時間：2024-02-19 15:12:57
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【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；方法；運用
《微觀經濟學》知識體系中具有概念抽象、理論深奧等諸多難點。如何生動形象地講好該理論體系的有關內容，使學生擺脫學習中的困惑、緩解厭學情緒；更好地消化吸收相關知識，具備分析現實經濟問題的能力。實踐證明，案例教學法就是行之有效的方法之一。如何充分發揮案例教學法在教學中的作用，以下幾個方面值得引起注意：
一、精心取舍改進完善教學案例的選配
案例與教學內容之間關聯匹配的準確性、適應性等內在因素，是案例教學提高教學水平、達到預期效果的根本。可見，案例教學之“法”的改進完善首當其沖的就是案例的精心選配。
1.選擇國外案例強調在“趨利避害”上下功夫。應舍棄因文化背景等差異較大使學生難以入情入景引起“水土不服”的；要選取中西文化之間矛盾沖突較小、二者容易融合貫通的；便于“移花接木”進行改造替代的；甚至于中西文化或觀念中某些彼此之間不矛盾、零沖突可以無縫對接的案例。
2.選擇自主案例堅持在“就地取材”上做文章。微觀經濟學是跟現實聯系很強的實踐性學科，研究運用案例要立足于現實與實踐；因此，關注本土經濟促進案例本土化是一個必然的發展趨向。把西方經濟學與中國本土經濟相融合，不能只是面對脫離中國實際的和沒有體驗過的西方社會案例情景；以中國經濟發展為背景研究解決現實生活中的經濟現象或問題，為經濟建設服務才是我們的根本目的。僅從國外引入案例，并不利于有效借鑒其相關原理、方法來總結我國市場經濟建設的實踐。所以，選取案例要依托我國經濟發展背景，引導學生運用所學原理分析我國經濟活動中的經濟現象、幫助解決現實中的經濟問題。同時，這也是培養學生“學以致用”基本能力的需要。
3.案例選取渠道著力在“與時俱進”上求突破。案例選材既要在橫向上從中外文化的多元與差異中，尋求融會貫通；也要縱觀古今多層次利用人類文明進步的成果，著力精挑細選。博大精深的中華文化，為案例選擇提供了豐厚資源。包括詩詞成語、寓言典故等，都是案例選取的極好素材。比如以“殺雞儆猴”來講解邊際效用遞減規律；通過分析“空城計”的故事掌握信息不完全的意義等耳熟能詳的例子舉不勝舉。但是，我們更要“與時俱進”面對科技日新月異的新情況。尤其是數字化技術迅猛發展，網絡、電視等包羅萬象、高度集成；圖文并茂、音像俱全；平面立體、動靜兼備；信息容量大、傳播速度快和時效性、新穎性、多樣性等優勢，理當成為案例選材的重要渠道。
二、精細琢磨改進完善教學形式的運用
案例教學是理論教學的輔助方法，是為學生掌握微觀經濟學的思想和方法服務的；而教學形式則是為案例教學服務的，采用何種形式進行教學直接影響教學的成效。所以，靈活選用與案例相適應的形式組織教學獲取好的效果是十分必要的。
1.案例教學形式的改善要有利于激發教學動力。微觀經濟學有許多理論、概念或專業術語等，教師在講授其中某些概念、原理時是抽象的、枯燥乏味的；教師講課費勁，學生難聽懂容易困倦或厭學；特別要強調教學包涵了教與學兩個方面，老師講課受阻、熱情受挫，其負面影響也是不難想象的。顯然，在這種情況下教學形式要以提高教學興趣、激發教學熱情、強化教學動力為目標進行設置。如果依舊理論教學先行，使學生的新鮮感、求知欲在深奧理論、抽象概念等枯燥乏味的蹂躪下漸漸消損，其結果事倍功半也就在意料之中。
那么在目標理論出現前先行介入案例教學、在教學過程中尋機切入理論教學，這種教學模式的運用就是切實可行的。它對提高教學興趣、激發教學熱情、強化教學動力、優化教學成果的作用顯而易見：案例介入時學生的新鮮感、好奇心、求知欲等與學習動力相關的積極因素還未被消磨，有利于案例在這些因素的驅使下引起學生關注。如果選取的案例含有重大事件、公眾人物或趣聞軼事等其中的某一要素，那么眾所周知的事件、家喻戶曉的人物、感同深受的場景等都極易吸引學生眼球；使之產生興趣逐漸融入，不知不覺置身案例教學之中。體現目標理論的知識點溶化在案例里，通過饒有情趣的話題在學生主動參與中得到充分吸收；有利于教師把握時機適時切入目標理論，被學生分散消化的知識點通過分析思考向靶標會聚附著；在教學興趣被維護、熱情被激發、動力被強化的氛圍里，分散的知識點與系統的原理相互驗證、案例教學與理論教學相互融合；促進學生理解消化、系統的掌握理論基礎，這樣的教學勢必會事半功倍的。
2.案例教學形式的改善要有利于增添教學活力。運用于案例教學的形式和手段已比較豐富、也日臻成熟逐步完善。有講解式、討論式、專題辯論式、角色扮演式，導入型、驗證型和復合型等等。但是，案例教學手段和教學形式的運用等仍有很大的改善空間。比如對某案例的教學是采取單一形式進行，還是與其它一個或多個形式結合并舉；是以所選用的教學形式按序逐一展開，還是幾種教學形式穿插交替進行；又比如教學手段是采用傳統的講述加板書，還是采用多媒體視頻影像；是單一手段，還是多種手段綜合運用等。所有這些都是可變的，是可以依據教學需要進行選擇、設計、調配和組合的。
案例教學是一種有效結合理論教學與實踐教學的教學方法，是現代高等教育中不可缺少的教學方法。《微觀經濟學》案例教學方法的應用，在掌握了基本理論的基礎上，使學生主動地分析社會實際問題并提出相應解決對策，既增強了學生的語言表達能力，又培養了學生的邏輯思維能力。
一、明確教學目標
《微觀經濟學》案例教學設計的首要任務，是要有明確的教學目標，案例的選擇都是為實現教學目標服務的。只有目標明確了，《微觀經濟學》的教學才有章可循。本門課程案例教學的目標就是要提升學生的綜合素質與創新能力，使其具有運用現代經濟學原理、方法和技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力。同時，使學生能夠開闊視野，更新觀念，擴大知識面，理性地參與經濟，科學地做出決策。
