時(shí)間：2024-02-19 15:14:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇積極心理學(xué)的特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
低年級(jí)學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善，帶有明顯的情緒色彩。他們?nèi)菀妆换顒?dòng)的、鮮明的、新穎的、有趣的事物所吸引。在上低年級(jí)的《貝殼之歌》這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生們都站起來(lái)，橫排的同學(xué)手牽手，邊唱邊做動(dòng)作，扮演大海里起伏的波浪，學(xué)生們積極性很高。我把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)們注意力集中了。
心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，7～10歲兒童能連續(xù)保持注意20分鐘，10～12歲約25分鐘。低年級(jí)的兒童注意力在很大程度上取決于教學(xué)的直觀性、教師語(yǔ)言的形象性、學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和自身的情緒。上課時(shí)，組織得不好，學(xué)生很容易分散注意力。兒童天生就有好奇心。教師要通過(guò)良好的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的音樂(lè)情境。在上《圓圓和彎彎》這課時(shí)，我準(zhǔn)備了一根香蕉和一個(gè)蘋果，學(xué)生都很好奇地看著我，不知道老師的意圖。我以提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課并板書：“蘋果的形狀是 ”“香蕉的形狀是 ”，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生列舉出自己身邊經(jīng)常見到的圓形和彎狀的東西。學(xué)生積極很高，紛紛舉手回答。
二、 從學(xué)生思維、想象特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣。
低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)。音樂(lè)課中的節(jié)奏訓(xùn)練是一個(gè)難點(diǎn)。如何把單調(diào)枯燥的音樂(lè)節(jié)奏變得生動(dòng)、有趣、易學(xué)，我思考了很久。
如：×× ××?誆×× ××?誆× ——?誆× ——?誆這一節(jié)奏型，學(xué)生不易把兩個(gè)二分音符加上連線后的時(shí)值唱足，在教學(xué)中，我把它變成火車前進(jìn)的節(jié)奏，咔嚓 咔嚓?誆咔嚓 咔嚓?誆嗚——?誆嗚——?誆，強(qiáng)調(diào)火車?guó)Q笛要占兩拍，看看誰(shuí)是最優(yōu)秀的火車司機(jī)。這種生動(dòng)形象的節(jié)奏新教法，讓學(xué)生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展，很快便掌握了這一難點(diǎn)知識(shí)。
小學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難，在學(xué)習(xí)歌曲《雪花飛舞》時(shí)，為了能讓學(xué)生感受雪花飛舞時(shí)的美景，我通過(guò)繪畫活動(dòng)，把音樂(lè)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。
三、 從學(xué)生情感和意志的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 體育欣賞能力 內(nèi)涵 特點(diǎn) 構(gòu)成
21世紀(jì)，體育逐漸走進(jìn)人們的生活，成為生活中的重要組成部分，在眾多精神享受方式中，欣賞體育已成為人們精神生活的主要方式。由于現(xiàn)代國(guó)際體育競(jìng)賽活動(dòng)日益頻繁、精彩，再加上現(xiàn)代傳播媒介迅猛發(fā)展，更多的人愿意利用閑暇時(shí)間觀看體育比賽，豐富余暇的文化生活，欣賞高水平體育競(jìng)賽已經(jīng)成為現(xiàn)代人重要的生活內(nèi)容。體育欣賞對(duì)于調(diào)節(jié)人的精神生活，培養(yǎng)人的高尚情操，提高人的生活質(zhì)量，凈化社會(huì)環(huán)境能起到積極的作用。“教育的價(jià)值在于引導(dǎo)個(gè)體自主地追求德行”［1］。作為一種教育手段，體育欣賞對(duì)啟發(fā)大學(xué)生的道德判斷能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，端正大學(xué)生的道德行為，以及樹立高度的道德責(zé)任感等均有著積極的引導(dǎo)作用。
1.體育欣賞能力的內(nèi)涵
能力是一個(gè)具有多個(gè)維度的概念，在不同的學(xué)科其內(nèi)涵和外延也有所不同。心理學(xué)將它界定為符合活動(dòng)要求、影響活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征的綜合。哲學(xué)將它界定為人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是社會(huì)發(fā)展和人生命中的積極力量。體育能力，是指完成體育的主觀條件，欣賞能力，是由一個(gè)人多方面的知識(shí)掌控、文化素養(yǎng)決定的。在體育中，即為能夠享受體育之美、領(lǐng)略體育之樂(lè)趣、提高體育文化修養(yǎng)的能力，它包括會(huì)看比賽、訓(xùn)練、讀書、閱讀材料，乃至能評(píng)價(jià)比賽，甚至掌握體育深層次的文化生活內(nèi)容［2］。筆者從心理學(xué)的角度對(duì)體育欣賞能力的操作進(jìn)行了定義：在體育這個(gè)特定的領(lǐng)域中，個(gè)體運(yùn)用各種有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)體育事物進(jìn)行欣賞所能表現(xiàn)出來(lái)的，并能影響欣賞活動(dòng)發(fā)展的一種個(gè)性心理特征。它是在欣賞主體充分調(diào)動(dòng)感知、想象、情感、理解等各種心理能力的基礎(chǔ)上形成的，包括感知力、想象力、理解力等，其主要目的是讓觀賞主體在體育觀賞活動(dòng)中，通過(guò)感知美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美來(lái)獲得美好的情感體驗(yàn)。
2.體育欣賞能力的特點(diǎn)
2.1后天性
體育欣賞需要視、聽感官的積極參與，不強(qiáng)調(diào)體能的遺傳影響，具有很強(qiáng)的后天塑造性，如果一個(gè)人的審美體驗(yàn)多次或是較頻繁地發(fā)生，那么他感知、分析和評(píng)價(jià)美的能力就會(huì)大大提高。
2.2心理性
體育欣賞的目的是使觀賞主體獲得美的感受。這種感受是人們接觸到美的事物時(shí)，心里所引起的感動(dòng)，往往表現(xiàn)為一種心悅神怡的心理狀態(tài)。與此同時(shí)，欣賞內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、不可預(yù)知性、期待性和寄托性決定了欣賞者必須充分調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知和情感。可見體育欣賞強(qiáng)調(diào)心理行為的投入。
2.3差異性
主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，具有不同性格愛好和審美修養(yǎng)的審美者，他們的欣賞能力有差異。另一方面，同一審美者處于不同的審美環(huán)境和審美心境之中，其欣賞能力也有一定的差別。
3.體育欣賞能力的構(gòu)成
體育欣賞活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它要求體育活動(dòng)的欣賞者具有一定的體育文化知識(shí)水平、體育的基本常識(shí)、體育活動(dòng)的生理體驗(yàn)等體育素質(zhì)，還要求體育活動(dòng)的欣賞者具有體育文化的認(rèn)同感，國(guó)家、民族、集體的榮譽(yù)感和自豪感等世界觀和體育觀，還應(yīng)有心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)和控制能力［3］。大學(xué)生是特殊的社會(huì)群體，他們的體育欣賞能力的構(gòu)成可以從體育文化素養(yǎng)、體育心理―道德素養(yǎng)和體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)三個(gè)方面去分析。
3.1體育文化素養(yǎng)
體育文化素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體社會(huì)文化素養(yǎng)中的體育內(nèi)容。體育文化素養(yǎng)不僅是體育欣賞能力的一部分，而且是個(gè)人社會(huì)文化素養(yǎng)的一部分，它不僅影響體育欣賞活動(dòng)，而且對(duì)個(gè)人的思想、生活有積極的影響，對(duì)個(gè)人的個(gè)性養(yǎng)成有一定的積極作用。它建立在體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，受體育心理――道德素養(yǎng)的規(guī)范影響，作為社會(huì)文化素養(yǎng)的一部分，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和體育心理―道德素養(yǎng)的形成。
3.2體育心理―道德素養(yǎng)
體育心理―道德素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在體育欣賞活動(dòng)中具有獲得的心理體驗(yàn)的能力，培養(yǎng)及表達(dá)個(gè)人情緒的能力，和利用一般社會(huì)道德觀念、體育道德觀念對(duì)個(gè)人情緒進(jìn)行調(diào)控、對(duì)個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范的能力。體育心理―道德素養(yǎng)對(duì)人在欣賞活動(dòng)中的心理活動(dòng)和道德觀具有養(yǎng)成、促進(jìn)、調(diào)控、規(guī)范作用，既能使個(gè)人的愛國(guó)主義、集體主義觀念和好惡傾向充分表達(dá)出來(lái)，積極培養(yǎng)和表達(dá)自己的情緒，達(dá)到欣賞的目的，又能將自己的言行規(guī)范于理智和道德范疇之內(nèi)。
3.3體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)養(yǎng)
體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力。體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)在體育欣賞能力中具有基礎(chǔ)地位，它決定著欣賞的方向（項(xiàng)目和內(nèi)容）和欣賞能力的大小。一個(gè)有一定運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的人，在欣賞活動(dòng)中能很快進(jìn)入角色，身心融入到運(yùn)動(dòng)中，獲得較深的身心感受，達(dá)到欣賞的目的。沒有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的人，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程要慢得多，體會(huì)也少得多。
由于種種原因，在過(guò)去的教學(xué)中，體育欣賞能力的形成往往是大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和相關(guān)體育知識(shí)的副產(chǎn)品，學(xué)校體育對(duì)這一問(wèn)題尚未引起高度重視，從而引發(fā)了學(xué)校體育教育與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的欣賞需求之間的矛盾。因此，加強(qiáng)有關(guān)體育欣賞能力的理論和實(shí)踐的研究，探索培養(yǎng)體育欣賞能力的新途徑，將成為21世紀(jì)學(xué)校體育重要的研究課題。
參考文獻(xiàn)：
［1］金生.個(gè)人自主性與公民的德性教育［M］.教育研究與實(shí)踐，2001，（1）：201-202.
