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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇畢業設計思路范例，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：本科教學畢業設計問題分析
畢業設計(論文)(以下簡稱畢業設計)是高等學校人才培養計劃中的重要組成部分，它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程，又是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要過程，也是對學生綜合素質教育與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。因此，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環節無法替代的。然而，在當前學校生源不斷擴大的情況下，由于教師隊伍的增長速度相對緩慢，教師指導畢業設計的學生人數年年增加，從畢業設計的選題陳舊到整個畢業設計過程監控不嚴，這樣不可避免地導致大學生畢業設計質量降低。同時,由于大學生就業越來越難的問題，在最后一年畢業設計的時間段內，畢業生在做設計和找工作之間，幾乎毫無例外地更看重后者，因而在更多的時間里，大都忙于找工作，往往疏忽了畢業設計的全程質量，只是匆匆敷衍了事，難以達到畢業設計的預期效果。針對這些情況，本文就大學生畢業設計的質量保證體系展開論述和探討。
一、大學生畢業設計的基本現狀
多年的辦學實踐和學生畢業后的意見反饋表明，絕大部分工科類同學都對畢業設計的過程記憶猶新，它總結和鞏固在校四年所學的知識，感覺從中收獲頗大。許多大學畢業生認為是通過畢業設計的訓練才使自己真正對所學專業的理解，更容易適應新的工作，由此從一個側面反映了大學生畢業設計工作的重要性。但隨著近年來招生規模的逐年擴大及包括民辦院校（未獨立學院）對招生人數的增加，畢業設計工作面臨了一些新問題和新挑戰，下面總結了揚州大學環境學院環境工程專業（包括民辦院校環境工程專業）3年來開展畢業設計工作的一些情況(如表1所示)。
表1近3年揚州大學環境工程專業本科生畢業設計教學基本情況
注*：有部分大學生寫畢業論文
二、畢業論文教學中存在的問題及分析
對應2002年制訂的《揚州大學本科畢業設計(論文)管理實施辦法》，筆者認為對于環境工程專業的現狀來說，落實《辦法》需要解決好以下幾方面的問題。
1.專業教師引進不平衡，生師比逐年加大
從環境工程專業的學生規模來看，至2009年環境工程專業有兩個班學生畢業，有招生規模增加，2010年將近有四個班學生畢業，環境工程教研組專任教師在指導了學生畢業設計方面增加1倍以上的工作量，但是師資隊伍規模基本沒有變化。許多教師每年指導畢業生人數都維持在學校要求的上限即8人，民辦院校將近8人以上，這與其他學校規定的指導3～5人的適宜人數相去甚遠。個別教師由于指導學生過多,感到時間與精力不足，對于設計中出現的“圖紙有錯誤，公式使用不規范；英文翻譯、英文摘要、英文標題不規范”等無暇顧及，從而引起畢業設計的質量下降。
2.學生難以集中進教室做設計，思想上難以認真
學校集中將本科畢業設計安排在第8學期，由于畢業生較多，許多學生沒有設計教室及實驗室，因此大多數在宿舍完成，再加上部分學生對畢業設計的重視程度不夠，認為畢業設計與就業沒有多大關系，只是走過場，遇到實際問題干脆敷衍了事；另外，由于畢業設計安排在畢業前夕，這個時期各種各樣的人才市場、人才交流會接連不斷，為了找到一份合適的工作，一半以上的學生急于參加招聘會、面試及崗前培訓等活動，部分考研過初試關的學生又要忙于準備復試或找尋調劑機會，多數無法安心認真撰寫畢業設計。況且，等到論文答辯時間，一部分學生已經和用人單位簽訂了協議或已經考上研究生，他們認為畢業設計對自己影響不大，因此有的學生對畢業設計有臨時拼湊之嫌，這自然影響了畢業設計的質量。
3.畢業設計環節管理困難
目前，工科院校的學生做畢業設計時都會用到計算機輔助設計和繪圖，學生電腦不可能搬進教室，那么教師指導就很困難，監管也成問題，這就加大了對畢業設計進程管理的困難，畢業設計質量不易保證。用計算機繪圖進行畢業設計，每年都會有個別學生直接拷貝他人現成的設計成果，略加修改就成為自己的設計，這樣也就造成部分學生遇事不愿多加思考，從而慢慢喪失獨立工作的能力。此外，大學生就業率已成為考核大學辦學質量的標準之一，學生有就業壓力，學校同樣有壓力。因此學校對大四學生因找工作而耽誤學習的寬容態度，在執行管理制度上相應地打一些折扣。
三、對改進畢業論文工作的幾點建議
1.改進畢業設計實施模式，增加學生的畢業設計時間
根據學生畢業設計時間精力的限制，可以將畢業設計開始的時間提前，增加畢業設計的時間。提前一學期讓學生明確自己的畢業設計題目，盡早收集資料，利用寒假將文獻檢索和英文翻譯做好，在第8學期就可以直接進入畢業設計的實質性設計階段，這樣既可以保質保量地完成畢業設計，又不影響學生擇業。
2.加強師資隊伍建設，提高教師研究水平
積極引進專業師資，尤其是具有工程實踐能力的教師或高級工程師，這不僅解決了教師數量不夠的問題，還解決工科大學生工程素質下降的問題。近幾年來，我國高校為提高教師整體的學歷水平，在引進教師時一般要求具有博士學位，而目前的博士培養體系，大多側重于基礎理論及應用研究，對工程素養的訓練和要求不高，使得多數博士生基礎科研能力較強而工程實踐能力相對較差。
3.開展工科大學生畢業設計團隊指導法，提高大學生總體素質
開展工科大學生畢業設計團隊指導法，提倡大學生各個方面的研究與實踐，目前一般各個教師只指導自己帶的學生，使得學生所學知識的比較局限，答辯時對于許多教師提出的問題不知所措，因此加強教師團隊指導可以使得學生畢業設計在內容與選題、實驗與研究、結構與格式甚至設計方案比選等方面得到全面提升，對提高畢業設計整體質量、培養學生創新能力發揮了積極作用。
4.培養大學生畢業設計的創新意識，有利于大學生進入社會和工作
畢業設計的指導、寫作與答辯是開放教育集中實踐教學環節中的重要組成部分，是檢驗教學質量、提高學生知識運用能力的重要手段，但學生的創新意識更是學生能力的提升，更是關系到畢業生如何適應社會和進入工作崗位如何對落后技術的開拓。因此通過啟發與科研實踐可以鼓勵學生打破常規思考以喚醒學生的創新意識。在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性。要求指導教師要適當引導學生的設計思路，不能因循守舊，用以前的設計范例或指明幾種設計方案讓學生去做，這會限制學生的獨立思考和創新精神。可以鼓勵學生廣開思路去考慮設計方案。對學生提出的新思路、新想法，指導教師熱情幫助分析或扶持，充分調動學生設計的積極性，使設計顯得多彩和有生機。這樣做既對學生今后走向工作崗位發揮鉆研精神起到很好的作用，而且有些方案對教師也是一個啟示，開闊了教師的視野。
四、結論
畢業設計工作是以學生為主、教師參與的一項實踐活動,每一位學生和指導教師都要從思想上充分重視,嚴格按照畢業設計規范化文件來操作,教師對學生要有高度的責任心和極大的耐心,能充分調動學生參與畢業設計的積極性和主動性。學生要充分發揮主觀能動性,全身心地投入到畢業設計工作中,同時要密切配合導師和督導組的檢查督促工作,做好畢業設計的全程質量監控,從而確保畢業設計的質量。
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關鍵詞：微電子專業；畢業設計；教學管理水平
微電子專業畢業設計的教學過程是實現本專業培養目標的重要階段，是教學計劃中十分重要的實踐性環節。通過一個學期的畢業設計過程，同學們可以強化各門專業基礎知識，得到從工程設計、實驗技術、工程系統測試等多方面的訓練，從而培養學生結合實際綜合運用所學到的基礎理論知識和專業理論知識的能力，而且還可以有效引導學生自我培養一種能進行綜合分析、創新思維的獨立工作的能力，以便為將來進一步從事專業技術工作打下一個良好的基礎。所以，怎樣管理、指導學生完成好自己的畢業設計任務，確保質量，提高效果，是高等院校教師面臨的一個重要課題。