二、選擇適合案例
《微觀經濟學》案例教學的一個重要環節就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經濟理論、被反復引用的經典案例，例如在介紹效用理論時，引入“水和鉆石之謎”的案例進行探討。又要選擇當下我國社會經濟發展過程中的熱點、焦點問題，設計成新的案例進行討論。案例的選擇要緊扣教學目標的需要，與經濟理論緊密聯系，并不能僅是為了引起學生學習的興趣。
另外，案例呈現即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現給學生，需要選擇恰當的方式。案例教學中常用的一種案例呈現方式是文字呈現方式，教師通過PPT或者網絡資源，將文字材料傳遞給學生，請學生閱讀以做好個人準備。對于簡單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學生的一種案例呈現方式是視頻呈現案例，視頻呈現的案例為學生提供了真實生動的情境，有利于理論和實踐相結合。
三、提出相關問題
提出需要學生解決的問題，在案例教學的過程中顯得尤為重要。教師在呈現案例之后，要根據案例內容、教學目標提出相應問題，以便學生在案例討論環節有方向、有焦點、有任務，對案例有更深入了解。當然，教師在設計出有價值的問題后，在提出問題這個環節，要注意以下幾點：其一，提出的問題要面向所有學生;其二，問題要清晰、明了有引導性;其三，問題要能激發學生的興趣，引起學生思考的欲望;其四，問題能緊貼案例內容和教學目標;其五，問題能促使學生進行小組合作學習。
四、案例討論
案例教學是基于討論的教學法，在案例教學的課堂中，最常見的教學方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學課堂最精彩的環節，一般以學生討論為主，教師引導為輔。目前實際課堂教學中的課堂討論有兩個環節，一是小組討論， 另一個是班級討論，其中小組討論把個人準備和班級的討論緊密聯系起來，讓每個小組成員都有機會對案例發表自己的不同見解，這種合作學習小組，有利于學習者能力的養成。小組討論能夠調動所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時，提高歸納總結能力，最終每組選擇一位表達能力強的成員對本組討論成果進行統一匯報。
五、歸納總結提升
在案例討論的最后，教師應該留下足夠的時間進行總結，沒有做出任何結論就下課是不適宜的。總結是師生再學習的過程，在整個案例教學中起到畫龍點睛的作用。在總結階段，往往要揭示出案例中蘊含的經濟學理論，教師應設法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細節上，而是將學生的思路引向縱深方向，力求讓學生真正有所思考、有所啟發、學以致用，分析現實經濟問題，最終做出理性的經濟決策。
總結時尤其需要注意兩方面內容，一是總結討論的現場，對討論中表現好的學生、小組進行表揚，鼓勵全班學生有更好的表現;二是總結出學生呈現的基本觀點或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯誤，同時對討論中學生遺漏、理解不深刻的問題要進一步進行剖析，讓學生對所學內容有深刻了解，把所學理論和實踐結合起來。教師對討論的總結能加深學生對案例的認識，加深對經濟學基本理論的認識，并引發學生的進一步思考。另外，教師在總結時更應該關注學生對案例的分析思路、學生對案例理解的程度、學生對案例的個性化解讀，而不僅僅是學生的討論結果正確與否。
六、結語
案例教學作為一種教學方法，因其對學習者教學實踐能力的培養大有裨益而備受關注。但是沒有任何一種教學方法是完美無缺的。因此，案例教學法并不能取代系統的經濟學理論學習。在《微觀經濟學》教學過程中使用案例教學時，我們并不能因其具有獨特的優勢而排斥其他教學方法的使用。在進行課堂教學時，根據教學內容和教學目的的需要，可以將案例教學方法和其他教學方法完美結合，取長補短，提高教學質量，完成教學任務，使學生能夠更好地學習《微觀經濟學》這門課程，為繼續學習專業課程奠定良好基礎。
1.高等數學為基礎所引致的困境
微觀經濟學的內容中涉及較多的高等數學知識，是導致微觀經濟學教學效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產者剩余中需要運用到積分知識進行求解；在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關系時，涉及大量的微分計算；在介紹廠商利潤最大化的實現問題時，涉及高等數學中極值問題的求解。多數高校的微觀經濟學課程都是在大一下學期開設，此時高等數學還沒有學完，正在同步進行。由于大學的學生方式和高中已經截然不同。大多數學生本身在高等數學的學習中已經遇到了許多困難，而微觀經濟學是相當于對高等數學知識的實際應用。因此，對于學生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例
結合微觀經濟學分為初級微觀經濟學、中級微觀經濟學和高級微觀經濟學三個不同的難度層面。初級微觀經濟學主要側重于對理論知識實際應用的闡述，而高級微觀經濟學則側重于對微觀經濟學理論的數理驗證，中級微觀經濟學界于兩者之間。其中，在學術界，初級經濟學和高級經濟學的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現實的結合，必然會給學生的學習帶來難度。比如，在微觀經濟學第三章關于收入效應、替代效應的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應和替代效應的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預算線，學生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應的商品進行對照講解并且和前期學習過的需求法則等相關理論結合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現實生活，從而增進學生的理解。