隨著社會(huì)及醫(yī)療條件的不斷發(fā)展，我國(guó)已步入老齡化社會(huì)，進(jìn)行血液透析的老年患者日益增多[1]。由于尿毒癥本身疾病的影響和經(jīng)濟(jì)、治療因素及家庭、社會(huì)諸方面的原因，老年透析患者會(huì)出現(xiàn)一系列的不良心理反應(yīng)。針對(duì)老年病人的心理需求特點(diǎn)制定出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理對(duì)策，可以改善護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的護(hù)理理念[2]。我院成立血透中心13年來(lái)，始終本著“以人為本”的服務(wù)理念，曾先后治療和護(hù)理老年透析患者100余位，在歷次的患者滿意度調(diào)查中，患者的滿意度始終維持在98%以上。在臨床工作中，我們也積累了一些護(hù)理心得，下面就淺談老年透析患者的幾個(gè)心理問(wèn)題及護(hù)理對(duì)策。
1焦慮、恐懼心理
此心理問(wèn)題多出現(xiàn)在老年透析患者患病初期，剛接受血液透析治療期間，且焦慮恐懼反應(yīng)較其他年齡段透析病人更為強(qiáng)烈。一方面恐懼透析治療帶來(lái)的痛苦，如：動(dòng)靜脈內(nèi)瘺穿刺時(shí)的疼痛及透析過(guò)程的并發(fā)癥，另一方面由于血液透析是一種終身治療，血透費(fèi)用較為昂貴，覺得自己年紀(jì)大了，不但自己一輩子的積蓄要花掉，而且會(huì)給子女帶來(lái)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
護(hù)理對(duì)策：護(hù)理人員經(jīng)常陪伴在老人身邊，詳細(xì)地講解疾病知識(shí)，告訴患者隨著醫(yī)療水平的不斷發(fā)展，透析治療所帶來(lái)的痛苦與并發(fā)癥是可以減低到最低程度的，護(hù)理人員應(yīng)努力提高內(nèi)瘺穿刺水平，減輕患者疼痛；同時(shí)告訴患者隨著社會(huì)保障制度的不斷完善，農(nóng)村新農(nóng)合的普及，血液透析相關(guān)費(fèi)用雖然昂貴，但絕大部分的費(fèi)用醫(yī)保是可以報(bào)銷的，患者只要出一小部分費(fèi)用，以消除患者來(lái)自于經(jīng)濟(jì)方面的焦慮感。
2頹廢、孤獨(dú)心理
對(duì)于退休不久的人來(lái)說(shuō)，幾十年一直忙碌而有規(guī)律的生活工作，一旦退休停止工作，會(huì)感到茫然，無(wú)所適從，對(duì)突然改變的生活規(guī)律極不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)援[3]。特別是突然查出患有“尿毒癥”這不是癌癥又勝是癌癥的疾病，他們會(huì)意志消沉，情緒低落，一下子接受不了事實(shí)。
護(hù)理對(duì)策：建立與病友情感交流的渠道是消除孤獨(dú)寂寞的最好方法。介紹幾位透析年數(shù)較長(zhǎng)、生活質(zhì)量又高的患者給他（她）認(rèn)識(shí)，促進(jìn)同病相憐患者之間的交流，從而增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。
3病人角色強(qiáng)化，自私心理強(qiáng)
患者始終認(rèn)為自己患有不治之癥，時(shí)常以自我為中心，要求其配偶及子女整天圍著他（她）轉(zhuǎn)，很少為家人著想，稍有不如意就表示不滿，甚至不愿接受治療和護(hù)理，處處計(jì)較醫(yī)務(wù)人員的言語(yǔ)和態(tài)度。
護(hù)理對(duì)策：護(hù)理人員應(yīng)充分地理解和尊重患者，耐心、細(xì)致地去護(hù)理他們。主動(dòng)詢問(wèn)患者的病情和家庭、生活情況，深入淺出地告知患者，對(duì)維持性血液透析患者來(lái)說(shuō)，只要積極地配合醫(yī)務(wù)人員的治療和護(hù)理，他們完全可以回歸社會(huì)，不要始終給自己戴上“病人”的帽子。因?yàn)橥ㄟ^(guò)每周三次的規(guī)律透析，他們?cè)谏頇C(jī)能上和正常老年人沒有太大的區(qū)別，可以和正常老年人一樣，幫助子女去接送孩子上、下學(xué)，照樣可以參加豐富多彩的老年生活，如：下棋、讀書、跳舞等。
4悲觀、厭世心理
部分老年透析患者在得了“尿毒癥”之后，覺得自己在肉體上承受較多痛苦，還要在經(jīng)濟(jì)與精力上拖累子女、老伴。特別是家庭遇到重大事故時(shí)就一蹶不振，甚至企圖自殺。
護(hù)理對(duì)策：此時(shí)護(hù)士要打開老年透析患者的心理之門，耐心傾聽患者的訴說(shuō)，當(dāng)好聽眾，使患者的痛苦有渠道釋放，并教會(huì)患者自我心理疏導(dǎo)的方法，積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)患者對(duì)生命的留戀和對(duì)家庭、子女、社會(huì)的責(zé)任感。護(hù)士積極地調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，與患者家庭成員有效溝通，除了物質(zhì)支持外，患者更需要精神方面的支持，家屬要給予患者足夠的耐心與寬容。同時(shí)護(hù)士利用“腎友俱樂(lè)部”的平臺(tái)，開展各種各樣的有益活動(dòng)，幫助腎友間建立聯(lián)系，通過(guò)相互交流與溝通，緩解不良情緒，增強(qiáng)對(duì)生活的信心。
5不合群，被害妄想心理
由于尿毒癥腦病的因素或患者個(gè)性性格特征的原因，有部分老年透析患者平時(shí)很少與他人交流，在他人交談時(shí)，會(huì)堅(jiān)定地認(rèn)為別人在議論他（她），甚至對(duì)工作人員的正常治療操作都不信任，存在戒備心理，病態(tài)地判斷工作人員會(huì)加害于他（她），以女性患者較為多見。
護(hù)理對(duì)策：糖果效應(yīng)，用心護(hù)理。對(duì)于此類患者，護(hù)理人員想要走進(jìn)她的內(nèi)心較為不易，但只要用心去做，心誠(chéng)所致，金石為開。首先，為患者提供更為先進(jìn)的血液濾過(guò)、血液灌流技術(shù)，必要時(shí)請(qǐng)精神科會(huì)診，給予藥物等治療。護(hù)理人員要認(rèn)識(shí)到患者這是一種病態(tài)的狀態(tài)，運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)和方法去護(hù)理患者，切忌不要因?yàn)榛颊叩膩y猜疑去躲避患者，不然她會(huì)認(rèn)為你對(duì)她不夠關(guān)心又在心中猜疑。在取得她的一點(diǎn)信任后，她往往會(huì)給護(hù)士諸如糖果之類的小恩惠，此時(shí)護(hù)士不要太見外，收下即可，數(shù)日后，在患者需要時(shí)可以向患者提供糖果、餅干食品，這樣患者會(huì)認(rèn)為你和她的關(guān)系好，消除了戒備心理，積極配合治療。此方法用于醫(yī)患關(guān)系中是否合適還需探討，但在臨床工作中，用“糖果效應(yīng)”的方法護(hù)理此類患者確實(shí)取得了良好的效果。
綜上所述，老年血液透析患者的心理護(hù)理需要血透護(hù)士根據(jù)不同的心理問(wèn)題，注重身心統(tǒng)一的原則，制定出適當(dāng)?shù)淖o(hù)理對(duì)策，同時(shí)調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)，使患者積極配合治療，回歸社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職院校；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策
隨著我國(guó)高職教育的普及和推廣，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量和比例也在不斷增多。目前，在全國(guó)普通高校的2000多萬(wàn)在校生中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)的比例超過(guò)了20%，而在高職院校中，這一比例更是高達(dá)近三分之一。因此，分析當(dāng)前高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要心理特點(diǎn)和探析其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，多種渠道解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題是擺在高職教育工作者面前的重要問(wèn)題。
一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)及特點(diǎn)
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生活節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高職院校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，面臨著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等諸多問(wèn)題，當(dāng)這么多難以解決的問(wèn)題要一起面對(duì)時(shí)，會(huì)讓他們面臨巨大的心理壓力，引發(fā)種種心理異常，一般有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）自卑心理
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在自卑方面的表現(xiàn)：一是家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，無(wú)法和同學(xué)家庭條件相提并論；二是來(lái)到陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以適應(yīng)都市新鮮潮流的時(shí)尚消費(fèi)方式；三是人際交往障礙，不主動(dòng)和同學(xué)交流，對(duì)集體活動(dòng)持排斥心理。總之，這種有自卑心理的學(xué)生就是自己看不起自己，懷疑自己，自我封閉，不愛和別人交流。
（二）抑郁心理
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在抑郁方面的表現(xiàn)：一是心情狀態(tài)，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差而心情失落、容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗(yàn)；二是行為方面，對(duì)集體活動(dòng)興趣不大，常認(rèn)為自己不行，悲觀失望，郁郁寡歡。三是心智方面，全身心的投入學(xué)習(xí)，可能收效不大，伴隨著不良情緒的郁積，易引發(fā)失眠、頭痛、耳鳴等。伴隨這些情緒心理有嚴(yán)重的無(wú)助感，更有甚者會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭。