一、微電子專業畢業設計環節的主要任務
微電子專業畢業設計的題目可以是直接來自微電子工程建設、研究項目的實際課題，也可以是有明確工程背景或實際意義的模擬課題。無論是哪種課題，都必須要求學生要以嚴謹、勤奮、求實、創新的態度認真對待自己的課題，圓滿完成自己的畢業設計任務。要以微電子工程的設計、施工、生產、科研任務為結合點，綜合運用所學知識解決遇到的實際問題，進一步提高工程實踐技能，科學實驗的水平和撰寫學術論文的能力，使學生獨立獲得新知識、分析問題、解決問題的能力有較大的提高，并盡可能充分發揮學生的創造性，使學生的整體專業水平再上一個新的臺階。微電子專業畢業設計一般包含以下幾個主要環節：制訂詳細的畢業設計的總體工作計劃和各階段計劃；師生進行調查研究和收集整理相關資料；師生雙向選擇確定學生的畢業設計題目；完成與課題密切相關的中外文文獻的閱讀；對相關課題進行理論分析確定設計方案；設計方案的比較與優化選擇；繪制電路圖、完成設計方案的實驗室試驗并有條件地進行工程化實驗；按學校制定的規范撰寫好畢業設計論文并進行答辯。
二、微電子專業畢業設計中存在的問題
1.畢業設計工作的思想準備不充分。要完成好畢業設計工作，知道老師和所指導的學生必須做好充分的前期準備工作，設計前要求師生認真審閱畢業設計的任務書和指導書，學生要明確畢業設計的目的與要求，指導老師一起制定詳細的畢業設計計劃。
在畢業設計過程中有些學生思想認識不足，認為畢業設計是對相關課程設計的擴充，因此，在不明確畢業設計的具體要求的情況下就匆匆著手設計，遇到問題時，經常依靠設計手冊、資料來模仿設計。還有的學生很不認真，干脆不查資料，遇到問題僅憑自己的相象去解決問題；有的學生對設計缺乏系統考慮，沒有全局觀念。因此，這些學生的設計成果往往與專業教學要求差距較大，學生的收獲也較小，畢業設計對他們沒有達到專業練兵的目的。
2.缺乏深入研究精神與創新理念。微電子工程專業是一門理論聯系實際的專業，畢業設計的實質是一個分析、歸納、設計、具體實現的過程。而有些學生總是自己缺乏專業實踐經驗為由，設計前不對具體問題做詳細分析、設計后對設計方案又不加以好好地論證，照搬書本或設計范例，缺乏獨立思考的能力。而設計方案的選擇優化學生是可以發揮他們的創造性的，而在具體的電路調試和設備選型設計階段，學生總是感覺無從下手。在電路調試過程中出現了一些不正常現象學生也搞不清究竟問題出在哪里，找不到問題的解決辦法。
3.在優化方案設計中綜合比較能力差。微電子工程的優化比較，主要反應在系統性能比較方面。有相當部分的學生，總是把握不住綜合比較，以至于完全參考資料中成熟的方案進行設計，采用成熟的電路或工藝，或完全采用老師推薦的方案，缺乏自己的主見。
三、提高管理微電子專業畢業設計教學質量的途徑
1.引導學生選好題目，做好思想管理工作。畢業設計的首要任務是選擇好課題，因為課題難易程度與大小直接影響整個畢業設計的安排與質量。選題應遵循以下原則：①滿足專業教學的教學要求，選題應達到專業培養目標與教學大綱的要求。②要切合實際，選題要切合學生的實際應用能力與知識水平，題目不要太大或太小，難度要適中，要保證中等水平的學生在規定的時間內經過努力可以完成。③做好設計前的思想管理工作，讓學生了解畢業設計的目的、任務、進度和基本要求，認識到完成好這一任務的重要性。學生不能對畢業設計敷衍了事，如果那樣就是對自己的不負責，對自己的學業是極為不利的；組織學生對設計課題進行調研，加強他們的感性認識，開拓學生的設計思路，提高他們完成好畢業設計的興趣；針對畢業生就業的焦慮情緒和時間的緊迫性，教師和學生都應該做好思想準備；讓指導老師對設計過程中可能出現的問題應預先向學生提出，使得學生在設計中盡量少犯錯誤。
2.認真管理、指導，鼓勵創新。管理、指導畢業設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師要有較強的敬業精神外，還要求他們講究指導方法的管理。畢業設計中可以采用多種適應不同學生的指導方法，即教師對總體設計要求，可以一起指導，對于各個學生設計的部分，教師可以個別指導；對于共性的問題可以大家一起討論，一起指導。在指導和檢查過程中，要教師抓住學生的主要設計思路，把握好各個學生的設計大方向，讓學生自始至終控制設計的主導方向，逐漸改變原來課程設計的習慣思維，使設計不斷深入，不斷提高。在設計過程中，要指導老師鼓勵學生不斷創新，在設計思路和實際調試方面，要充分發揮學生的創造思維，在設計方案選擇時，讓學生大膽設計，只要主體方向沒有問題，可以讓學生進一步進行設計，讓方案的特色充分體現出來。在學生遇到實際調試問題時，指導教師要給予適當的提示或有益引導，使學生能夠找到排除疑難的方法。對于生產工藝的選擇，多給學生關于實際生產中工藝流程、工藝指標方面的提示或引導，或鼓勵學生結合自己的設計有選擇地在實習單位多做有關生產工藝方面的了解與實地考察，讓同學們更多地體會到好的生產工藝對提高生產質量有著不可替代的關鍵作用。
3.綜合比較、優化設計方案管理。一個好的畢業設計方案，一方面要求設計方案合理，另一方面要求能達到預定的性能指標。這就要求不僅要采用較低的成本而且還不能降低性能。因此，方案的選擇與優化的管理是整個畢業設計比較關鍵的一個過程。首先要幫助學生建立微電子的技術評價體系，引導學生認識哪些因素是方案的主要關鍵技術，只有控制好關鍵技術，才能使設計方案在實施后能達到預定的性能指標。其次，還要引導學生不斷了解微電子中原器件的價格體系，讓學生明白設計一定要講究成本，在保證性能的前提下獲得更低的工程成本才能贏得更多的客戶，這個設計理念一定要在畢業設計過程中就開始建立起來。
1.畢業設計時間安排
多數高校畢業設計安排在第八學期,而在這學期,找工作的學生忙于參加招聘會和面試,不能認真靜心地做畢業設計;考研的學生在準備研究生面試和復試時占據了大量的時間與精力,影響了畢業設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業設計的重要性,忽視了畢業設計是土木工程專業學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會,在畢業設計時準備工作不充分,匆忙著手,對最新的專業設計規范、專業標準圖集、專業構造手冊熟悉較少,完全依靠教師的指導,被動性設計表現明顯,學生在設計中體會不到設計成就感,導致其重視程度、設計熱情下降。
2.畢業設計指導教師問題
在畢業設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題,畢業設計環節的生師比過高,有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業后直接進入高校教學,知識結構不夠完整,缺乏工程設計和實踐經驗,這就影響了畢業設計的指導質量。比如建筑工程專業,畢業設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等,指導教師必須精通這些專業知識才能高質量地指導學生開展畢業設計。同時,教師要兼顧繁重的教學和科研任務,投入指導畢業設計的精力有限,很難對所有學生的畢業設計管理和監控到位,致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后,畢業設計質量不高。
3.畢業設計成果達不到設計要求
在大學期間,土木工程專業除了學習專業技術基礎課和專業課外,還有課程設計實踐環節。但這些課程和實踐環節均局部獨立,片面性較強,缺乏全局系統性和整體性,使學生多以點狀形態記憶專業知識和工程技術問題,缺乏大土木觀,工程設計整體觀模糊,這使得有些學生在畢業設計中既不能分析具體工程問題,又不能校核論證設計結果,只能照搬結構設計范例,依賴結構設計軟件,缺乏獨立思考能力和創新精神,畢業設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養目標。有些學生不能按照設計進度進行設計,畢業設計前期松松垮垮,而后期通宵作戰,導致畢業設計內容不完整,深度不足,設計水平不高,甚至出現了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業設計團隊指導模式