3.學生缺乏主動性經濟學的學習
在吸收課堂理論知識的基礎上，更重要的是學會靈活掌握知識及與現實的結合。在實際的教學過程中，經常會發現學生對經濟學基礎知識和基礎概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應用。實際上，大學一年級的學生還沒有完全擺脫中小學的被動式學習思維，在學習中缺乏積極性、主動性。然而，在大學期間，課堂教學只是整個大學生活中的一小部分，課外時間的合理調配尤為重要。而且，知識的學習并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
二、提升微觀經濟學教學有效性的對策
1.增加案例式教學微觀經濟學中大量的圖、表及數學推導
令初學者望而卻步。而案例式教學利用典型、生動的案例素材，拉近了學生與抽象理論之間的距離，而且培養了學生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導式、例證式、例說式等不同的案例式教學模式。并且，在的案例式教學中應注重多引入與學生實際生活貼近、與專業相關的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學生共同探討上大學的機會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產實踐鍛煉
教師不能在教學中引入恰當、易懂的經濟學案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經驗的相對欠缺。經濟學理論來源于現實的經濟生活，在學習過程中，自然也不能脫離現實生活。在大學的課堂中，往往具有實踐工作經驗的老師更受學生的歡迎。因為，他們能夠將課本的知識與生產、生活實踐實現有效的結合。作為高校，應大力提倡教師參加社會生產實踐活動，培養雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應積極主動的參加到與企業的合作中。例如，教師可以通過為企業提供經濟咨詢或承擔企業的招投標課題等方式與企業進行實質性的合作。從而，即為企業解決了實際問題又提升了自身的實踐素質。如此，在課堂教學中，將自身的企業實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。
3.積極調動學生學習的主動性
課堂教學課時的有限，所以單純依賴于導師的單方面講解是遠遠不足的，需要學生充分發揮自身的學習主動性。教師在課堂中應積極調動學生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學生自己先根據字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應的案例；另外，布置一些課外作業，讓學生自己查閱資料。在課余時間，學生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現實世界的了解。并且，逐步學會用理論知識解釋經濟現象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學生，可以通過平時成績給予鼓勵。
4.引入先進的教學方式的教學手段
關鍵詞 案例教學 微觀經濟學 應用
微觀經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎，企業為實現利潤最大化的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限的資源加以最有效利用的學科。它將經濟理論和決策方法相結合，將邏輯分析方法和數學分析方法相結合，并廣泛運用數學知識來論證經濟變量之間的關系，具有很強的應用性和實踐性。微觀經濟學的理論比較抽象，因此如何在教學中激發學生興趣，促進學生學習的主動性和積極性，啟發學生的創新性思維和能動性，是教學過程中的難點。
一、案例教學在微觀經濟學教學中的作用
案例教學法是指通過對一個真實情境或事件的描述，引導學生對這些情境或事件進行分析、討論的一種教學方法，由美國哈佛商學院在20世紀二十年代首創。案例教學法是培養學生理論聯系實際的最好教學方式，通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論知識的要點，將理論與實踐結合起來，而且有助于培養和發展學生主動參與討論，從而有效地提高教學效果。案例教學在微觀經濟學教學中的作用主要表現為：
（一）案例教學可以激發學生學習的興趣。
興趣是對人思維的一種激發，是學習的內在動力。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的現實國情差異比較大，同時它的基本內容大多是抽象化的理論和實證化原理，并常常會用到大量的圖形分析和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學可以使一些抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力。例如在講授價格理論時，可以將去年網絡上出現的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進行討論、分析，會使學生發現微觀經濟學理論原來就在我們的日常生活中，學生對微觀經濟學學習的興趣自然就提高了。