（三）焦慮心理
焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一方面承擔(dān)著家庭和自己的過(guò)高期望，一方面憑個(gè)人的能力又無(wú)法一下子擺脫目前的情況，刻苦學(xué)習(xí)和成績(jī)難以讓人滿意之間的矛盾，渴望消費(fèi)和家庭經(jīng)濟(jì)困難間的矛盾，想融入集體不知從何下手的矛盾，這種惡性循環(huán)，會(huì)讓他們陷入情緒煩躁不安的痛苦境地，持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的焦慮會(huì)破壞人的免疫力，導(dǎo)致各種身心疾病發(fā)生，焦慮總是與精神打擊以及即將來(lái)臨的、可能造成的威脅或危險(xiǎn)相聯(lián)系，主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制，并伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。
（四）人際交往能力不足
人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系的能力。良好的人際關(guān)系能使人心情愉悅，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，有助于個(gè)體的自我發(fā)展和完善。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少用積極、肯定、支持、建設(shè)性的眼光，看待周圍的人和事，一方面，他們急切的想融入集體生活，建立屬于個(gè)人的人院交往圈子，另一方面，因?yàn)樽陨硇愿竦脑虍a(chǎn)生矛盾和沖突，抵觸別人的憐憫和幫助，長(zhǎng)此以往，性格會(huì)更加極端，表現(xiàn)如無(wú)故曠課、出走甚至輕生等。
二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題成因
作為高職院校中一個(gè)特殊群體，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸引起社會(huì)的高度關(guān)心和重視，家庭經(jīng)濟(jì)條件差這個(gè)問(wèn)題本身已經(jīng)造成了他們一定程度上的心理障礙，隨之要面對(duì)的其它問(wèn)題讓他們更容易失去心理上的平衡，出現(xiàn)各種心理疾病。高職院校學(xué)生工作的重點(diǎn)之一就是解決和幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和心理問(wèn)題，因此有必要深入和系統(tǒng)的探析其成因。
（一）產(chǎn)生心理問(wèn)題的外因
1、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大多來(lái)自于偏僻的農(nóng)村和城市下崗職工的家庭，為了負(fù)擔(dān)上學(xué)費(fèi)用，所在家庭通常用盡所有收入，甚至還要舉債，經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)讓他們背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)。此外，城市繁華的氛圍和各樣的欲望消費(fèi)也刺激著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脆弱的消費(fèi)觀。
2、農(nóng)村文化落后。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)多數(shù)來(lái)自落后的農(nóng)村，文化環(huán)境和教育條件根本無(wú)法和城市相提并論，在很多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)，受環(huán)境所限，教學(xué)條件單一，學(xué)生能力單一，除了考試成績(jī)，在其它方面特別是學(xué)生活動(dòng)中與城市學(xué)生相比，他們承受著傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化和現(xiàn)代都市文化的雙重?cái)D壓，由此，往往容易產(chǎn)生的自卑、焦慮等心理失衡問(wèn)題。
3、社會(huì)環(huán)境因素。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的大背景下，社會(huì)上逐漸形成了一切向錢看的不良觀念，這些行為方式和社會(huì)不良現(xiàn)象都在沖擊著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的觀念。人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，同學(xué)們之間攀比之風(fēng)嚴(yán)重，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身也有消費(fèi)的各種欲望，但又困于自身經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，經(jīng)濟(jì)不寬裕，穿戴不時(shí)髦，再加上個(gè)別同學(xué)的譏笑，這種狀態(tài)下，極易心理失衡。此外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于生長(zhǎng)生活環(huán)境所限，在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)等方面無(wú)法和城市同學(xué)相比，在面臨就業(yè)時(shí)也沒有什么可以依賴的社會(huì)關(guān)系，惡性循環(huán)，產(chǎn)生更深的心理焦慮。
（二）產(chǎn)生心理問(wèn)題的內(nèi)因
1、認(rèn)知因素。認(rèn)知也稱之為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程。它包括感覺、知覺、記憶、思維等心理現(xiàn)象。心理認(rèn)知療法理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程及其導(dǎo)致的錯(cuò)誤觀念是行為和情感的中介，歪曲的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生心理失調(diào)和心理障礙。大現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是個(gè)人早年的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的性格、人格結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)。我國(guó)大學(xué)生出自的家庭以過(guò)度保護(hù)和過(guò)度嚴(yán)厲者居多，前者導(dǎo)致依賴、被動(dòng)、膽怯、任性等個(gè)性心理傾向；后者導(dǎo)致冷漠、盲從、不靈活和缺乏自尊自信的個(gè)性心理傾向。如果父母的養(yǎng)育方式是溺愛型，則子女會(huì)利己、驕橫和情緒不穩(wěn)；如果父母的養(yǎng)育方式是專制型，則子女會(huì)消極、懦弱和不知所措；如果父母經(jīng)常出現(xiàn)分歧或互相拆臺(tái)，則子女會(huì)表現(xiàn)出圓滑、討好、投機(jī)、說(shuō)謊的不良行為。這些個(gè)性上的缺陷往往導(dǎo)致大學(xué)生各種典型心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生。
2、性格因素。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征，它表現(xiàn)一個(gè)人的品德，受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。個(gè)體的性格表現(xiàn)在他對(duì)人對(duì)事的言行方面。有調(diào)查提出，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于人際交往，不愛說(shuō)話，有負(fù)面的情緒產(chǎn)生時(shí)，不是通過(guò)合適的途徑宣泄出來(lái)，而是大多選擇沉默，壓抑，內(nèi)向性格的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的比例比要偏高很多。
三、構(gòu)建高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理幫扶體系
大學(xué)生的心理困惑從何而來(lái)？概括來(lái)說(shuō)就是“三大、三高、三低、一滯后”。“三大”：學(xué)生壓力大，就業(yè)壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大。“三高”：家長(zhǎng)期望高、社會(huì)期望高、自我期望高。大學(xué)生是個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，自我成材欲望非常強(qiáng)烈；“三低”：大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)力低，情緒波動(dòng)大，調(diào)節(jié)力低，面對(duì)挫折，承受力低。“一滯后”：我們的心理教育與引導(dǎo)工作滯后。正是這種“欲”與“不能”又“必須完成”的矛盾造成了大學(xué)生的心理問(wèn)題。我們高職教育工作者必須正視這些問(wèn)題，采取積極有效的措施去幫助他們解決實(shí)際困難。
（一）加大扶貧開發(fā)，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展
繼續(xù)完善扶貧工作機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加快推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。采取財(cái)政傾斜，加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度，提高農(nóng)民生活和社會(huì)保障水平。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，城鄉(xiāng)差距縮小，才能從根本上解決當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)的事實(shí)。
（二）建立多元化學(xué)生資助體系
經(jīng)濟(jì)困難是影響家庭經(jīng)濟(jì)難學(xué)生的最大問(wèn)題。我國(guó)高校目前普遍實(shí)行的是“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、緩”的立體多元化學(xué)生資助體系。讓在校學(xué)生衣食無(wú)憂，安心學(xué)習(xí)，有了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能談得上對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)一步的精神幫助。具體來(lái)說(shuō)可以加強(qiáng)的有以下幾方面：
