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【關鍵詞】當今文學教育活動；經典危機；實用主義；現代化問題
文學教育是語文教育研究中的重要論題，是一種以文學欣賞為核心，以情感培養為目的，全面凸顯文學文化性、審美性與語言性的教育形式。文學教育活動應以“審美”為核心理念，突出文學經典教育，確立“文學語言”的主體地位。
一、文學教育的發展簡史
自1904年“中國文學”獨立設科，現今文學教育已走過了百年歷史。清末新學制的頒行是中小學文學教育獲得近代獨立的標志，“文學”開始從傳統的經史之學中分離出來。民國初，“涵養文學興趣”成為“國文要旨”的重要內容。相對于古代的“泛文學教育”來說，處于獨立時期的文學教育更加注重經典性、實用性與教化性，強調文學的誦讀。
文學教育的現代轉型分為“激進”、“沉思”和“深化””三個時期。20年代后改“國文”為“國語”之后，國語教材、國語教學都表現出對“文學”的高度重視，但國語教育更偏重“精神”而疏于“技術”；到了30年代的文學教育試圖在“返本”與“開新”、“實質”與“形式”、“精讀”與“略讀”之間尋求平衡。40年代的文學教育被提升到“了解固有文化”的高度，重視文學經典教育，重視文學教育的科學探索，謀求“文學欣賞”和“語言訓練”的有機融合。
文學教育的當展則分“漢語、文學分科與文學教育的短暫繁榮”、“工具論的產生與文學教育的長期低迷”、“人文論的興起與文學教育的復興”三個方面。50年代，文學教育作為獨立的課程，擁有相應的文學大綱與文學教材。分科實驗結束之后，“工具論”長期主導語文教學（現今仍舊如此），文學教育成為語言文章訓練的附庸；“人文論”以矯正語文“工具訓練”的姿態出現于90年代之后。在現代性反思中，被冷落多年的文學教育終于受到了應有的重視，鑒賞文學作品的過程成為審美發現、情感體驗與意義建構的過程。
二、文學教育所面臨的問題和困惑
回溯歷史是為了更好地觀照現實。文學教育活動經過不斷地發展和轉換，面對當今發展的迅速和需求的日漸上升，存在了包括實用主義、現代性難以實現以及經典危機等的問題和困惑。
1.實用主義對文學教育的認知的影響
科學主義思想在整體上控制著文學教學，主知主義對文學感受力的消解，文學教材囿于“教化”與“訓練”模式，文學闡釋中存在著深深的“工具情結”，受體制制約的文學教師普遍表現出文學素養的缺失。我們認為，破解文學教育的問題，必須確立文學審美的核心理念，堅持以文學經典教育為學生奠定文化根基，強化“文學語言”在文學教育中的本體地位，平衡精讀與略讀、閱讀與活動、對話與建構、欣賞與創作等多重關系。
語文教育無論是在應試教育還是在素質教育中都占有重要地位，這點毋庸置疑，然而在現實的教與學中，文學教育的缺失甚至成了語文教育的特點之一。首先，在教師方面，語文是給學生“打精神的底子”的。然而如何在給學生打精神的底子和提高語文應試能力之間做好平衡，架好橋梁卻是擺在每一個語文教師面前的難題。雖然有語文課程標準作依歸，然而在真正的教學實施中卻依然是一頭霧水；每一個目標要求看似精準，但在實際操作中卻似是而非。產生這種情況的原因似乎與我們的認識誤區有所關聯。語文教育工作者都有一個共識：那就是教語文容易，但教好語文難。更有甚者，還有的老師認為語文成績不是老師教出來的，認真教不認真教跟學生的語文成績關系不大。在這樣的思想支配下，有的老師在教學上所費的心力自然會大打折扣。其次，在學生方面，一個很大的現實是大家普遍認為語文教育活動與文學無關，這也就將文學教育活動的平臺進行了大范圍的縮減。學生喜歡文學的不少，但真正喜歡語文的卻少之又少，也就是說文學教育活動處在一個非常令人尷尬的境地。學生們對于文學教育活動的看法也就逐漸的演變成一個目的：為了應試。文學教育活動之本質也就毫無用處。
2.現代教育技術對文學教育活動效能的影響