（二）案例分析有助于引導學生思考，開拓學生思維。
案例教學作為一種教學方法，能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑，使學生更好地掌握專業理論知識并能學以致用。微觀經濟學的知識原理不僅能夠解釋很多的社會經濟問題，也能解答很多和學生學習生活相關的事情。教師在引入案例時，可從多個層面給學生以引導，開拓其思維。例如在講授“機會成本”這個概念時，可以通過具體案例讓學生討論企業在實際生產經營中如何運用這一知識；又可以啟發學生從生自身的角度思考并討論“你上大學的機會成本是什么？在繼續深造和參加工作中如何選擇？”等問題，引導學生主動思考，培養其發散思維能力。
（三）案例教學有利于教育方式和教育觀念的轉變。
傳統的教育方式――應試教育，是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生聽完就忘，或者只是靠死記硬背學習，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地將理論和實際相結合，而且有助于學生了解社會實際經濟生活，更為重要的是培養學生“發現問題――分析問題――解決問題”這一自主學習的思維方式。案例教學法在教學過程中注重學生對經濟問題的探索、歸納和推理，因而比傳統的教學方法更能順應素質教育的要求。由傳統教育向素質教育的轉變也是我國教育體制改革的目標和關鍵。
二、提高微觀經濟學案例教學效果的方式
案例教學對于微觀經濟學課程具有非常重要的作用，但是，我們必須認識到任何一種教學方法只有科學地運用，才能最大限度地發揮它的優勢。在微觀經濟學課程中要提高案例法教學效果，就必須注意以下幾個方面：
（一）在教學環節設計中不能重案例，而輕理論。
案例教學的優勢是明顯的，但也不是完全的，案例教學環節和理論教學環節應當相輔相成。理論教學為案例教學提供了分析的基礎和依據，而案例教學則有助于加深對理論教學內容的理解，提高學生的實踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中，傳統教學仍是必不可少，沒有扎實的理論基礎，案例教學將流于形式。并且微觀經濟學理論體系中存在著嚴密的邏輯推導以及知識推進的連貫性，這種連貫性是案例教學不能體現的。所以在實際教學中，不能顧此失彼，應使這兩種教學方法互相配合，以取得最好的教學效果。
（二）注重案例選擇的典型性和時效性。
案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。好的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例；同時又是具有時效性，能跟上時代的要求和反映當前經濟現狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學效果。典型案例是指那些能夠充分說明相關理論，被反復引用，既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時候，為了加深學生們的認識和理解，可以通過“鉆石與水的悖論”這一典型案例來說明。增強案例的時效性，教師必須不斷地進行案例更新，保證授課內容的鮮活性。因此，在選擇微觀經濟學案例時應更多關注我國現階段社會經濟中的熱點、焦點問題，以便將微觀經濟學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。例如在講授“寡頭壟斷”時，可以引入“京東、卓越、當當的圖書價格戰”這一既具有時效性又貼近學生生活的典型案例。
（下轉54頁）
（上接34頁）
（三）提高學生參與的積極性，形成教師與學生的良好互動關系。
在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵。因此在案例教學中，教師不再是承擔簡單的講授任務，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力，真正將西方經濟學理論用于實踐。案例教學不能都由老師“教”， 應當確立學生的“主角”地位，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，通過不同意見的討論，把問題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經濟學教材中的理論知識，還應充分閱讀相關書籍和資料，注意知識的積累。同時，教師應在案例討論過程中，善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞主題進行，并在必要的時候對基本原理和理論知識進行提煉和總結。除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。保證良好的師生互動，引導學生積極思考，主動交流，教學相長。
三、結語
在微觀經濟學課程教學過程中，科學恰當地運用案例教學方法，注重案例教學和理論教學的合理互補，注重案例選擇的典型性和時效性，提高學生參與的積極性和主動性，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要途徑。同時，通過這樣的手段可以進一步培養學生“學以致用”的能力，使學生真正成為適應社會發展的具有較高的整體素質和較強的社會競爭能力的應用型人才。
參考文獻：
[1]金Z,張毅.淺探管理經濟學案例互動教學[J].現代企業教育,2011(08)下期:138-139.