1、進(jìn)一步完善國(guó)家資助體系。目前，我國(guó)高校設(shè)立并實(shí)施了包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等多種形式在內(nèi)的高校貧困大學(xué)生資助政策體系，解決貧困大學(xué)生入學(xué)后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)問(wèn)題。同時(shí)，高校也開設(shè)了入學(xué)報(bào)到“綠色通道”，幫助貧困學(xué)子順利入學(xué)。其中，助學(xué)貸款是以學(xué)生就讀期間無(wú)利息工作若干年內(nèi)低利率的形式進(jìn)行的銀行貸款，這是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)的根本途徑和重要方式。
2、加大勤工助學(xué)的力度。學(xué)校要成立專門的勤工助學(xué)中心，指派專業(yè)的老師，統(tǒng)籌管理。與此同時(shí)，學(xué)校就業(yè)部門也要積極行動(dòng)，加大宣傳和聯(lián)系，通過(guò)多種渠道開辟校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，去服務(wù)他人，了解社會(huì)，并從中培養(yǎng)吃苦精神，鍛煉意志品質(zhì)，最終提高個(gè)人綜合素質(zhì)，形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。
3、拓寬實(shí)習(xí)途徑。嘗試建立校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生在修夠?qū)W分之后到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，建議國(guó)家在相關(guān)稅收政策上對(duì)接收貧困學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)給予一定程度上的稅收減免，更能為其增加經(jīng)驗(yàn)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）拓寬心理健康教育的渠道
大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施，是高校德育工作的重要組成部分。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行不同手段的心理健康教育，是幫助其消除心理障礙，提升認(rèn)知水平的基本方法。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種途徑：
1、新生的心理健康測(cè)試。高校采用專業(yè)的心理健康評(píng)定量表，由專業(yè)的心理教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行心理調(diào)查。之后，將學(xué)生根據(jù)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行歸類，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)可能存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)組織力量作進(jìn)一步心理評(píng)估，以便搞清這些學(xué)生的心理問(wèn)題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，分別情況給予不同的處理。
2、開設(shè)心理健康教育課程。在大一的下半期，開設(shè)心理健康課程、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和在學(xué)生中有代表性的心理個(gè)案分析，讓同學(xué)們熟練掌握心理健康知識(shí)并學(xué)會(huì)一些心理調(diào)適方法，控制情緒，調(diào)節(jié)得當(dāng)。當(dāng)他們面對(duì)需要解決的問(wèn)題時(shí)，能夠勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確全面地認(rèn)識(shí)自我。
3、開展心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，并配備有專業(yè)的心理咨詢師，幫助有心理的壓力的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。此外，更可以利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇等現(xiàn)代形式，讓學(xué)生可以選擇更加輕松的交流方式，避免某些話題因面對(duì)面的尷尬而難以啟齒的話題，通過(guò)專業(yè)的技能，找出學(xué)生的心理癥結(jié)，減輕心理壓力。
（四）開展多種課外活動(dòng)，打造和諧校園
和諧的校園文化氛圍，其中重要的一個(gè)方面就是班級(jí)、寢室和社團(tuán)這類小群體組織的人際關(guān)系和諧。校園文化建設(shè)要特別注重這種小環(huán)境的作用，打造文明宿舍，文明班級(jí)，開展多種課外活動(dòng)形式如心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、人際交往訓(xùn)練為主的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理健康教育模式，提升大學(xué)生心理健康水平。加強(qiáng)同伴教育，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到集體的溫暖，鼓勵(lì)他們化解自卑、抑郁等不健康情緒。
大學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)代學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)越來(lái)越豐富，思想觀念不斷發(fā)展，在人生的這種關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)精神的需求，對(duì)愛的歸屬、對(duì)尊重的需求非常明顯，對(duì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充滿幻想。作為高職院校的教育工作者，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的這些心理上和精神上的需求要給予高度重視。認(rèn)真調(diào)查，科學(xué)分析，運(yùn)用多種教育手段，幫助他們擺托心理困擾，樹立正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]：高職 日語(yǔ)專業(yè) 學(xué)生心理特點(diǎn) 教學(xué)策略
在高職教育不斷向前推進(jìn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多不容忽視的問(wèn)題，其中較為突出的就是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，準(zhǔn)確把握他們的思想狀況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，研究出有效的教學(xué)措施，從而整體提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，成為重要的研究課題。
一、研究目的
現(xiàn)階段，由于各種因素的影響，在高職院校的學(xué)生中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題。如果這些心理問(wèn)題沒有得到及時(shí)、有效的解決，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降，也影響教師的授課效果。因此，探討和研究高職學(xué)生身心健康中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，成為了值得大家關(guān)注的、重要的研究課題。為此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)影響高職生學(xué)習(xí)的心理因素進(jìn)行全面的分析，尋找出影響高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的潛在的心理因素，并探索和開發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)策略，為目前的日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，做一些有價(jià)值的嘗試。
二、研究方法與樣本選擇
為了更深入地了解高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及其影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，本研究綜合使用調(diào)查法、訪談法、觀察法和比較法等方法，進(jìn)行了深入系統(tǒng)的分析。為了探索出有針對(duì)性的教學(xué)策略，我們特意精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，選擇了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)A班，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)1、2班，浙江工商大學(xué)2010級(jí)日語(yǔ)一本、三本班這5個(gè)班級(jí)為研究樣本。
浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民營(yíng)高職院校，其開設(shè)的應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足日資企業(yè)等行業(yè)要求的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。職業(yè)崗位定位為中外企業(yè)日語(yǔ)事務(wù)文員或日資企業(yè)的中級(jí)翻譯人才。
浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院是一所地方財(cái)經(jīng)院校，其日語(yǔ)專業(yè)（經(jīng)貿(mào)方向）主要為外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位、外資企業(yè)、翻譯團(tuán)體及教育系統(tǒng)等培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，能勝任涉外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的翻譯、商務(wù)活動(dòng)等。