近年來，文學教育活動也多采用現代化的手段和方式對傳統文學教育活動進行方式和內容的更新和改編。多媒體教學以其形象直觀性、信息豐富性和環境開放性等優勢，逐漸確立了它在現代文學教育活動中的主導地位，但多媒體的運用也存在著大量的弊端。一方面，多媒體的過多使用，降低了文本閱讀材料的地位。多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅所好，迎合了學生對當前文化的快餐式追求，市面上層出不窮地出現了許多文化“壓縮餅干”，現在能夠靜下心來閱讀幾本書的已是鳳毛麟角。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。語言文字的魅力是無窮的，演員演技再精湛，連續劇也無法和原著相媲美；另一方面，多媒體教學，影響了學生想象力的發揮。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間，探究語言的過程就是理解和感悟的過程。多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。有的教師過分追求“真實再現”，讓學生直觀感受把有些課上成了“場景觀摩課”，相反，學生一味接受直觀刺激，養成不習慣思考的惰性，從何培養對文學的感悟能力？退而求其次，多媒體教學，阻礙了課堂師生情感的交流。用課件只能演示幾幅與課文有關的圖片，它的應用使板書相對減少，師生忙于應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙。教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。但許多思辨的火花還需要教師的成功引導，形成師生間的情感交流和思想碰撞。
多媒體等現代化教育教學設備的運用旨在將當今的文學教育活動推以現代化，但是一直以來在各個層面的運用并未達到理想的效果，這只是當今文學教育活動難以實現現代化的一個很小的例子，如何實現現代化也成了當今的文學教育活動的一大思路尚不明確的困惑之一。
3.解構經典對文學教育活動生態的影響
20世紀末以來，對文學經典的戲擬、改寫乃至顛覆的做法已經屢見不鮮甚至令人觸目驚心。作家李碧華通過改編《水滸傳》與《金瓶梅》寫成了《潘金蓮之前世今生》；網絡林長治在《Q版語文》中以語文課本中原有的經典作品為“原型”和素材對其進行了無厘頭式的篡改和戲說；周星馳在《大話西游》中對《西游記》的解構更是慘不忍睹。當前，戲謔經典最常見的手法是將其置于新的語境中進行調侃式的闡釋，如《水煮三國》和《麻辣水滸》等。由于這類書中的一些作品常常以企業老總或員工為預期讀者，因此：其又被有些人稱之為“職場寶典”。此外，商業大潮中將“紅色經典”改編成“桃色經典”的做法也在無情地消解著文學經典的神圣性和崇高感。在這些改編中，以愛情取代革命往往是最為普遍的解構策略。如在《紅色娘子軍》改編中，改編者著力渲染吳瓊花和洪常青的愛情；在《林海雪原》改編中，改編者大肆渲染劍波與白茹的愛情。如果說對部分作品崇高感的消解還屬于對文學經典局部惡搞的話，那么20世紀80年代以來“重寫文學史”的思潮，特別是“重寫文學史”所導致的經典作家英雄座次所發生的重大變化，就是專業文學理論家對某些作家作品經典地位的公開挑戰，是對文學經典大廈根基的動搖。如“重寫文學史”中對茅盾“大師地位”的挑戰，對趙樹理的非議，對《創業史》、《紅旗譜》等的強烈質疑。其實，文學經典問題的核心是文學經典神圣性與崇高感消退所帶來的整個文學的社會地位與價值功用危機，文學對社會和人生的嚴肅性、深刻性思考的價值及其意義，遭到嚴重的顛覆和解構。
隨著消費社會文化邏輯的展開，視覺文化與媒介文化不斷擴張，文學經典在精神生活與文化建構中的重要性明顯衰落。當今文學教育活動也因此面對了重重的障礙和危機，師者難以抉擇，廣泛學生更是受相關的影響，讀“偽”經典，并漸漸難以恢復到真正的認知。
當今文學教育活動隨著社會經濟的發展和人們思維的不斷開闊，在有著很大的發展空間、很好的提升機遇的同時，也仍然面對著實用主義、現代化問題和經典危機的重要困惑，仍處于尷尬的境地。但是毋庸置疑，文學教育對于一個人的重要性，對整個社會和國家的重要性是不可褻瀆的，這也就給予了我們面對困惑并不斷解決困惑的信心。
參考文獻：
[1]陳學超.論中國現當代文學的經典建構[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2007（1）.