微觀經濟學是商學院大學生必修的一門核心課程，也是一門基礎課程。就目前微觀經濟學的教學來看，仍然延續著傳統的教學方式。因此，解決課堂教學中存在的問題，找出對策顯得非常重要。
一、微觀經濟學教學現狀
隨著我國社會主義市場經濟的發展，許多高校為了順應社會的需求，都開設了微觀經濟學作為商科學生的專業必修課。由于微觀經濟學有其獨有的特點，沿用傳統教學模式使得課堂教學效果往往不盡如人意。
第一，微觀經濟學要求學生要掌握一定的微積分、統計學、計量學的基礎知識，而微觀經濟學授課對象通常都是低年級的大學生，對于這部分礎知識，學生掌握得往往不夠扎實，與微觀經濟學的理論難以很好地結合，對模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經濟學的許多理論為了討論簡便，常常都會進行假設。不同的假設會推斷出不同的結果，理論性較強。由于缺乏邏輯思維，部分學生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經濟學的案例多取自國外，不貼近學生生活，導致學生在接受知識的時候很難將理論運用到實踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經濟學課堂教學存在的問題
1.教學方式陳舊，難以激發學生學習的激情
微觀經濟學的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學生被動地聽課。微觀經濟學是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個學期64課時，因為課時有限，教師很難將每個問題都講細致、講深入，沒辦法詳細分析案例。同時，微觀經濟學的教學過程中還會出現許多圖像的推導，學生只有對繪圖過程清有晰地理解，才能對最終推導出來的結論深刻體會。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學方式，難以激發學生學習的熱情，學生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動和提問，枯燥的課堂難以提起學生學習的興趣。這樣陳舊的教學方式培養出來的學生，對理論不能充分掌握，更談不上實際運用，不能滿足高等教育對大學生培養的要求。
2.教材內容過時，缺乏貼近現實的案例
首先，微觀經濟學是隨著西方資本主義發達國家經濟發展而出現的學科，我國高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應的譯本。這種做法雖然保持了微觀經濟學原理的原汁原味，但卻使學生在學習過程中對于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因為課本里的案例多來自國外，與我國的國情、經濟發展情況、規章制度以及國民的生活習慣等都是有一定差異，這對學生把握我國當前的經濟發展狀況和對我國現存經濟問題的分析都是不利的。其次，微觀經濟學的許多推論都是基于一定的假設作前提的，而有些假設脫離當前的現實狀況，最終的結果就是導致學生無法聯系實際去吸收知識。再次，經濟學這門學科對數據的分析要求相對較高，但是我國高校采用的教材對數據的更新比較慢，不能跟上經濟的發展。
3.考核方式單一，不利于學生發揮創新性
大部分學校的微觀經濟學的考核方式，多以期末考試與平時成績相結合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目答案都是標準化的，真正需要學生運用理論知識去分析的極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。這樣的考核方式，對學生學習微觀經濟學這門課程非常不利，使學生缺乏分析能力，盲目地應付考試，最終失去對知識的探索精神和創新精神。
三、提高微觀經濟學教學質量的對策
1.注重師生交流，提高學生學習積極性
要改變傳統微觀經濟學“教師講，學生聽”的傳統授課模式，就應該注重師生之間的互動。
首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出一些問題讓學生討論。在學生討論的過程中，教師要注意控制時間，還要調動學生參與的積極性，避免出現無人參與的現象。同時，還需要關注學生討論的內容是否出現離題的現象，如果出現要及時加以引導。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生的討論結果，也要指出不足之處。針對學生的回答，教師總結回顧教學知識點，讓學生在討論中鞏固理論知識，合理運用知識。再次，可以開展知識競賽或演講比賽，讓學生有機會站上講臺表現自己。知識競賽的內容可以是針對近期所學內容的一個知識搶答，演講比賽則可以要求學生針對當今熱點經濟問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養學生獨立思考的習慣
微觀經濟學是一門理論性很強的課程，要讓學生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當地列舉案例幫助學生理解。教師應該做到以下幾個方面：
第一，在開始新課之前列舉一個常見的生活例子讓學生思考，經過一番討論正式引入新課。例如，在講消費者偏好之前，可以舉這樣一個例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費者有不同的偏好。
第二，針對抽象的理論，列舉具體的例子讓學生加深理解。例如，講到邊際生產力遞減規律，可以給學生講述這樣的現象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數量。一開始，因為員工數量的增加產量也會增加，當工人數量增加到一定程度的時候產量反而開始減少。這是因為有限的廠房里增加過多的工人會導致生產效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學生針對所學的案例討論生活中是否還存在相關的例子，由學生代表發言，這樣可以使學生多關注發生在身邊的經濟學。以雙向互動的方式，讓學生掌握知識。
第四，教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊。
3.合理運用設備，豐富教學手段及方式
