等特點，把握思想政治教育的層次性，促進廣大官兵思想素質的全面發展。
第一，把握培養目標的層次性。以往有些教育不論干部戰士還是黨員群眾，在教育目標上都搞“一刀切”，不是目標定得過高，就是定得過低，教育達不到應有的效果。因此，開展思想政治教育工作時，我們應該處理好三個關系：一是把根本目標與具體目標的層次區分開。我軍思想政治教育的根本目標是由黨的總任務和我軍的性質和宗旨決定的，也就是以黨的旗幟為旗幟，以黨的方向為方向。在確定思想政治教育的目標時，既要不忘根本目標，又要針對各次教育內容，切實制定出具體目標，實現兩者的有機統一。二是把長遠目標與短期目標區分開。思想政治教育的長遠目標是培養“四有”軍人，在制定每個階段的思想政治教育的目標時，要從每個階段不同教育的特點和要求出發，做到長遠目標和短期目標的統一。三是把整體目標與層次目標區分開。不同單位雖然擔負不同的任務，但思想政治教育的整體目標是充分調動官兵積極性、保證任務圓滿完成。因此確立教育目標，在緊扣戰斗力這一整體目標的同時，還要針對不同層次對象的思想基礎、接受能力等方面的差異，區分不同的層次目標。
第二，把握教育內容的層次性。思想政治教育的內容既要以官兵身心發展的階段性特點為依據，又要按照培養目標的要求展開。在實施的過程中，有重點、有步驟、分階段進行，做到有序銜接、循序漸進、形成良性循環。因此，增強教育內容的針對性，貫徹“精煉管用”的原則，必須緊貼本單位特點，選擇重點內容，做到有增有減，有合有分，抓住官兵最關心的熱點、疑點、焦點和盲點問題分層次進行內容選擇。
第三，把握官兵思想的層次性。今天，我國的社會主義市場經濟體制日趨成熟，改革開放對廣大人民群眾的思想觀念沖擊很大，部隊官兵的思想活動也呈現出許多不同于以往的新特點，把握廣大官兵思想的不同層次才能夠有效地開展做好思想政治教育工作。
三、注重協調發展，采取顯性和隱性結合的思想政治教育方式
隱性教育方法是多種多樣的，它可以是一次隨機的聊天；也可以是精心營造心理環境或軍營文化氛圍；還可以是精心組織的各種娛樂競賽等活動。思想政治教育要實現人的精神轉化，就不能一味的進行顯性教育，而要注重人的協調發展的要求，將思想政治教育融入到管理中、融入到環境中去。
首先，要加大教育中的文化力量，充分發揮文化的社會教育功能。占領建設好文化陣地，用健康的消費文化、傳媒文化、網絡文化等營造積極向上的教育氛圍，讓廣大官兵在這豐富多彩的社會陣營中，產生歡樂愉快的情緒，激發積極向上的因素，培育民族自豪感、集體意識和時代感，增強教育的愉樂感，延伸教育的空間和時間，以潤物無聲的方式潛移默化促進廣大官兵的思想認識朝著正確的方向發展。
其次，注重教育的感染性。建立感情是做好思想政治教育的重要條件。利用感情的力量，寓理于情，使教育對象在不知不覺中樂于接受教育，從而保持信息接受的開放狀態，對教育內容保持親和的、積極的、興奮的情緒，在受到感染的同時，能夠自然地接受思想觀念和行為規范。所以在思想政治教育中，教育者要自覺增強與教育對象的感情，贏得其信任，教育者所采用的方法能夠貼近部隊實際，貼近生活，從而典型引導、人格感化；把握環節、突出重點，物質獎勵和精神獎勵相結合，尊重官兵的人格和個性，通過真理征服力、感情的打動力、事實的說服力，教育和引導官兵樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關鍵詞 思想政治 教育科學化
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A
Talking about the Effective Ways to Improve
Ideological and Political Education Scientificly
WANG Shan[1], ZHANG Jing[1]
([1] Naval Submarine Academy Collaborating centers, Military Academies and Training Department, Qingdao, Shandong 266000;[2] Political Education Department, Second Military Medical University, Shanghai 200433)
Abstract Ideological and political education scientificly is the inevitable trend of development of the ideological and political education, is also an important way to improve the effectiveness of ideological and political education. Enhance the scientific level of ideological and political education to people-oriented, exploration and research and scientific management. So as to reality, targeted to the ideological and political education.