畢業設計團隊指導模式是根據土木工程專業培養目標和“卓越工程師”培養要求,以實際工程和科研項目命題,由多名教師合作組建畢業設計指導教師團隊,指導多名學生完成較大的畢業設計課題,確定畢業設計中實施團隊指導的相關具體方案,提高畢業設計質量。
1.畢業團隊指導模式的目的和意義
畢業設計團隊選擇內容全面、結構體系豐富的課題,學生在設計時分工合作、各司其職,對土木工程多個專業方向知識均有汲取,有利于培養他們的工程意識。在畢業設計過程中采用討論式和啟發式教學,形成研討氣氛,充分激發學生的主動性和創新性,促進學生之間相互學習、補充、啟發,全體團隊成員的素質得到發展,共同進步,這為提高畢業設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導,相互配合、優勢互補,為提高畢業設計質量創造條件,也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構,教師之間學科交叉合理,各有所長,優勢互補,老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經驗的教師擔當,在選題、設計成果考核等重要環節以及學術方向和關鍵技術等方面,對團隊教師起培養、指導、協調和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團隊,根據其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。指導團隊既分工又合作,不同專業和方向的教師全程參與指導,根據進度和設計內容分階段負責。在團隊中以老帶新,培養年輕教師和專業基礎課教師。
3.學生團隊的構建
根據課題規模和任務的難易程度確定畢業設計團隊學生人數。學生團隊組建應基于雙向選擇原則,教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業,也可以跨學科、跨專業,應鼓勵不同層次的學生組隊,尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后,應選一名理論知識扎實、責任心強、協調組織和溝通能力良好的學生擔任組長,負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協調工作。
三、深化畢業設計改革
針對以往土木工程專業畢業設計現狀,常州大學土木工程專業進行畢業設計團隊指導模式教學改革實踐,旨在提高畢業設計教學質量,提升學生工程實踐能力,實現“卓越工程師”培養目標。
1.畢業設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力,滿足土木工程專業職業要求,選題要結合實際工程項目,與地方施工單位或設計院所合作選題,根據學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過對比設計成果和現有工程的差異,有利于提高學生解決工程問題的能力,增強了學生的自信心和成就感;或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業設計要求,又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業設計題目。在選題時,注意給課題適當添加自由發揮空間,旨在鍛煉學生的創新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業設計提前安排
為了解決畢業設計與就業的矛盾,一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊,提前接觸科研項目,開拓學生的科研能力,為畢業設計做好知識儲備,另一方面將畢業設計的前期工作提前安排在第七學期末開展,增加了畢業設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內容和預期成果,學生根據畢業設計的任務與要求收集資料,查閱參考文獻,分析課題的研究內容,提出研究思路和設想,完成科研實踐和文獻綜述(開題報告)。指導教師要及早介入學生的前期準備工作,縮短學生畢業設計適應時間,減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質保量完成畢業設計的關鍵。所有指導教師對畢業生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關,互相促進。重點從以下幾點做好過程管理:(1)團隊指導教師要分工明確,責任清晰,實行值班制,保證學生在畢業設計中遇到問題可以隨時得到教師指導;團隊負責人關注試驗進度,對畢業設計進行階段總結。(2)制定有效的團隊管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。(3)充分調動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問,而應積極引導學生通過主動思考和積極創新來解決問題。(4)開設畢業設計講堂。針對畢業設計中涉及的難點和重點問題,由相應的教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解,豐富畢業設計指導形式,提高畢業設計學習效果。(5)集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業設計圖紙要求和統一評圖標準,利于教師之間相互學習,很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業單位深度合作,校企聯合培養畢業生
高校和企業深度合作是培養“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業設計質量的有效方法,既解決了高校辦學資源匱乏問題,又為企業的發展與創新提供了人才。常州大學土木工程專業與校外企事業單位聯合培養畢業生,建立校內指導教師和校外工程師畢業設計聯合指導團隊。通過“產學研”相結合的方式,依托校企節能減排材料研發中心和校企重點實驗室建設,建立校外實踐教學基地,學生在企事業單位開展畢業設計,以實際工程為設計課題,設計結果可以對比校核,有利于培養學生嚴謹的工程意識和參與實際工程項目的熱情。在聯合指導過程中,校內教師和校外工程師要分工明確、責任清晰,制定校外畢業設計管理制度,校內教師定期檢查學生畢業設計進度和畢業設計成果,并對階段性問題進行解答。
關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；環境類專業；改革與實踐
中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804
應用創新型人才培養是普通高等學校人才培養的方向，而實踐能力的培養是其關鍵環節之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養的主要環節[2]。其中， 畢業設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環節，是培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。
市政、環境類專業包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環境工程、環境科學等專業，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業設計也有很多一致性。