一、語文課程的實踐性
呂叔湘先生早就說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”可見，語文教育具有很強的實踐性。
目前，推行素質教育已成為教育界的共識。語文素質教育就是依據人的發展和未來生活的實際需要，以全面提高全體學生的語文素質為根本目的，以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生的智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。根據語文學科本身的特點，大力推行語文活動是實施素質教育的一個途徑。語文活動包括提高聽、說、讀、寫能力的一切活動。語文教師應該盡可能地運用學生喜聞樂見的活動形式，讓學生從中吸取大量的語文信息，有效地提高學生的語文能力。
二、語文實踐活動是語文課程的有機組成部分
《全日制義務教育語文課程標準》根據語文課程實踐性強這一特點，強調要著重培養學生的語文實踐能力。語文實踐活動可以在實踐中培養學生良好的語感。葉圣陶說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。語感包括語音感、語義感、暢達感（語法感）和形象感、情緒感、意蘊感、美丑感……”這些內容，不可能單純依靠教師的講解而獲得，更多的是依靠學生在訓練中通過自身的實踐而獲得。
語文實踐活動可以在實踐中提高學生較強的語文實踐能力。語文教學要培養學生正確理解、運用語言的能力，要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力等。這些能力的培養不是靠死記種種語文知識得來的，而是在聽、說、讀、寫的活動中培養的。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。
語文實踐活動可以在實踐中培育學生美好的情感。學生在投入各種語文實踐活動的過程中，會獲得各種情感的體驗，陶冶性情，提高審美能力，為其樹立良好的人生觀和價值觀創造條件。
三、語文實踐活動設計例談
（一）我的做法
1 課前3分鐘演講——思維與語言能力的全面發展。語文教學的核心任務是培養學生讀、寫、聽、說能力，促進語言能力的全面發展。讀、寫、聽、說四種活動有著密切的關系，張志公先生說過：“過去教語言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的辦法。”而堅持課前3分鐘演講，能促進學生語言能力的全面發展。
2 習字——“一手好字，你的名片”。根據教育部關于加強學生寫字教育的要求，并為培養學生書寫規范漢字的意識，激發漢字書寫的興趣，提高規范書寫漢字的水平，養成良好的漢字書寫習慣，更好地傳承中華民族的傳統文化，我開展了習字活動。習字有專門的習字紙，要求學生每天花15-20分鐘的時間專門練字，從描摹到臨帖，循序漸進。另外，定期舉辦優秀習作展，起到示范、激勵作用。
3 “萬金家書”（親情家書）活動——善于表達，善于溝通。給自己的父母寫一封信，把平時不好意思表達出口的愛意、謝意向父母訴說，把自己在學習、生活中-遇到的苦惱向父母傾訴，把自己的真實想法告訴父母并求得父母的理解……一封小小的家書，卻拉近了父母和孩子心靈的距離，融洽了家庭關系，意義實在重大。
4 “詩與生活”詩歌朗誦會一生活的激情，詩情的飛揚。詩歌，點燃青春的火炬，人生的一段閱歷因此而光亮；詩歌，點染歲月的色彩，生命的一段過程因此而絢麗。學校每年舉辦一次“詩與生活”詩歌朗誦會，采用年級組初賽，選拔一定的節目進行復賽，最終形成一整的節目，以晚會形式向全校學生、全市教育界代表、學生家長代表匯報表演。我鼓勵學生積極參與，從選材到訓練到最終的表演，我全程指導。通過這樣的形式，學生得到了鍛煉，學校也得到了一個展示風采的機會。
5 “戲劇與人生”戲劇節——演繹人生，體味生活。“天地大舞臺，舞臺小天地。”我們要給學生提供一個展示的舞臺，讓他們在這個舞臺上展示主體形象，演繹人生精彩，體察生活況味，激發創新思維。
6 成立文學社團。開展征文活動——給學生一片文學成長的沃土。學校有文學社、校報，校報定期出版，發表學生作品。文學社也會邀請知名作家開展文學講座，如本土知名作家畢飛宇、龐余亮等曾多次來校。我鼓勵學生多寫作，多投稿，爭取加入文學社，開闊視野，提升自己。
（二）我的構想
1 讀書讀報活動——傳承傳統文化，提高閱讀能力。人類文化發展了這么多年，留下了極為豐富的知識寶庫，天文地理、歷史文學，各個領域都有光輝燦爛的成果，都值得人們去了解，去品味，去掌握。讀書讀報活動對塑造“文化學生”，打造“書香校園”有很好的促進作用。
2 趣味語文活動——豐富多彩，樂趣無窮。比如可以開展熟語大賽、成語接龍比賽、成語對對子、古詩文知識競賽、詩人典故拾遺、迅速傳播的校園口頭禪搜集、網絡詞語薈萃、趣話春聯、有關中學語文的對聯集錦……
3 辯論會——智慧的碰撞，口才的表現。辯論是知識的碰撞，人類文明至今創造了許多思想、學說和理論。所有思想的產生必定經過無數次的辯論，它們的成長與進化都和辯論息息相關，思想開發的過程中也為人類解答了很多疑惑。對真理質疑進而使真理能夠超越，這才是辯論本來應扮演的角色。