Key words ideological and political; education scientificly
1 以人為本――增強思想政治教育實效性
科學化是思想政治教育的時代訴求，那么要提升思想政治教育科學化水平，首先要樹立“以人為本”的教育理念。教育理念是指導思想政治教育科學化建設的理論武器，關系到思想政治教育科學化水平和建設方向。馬克思指出：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”由此可知，理論一旦結合實際將會發揮巨大的物質力量。所以思想政治教育中樹立“以人為本”的教育理念，并在實際教育生活中實踐這種理念，將會對思想政治教育科學化產生重要的影響。所謂“以人為本”就是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定，充分尊重和滿足人的需要，開發和發揮人的潛能，促進人的人格完善和全面發展。思想政治教育堅持以人為本的教育理念，就是要把受教育者和教育者作為主體和目的，而不僅僅是教育的客體和手段，把他們都作為教育的本質而不僅僅是單純的教育結果，這樣思想政治教育就具有了內源性和可持續發展性。在思想政治教育實踐過程中，一方面教育者要真正成為名副其實的教育主體，必須充分發揮主體性，全面客觀地認識受教育者，并用信任的眼光發現每個受教育者身上的閃光點，幫助他們樹立信心，發揮個人的創造性，從而實現真正的自我。另一方面，受教育者和教育者一樣也具有主體性，他們能積極主動地與教育者進行交流，從而影響教育者的思想政治教育活動，使整個思想政治教育活動呈現為獨立自主、積極主動和富有創造性的發展態勢。
堅持以人為本，增強思想政治教育實效性，還要使思想政治教育有針對性。馬克思指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為就是為了滿足自身的需要，就像受教育者思想接受活動的發生，沒有需要接受活動的主動性和積極性就表現不出來。在思想政治教育過程中，只有充分考慮到受教育者的真實想法和滿足其內在的需要，并由此來確定思想政治教育的內容和方式等，教育才能達到事半功倍效果。
2 探索研究――促進思想政治教育創新性
創新是思想政治教育科學化的內在要求，任何一種教育都是隨著社會的發展和時代的變遷而不斷發展的，停留在原地的教育很快就會被時代淘汰。思想政治教育也不例外，要使思想政治教育成為科學，那么其內在品質就需要保持與時俱進，就需要創新。要增強思想政治教育創新性，就需要進行科學的研究。在思想政治教育中，研究的范圍很廣，涵括了思想政治教育的方方面面，下面從幾個主要的方面來論述進行科學研究對增強思想政治教育創新性，實現思想政治教育科學化產生的重要作用。
加強理論和實踐研究，增強思想政治教育的科學性和有效性。隨著社會的發展和時代的進步，社會的組織形式和生活方式等日益多樣化，思想政治教育的理論也要適應新形勢，不斷加快發展和更新，這樣才能適應時展的新要求。進行理論研究，就是要研究馬列主義在中國當代的新發展，使馬列主義的理論、中國特色社會主義的理論體系，不斷灌注到人們的頭腦中，成為人們自覺的行為規范和思想要求。在思想政治教育中，人們如果只具備先進的理論知識，那還不足以推動思想政治教育的科學化，因為任何理論的價值在于它可以經受實踐的檢驗，并為實踐做指導，在實踐中發揮效用。所以，不僅要加強理論研究，還需要加強實踐研究，認清實踐的背景，實踐過程中出現的問題，這些問題產生的原因等。只有加強理論和實踐研究的統一，才能增強思想政治教育的科學性和實效性，從而推動思想政治教育的科學化。
加強教育者隊伍水平建設，提高思想政治教育的有效性。同志指出“必須建立一支政治強、業務精、作風正的專兼結合的思想政治工作隊伍。”因此，思想政治教育的教育隊伍建設，對教育主導作用的發揮有著重要作用，并決定著思想政治教育的性質和方向，從而影響思想政治教育的成敗。面對相互交錯的意識形態及價值多元化的新形勢，思想政治教育比以往任何時候都迫切需要構建一個全方位的教育系統，而這個教育系統需要通過教育者多元化的培訓和教育來實現。所以要全面加強思想政治教育隊伍水平建設，不斷創新方法，在專業知識掌握等方面優化隊伍結構，促使每一個教育者全方面都有所加強和提高。
3 科學管理――拓展思想政治教育長效性
就思想政治教育整個過程而言，管理是一種手段。較之其他手段，管理有更強的規范性和約束性，因為它有明確的政策法規和條例制度，能綜合運用教育手段，對受教育者的行動和做法有明確的規定，并可以采用各種獎罰措施來保證落實，這恰恰彌補了其它教育手段的不足。因此，加強思想政治教育管理建設，成為了增強思想政治教育有效性的緊迫任務。
將管理手段落在實處必須發揮領導主體性，建立切實可行的管理體制。在思想政治教育過程中，建立和完善黨委的統一領導、建立有效的領導機制，是拓展思想政治教育長效性的一項重要舉措。領導者和組織者作為教育主體，應加強領導，發揮自身主體性，合理規劃思想政治教育的發展目標，確保各項決策全面實施。加強領導不僅為思想政治教育提供一種精神動力，而且能夠使思想政治教育有目標、有計劃、有層次地展開。所以，加強領導，發揮領導主體作用，才能使思想政治教育有明確的方向，起到凝聚作用，能夠鼓勵人心，提高行動的自覺性，同時也增強思想政治教育的實效性。