遼寧工程技術大學給水排水工程專業和環境工程專業自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環境類專業畢業設計的實際情況，對畢業設計存在問題進行分析，介紹市政、環境類專業畢業設計改革的實踐成果，為相關院校畢業設計改革提供參考。
一、 本科畢業設計存在問題
據調查，自高校擴招以來，本科畢業設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業設計中存在的問題進行了大量
研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環境類專業畢業設計質量。
（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業實際需求相去甚遠，不利于發揮學生的主體意識和主觀創造精神。2006年之前，學校給排水專業畢業設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環境類專業的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創新。水環境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業生盡快進入工作狀態的要求，與應用創新型人才培養目標存在較大差距。
（2）高校連續10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業設計質量。1999年擴招以后，市政、環境類專業教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監督。
（3）學生設計精力投入不足，態度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業設計，雖然初衷很好，但從畢業設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。
（4）學生雖然對水處理專業原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。
（5）高校畢業設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業設計制定了相應的管理制度，但在執行過程中，各級管理部門和指導教師存在執行不嚴格、不規范現象，從而影響了畢業設計的質量。另外，畢業設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養的真正效果。
二、 提高畢業設計質量的實踐
相信筆者所述我校市政、環境類專業本科畢業設計存在的問題在其他高校同類專業，甚至所有工科專業都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業設計解決方法，真正提高畢業設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創新能力，就成為當前畢業設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環境類專業畢業設計存在的問題，結合我校近年畢業設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業設計具體的改革建議[8-10]。
（一）重視畢業設計選題工作
首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環境類專業設計題目范圍較小，與學生就業范圍有較大差距。從畢業生看，給排水科學與工程專業去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環境工程和環境科學專業利用學校地礦特色，去各企業工作學生比重較大。結合學生就業單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區域水環境質量評價、工業廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區中水回用工程設計、建筑小區雨水利用工程設計、工業給水處理工程設計、給水排水工程（環境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業單位的認可。
其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業答辯，以及與就業單位的聯系，定期檢查學生畢業設計完成質量，使學生設計質量得到保證。
（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業設計
市政、環境類專業畢業設計方向性、規律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創新能力，并可使資源由一校“獨有”，變成多校“共享”。
以制作完成的工業廢水處理工程畢業設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業廢水處理站基本建設程序；（3）工業廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業廢水常見處理方法及國內典型工業廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優缺點及適用條件分析，設計規范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。
（三） 設計全過程管理與質量監控
實行畢業設計全過程管理，建立質量監控機制是保證畢業設計質量不可或缺環節，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業設計的系統質量監控。
1.以指導教師、教研室為主的全過程管理
教研室主任制定本專業畢業設計管理辦法，從細節上對教師指導和學生設計要求進行規范，并組織中期成果匯報答辯。畢業設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。
2.院級教學管理與監督機制
學院形成以教學副院長為組長的指導、監督小組，成員包括各專業退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。
3.校級教學管理與監督機制
學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業設計（論文）管理制度匯編》，從畢業設計工作條例、寫作規范、校外畢業設計管理辦法、優秀畢業設計評選、成績不及格率最低3%的規定、開題報告、附本等方面進行規范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。
三、 結語
畢業設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環節，可培養、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創新能力，對市政、環境類專業學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環境類專業畢業設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養質量的提高。參考文獻：
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關鍵詞：工程機械設計；教學；方法；實踐；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0089-02