4 方言、土語正音——做生活中的有心人。我們這里屬于江淮方言區，受方言影響，很多字音學生都讀不準或讀錯，比如“h”“f”不分，“n”“l”不分，前后鼻音不分。在生活中做一個有心人，找出這些容易讀錯的字音并加以糾正，可以提高學生們說普通話的能力，有助于促進普通話的進一步推廣。
5 組建小記者團——接觸社會，增長才干。采取課堂教學與社會實踐相結合的方式，向學員普及新聞的采訪、寫作、編輯、辦報及攝影的基本知識。結合當地的實際情況，組織開展豐富多彩的活動，包括走進社區，走進企業，采訪名人、企業家、政府官員等；與社會各界成功人士對話；通過征文、演講、攝影、小主持等比賽活動為學員搭建起豐富知識、增長才干的平臺。
關鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位
隨著時代的發展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發展，但是對于很多初中生來說他們對上課產生一種厭煩心理，在傳統的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。
一、要正確的認識“有效語文課堂”
要想提高初中教學質量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結合初中生現階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。
二、提高學生的興趣，創建情景對話
一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發生轉變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環境。
三、增加互動性，激發學生潛力
要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變為學習英語的主動性，這樣更能激發學生們學習的潛力。
四、體現學生的主體性
傳統的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現學生的主體性。
五、總結
本文結合多年的學習經驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創建情景對話、增加互動性，激發學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。
參考文獻：
[1]趙蔓莉.試析師生互動形式化――對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育2004
活動是培養學生身心健康發展的形式。實行語文學科教學活動化，是落實學生主體地位，實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的客觀要求和可行策略。因此，語文活動真正避應試教育之短，揚素質教育之長，成為語文教學的“活水”。
一、開放的活動內容讓學生活起來
傳統的教師傳授知識給學生的單一課堂給學生提供的是狹隘的環境和條件，由于受教材限制，所以在內容上有較大的局限性，但將“活動”納入課程體系中，使學生除了在課堂上學習必要的基礎知識外，還能參加各種各樣的學科活動。活動課在內容上不受教材的限制，有較大的開放性，這主要體現在：
1.活用教材。葉圣陶先生在十幾年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借。”教師根據學生特點選擇“動”點，設計“動”法，精心組織活動教學，讓學生在“動”中學。例如，學完《五彩池》一課后，為了開闊學生的視野可開展“江山如此多嬌”的欣賞活動課，讓學生欣賞包括五彩池在內的九寨溝景色以開闊視野；或開展“讓我來當小導游”的活動課，幫助學生積累課文中的優美詞句，幫助學生實現“書面語言思維口頭語言”的過程。
2.因人而異。如學生的閱讀能力較差，可組織學生開展“讀好書”活動，然后讓學生交流讀書心得；如學生的古詩或成語積累能力差，可開展“詩海漫游”“成語王國”等活動，讓學生在玩中學，在樂中積累。另外，就是指生活實際。所謂“生活處處有語文”，我們可以開展一些社會活動，開闊學生視野，讓學生走出課堂、跨出校門。可以開展“時事論壇”等活動課，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法。
二、靈活的活動形式讓學生動起來
活動形式的開放性主要體現在活動形式較靈活，不受限制，只要是適應內容的需要，有助于達到教學的目的和要求就什么形式都可以采用。