如今的大學教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現代多媒體設備，并與傳統的教學手段相結合，讓微觀經濟學的課堂更加生動。現代多媒體設備能讓課堂更加生動，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學生。
首先，教師可以將一節課要講的內容羅列在課件上并將重點內容用鮮艷的顏色標出，讓學生有個總體的印象。其次，課本中復雜的圖像，也可以運用相關的軟件繪制在課件上，直接展示給學生。將現代多媒體應用到課堂可以節省一部分上課的時間。再次，如果教師結束新課還有剩余時間，則可以播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識。此外，傳統的教學手段也有它的優勢。例如，遇到公式的推導，如果直接把過程展示在屏幕上，學生可能很難在短時間內接受，有時候反而會被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內容。這個時候就需要教師進行板書，將公式推導的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對學生接受知識也更有幫助。由此可以看出，傳統的講課方式和現代講課的方式各有優缺點，所以應該兩者相結合碰撞出新的火花，讓學生更有興趣去學習微觀經濟學。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗學習成果
針對微觀經濟學這門學科，可以采取多種考核制度相結合的方式，避免學生盲目背誦概念應付筆試。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績，這樣的成績構成對于那些平時認真上課的學生更加公平。
首先，教師可以根據平時學生上課的態度給予一定的平時成績，主要針對考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對不懂的問題是否請教教師等進行評價。其次，作業成績由學習小組統計，學期結束由教師審核。再次，就是常規的期末考試，考試內容應以基礎知識為主，結合部分運算及材料分析，考查學生靈活運用知識的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，這種考核方式比傳統的更加合理，能更全面地考核學生微觀經濟學的學習情況。
關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094
《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。
1《微觀經濟學》課程的主要特點
（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復雜繁多。微^經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。
（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。
2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題
（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。
（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。
（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。
（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內容單一，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。
3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議
3.1優化課程設置
獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。
3.2編寫切合學生實際的教材
自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。
3.3調動學生學習積極性
課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。
3.4提升教學地位重要性
在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。
3.5S富課程考核方式
針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。
4結論
微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。
參考文獻
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應用型普通本科院校培養目標定位是培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業人才則需要應用型普通本科院校的高端培養。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業學生在微觀經濟學課程中實施動態評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創新方式，能滿足專業的實習實訓與教學研究能力培養的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內外高校、深圳中聯房地產評估有限公司等十余家大型公司進行專業考察學習和走訪調查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業學生的特點提出了優化動態考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業人才培養目標的基本要求。微觀經濟學是會計類專業的學科基礎課，包含了政治經濟學、會計學、西方經濟學和高等數學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態和片面。然而，微觀經濟學課程是運用相應的經濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態評價方式，將使得教學效果大打折扣。