浙江工商大學(xué)是一所歷史悠久的公立大學(xué)，其日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)復(fù)合型日語(yǔ)高級(jí)專門人才，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作。
上述3校雖然辦學(xué)體制，經(jīng)營(yíng)方針不盡相同，但在招生標(biāo)準(zhǔn)上卻比較一致，即要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)；對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)沒有要求。
這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學(xué)生，具有代表性和典型性等特點(diǎn)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷125份，其中男生16人，女生109人。
三、高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理特點(diǎn)分析
從整體上看，所調(diào)查的高職院校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，年齡一般都在十八九歲。這一階段的學(xué)生正處在身體生長(zhǎng)迅速、身體各部分的比例產(chǎn)生顯著變化的青春期，大腦及機(jī)體各組織器官的機(jī)能活動(dòng)日趨成熟，對(duì)新生事物感覺靈敏，反應(yīng)快捷，記憶力和思維能力不斷增強(qiáng)，抽象的邏輯思維逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，獨(dú)立思考能力有所提高，自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，具有自己獨(dú)到的見解，開始在意周圍人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至十分敏感和關(guān)注。但由于受“萬(wàn)般皆下品”的傳統(tǒng)文化的影響和偏見，高職學(xué)生認(rèn)識(shí)水平上的局限性、認(rèn)知能力及人格發(fā)展的局限和心理上還處于走向成熟的過(guò)程等因素的影響，這些高職學(xué)生存在著許多的心理問(wèn)題亟待解決。高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.自卑感強(qiáng)，心理沖突表現(xiàn)明顯
高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，在感到高興和自豪的同時(shí)，總會(huì)伴隨一種無(wú)形的自卑感。一方面，因?yàn)榕c周圍的普通本科生相比，他們覺得自己“低人一等”。另一方面，由于客觀現(xiàn)實(shí)與高中時(shí)代夢(mèng)想和追求存在很大的距離，自己強(qiáng)烈的自尊心遭受挫折和打擊，這樣容易產(chǎn)生自卑心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己?jiǎn)帷边x項(xiàng)中，喜歡自己占36%，不喜歡自己卻占了64%，其中“有點(diǎn)自卑”占了11.25%。同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)同程度不高，就業(yè)與繼續(xù)升學(xué)深造的局限，促使一部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷茫和對(duì)自己人生價(jià)值的懷疑。在“日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后你準(zhǔn)備？”選項(xiàng)中選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占“16.66%”。在“你認(rèn)為現(xiàn)在的成績(jī)與對(duì)院校和日語(yǔ)專業(yè)選擇時(shí)的喜好是否相關(guān)？”選項(xiàng)中，選擇“我認(rèn)為沒有必然的關(guān)系”占了一半以上，為55.44%。
2.學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)滿意度較高
高職學(xué)生對(duì)于學(xué)好日語(yǔ)具有較強(qiáng)欲望。第一志愿填報(bào)日語(yǔ)專業(yè)的占37.2％，非第一志愿的占49.6％，兩項(xiàng)共82.8％，說(shuō)明入學(xué)時(shí)相當(dāng)多的同學(xué)還是愿意學(xué)好日語(yǔ)的。并且，隨著學(xué)校層次提升和院校的知名度的加大，報(bào)考現(xiàn)就讀學(xué)校和專業(yè)的人數(shù)不斷遞增。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時(shí)的理想院校和專業(yè)嗎？”的選項(xiàng)中，選擇“都是”的浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)A班為15.8%，浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院2010級(jí)日語(yǔ)一、二班分別為26.3%、35.3%。在“對(duì)自己現(xiàn)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度”選項(xiàng)中，不滿意和非常不滿意占了52.5%，這說(shuō)明學(xué)生有學(xué)好的愿望。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)滿意度較高。通過(guò)一年學(xué)習(xí)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的總體滿意度達(dá)到89.7％。其中，非常滿意3.14%，滿意46.98%，基本滿意39.54%。
3.就業(yè)壓力大，心理焦慮程度高
自1999年擴(kuò)招以來(lái)，就業(yè)壓力日益增大，這已成為每一位大學(xué)生普遍擁有的心理問(wèn)題。就目前來(lái)看，盡管高職日語(yǔ)專業(yè)在就業(yè)上相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是社會(huì)大部分用人單位盲目地對(duì)學(xué)歷要求偏高，對(duì)所謂“985”、“211”學(xué)校的偏好，致使高職學(xué)生在就業(yè)大潮中處于劣勢(shì)。面對(duì)這種窘境，一部分高職專業(yè)學(xué)生希望通過(guò)自學(xué)來(lái)提升自己的學(xué)歷，有的高職學(xué)生將全部時(shí)間和身心用于學(xué)習(xí)。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項(xiàng)中，認(rèn)為自己努力占31.5%，其中，“喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，當(dāng)然很努力的”為15.8%；“不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，但還是挺努力”的14.7%。值得一提的是在“你就讀日語(yǔ)專業(yè)的原因是”選項(xiàng)中，選擇“考慮到以后的就業(yè)問(wèn)題”占了19.98%，這說(shuō)明學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)就已經(jīng)有了理性的思考，同時(shí)，也說(shuō)明了當(dāng)今高職學(xué)生就業(yè)壓力大。在“你認(rèn)為自己現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)方面努力嗎”選項(xiàng)中，不努力和不是很努力占63.8%。這里說(shuō)明很多學(xué)生面對(duì)壓力，不知所措。當(dāng)然，其中也不乏選擇了逃避，破罐破摔，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，成為老師和同學(xué)眼中差生的人。而這一現(xiàn)象又由于老師沒有及時(shí)注意而形成惡性循環(huán)。
4.學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠
部分學(xué)生自身對(duì)就讀高職認(rèn)識(shí)并不十分不明確，這表現(xiàn)在他們不了解高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)也不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項(xiàng)中，選擇“不知道自己想學(xué)習(xí)什么”為16%。他們中有的是在高考成績(jī)不理想時(shí)因沒有信心復(fù)讀而選擇了高職院校，有的只是為了混個(gè)大專文憑，甚至還有一部分同學(xué)只是為了應(yīng)付父母而來(lái)高職讀書。在“你現(xiàn)在就讀的院校和專業(yè)是你高考時(shí)的理想院校和專業(yè)嗎”選項(xiàng)中，選擇“都不是”為37.10%。這種個(gè)人興趣與所學(xué)專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學(xué)、混日子的消極心理。
四、有效教學(xué)策略的探索
1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)
個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人奧地利心理學(xué)家A•阿德勒并不認(rèn)為自卑感是壞事。他認(rèn)為，要成其為人就意味著感到自卑。這對(duì)于一切人都是共同的，所以，自卑感并不是沒能進(jìn)入本科大學(xué)的高職學(xué)生特有的現(xiàn)象。應(yīng)該看到，自卑感這種情感是隱藏在所有個(gè)人成就后面的主要?jiǎng)恿Γ粋€(gè)人由于感到自卑才推動(dòng)他去完成某些事業(yè)。高職學(xué)生在考取高職時(shí)體驗(yàn)到一種短暫的成功感，但是與大學(xué)本科考取者相比較，又使他產(chǎn)生自卑感。教師應(yīng)很好地利用這一心理，激發(fā)和鼓勵(lì)他去爭(zhēng)取更大的成就。
一方面，要依據(jù)共性，進(jìn)行整體性教育。針對(duì)高職學(xué)生在心理上整體上還是比較幼稚，容易受社會(huì)上各種不健康因素的影響而趨消極、狹隘，受享樂(lè)主義的影響，不少學(xué)生追求不健康的刺激而無(wú)心學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行整體性教育，對(duì)他們加以引導(dǎo)和教育，使他們具有健康的心理。