1.口頭表達類。大綱指出“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”所以，在語文活動課中開展各式各樣說的訓練是很有必要性的：（1）評議型活動課。這類型的活動課可讓學生讀一本書或看一部電影后，進行評議和心得交流。（2）演講型活動課。這類型的活動課可讓學生就某一主題進行演講或故事表演，讓其充分發揮其獨到的見解。（3）朗讀型活動課。郭沫若先生的詩句“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張”告訴我們朗讀有助于發展學生的思維，大綱也規定：“在小學階段中，能背誦優秀詩文不少于150篇。”開展各種朗誦比賽可幫助學生進行積累，這種活動簡便易行，生動活潑，富有較強的感染力。
2.編寫類。（1）剪貼資料型。教師在平時應鼓勵學生開展“讀報、剪報、評報”的活動，讓學生把有價值的材料保存下來并編輯成冊。（2）手抄報比賽。這要求學生從排版、選資料到畫畫全由自己完成，以提高學生的編寫能力。
3.表演類。（1）演。這是在學生理解課文內容的基礎上而設計的分角色表演，在學習了童話、寓言等文章后可進行片段表演、課本劇表演，使學生的創造性思維通過身體語言表達出來。（2）唱。這主要針對古詩教學而言，我們每位老師都配備了一套《古詩新唱》，我們應充分利用這些資源，使學生既理解詩歌含義，又熟唱成誦。
靈活的語文活動課形式，使學生通過新穎多變的情境，把枯燥的語文知識趣味化，讓學生在“動”中學，激發學生學習的熱情。
三、真實的活動過程讓思維活起來
語文活動課是自主學習，學生享有比較充分的思想和行為自由，有較大的活動空間，正所謂“海闊任魚游，天高任鳥飛”。語文活動課內容和形式的開放性決定了活動過程學生思維的開放性。陶行知說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師應鼓勵學生廣開思路，作出與眾不同、富有創建的設想，讓活動課成為學生施展才華的舞臺，允許學生進行多角度、多側面、多層次的開放式探究，充分發展學生的求異思維和創新思維。例如，學習了《灰塵的旅行》后，開展“假如我是一位城市規劃師”的演講活動，讓學生思考怎樣規劃城市建設，才能減少灰塵對人類的污染，學生根據自己的意愿，在沒有限制的空間中想象，在已有表象的基礎上構見了理想中的城市。從活動中培養了學生創新意識的芽，孕育了創新意識的花。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”豐富多彩的語文活動，必將成為孩子們學習語文的興趣源泉，必將促進學校學科課程、活動課程、隱性課程的和諧發展。
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0073―01
陶行知說過：“兒童的思維在手上，要解放學生的嘴巴、眼睛、耳朵，讓學生真正動起來。引導學生在做一做、畫一畫、猜一猜、找一找中學習語文，能夠提升語文能力。”因此，要真正轉變語文的學習方式，就要讓學生在教師的牽動下做語文學習的“分解動作”，走向獨立完成語文實踐行為的“連續動作”，使語文學習由單一型、習題化，轉為綜合性、實用化。以下，筆者結合自己近年來積極參與新課程實施以來的所得，就增強語文教學活動略述如下。
一、在自主探究活動中學習語文
新課改實施以來，“預習+展示+反饋”的自主式、開放性課堂模式備受教師青睞。課堂上，教師普遍改變了以往牽著學生亦步亦趨的授課形式，采用小組合作和展示交流的形式，為學生的自主學習搭建了平臺。并且，教師普遍重視在課前指導學生自學，引導學生查閱資料，圈點批畫，作好學習批注，梳理出學習中的困惑與疑問。如，在教學《你，浪花的一滴水》時，課前筆者指導學生預習，讓學生查閱有關雷鋒的資料，了解雷鋒。有的學生上網查閱資料，了解了雷鋒的個人簡介、成長經歷;有的學生從課外書上閱讀到雷鋒的故事和雷鋒日記。課始，筆者讓學生據題質疑：你是誰？為什么說你是浪花里的一滴水？引入雷鋒后，在認識雷鋒時讓學生交流預習資料，大家互相補充，最后筆者做簡單的小結。相信學生、注重探究學習，使距離學生生活很遠的雷鋒形象漸漸清晰化，一個個性鮮明的雷鋒形象站在了學生面前。展示課上，學生開展小組競賽，選出代表上臺展示，臺下學生進行補充，并對這一環節提出自己的疑問，互相釋疑。同一個知識點，你有你的看法，我有我的觀點，課堂上聽到了不同的聲音，學生創新性思維的火花在這里碰撞著、閃耀著，匯聚成課堂的活力。
二、在綜合實踐活動中學習語文
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在學校里面要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。要增強語文教學活力，就要創設實踐活動情境，引導學生深入實踐，自己收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。如，在教學北師大版小學語文第七冊《地名》一文時，學習了課本上關于地名的知識后，筆者讓學生開展了“愛我敦煌――了解家鄉地名”的社會調查活動。學生興趣很高，有的學生請教家長、鄰居，了解敦煌地名的來歷及敦煌地名的典故，有的學生在家長的陪同下實地調查、采訪。學生通過調查、采訪、查閱資料等方式，獲取了大量與敦煌地名有關的知識，完成了關于家鄉地名的調查報告。在實踐活動中，學生不僅了解了家鄉地名的由來，而且感受到了家鄉――敦煌的悠久歷史和燦爛文化，真正受到了一次生動形象的鄉情教育。可見，在語文教學中，要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生貫穿于課內課外，在實踐活動中學習語文，運用語文，提高語文素養。