隨著我國鐵路、公路等重大建設項目的不斷展開，大型工程專用機械的市場需求急劇增加，亟須大量專業的設計人才。“工程機械設計”課程作為我校工程機械專業的核心課程之一，目的通過對工程機械系統的深入學習和研究，讓學生理解并初步掌握常見工程機械的設計思路和方法，培養學生的設計能力。它的課程教學成功與否，從個體層次來講涉及到學生個人設計能力和工程素質的培養，從社會層次來講可能會影響工程機械設計人才后備力量。但是由于本課程復雜廣泛的課程內容與有限的課時之間存在的矛盾，限制了學生掌握深層次的有關工程機械設計知識，再者傳統的教學模式單一，缺乏必備的實踐經驗，因此對于這門理論性和實踐性兼顧的課程，學生普遍認為學習這門課程感覺吃力，從而影響了學習效果和工程素質的培養質量。
本文針對“工程機械設計”教學中遇到的問題，并結合多年的“工程機械設計”課程教學經驗，從教學內容、教學方法等方面進行了深入探討與研究，以期培養具有工程意識、設計能力及創新精神的合格人才。
一、教學內容注重系統性、實踐性、拓展性、創新性
在教學內容的選擇上，突出表現在系統性、實踐性、拓展性、創新性等幾個方面，不僅內容選擇合理，難度程度適中，重點突出基本理論和分析設計方法，密切聯系實際應用，還注重對教學內容的取舍和更新，根據最新科研成果，補充一些教材中未包括的新技術。[1]
1.系統性。“工程機械設計”課程內容多而雜，各個章節相對獨立，相互聯系疏松，重點不突出。各個部件的知識和設計方法缺乏共性介紹和系統闡述，缺少工程應用實例和應用背景。為了解決這一問題，在組織教學活動中逐步歸納總結，在授課之初強調系統性，不僅是對課程內容進行優化組合，還要促使學生具備系統性思維以理解掌握工程機械設計知識。首先簡要但系統地介紹其總體設計和計算原理，讓學生僅需在頭腦中建立一個工程機械設計的相對完整概念。可以這么認為，學生在這個階段學習可“不求甚解”，但是肯定會促使學生產生“知識空白”，自然會激發學生將后期學到的各個章節的知識自動“填空”。這種改變，徹底顛覆了以往教學中首先介紹相關概念，然后講述主要零部件的設計方法，最后才進行整機設計的教學內容，避免了在學生在聽課過程中將學到的知識視為“無的之矢”，逐步就失去了繼續學習的興趣和愿望。近年來的教學實踐表明，這種“本末倒置”的教學內容確實激發了學生的學習興趣，促進了學生工程機械設計能力的提高。
2.實踐性。實踐教學是高等教育人才培養系統工程中不可缺少的組成部分，是非常重要的教學環節之一，是實現高等工程院校培養人才目標的重要途徑和手段。由于課程的教學環節實踐性較強，在教學內容安排上，要求在實踐教學基礎上完成理論教學，并以實踐來驗證理論。因為學生此前對于工程機械的作業特點、工作原理、施工工藝技術等并不十分了解，必須適當補充一些必要的背景知識。授課前組織學生通過對校內實訓基地的鏟土機、挖掘機等常規工程機械進行課前實習，使學生真實地了解工程機械的用途、結構組成、工作原理等，這樣可保證學生在對各章節的設計理論學習中，能夠將所學知識“對號入座”，便于知識的消化和吸收。并且在授課期間，該實訓基地及其他相關實訓室全程開放，學生可動手進行發動機、變速箱、離合器、泵、閥等主要部件的拆裝，以此鍛煉學生實踐能力與創造能力，提高分析問題與解決實際工程問題能力，促進學生知識、能力、素質的協調發展。
3.拓展性。筆者在課程設計和畢業設計中發現，很多學生對于工程機械的整機和部件設計中有關強度和剛度的理解并不是很深入。為了彌補該缺陷，在授課意加入部分“鋼結構”設計知識，盡管這部分知識沒有納入工程機械設計專業的教學計劃，但是從學生整體把握和設計工程機械的角度來說顯然是必要的。并且引導學生應用三維設計軟件進行相關繪圖和仿真計算，例如，學生們前期課程學過SolidWorks軟件，在工程機械設計的相關課程設計和畢業設計中，鼓勵學生應用該軟件進行產品“樣品設計”和“虛擬設計”，進行模擬裝配和運動仿真，這將大大減少設計錯誤。并且應用專業軟件對零件的三維模型進行有限元分析。此外，還向學生們講授了MIDAS軟件進行簡單的鋼結構計算。經多次課程設計和畢業設計實踐表明，學生們對于此類擴展性的知識很感興趣，收到很好的教學和應用效果。
4.創新性。從工程機械發展趨勢來看，全球工程機械將向著環保、智能、大型化方向發展，誰掌握核心技術，誰就掌握工程機械的生命線。在“工程機械設計”授課中，引領學生堅持從實際出發，從生產需要出發，尊重前人的知識和經驗，不“閉門造車”，創造性地學、創造性地用，在理論研究和創新取得良好成果的基礎上爭取技術研發和創新。課上以徐工集團設計制造的“鋼鐵蜘蛛俠”ET110步履式挖掘機為例，講解其步履、輪式驅動結合的符合式結構，能全輪驅動、全輪轉向、輪腿復合，以實現跋山涉水如履平地，靈活機動操控自如的目的，并強調自主創新是工程機械設計的生命力。
二、教學方法突出范例教學、實例講解、案例實踐
為了保障在“工程機械設計”課程的教學過程中，將教學內容的系統性、實踐性、實用性、拓展性、創新性一一體現出來，并且能夠讓學生們輕松接受，需采用突破常規的教學方法，突出范例教學、實例講解、案例實踐這三種授課方法，它們并非相互獨立，而是環環相扣構成一個完整的教學方法體系。
1.剔除冗雜臃腫，講求范例教學。由于“工程機械設計”課程課時有限，而內容繁多冗雜，教學內容中著重提出了系統性的概念。采用范例教學的方法，對輪式工程機械和履帶式工程機械各個系統設計的共性介紹和闡述，例如：對輪式工程機械的傳動系計算傳動比時，包括總傳動比的計算，傳動比的分配，以及變速箱檔位數和中間傳動比的確定，這些是經過精選的基本性的基礎性的知識，以起到示范窗口作用，從這個窗口可以看到全室。通過范例教學，首先達到“個”的認識，進而達到“類”的認識，再者達到規律性的認識，最后還要達到通過自己的體驗，提高對各個系統及整體結構的完整認識。
2.現場理論教學，實現實例講解。“工程機械設計”這門課程本身內容具有很強的實踐性特征，因此，很有必要帶領學生到學校實驗室、訓練中心，或距離學校較近的工程施工現場，進行部分課時的現場理論教學，對典型工程機械的種類、特點、工作原理及運用進行集中合理的直觀教學。例如，對鏟土機、挖掘機等工程機械的類別、組成構造、現場布置、運用等內容，可以按照課程大綱要求，結合教學進度，合理安排施工現場理論教學，讓學生更直觀地學習工程機械的有關內容，能夠對課堂教學中學生理解困難或吃力的內容起到彌補的作用。
此外，還提出引入科研成果以提高學生的學習興趣。近十多年來，我校在大噸位架橋機、造橋機、全斷面隧道硬巖掘進機、大斷面隧道盾構機等設備的研制與施工領域承擔了一批重大科研項目，取得了多項國際先進和國內領先的科研成果。我們通過篩選、整理，將這些最新的研究成果引入到教學中，不但豐富了課堂教學內容，使枯燥知識變得生動具體，而且同學們感到學習“工程機械設計”課程的實用性，增加了學習興趣，調動了學習積極性。
3.改革實踐環節，倡導案例實踐。本課程理論性較強，實踐性也較強，本科生學習的目的是：將所學的工程機械設計方法和理論應用到實際問題中去。在授課結束后安排為期一周的“工程機械課程設計”，使用案例法進行實踐教學，突出“學生為主，教師為輔”的教學指導思想，以達到以下目的[2-3]：（1）通過設置工程需求，將學生置身于真實復雜的工作環境中；（2）讓學生練習使用在課堂所學及其拓展的知識和技能來進行設計決策；（3）幫助學生獲得解決工程機械領域內實際問題的能力，并培養學生創新意識。
根據我校專業特點，近幾年開設的工程機械設計范疇的課程設計題目主要有：有軌平板運輸車設計、起重機主結構設計、挖掘機工作裝置設計等，課程設計內容既與課堂教學內容銜接，又有所擴充。
三、改革的效果
在“工程機械設計”課程的改革和實踐中，為實現從“知識傳授”轉向“能力培養”的教育目的，對課程教學內容、教學方法進行一系列改革，深入探索提高學生學習積極性、培養學生創新能力的新型教學模式。
多年的教學實踐表明，本次改革不僅有助于學生深入理解課堂所學的基本理論和方法，掌握工程機械設計中的關鍵技術，而且激發了學生的學習熱情和積極性，明顯提高了教學質量，是培養知識面寬、動手能力強、能很快適應社會需求的高素質學生的有效途徑，近幾屆學生的專業知識及能力都有顯著的提高，深受用人單位的歡迎。
參考文獻：
[1]靳玉樂.理解教學[M].四川教育出版社，2006.