另一方面，要依據(jù)個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性教育。針對(duì)由于高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生性別差異顯著和來(lái)自農(nóng)村學(xué)生占的比例相當(dāng)大的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。男性占11.10%，女生為絕大多數(shù)占88.90%。農(nóng)村考生占64.02%，城鎮(zhèn)考生占35.98%。因此，女生占絕大主體的情況下，要充分考慮到女生對(duì)他人的信任性評(píng)價(jià)和自尊水平較高的特點(diǎn)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也不能忽視盡管所占比例很小的男生心理指導(dǎo)，真正做到因材施教。
2.加強(qiáng)心理溝通，形成合作協(xié)力
高職學(xué)生個(gè)人之間在共同活動(dòng)中需要彼此交流思想、感情和知識(shí)等信息，即溝通，教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)、副言語(yǔ)、表情、手勢(shì)、體態(tài)以及社會(huì)距離等來(lái)加強(qiáng)與高職學(xué)生的心理溝通。事實(shí)上，學(xué)生們也渴望溝通，渴求真正的談心，只有心理溝通渠道暢通，才能保證學(xué)生心理問(wèn)題、思想問(wèn)題及時(shí)得到解決，使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，確保全身心地投人到學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，需要加強(qiáng)高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。同時(shí)，加強(qiáng)心理咨詢機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)員及黨團(tuán)組織之間的協(xié)作，合力做好學(xué)生心理教育工作。
3.調(diào)整心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力
針對(duì)目前高職學(xué)生的心理狀態(tài)不佳的現(xiàn)實(shí)，我們要對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整時(shí)，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的基本規(guī)律為依據(jù)，憑借一定的輔導(dǎo)手段，教育與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理向最佳狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。調(diào)整工作重點(diǎn)從以下三個(gè)方面展開：
一是重視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)能動(dòng)性和自控能力的培養(yǎng)，努力改善非智力因素水平，提高學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)熱情。各種調(diào)查的結(jié)果都表明高職學(xué)生智力因素并不差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的根本原因是非智力因素，尤其是學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性和自控能力比較差。改善非智力因素，著眼點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和自控能力。一方面，主要的方法是加強(qiáng)說(shuō)服教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義，開展正面引導(dǎo)。另一方面，要研究和把握學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)，激發(fā)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)。
二是針對(duì)學(xué)生中自信心普遍不足的現(xiàn)象，與輔導(dǎo)員和其他教輔人員配合，強(qiáng)化理想和信念的教育，樹立正面榜樣，其別注重自信心的培養(yǎng)。
三是針對(duì)學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)狀，對(duì)高職學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)融入到學(xué)科課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其應(yīng)當(dāng)研究和開發(fā)出適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。
由于高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)方法的定勢(shì)作用，難以適應(yīng)高校的綜合性學(xué)習(xí)法特別是自學(xué)法。因此，高職院校在新生人學(xué)教育階段就進(jìn)行入學(xué)后的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，教育高職新生積極觀察、努力思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，為畢業(yè)后能不斷自學(xué)打下基礎(chǔ)。
4.豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氣氛
針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，高職的教師要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到新穎、密切聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主線的綜合性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式及手段應(yīng)采用多媒體教學(xué)、案例講授、圖形結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)、變換教具等多樣性。由于教師處于主動(dòng)地位，對(duì)于課堂節(jié)奏及氛圍的把握，教師具有控制全局的重要作用。因此，教師在具體教學(xué)時(shí)，要有松有馳、快慢結(jié)合以控制課堂的節(jié)奏，使學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，增加教師情感投入，形成與學(xué)生的良性互動(dòng)。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀，多用啟發(fā)式的教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)造思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
5.調(diào)整教育目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系
從當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀看，對(duì)自然、社會(huì)、人文科學(xué)的基礎(chǔ)性教育重視不夠，能力培養(yǎng)不夠，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕研究。因此，在教育目標(biāo)上，要加強(qiáng)能力培養(yǎng)的力度，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的關(guān)系，通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造和處理問(wèn)題。只有這樣，才能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。目前，大部分高職院校的教學(xué)硬件和軟件的不足，基礎(chǔ)比較薄弱。因此，高職院校應(yīng)增加投入，添置必要的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)備，提高學(xué)校辦學(xué)條件。同時(shí)，教學(xué)要突出操作技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化。日語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)上，應(yīng)適當(dāng)減縮理論課程，增加實(shí)踐課程。要突出以技能為主的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)。
6.做好信息反饋，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
在“課堂上你最想學(xué)習(xí)的是什么”選項(xiàng)中，不是學(xué)習(xí)“專業(yè)知識(shí)”的占47.3%，其中，隨便和其他占16%。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不大明確，課堂上不知道該學(xué)習(xí)什么的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生接觸到有關(guān)日語(yǔ)專業(yè)任何一門學(xué)科的教學(xué)的第一節(jié)課上進(jìn)行導(dǎo)入說(shuō)明，把本學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容安排及活動(dòng)設(shè)計(jì)等都要明確給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。鑒于現(xiàn)在很多院校，仍然沿襲一考定成績(jī)的制度，單純地把學(xué)生作為考核對(duì)象的現(xiàn)象，我們建議，應(yīng)該制定比較合理、詳細(xì)、可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生明白他們平時(shí)每一次的上課時(shí)的狀態(tài)及對(duì)教師提問(wèn)的回答乃至發(fā)言，都會(huì)直接影響到最后的成績(jī)?cè)u(píng)定。同時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行每一次授課的信息反饋，反饋要清楚、準(zhǔn)確、完整而及時(shí)，讓學(xué)生明確哪些地方做得好、哪些地方需要下次繼續(xù)努力。反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好。