三、在創新校本課程中學習語文
兒童有著成人難以估計的巨大潛能，而成人往往以自己的立場與觀點低估兒童的潛能，認為他們是弱小的。殊不知，兒童絕非我們想象的那么脆弱，他們小小的身軀蘊藏著巨大的潛能，有待我們正確去認同，有待于我們去創設環境讓其一展身手。因此，在選擇活動內容時，我依據維果茨基的“最近發展區”原則來設計活動難度，即比兒童現在能夠達到的能力要稍高一些。用一個形象比喻就是讓幼兒跳一跳才能達到，有時要用力跳才能夠到，但是難度必須是在兒童跳起能夠達到的范圍內，否則，兒童會對活動失去興趣。
二、提供豐富的材料，營造培養創新能力的良好環境
良好的環境是幼兒廣泛探索、想像、創新和求異的空間，能激發幼兒不斷地與其相互作用，積極地動手動腦。因此在體育活動中，我注重了解幼兒的特點、需求、興趣，在幼兒的興趣上不斷創設和改進環境和材料，以引發幼兒活動的積極性和創造性。如我觀察到幼兒對“”的崇敬之情，就創設了“戰場”的情景，為幼兒提供了豐富的投擲材料：拉罐、沙袋、乒乓、紙球等，啟發幼兒想像并運用這些“武器”以及各種辦法攻打“目標”，由于投擲練習的環境和材料的新穎、豐富、趣味，幼兒興趣盎然地投入到“戰斗中”花樣層出不窮。多玩幾次后我發現幼兒的興趣有所減弱，我又想辦法改變情境，材料，增加“躲碉堡”，“過小河”的情節，啟發幼兒用多種辦法巧“躲碉堡”，巧“過小河”，以新的環境、材料不斷地激發幼兒的興趣和創造性。此外體育活動中，我還積極支持和鼓勵幼兒自發地探究和操作，讓幼兒充分的活動，自己選擇材料，選擇伙伴，決定用材料做什么，給幼兒充分的活動自由度，發揮幼兒的主動性、創造性，讓幼兒在與環境的相互作用中學習，增強幼兒的自信心。如體育活動“好玩的彩圈”中我啟發引導幼兒一物多玩，相互學習，并鼓勵幼兒自由結伴，自由選擇輔助器械，自由選擇活動內容與方法：鉆滾圈、拋圈、頂圈、雙人滾圈、多人跳，擺不同圖形跳等，在良好的環境中，幼兒的創新能力不斷得到發展。
三、以游戲激發幼兒的創新靈感
游戲是幼兒十分喜愛的活動形式，它是幼兒自由自主進行創新的活動。因此，我充分發揮游戲的創造教育功能，在體育活動家中巧妙地設計了多種游戲，以游戲的場景、情節、角色吸引幼兒融入活動，激發幼兒的創造靈感。
四、以體育活動啟迪幼兒的創新教育
（一）引導積極探索，在實踐中嘗試解決問題。體育活動具有實踐性、活動性，能給幼兒的生理、心理舒適、愉快的體驗。因此，我注重幼兒在活動中學，在體驗中學，以主動代替被動，以啟發代替灌輸。在活動中，積極鼓勵幼兒提問，發現問題，并引導幼兒自己解決，從而培養其創新能力。
關鍵詞：語文教學;合作學習;素質教育育
伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質教育的理念已經深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發挖掘。為達成貫徹素質教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：
一、合作學習的必要性
1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調學習過程中的整體協作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質的培養，而且合作也越來越成為一種重要素質受到大家的重視。2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現共同的目標努力。由于目標一致，學生之間在發生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養相互尊重、相互理解的情操。
二、合作學習在語文教學中存在的問題
1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務的有效實現，但現實情況往往是在合作學習結束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。
三、合作學習的有效實施方法
1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環節必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向學生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。
四、合作學習中應注意的幾個問題
一、思想教育必須放在語文教學的首位