1培養了學生的實踐創新能力
中國研究生電子設計競賽從預備通知到正式比賽有一年時間的跨度，學生在此期間通過自命題或導師命題查閱文獻并收集資料，采用最新技術至最終完成設計。競賽中三名學生組成一隊。中國研究生電子設計競賽命題分筆試和實踐環節命題兩部分。筆試采取統一命題，實踐環節學生自命題。學生的一些參賽作品命題具有獨特的創意，如清華大學的“可穿戴多媒體無線體域網”;北方工業大學的“基于NiosⅡ的商品防偽系統”;華南理工大學的“視覺跟蹤人機交互SOC設計”;臺灣亞東技術學院的“公車動態資訊系統”;復旦大學的“超聲血流分析平臺”;東南大學的“基于微電子神經橋的癱瘓病人肢體康復系統設計”等作品都具有非常高的科技含量。成都電子科技大學的作品“新型無創傷式顱內壓檢測系統”項目以其極高的商業應用前景，獲得了眾多企業的青睞。
2推動了教學工作的開展
十幾年來，許多高校在競賽的推動下開設了“電子設計自動化”課程。一些教師將電子設計自動化最新技術融入研究生教學。每年的研究生電子設計競賽，帶隊教師通過學生的設計作品了解到其他院校最新教學及科研現狀，通過互相交流，然后融入各自的教學中。中國研究生電子設計競賽從第六屆開始作品設計題目采用自由命題方式，從而使高校學生的設計作品和畢業設計及研究生所從事的科研課題緊密結合。學生在有限的競賽時間內完成設計，可以說通過比賽進一步提高畢業設計論文的質量。
二、研究生電子設計競賽模式的探索
1與企業深層次的合作
中國研究生電子競賽從誕生之日起，就確立了“以企業為主要推動力“”的發展思路。企業提供資金支持、參與題目設計與評審，為優秀參賽者提供創業就業機會等。前期參與的企業有中國華大集成電路設計中心、深圳華為技術有限公司、清華同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分會、深港產學研基地、深圳市國微電子股份有限公司、深圳市亞科希資訊有限公司、中興通訊股份有限公司、ALTERA公司等。
2嚴格科學可行的競賽規則
中國研究生電子設計競賽建立了一只由國內知名高校教授及研究所專家組成的組委會和命題委員會。委員會制定了嚴格科學可行的競賽規則。包括報名和資格確認、競賽程序、競賽要求、報獎比例和評獎比例、評審制度、公示以及相關的時間節點等內容。競賽程序包括競賽的類型、筆試、預賽和決賽答辯等;競賽要求包括報告的格式、主要內容、視頻制作的格式和密封方法等;評審制度包括論文評審的要求、復審、答辯評審、評分標準和計分規則等;公示包括公示日期、投訴和對投訴的應答等。
針對以上學科競賽存在的問題，以湖州師范學院聯盟師生競賽平臺的具體做法為例，總結幾點有意義的經驗。（1）打破學院和專業設置，組建跨學院、跨專業的復合型動態競賽師生平臺現有的學科競賽組織方式，是由下屬學院以某一學科競賽為目標，主要由所在學院專業老師組成教師指導團隊，主要在本學院選拔學生，完成競賽。但是隨著學科競賽的關聯性越來越強，競賽的綜合性要求也很高，勢必要求指導教師團隊化、參賽學生專業多元化，只有不同專業的學生，不同背景的指導教師深入互動，思想碰撞，才能產生更好的作品。湖州師范學院聯盟師生競賽平臺，是由信息與工程學院、商學院的五位老師自發組成的一個競賽指導教師團隊，這個團隊打破學院和專業的限制，沒有行政命令干涉，以培養學生，提高教學水平為目標，指導老師分別具有信息管理、電子商務、軟件工程和平面設計等不同專業背景，博士學位2人，碩士學位3人，職稱搭配合理。這個競賽團隊以浙江省電子商務競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務外包大賽三項有關聯的學科競賽為目標，公開面向全校所有專業吸納學生，通過嚴格的筆試、面試，雙向選擇，每年大約吸收15位來自不同專業的學生進入團隊。以浙江省電子商務競賽為例，由不同專業的學生組成競賽團隊，團隊成員一般具有商務策劃、計算機和美工的不同特長。在參賽項目開始階段，一般由商學院指導教師提出創意，再由指導教師團隊和學生團隊雙向互動討論，然后學生團隊修正創新，反復多次，最終形成可行項目。在項目實施階段，由商學院老師重點指導創業計劃書的編寫，信息工程學院的指導老師重點指導網站的建設，通過這樣的指導，使來自不同專業的師生圍繞競賽項目群策群力，思維交叉，作品的創新性、質量都得到極大的提高。根據統計，湖州師范學院聯盟師生競賽平臺2009年開始組建以來，已先后招收42名來自商學院、信息與工程學院和理學院的學生，參加了浙江省電子商務競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務外包大賽，三年之內共取得了全國電子商務大賽二等獎1項，三等獎1項，優秀獎3項，浙江省電子商務大賽一等獎2項，二等獎10項，三等獎6項，獲浙江省多媒體大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項，獲浙江省軟件服務外包大賽二等獎1項，進入這個平臺的所有學生都獲得了浙江省三等獎以上的成績。（2）構建有效的管理模式和創新培養模式跨學院、跨專業的復合型師生競賽團隊，不是行政命令組建，完全自主形成，具有動態性、自發性、復合型和虛擬性特點。為了保證團隊的健康、持續和穩定運行，制定了團隊競賽管理辦法和團隊競賽獎金分配辦法，并在運行過程中不斷地優化和修訂。在具體競賽過程中探索出了具有特色的核心競賽培養體系，提出“兩個相信、兩個引導、三個支持”創新培養模式，實踐證明具有較好的實施效果。“兩個相信”是指，一是相信學生的創新能力。鼓勵不同專業背景的學生思想碰撞，自主提出競賽題目，指導老師團隊討論，師生互動，最后給學生提出綜合意見供其參考。二是相信學生的學習能力，盡管學生可能初次涉入競賽，經驗及知識貯備都相對薄弱，但年輕人求知欲強，只要指導正確，就一定可以克服競賽創新過程中的各種困難。“兩個引導”是指，一是引導學生隨時自主學習，建設團隊的學習知識庫，知識庫積累了近年競賽需要學習的專業知識及背景知識。二是引導學生自主學習，指導老師選擇新的知識方向，學生自主查找資料，自主制作講課PPT，學生講解，老師點評，提高了他們自己探索知識的能力。“三個支持”是指，一是開展專題講座進行支持，以學科競賽為目標，由指導老師為團隊學生介紹相關知識，快速引導學生入門。二是開展關鍵技術的一對一輔導支持，對于較難的技術，為同學一對一講解，支持他們快速跨過技術障礙，降低他們學習掌握特定技術的難度。三是提供心理輔導支持，通過與存在困難的同學的不斷溝通和力所能及的幫助，解決他們的困惑和問題，使得他們能愉快開心地投入到日常的學習之中。