綜上所述，目前高職院校的學(xué)生中所出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有的是高職學(xué)生特有的，有的屬于這一階段年輕人的共有的。本文通過(guò)梳理和分析，基本上理清了影響高職生學(xué)習(xí)的心理原因。通過(guò)全面分析，我們找到了影響高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的潛在的心理因素，并根據(jù)筆者多年的心得和體會(huì)，有針對(duì)性地提出了改進(jìn)教學(xué)的策略和方法，以便更好地提高高職院校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)效率。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)困難；問(wèn)題解決
當(dāng)前，學(xué)齡階段的學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為行為問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難、“感覺統(tǒng)合失調(diào)”、注意缺陷等，其中學(xué)習(xí)困難尤為突出，據(jù)有關(guān)資料顯示，該類學(xué)生約占學(xué)齡階段的學(xué)生的10%―20%，學(xué)困生問(wèn)題一直是教育界最關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。
一、學(xué)困生的心理分類
（一）焦慮心理。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)心老師批評(píng)，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(zhǎng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。
（二）惰性心理。人人皆有惰性，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長(zhǎng)放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。
（三）對(duì)抗心理。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對(duì)集體不滿，對(duì)老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解，如果沒有正確引導(dǎo)，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而一味責(zé)備，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。
（四）孤獨(dú)心理
部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關(guān)愛，因而無(wú)心學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)心，更感到自己孤獨(dú)無(wú)依。長(zhǎng)此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。
（五）自卑心理。部分學(xué)生發(fā)育滯后，評(píng)選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽選拔不到，因而逐漸對(duì)自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，落入學(xué)困生行列。
二、學(xué)困生的心理成因
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很茫然。
（二）學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
（三）學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題。學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。其主要表現(xiàn)有：消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué)生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊張、生理異常現(xiàn)象等。
三、從情感入手，提升學(xué)困生的心智
對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要首先投入情感，主動(dòng)關(guān)心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。取得孩子的信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)的關(guān)鍵一步。“親其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽了，教師就可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)孩子了。
（一）重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說(shuō)過(guò)：“沒有不想成功的孩子。”學(xué)困生有焦慮心理，說(shuō)明他們也想成功。此時(shí)，他們比其他學(xué)生更需要理解，更渴望幫助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠(chéng)的幫助，通過(guò)關(guān)鍵事件樹立學(xué)生的自信心。
（二）發(fā)揚(yáng)自卑心理中的“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)定學(xué)困生的信念。實(shí)踐證明，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來(lái)，使他們能夠真正地享受老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地了解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣對(duì)待，平時(shí)要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感，愿意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說(shuō)，從而成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友。然后告訴他們，其實(shí)你們與優(yōu)秀生一樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時(shí)還要多鼓勵(lì)少批評(píng)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，相信自己，從而堅(jiān)定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無(wú)形的枷鎖，盡情地展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。
（三）挖掘?qū)剐睦碇械摹跋嗳埸c(diǎn)”，解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對(duì)情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學(xué)一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)懷，為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感受到集體和老師的真誠(chéng)與關(guān)心。
總之，學(xué)困生問(wèn)題既是一個(gè)關(guān)系教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的大問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)我們社會(huì)各界的長(zhǎng)期努力，我相信會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都成為祖國(guó)的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小兒 白血病 心理特點(diǎn) 護(hù)理
中圖分類號(hào)：R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）7-309-02
白血病是小兒時(shí)期最常見的惡性腫瘤。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,患兒的5年生存率有所上升。由于白血病病情的特殊性,患兒在歷時(shí)2~3年,甚至更長(zhǎng)時(shí)間的化療過(guò)程中,需間斷性住院治療,并要經(jīng)歷多次腰穿、骨穿等手術(shù)和病情反復(fù)、化療的副作用所帶來(lái)的痛苦。疾病使患兒普遍產(chǎn)生心理恐懼從而導(dǎo)致心理障礙,而心理障礙可阻礙治療加重白血病的癥狀,增加患兒的痛苦，減緩療效，降低生命質(zhì)量。本文對(duì)我院2009~2010年間30例白血病患兒住院期間的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,從加強(qiáng)心理護(hù)理方面來(lái)提高患者的信心，積極治療，提高臨床療效，促進(jìn)患者早日康復(fù)。
1 臨床資料
選擇我科2009年1月-2010年1月30例白血病住院患兒，男18例,女12例，年齡1~11歲。2年期間住院次數(shù)最少2次,最多9次其中17例是第8次以上住院, 13例是第1次住院。
2 心理護(hù)理
2.1 環(huán)境布置
在病房布置方面,應(yīng)針對(duì)兒童的特點(diǎn),把傳統(tǒng)的病房布置得活潑、親切。如在墻上貼上卡通圖案,用有可愛動(dòng)物圖的床單,在病區(qū)中設(shè)立游戲室，這些都能使兒童對(duì)陌生環(huán)境的恐懼減輕。
2.2 建立良好醫(yī)患關(guān)系