二、理論基礎和研究現狀
動態評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發現學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經濟學課程動態評價模式，對該課程過程性動態評價設計方案、設計方式進行探討和應用。
三、微觀經濟學課程教學評價模式建構
本文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經濟學課程教學中，以動態評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經濟學課程動態評價模式，以提高課程教學效果。
(一)建立課程學習檔案
課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。
(二)干預式模式———案例教學設計
干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例學生自主解讀案例師生就案例進行課堂討論教師總結理論提升學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設計和答辯
互動式動態評價模式強調學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據教學大綱和內容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業知識的基礎上，獲得專業能力，擁有人文、科學和專業素質。
(四)全方位評價
(1)教師評價學生。微觀經濟學課程動態評價過程中運用干預式模式時，每章節的主要知識點，教師在網絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經濟學課程動態評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業知識的積累、專注相關知識，同時培養自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內容及課程收獲等多個因素進行調查問卷，設計評價教學效果的指標，培養學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執行學校教學質量監控的各種規章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教已經實現了常態化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經濟學課程教學評價模式應用
(一)每個學生建立課程學習檔案
作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態評價法作為動態評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統一匯總。在參照組仍讓傳統的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學方式加強干預式模式
由于本校是武陵山片區的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規律的概念和應用這一節時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節的內容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內容和方式進行打分，明確學生的不足和優點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。
(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式
微觀經濟學課程教師根據不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節的知識結構圖，因為該章節比較特殊，屬于學生過往已經學過的內容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節的內容從未講過的陌生章節，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優異的學生和表現一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內容進行闡述，教師將根據答辯內容計入到個人課程學習檔案。微觀經濟學課程的教學評價評分準則現在調整為考勤10%、作業10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。
微觀經濟學是高校經濟管理類專業中普遍開設的核心課程和基礎課程。這一課程本身內容覆蓋面較廣，涉及知識點較多，一些概念和理論分析過于抽象且難于理解和消化，因而，對于本科生而言理解起來有一定難度，導致課堂教學效果并不理想，又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設，對于剛剛入學的大學生難度就更大。因此，有必要改革、改進目前的教學方法、手段，著重學生學習積極性培養，激發其積極學習、主動學習的意識和潛能；同時，調整和優化教學內容，加強重點難點講授和訓練；注重理論分析和現實問題分析緊密結合，學以致用，提高經濟學理論的現實分析力和解釋力，不斷提高教學水平。
一、改進教學方法和手段，提高課堂教學效率
好的教學方法可以引導學生主動學習和思考。為此，要根據教學內容需要，綜合運用多種教學方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學生理解能力。筆者根據日常教學實踐，建議綜合使用以下教學方法。
1.大量運用案例教學