2以學科競賽為平臺，構建競賽學科鏈，全面提高綜合教學水平
現有的學科競賽的特點是縱向投入大，橫向聯系少，學科競賽對教學諸環節融合度不夠，往往以競賽為目標而競賽。本平臺構建了學科競賽鏈，把學科競賽和課堂教學、畢業設計、創新創業訓練項目、科研項目等有機地融合一起，形成了基于學科競賽鏈的教學各環節改革，放大了學科競賽的效應，對綜合教學水平的提高起到了積極的作用。以上的思路可以形成概念模式圖，如圖1所示：（1）以學科競賽為載體，推動教學模式改革現有的學科競賽機制，普遍存在著常規教學與學科競賽相脫離的問題。師生在準備競賽過程中需要額外付出大量的時間與精力，而競賽學生人數的限制使學科競賽指導的收益面較小。本平臺的指導老師以學科競賽為依托，積極推進課堂教學模式改革。比如對于電子商務競賽，團隊的指導老師在電子商務相關課程的課堂教學中，有機融合了常規教學和學科競賽內容，以學科競賽培養學生掌握解決實際問題的方法和技巧，有效地克服了傳統教學中理論知識學習和思維實踐割裂的狀況。既有利于厭學的學生積極參與到學習中，提高教學質量，又使學科競賽的參與面擴大。具體的做法是從課程一開始老師就向學生介紹競賽項目的目標，而且會把近幾年團隊的競賽庫獲獎作品作為范例提供給學生，動員每個學生都在較高的起點上來設計和規劃自己的項目，這樣在進行常規課堂內容時，學生因為有要理解和掌握應用新知識解決問題的內在需要，學習效率會明顯提高，課程結束時每個學生都提交自己的完整項目方案，然后師生雙向選擇，進入競賽平臺進一步孵化完成。通過這種課堂模式改革，既提高了教學質量，培養了學生解決實際問題的能力，又擴大了競賽學生的覆蓋面，使多數學生受益。（2）深挖學科競賽作品，力爭多面開花現有的學科競賽機制，師生投入了很多的時間和精力參與比賽，一旦比賽結束，團隊就此解散，作品往往被擱置起來，作品的后續效應沒有得到擴散。目前平臺的做法是對于已進入畢業論文階段的學生，要求學生以競賽項目為選題。這種做法有很多好處，第一是這些作品經過評審專家的提問、指點和點評，還有許多需要改進完善之處。如果作為畢業設計選題，參賽學生在已有的研究基礎上，探索進取，不畏困難，繼續研究，會收獲更多，而不僅僅是當初參賽時為獲得獎狀和證書，心態有了調整。第二，對大學生來說，完成畢業論文之時，也正是求職、找工作的大好時機，因此很多學生投入畢業設計的時間大打折扣。而這些參賽的學生把自己先期的課題作為畢業設計選題，已有前期的研究基礎，對查閱資料、熟悉課題、如何進一步研究，都是輕車熟路，工作效率隨之提高。參賽學生通過持續的設計、修改、完善、再優化，使畢業論文的質量得以顯著提高。近幾年團隊的參賽作品轉化為畢業設計的論文，90％以上都獲得了校級優秀論文以上的獎勵，足見參賽學生的畢業設計的水平較高，得到了同行老師的一致認可。參賽作品完成答辯、評審之后，參賽學生如果尚未進入畢業論文，平臺的做法是指導學生繼續修改、完善作品，撰寫學術，積極申請開放實驗室項目、學生科研立項、浙江省大學生新苗人才項目、國家創業創新訓練項目。一般來說由于有了競賽的前期積累，通過進一步完善優化后，立項的概率很大。據統計，團隊近三年已立項國家大學生創業創新項目1項，浙江省新苗人才項目5項，校級科研立項和開放實驗室項目30項。通過這些項目的立項，可以進一步培養學生用所學的知識來解決實際問題的能力，使競賽作品的后續效應進一步放大，輻射面更廣。
3結束語
關鍵詞：制圖教學；環境工程CAD技術；應用型
作者簡介：龔然（1981-），男，江蘇南京人，南京工程學院環境工程學院，講師；徐進（1979-），女，湖北蘄春人，南京工程學院環境工程學院，副教授。（江蘇 南京 211167）
基金項目：本文系南京工程學院教研課題“普通本科院校應用型人才創新創業能力培養探討”（課題編號：GY201032）、南京工程學院教改課題“面向企業需求的大學生課外實踐創新能力培養體系構建”（項目編號：JG201126）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0078-02
工程制圖課程為工科類專業的基礎課程之一，一般在大學一年級下學期開設。南京工程學院（以下簡稱“我校”）在完成制圖的理論教學和在計算機上實現AutoCAD軟件制圖的初步教學之后，通常由各專業開設針對各自領域的制圖課程，列為專業課。環境工程學院自2007年以來針對不同的專業方向，在第5學期開設“環境工程CAD技術”課程，學時為32，其中上機20學時。其教學目標為以環境工程設計為主要素材，詳細介紹AutoCAD計算機制圖在環境工程領域的應用情況，培養環境類各專業方向學生的制圖能力，為后續開設的專業課程設計、學生畢業設計以及就業工作打下良好的基礎。
應用型本科院校區別于研究型高校與職業技術型高校，是以培養學生“能力”為主線與核心，以“應用”為教學的方向和目標。[1]我校在“學以致用”校訓的指導下，對于該課程更加強調“應用”和“實踐”。通過多輪的教學，為提高教學效果，筆者逐步摸索出一套針對應用型本科院校環境類專業制圖課程的教學方法。
一、主要采取的教學方法
1.教室理論講授環節（12學時）
首先，利用4學時快速復習前修課程“工程制圖”的基本內容，包括已學習的AutoCAD軟件基本操作。其次，詳細介紹AutoCAD軟件在環境類專業上的應用（4學時左右），主要向學生展示實際用于生產的工程圖形，結合專業知識，講解讀圖的基本方法和設計作圖的順序。由于本校環境專業包括環境工程、電廠化學和電力環保等幾個專業方向，此環節所展示的圖紙為環境專業各領域的工程圖紙，如水處理構筑物圖、施工圖、工藝流程圖、電廠水處理流程圖、設備圖、脫硫脫硝設備圖等。再次，針對繪制圖形進行示范講解（4學時），教師選擇典型代表性的工程圖形進行課堂粗略繪制，主要向學生介紹復雜圖形的繪制順序和思路，在課堂理論教學部分，灌輸學生作圖應遵循的12字原則，即“從大到小，從左到右，少畫多編”，并在后續的機房上機實踐中反復強調。此環節以教師講述為主，不用過多強調互動效果。
2.機房互動教學環節（20學時）