知識無階級性，而教育則是有階級性的，教育從來都是從屬于一個階級的，我們的教育就是要為無產階級的政治服務，我們是社會主義國家，就是要培養社會主義的建設者和接班人。就是要培養講文明、守紀律的一代新人。而現行教材的編寫正是體現了這一點。剛入學就學習古詩《鋤禾》又繼續學習了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國》、白楊》、《》、《昨天，這兒是一座村莊》等等各篇無不是思想教育極強的活的教材。它無不在啟迪學生的智慧。陶冶著學生的情操，激勵著學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動。所以作為語文教師在教學中必須把思想教育放在首位，貫穿在教學的全過程中。依據教材內容結合學生的特點，向學生進行理想教育、愛國教育、傳統教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起，從小做起，這樣必能為他們的人生奠定下堅實的根基。
二、語文教學中的德育教育一定要把握兒童心理特征
作為一名教育工，在傳授知識中育好人關鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據其心理狀況，年齡特征去進行教學，寓德育教育與教學中，才能收到較好的效果。
小學語文教師面對的教育對象是兒童，他們知識面窄、貪玩、好動，這是他們的弱點，但他們心靈純潔好奇，好表現，喜問、喜聽，爭強好勝，則是其優點。根據這些特點，在教學時就要善于引導。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發揮他們的優勢。使其在增長知識中，培養良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《群鳥學藝》這一課時，為了讓學生從中受到啟發和教育，我讓兒童有意注意使其進入角色，組織學生扮演學藝的群鳥，創造性地加上了學藝的小燕子給沒學到藝的那幾只鳥說幾句安慰的話的這樣一個表演內容，教育開導這些鳥要看到自己的長處和不足之外，就一定能學到真本領。這樣，就潛移默化地使學生明白了要做好一件事，必須不怕吃苦、不怕挫折，才會成功的道理。
在語文教學中掌握兒童心理特征，激發興趣十分重要，學生雖然年幼，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學們把語文卷子重新做一遍，結果一位同學讓其他同學給自己復寫了一遍。當時，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評他一頓，可我想到了他的心理特點，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學面前，不但不批評他，還表揚了他，后來進步了。這樣，更堅定了他克服困難決心和信心，后來，他不但學習成績提高了，而且還主動擔任全校的廁所衛生員，被評為文明學生。
三、語文教學中的德育教育要把握好階段性，要發揮學生的主體性
學生是教學的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學生的主體作用主要表現在自我教育、自我養成。對學生的德育要求就是規范學生的行為，而規范小學生的行為就是要認真落實小學生守則，就小學生來說，德育教育也有階段性。它包括兩層含義：一層是教育工作的整體階段，即根據學生中帶普遍的、傾向性的問題，有側重點地突出一個重點，解決某一個問題；另一層是教育內容的分段進行，即：低、中、高年級的教育內容就不一樣，所以語文教師要根據語文教材的內容突出德育教育的各段重點，在教低年級愛莫能助教育時，我十分注意從懂得入手，讓其知道自己是中國人，知道國旗、國歌、國徽、首都等等，懂得少先隊的基本知識。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數革命先烈用生命換來的，從而使他們珍惜時間、刻苦學習。在教高年級語文時，我十分注重結合教材對學生進行國家，性質教育和黨的方針政策的教育和社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就使德育教育與語文教學環環緊扣，從不脫節，連貫地得到了落實。
小學生的行為準則必須使每個學生明白，而學生守則的落實必須靠廣大學生自己，這樣就是說要教育學生自我管理，在這方面就要發揮學生的主體作用，通過語文教材《》、《張海迪》等教材的教學，我都讓學生寫心得、寫體會、聯系實際對自己擬定奮斗目標和要求，學習要求，紀律要求、衛生要求、艱苦樸素要求等。結合單元教材寫作文重點。記人就記本班學生、寫事就寫本班事情。這樣班級里模范同學生先進事跡就得到了彰揚，使學生學有方向，趕有目標，班級的樣樣工作都走在了前面。學生個人的集體榮譽感、自尊、自強感也增強了。個別學生的講吃、講穿、隨便花零錢，逃學、進游戲廳等不良行為得到了徹底改變。
四、德育教育要體現在語文的教學活動中