案例教學法起源于20世紀20年代的哈佛大學商學院，案例教學的優點在于將理論聯系實際，使抽象的理論具體化，便于學生理解和掌握。在教學中要盡量多舉現實生活的實例來說明和闡述微觀經濟學中的抽象概念和抽象理論。通過案例教學要著重培養學生運用知識進行思辨能力，提高實際問題分析能力，加深對所學知識的理解，提高教學效果。如微觀經濟學研究微觀個體即消費者和生產者的行為規律和特征，在實際生活中這方面的案例很多，因此，教師平時就要經常收集整理相關教學案例，在教學活動中盡量用案例形式展開分析和講解。每次在講授新課過程中也可要求學生準備案例并闡述其經濟意義，教師可通過總結和點評讓學生真正理解問題的本質，從而加強對經濟學基本理論的理解。應當注意到，案例教學的目的是要更多地激發學生的思考主動性，調動學習積極性，便于理解經濟學知識，因而，教師不能僅僅利用理論解釋所列舉的案例，而是要引導啟發學生發散思考、深入思考，然后給予解答。在案例教學中要讓學生積極參與其中，這樣才能真正提高教學效果。
2.善于啟發教學
在啟發式教學中，教師是主導，而學生是主體，因此，要充分引導和發揮學生主體的主觀能動性，啟發學生積極主動的思考所學的理論知識，教師在教學中可根據需要靈活設置多種問題或疑問，以吸引學生思考和回答。在上新課之前，首先要求學生提前觀察若干與即將學習理論相關的現象；其次是要求學生在觀察現象后提出問題，即通過觀察到的現象讓學生總結其中所表現出的經濟理論、規律；再次，要求學生運用邏輯推理能力來說明或證明其從觀察中所得到的結論，即鍛煉學生根據已學過的知識推導歸納其結論，這一環節中，教師要鼓勵學生盡量用規范的經濟學語言表述，少用生活化語言，訓練其表達能力；最后是理論聯系實際，學以致用，要求學生能夠用自己探究出來的結論進一步解釋已有的現象或對其未來發展做出預測，使學生們體會到經濟理論的重要性，充分感受學習的樂趣。
3.重視討論式教學
這一教學方法非常有利于培養學生創造性思維能力，要提倡學生多多思考和多多發問，鼓勵學生敢于質疑甚至于否定經濟學中的部分觀點和思想，發表和闡述自己的不同見解，以發散思維、創新思維來思考現有理論的優點與不足，在討論式教學中，教師一定要有寬容的態度，要努力保護和鼓勵發表不同意見的同學積極性，借此來啟發和調動學生在聽課過程中積極思考，長此以往，學生們的主動思考習慣就會養成。
4.積極開展慕課教學
慕課是起源于美國的一種新型在線課程教學模式，它是將過去那種零散的各種學習資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新式課程教學模式。在微觀經濟學的日常教學活動中，教師可根據實際情況把一部分或全部的教學資源如教學大綱、教學計劃、教學講義、教案等等全部共享到網絡上，供學生自我學習、自我評測，教師則通過在線輔導或答疑檢查督促學生的學習進度和學習效果。同時，利用年輕人求知愿望強烈的特點，教師也可定期組織開展與經濟學理論緊密相關的研討話題和同學們平時感興趣的熱點話題。在研討課、討論課活動中，教師給出一些具體題目，要求學生理論聯系實際分析問題，就一些社會熱點問題、難點問題，則要求學生提出解決對策以充分調動學生的學習熱情。這樣，通過經常性的教學研討和師生對話，就可以幫助解決學生的各種學習困惑，加深對微觀經濟理論的理解和運用，從而實現提高教學效果的目標。
5.加強社會實踐教學
經濟學理論的生命力在于分析問題和解決問題，在于理論聯系現實，更在于實際中的學以應用。因此，需要將課堂所學理論用以指導社會實踐活動，以豐富課堂教學效果，增加課程吸引力。如通過到企事業單位學習參觀、邀請企事業單位管理者舉辦專題講座、利用假期參加社會生產實踐等形式來體驗經濟學理論的現實解釋力，領悟經濟理論的獨特魅力。結合目前高校普遍開展的創新創業教育，教師可指導同學通過申請創業課題、社會實踐課題、參與課題研究等等形式加強社會實踐教學。
二、調整、優化教學內容，加強重點難點知識講授
微觀經濟學內容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學時數所限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此，要重新優化教學內容、教學結構，突出和強化重點難點知識講授，突出和強化經濟學基礎知識、基本理論傳授、訓練。
1.微觀經濟學教學應該主次分明、突出重點
根據微觀經濟學主要內容體系和結構安排，在教學內容與時間的安排上要主次分明，重點突出。重點講解如均衡價格理論及應用、消費者行為理論、生產者行為理論和市場結構理論等基礎知識，要做到精講并講透。其他內容可以做簡單扼要介紹，或者以課外作業形式要求同學自己閱讀，引導學生利用課余時間閱讀經濟學相關的財經類文獻，并進行簡單分析，從而加深對經濟學的了解。通過講授內容調整和優化，力求培養學生對微觀經濟學的學習興趣，最終達到提高教學質量的目的。
2.側重基本理論內容講授，淡化數學內容講授
盡管現有教材中有很多數學知識運用于日常教學，如圖表、公式等，用以推導、證明經濟學中基本理論、原理，但數學只是輔助用于說明經濟學理論，因此不能過多講授數學。對于初次學習這門課程的新生而言，重要的是學習理解基本理論和原理，基于此，在課堂教學中要盡量講授經濟學的基本概念和規律，淡化數學方面講授，要讓學生認識到數學只是經濟學的分析工具，經濟學不是數學，學習重點在于掌握基礎理論，而不是單純的數學計算或公式化推理。
三、創新微觀經濟學課程作業設計與學業成績考核方式
課程作業是學習的重要環節，完成作業是學生對所學知識鞏固加深的過程，也是檢驗其學習效果、學習水平的過程；而學業考試考核更加重要，在教學過程中具有不可替代的作用和意義，它既是測評學生的成績，也是檢驗教師教學效果、教學水平的重要指標和參考，因而也相當重要。為提高教學質量，我們也需要加強課程作業設計與考評，創新作業方式和考試方式，改變以往單純筆試的考試方法，采用多種考核方式考察學生的學習情況。
1.創新課后作業和課堂練習形式
要學好微觀經濟學，一定量的習題必不可少，通過大量思維能力訓練，可以加深學生對知識的理解與融會貫通。因此，教學過程中要重視課程作業的布置和批改，將作業完成情況及時通報學生，既督促學生的學習活動，也能增加師生雙方的教學互動。通常，教師可以小論文、案例分析或者專題報告、調研報告形式給學生布置作業。要求學生緊密結合當前社會發展中的熱點難點問題，查閱相關資料與文獻資料撰寫專題報告，這樣做可以充分調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對所學經濟理論的認識和應用，使課程目標得以順利實現。總之，教師不僅要注重課堂教學組織展開、實施及其效果，更要加強課后作業和練習環節的規劃設計，通過多種形式、體裁多樣的課后作業和課堂練習提高學習效果和教學質量。