多予患兒和家屬進(jìn)行交流，及時(shí)溝通，對(duì)患兒及病情評(píng)估做到及時(shí)準(zhǔn)確，讓患兒及家屬心理準(zhǔn)備提前，能有效地減少患兒在癥狀來(lái)臨時(shí)的心理沖擊。
2.3 藥物治療
常用的輔助藥物有氯硝西泮、安定、丁螺環(huán)酮等。并不能完全地解除其心理障礙，但必要時(shí)也對(duì)患兒有一定的幫助。
2.4 評(píng)定方法
參照SCL―90量表，記錄患兒入出院時(shí)焦慮、恐懼、敵對(duì)等因子及評(píng)分。
2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
應(yīng)用SSPS10.0軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。
3 結(jié)果 （見表1）
表1 治療前后患兒情緒變化
注：治療前后比較，*P
4 討論
對(duì)患兒心理障礙的治療和護(hù)理應(yīng)從其產(chǎn)生的原因開始，通過(guò)觀察和調(diào)查，可總結(jié)出以下幾個(gè)因素對(duì)患兒的影響較大。
4.1 環(huán)境因素
患兒由一個(gè)熟悉的生活空間來(lái)到醫(yī)院,布置簡(jiǎn)單的病房、穿著白大褂的醫(yī)務(wù)人員、周圍病孩治療的情景、家屬焦慮悲傷的情緒,都會(huì)令患兒內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。兒童對(duì)外界環(huán)境的第一印象如何,是其產(chǎn)生心理障礙的重要原因之一。在病房布置方面,應(yīng)針對(duì)兒童的特點(diǎn),把傳統(tǒng)的病房布置得活潑、親切。如在墻上貼上卡通圖案,用有可愛動(dòng)物圖的床單,在病區(qū)中設(shè)立游戲室，這些都能使兒童對(duì)陌生環(huán)境的恐懼減輕。同時(shí)由于患兒治療時(shí)間較長(zhǎng)，也可以讓家屬將平時(shí)生活中習(xí)慣及喜愛的生活用品少量帶入，治療期間，在不影響治療的情況下，允許患兒保持平時(shí)喜愛的生活習(xí)慣，也能減少患兒的恐懼感。
4.2 病情因素
患兒心理障礙產(chǎn)生另一個(gè)原因是軀體癥狀的影響。白血病患兒在不同的階段會(huì)有不同的癥狀表現(xiàn)，并且伴隨而來(lái)的各種各樣不同的并發(fā)癥很容易加深患兒的恐懼，心理障礙也會(huì)隨之加重，多予患兒和家屬進(jìn)行交流，及時(shí)溝通，對(duì)患兒及病情評(píng)估做到及時(shí)準(zhǔn)確，讓患兒及家屬心理準(zhǔn)備提前，能有效地減少患兒在癥狀來(lái)臨時(shí)的心理沖擊。同樣在癥狀表現(xiàn)時(shí)，做好解釋工作，幫助患兒和家屬積極對(duì)應(yīng)各種不良反應(yīng)及癥狀，盡可能解決問(wèn)題，也能幫助患兒減少心理障礙的產(chǎn)生。
4.3 醫(yī)療護(hù)理操作的影響
在白血病治療期間，各種各樣的醫(yī)療護(hù)理操作占據(jù)了患兒生活中的二分之一，骨穿、腰穿、鞘注、反復(fù)的靜脈穿刺和采血等在患兒的住院生活中周而復(fù)始的出現(xiàn)，疼痛的刺激讓患兒的恐懼也日益加深，抗拒感加強(qiáng)，心理障礙也在逐步加深，因此在各項(xiàng)治療、操作前,要做好解釋,動(dòng)作要輕柔,避免突然的疼痛刺激。治療和操作應(yīng)盡量集中進(jìn)行，避免間斷性操作，操作時(shí)盡量選擇能力較強(qiáng)的醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行操作，某些操作也可以根據(jù)患兒的整體情況來(lái)選擇對(duì)其有利的操作方式和方法，比如反復(fù)的靜脈穿刺我們可以選用外周靜脈置管的方式，保留時(shí)間長(zhǎng)，也能有效避免藥物滲漏，從而減輕患兒部分痛苦，同時(shí)有效評(píng)估患兒的心理承受能力，讓患兒以更好的狀態(tài)接受各項(xiàng)治療和操作。由于住院患兒中情緒障礙人數(shù)較多,適合同時(shí)采用群體心理溝通的方法。把情緒障礙的患兒和經(jīng)過(guò)挑選的、無(wú)情緒障礙的患兒集中在一起,利用群體的優(yōu)勢(shì),使患兒通過(guò)與其他成員的溝通和交流,疏解郁結(jié)情緒,矯正不良行為,并能通過(guò)集體反饋調(diào)整自己的情緒和行為[1]。
4.4 人文因素
絕大多數(shù)患兒缺乏自理能力，也缺乏自我調(diào)節(jié)能力，而家屬則是其信任依賴的人，也是患兒治療過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵因素，因?yàn)榛純簩?duì)家屬的信任和依賴，家屬對(duì)患兒的了解，讓患兒減輕戒備，用能使其易于接受的方法和語(yǔ)言了解病情及治療操作，便于治療操作的有效進(jìn)行，在護(hù)理過(guò)程中,首先必須建立良好的醫(yī)患關(guān)系,取得患兒和家長(zhǎng)的信任，多與家屬交流和溝通，鼓勵(lì)家屬積極參與治療和護(hù)理，同時(shí)也要照顧到家屬的情緒和心理壓力，患兒的情緒和心理通常會(huì)隨著家屬的變化而變化，由于治療的過(guò)程較長(zhǎng)以及病情的反復(fù)，家屬的情緒和心理壓力也在變化，我們應(yīng)該多聆聽他們的想法，體諒他們，開導(dǎo)他們，鼓勵(lì)幫助他們。生活上協(xié)助家屬細(xì)心照顧患兒，多與患兒交談、游戲,分散其注意力,減輕心理緊張情緒。
4.5 藥物治療因素
在患兒的心理障礙治療中,藥物治療應(yīng)排在最后。常用的輔助藥物有氯硝西泮、安定、丁螺環(huán)酮等。但對(duì)所有藥物,患兒個(gè)體劑量的差異很大,與年齡、體重、病情不完全呈正比關(guān)系。因此對(duì)每個(gè)患兒的用藥劑量必須根據(jù)病情及體質(zhì),從小劑量開始,逐步調(diào)節(jié)到療效最好、副作用最少的劑量[2]。藥物治療對(duì)白血病患兒的心理障礙的幫助是短暫的，并不能完全地解除其心理障礙，但必要時(shí)也對(duì)患兒有一定的幫助。
情緒障礙在白血病患兒中是常見而又易忽視的心理問(wèn)題,應(yīng)提高認(rèn)識(shí),早期預(yù)防、治療,才能讓患兒配合治療，保證療效，使患兒盡早恢復(fù)健康，提高白血病患兒的生存率，從而提高其生命質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
【摘要】通過(guò)對(duì)40例老年鼻出血患者的觀察,總結(jié)出老年鼻出血患者的特點(diǎn)。有頑固性出血傾向,量大且反復(fù);多與高血壓、動(dòng)脈硬化及心臟病有關(guān),有嗜煙酒史者。治療多采取鼻前后孔填塞,動(dòng)脈結(jié)扎。根據(jù)老年人的生理、心理特點(diǎn),在做好基礎(chǔ)護(hù)理的前提下,并做好心理護(hù)理,取得良好的效果,促進(jìn)了老年人鼻出血的康復(fù)進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】老年;鼻出血;心理護(hù)理
鼻出血是臨床常見急癥之一。尤其是老年人因血管不同程度的硬化,管壁缺乏彈性,構(gòu)成既易出血不易止血的特點(diǎn),一旦出血,量大且反復(fù),患者可危及生命。加之老年人生理老化和功能衰退,其免疫防預(yù)功能低下,對(duì)外界刺激的應(yīng)答反應(yīng)減弱,抗病能力下降,這些因素造成老年人與正常人的不同心理。我們以心理護(hù)理的科學(xué)指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐在做好基礎(chǔ)護(hù)理的前提下,做好整體護(hù)理。
1 臨床資料
40例老年鼻出血患者中,男23例,女17例,年齡54-67歲;其中男患者有煙酒嗜好者占60%,發(fā)病春冬季居多,可能與寒冷風(fēng)沙大的氣候有關(guān)。
2 老年鼻出血患者的特點(diǎn)
2.1 鼻腔后部,無(wú)法明確出血部位及全身原因而致鼻出者較多。本組18例(45%)出血點(diǎn)位于鼻腔后部,14例(35%)無(wú)法明確出血確切部位。伴高血壓,心臟病患者23例(57%),其它內(nèi)分泌失調(diào),慢性支氣管炎,肺氣腫及肺源性心臟病患者10例(25%)。
2.2 老年鼻出血易反復(fù),出血量大,有頑固性出血的傾向,除采取有效止血措施外,應(yīng)同時(shí)治療原發(fā)病的并發(fā)病,才能達(dá)到治療的效果。
2.3 老年鼻出血與高血壓、動(dòng)脈硬化、心臟病發(fā)病率有關(guān),且大多有20年以上的嗜煙酒史。
3 護(hù)理措施
3.1 護(hù)士應(yīng)首先穩(wěn)定患者情緒,樹立其占勝疾病的信心,由于年老體弱,發(fā)病住院時(shí),各種免疫機(jī)能大大降低,他們易產(chǎn)生悲觀,對(duì)全愈信心不足,護(hù)士應(yīng)動(dòng)作輕柔地安置患者半臥位,安靜休息。縮短護(hù)患距離,溝通護(hù)患感情,使其情緒穩(wěn)定,有利止血。進(jìn)行鼻腔填塞后,囑患者勿用力咳嗽,勿用力擦鼻挖鼻,盡量減少活動(dòng),并保持大便通暢。密切觀察病情變化,定期測(cè)血壓、脈搏。
3.2 主動(dòng)增進(jìn)了解,加強(qiáng)角色置換,促進(jìn)患者積極主動(dòng)配合治療。對(duì)高血壓、心臟病引起的鼻出血患者應(yīng)嚴(yán)格查房制度,經(jīng)常巡視病房,防止意外情況發(fā)生,如發(fā)現(xiàn)面色蒼白,出冷汗,煩躁不安,口干脈快,血壓降低等情況,提示患者進(jìn)入休克前期,應(yīng)立即協(xié)助醫(yī)生做好急救措施。長(zhǎng)時(shí)間鼻腔填塞,會(huì)導(dǎo)致頭痛,應(yīng)向患者解釋清楚,必要時(shí)根據(jù)醫(yī)囑給以低流量吸氧,減輕細(xì)胞缺氧,以免加重鼻出血及心腦并發(fā)癥的發(fā)生,并囑患者未經(jīng)醫(yī)生許可切不可自拔沙條。止血后,偶有血性眼淚屬正常現(xiàn)象,對(duì)流入口腔的血液盡量吐出,切勿咽下,以免刺激胃粘膜,引起惡心、嘔吐,加重鼻出血。
3.3 注意環(huán)境對(duì)心理的影響,多數(shù)老年病人住院后加重了孤獨(dú)感和疏離感,常引起焦慮和煩惱,因此,要盡量給患者營(yíng)造一個(gè)舒適的休養(yǎng)環(huán)境。保持病房清潔整齊,空氣新鮮,溫、濕度適宜,光線柔和,使患者感到舒適。有好多患者由于出血量大,并伴有嚴(yán)重失眠,頭暈,我們除常規(guī)消炎,凡士林油沙條填塞外,每晚睡前給以止痛鎮(zhèn)靜藥,鼻腔點(diǎn)復(fù)方薄荷油,保持鼻粘膜濕潤(rùn)。
3.4 生活護(hù)理,給患者溫水泡腳,室內(nèi)保持適宜的濕度,并給患者提供報(bào)刊、音樂(lè)、電視,轉(zhuǎn)移其注意力,排除老年人的憂慮,減輕心理負(fù)擔(dān)。
4 效果評(píng)價(jià)
我們對(duì)40例老年鼻出血患者心身護(hù)理的不同環(huán)節(jié)中,都始終如一地保持穩(wěn)定健康的身心狀況。急病人所急,想病人所想,言談舉止都體現(xiàn)出護(hù)理人員對(duì)患者的關(guān)懷。將心理護(hù)理滲透到護(hù)理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),提高了患者康復(fù)進(jìn)程,縮短了患者住院天數(shù)。