在專業機房分批次進行教學，以每個專業方向單班為一批次，強調互動。互動環節促使“教”與“學”都更加有效，能體現教師與學生均為教學的主體，都能發揮主觀能動性，從而達到平等交流、共享課堂的完美效果。[2]教學過程中利用機房教學軟件，可以實現教師與學生、學生之間的屏幕互相廣播，從而達到“師生互動”與“生生互動”的效果。每次上機采取4節課連排的方式，以保證能完成一定量的教學和練習內容。通常每次課程由教師利用1個課時的時間，講解某個范例圖形的繪制過程，講清楚繪圖過程中的順序、思路和遇到困難的解決方法。剩余的時間交由學生進行上機實踐，在此過程中，教師來回巡視，發現并指出學生制圖過程中的錯誤，并予以指正，以保證其順利完成。由于課時有限，學生僅依靠課時內的上機來提高作圖水平是遠遠不夠的，教師應整理出相應的范例圖形，打印給學生作為課后作業進行練習。通過教學可以明顯感受到，學生真正掌握知識和提高技能的過程是在機房教學中實現的。在此環節，學生能快速掌握制圖技巧，教師應多強調制圖思路和12字原則，以避免出現學生因無從下手或者前后順序錯誤導致制圖效率大幅降低的現象。
3.進行小組繪圖競賽
競賽可以激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的提高，競賽的機制本身是提高教學質量的一種很好的手段。[3]在最后一次機房教學中，可進行一次繪圖競賽，將一個班級分為四組，每組推選一名學生參加繪圖競賽。教師根據各個專業方向選擇競賽試題，試題應難易適中，在2～3個小時內可以完成，競賽內容即為在規定時間內快速抄圖。不參加競賽的學生在計算機上通過共享軟件觀摩，競賽學生在有一定競爭壓力的氣氛下，往往會超常發揮出自身的創造力和想象力。由于每個人的繪圖習慣可能不同，其余的學生在此觀摩過程中，同樣感受著競賽中緊張的氣氛，這種體驗本身也是一種提高。比如，學生看到本組競賽同學作圖過程中與自己想法不同或出現錯誤時，通常會比較激動，腦中會自然地思考和比較，這種相互學習、互相促進的模式，對于加深對知識的理解和掌握是非常有效的。
4.教學緊密結合專業，體現應用型特色
在第5學期，各個專業方向已完成各自的基礎課程的學習，進入專業課程學習的階段。學生都比較關心自己的專業內容，所以在教學的選圖上應十分注意緊密結合專業，力求將最實際、直接應用于生產實踐的工程圖紙作為講課或者練習的對象。對于環境工程、電廠化學、電力環保、水質科學等不同的方向，可從網上或者相關設計院搜集圖紙，整理成該專業方向的專業圖庫。建立專業圖庫的好處有很多，一方面方便教師選取不同的圖形來講解，另一方面有利于其后續進行課程設計時對專業構筑物和設備的預先了解，再者也可作為考試用圖的備選圖庫。學生在整個學習過程中能夠清晰地感受到自身的專業方向，增強了內容的真實性，提高了學習的針對性，充分體現了該課程的實踐性和應用性。
5.建立考核標準，保證客觀性和公平性
在考核環節，大多數工程制圖課程或者專業制圖課程都會包含傳統筆試的部分，這部分方式單一、形式單調，學生只注重紙上分數，考前背書上內容，不能反映其應用能力。[4]本課程不采用傳統制圖課程紙質答題和上機操作結合的方式，著重應用實踐的特點，只采用快速抄圖的考核方式，要求學生在規定時間內完成自己相關專業圖紙的繪制。試題內容范圍包括構筑物的平面、剖面圖，較為復雜的工藝流程圖、施工圖等等。考核的標準包括圖形完整性、參數格式設置正確性、標注填充效果和繪圖正確性四個項目，每個項目25分，每項分為優（20分～25分）、良（16分～19分）、中（11分～15分）、差（0分～10分）四個等級，采用打分過程統計表，最終累加各項成績給出考核成績。這種考核方式的好處在于注重考核學生作圖的規范性和基本能力，學生有可能在規定時間內沒有完全繪完圖形，但因為其作圖規范、關鍵步驟把握較好而依然獲得較好的成績。同時也有利于教師閱圖后發現學生的薄弱環節，以便在今后的教學過程中注意彌補和改進。
二、教學效果
1.教學質量逐步提高
近三年本課程均采取以上教學環節進行教學，教師在教學實踐中不斷完善各個環節。通過以上的教學方法，將一門有些枯燥的專業制圖課程變成內容豐富多彩，課堂氣氛活躍，教學質量良好的課程。學生普遍反映此課程聽課輕松，知識掌握牢靠。通過統一的考核標準比較近三年學生成績，以環境工程專業方向為例，見表1所示。
從表中統計數據可以看出，在采取統一的評分機制下，班級考試平均分數逐年提高，優秀比例增加，不及格率波動反復，整體呈下降趨勢。這說明，在幾年的教學實踐中，教師的教學水平和學生的整體學習效果均有提升。綜合優秀率、分數標準差和不及格率，可以反映出，學生學習有兩極分化的趨勢，也就是說，單從考核分數來看，在整體平均分有所提升的同時，部分學生成績較低。經調查發現這部分學生基礎比較薄弱，對前修的工程制圖課程沒能較好地掌握，對緊湊而帶有一定壓力的教學方法不太適應，同時也給教師今后改善整體教學效果提供了思路：應該對部分后進學生增加練習課時或上機時著重輔導，以到達消除不及格率、縮小標準差，提高優秀率和平均分的效果。
2.學生滿意度不斷提高
學生通過網上評教系統對本課程的教學表示充分肯定，但同時也提出了許多寶貴的意見，例如，希望增加課程的上機學時數，亦或者期待教師能夠錄制示范作圖的視頻以便課后參照學習等。學生滿意度還表現在后續的課程設計和畢業設計的輕松應對上。
三、體現了應用型人才的培養
應用型本科重在“應用”二字，在教學環節、方法和手段上更加注重培養學生應用能力和社會適應能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。通過對07級和08級已經畢業并且從事環境保護相關專業學生的回訪調查，學生普遍反映在大學學習的諸多課程中，對“環境工程CAD技術”課程記憶深刻并在實際工作中廣泛應用該課程知識，甚至有的畢業生在就業面試時因為具有較好的作圖能力而被一眼相中。正是因為學生在學習階段就接觸過許多專業上的圖形并具有親身實踐的經歷，在工作上縮短了融入的時間，能較快速地獨立承擔相應的設計和制圖任務。
四、結束語
“環境工程CAD技術”課程作為環境類專業的制圖課程，起著從工程制圖理論到實際專業應用的銜接作用。通過對教學方法的研究與探索，逐步形成了一套更加貼近學生知識水平，符合專業發展趨勢和實際應用的教學方法。在教學過程中，取得了一定的效果和好評。今后應根據社會的需要和行業的發展，不斷完善教學大綱和教學內容，不斷探索和改善教學方法，在有限的課時內，為學生具備良好制圖能力打下堅實的基礎，更好地貫徹應用型本科學以致用的培養理念。
參考文獻：
[1]李福英，楊芳，周文軍.應用型本科院校人才培養的價值取向探析[J].教育探索，2010，（10）：32-33.
[2]楊安，陳絢，陳錦昌.工程制圖課程中的互動教學模式探討[J].工程圖學學報，2007，（5）：122-125.
