時間：2024-02-18 16:07:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理教學(xué)存在的問題及對策，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問題：
（1）高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識普遍很差，知識儲備少。
（2）九年級不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。
（3）社會、家庭、學(xué)校各方面對地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對地理課的學(xué)習(xí)。
（4）高中地理課時不足，沒時間彌補原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識。
（5）初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡、也不會教地理。
2. 初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（1）初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
大部分初中學(xué)生地理課感興趣，但因為記憶的內(nèi)容太多，且不需要中考等原因不好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。
（2）高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。
進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式-死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場又一場的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，份數(shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個人獨自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問題。能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
3. 高中教學(xué)也存在一系列問題
（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)。
一直以來，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個方面，由于近年來高校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)驟然增多。班級容量不斷擴大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。
（2）教學(xué)重心傾斜，教學(xué)用三者脫節(jié)。
目前，地理應(yīng)試教育再高中占主要地位，而實用教育則難見蹤影。高中迫于高考的壓力，很多學(xué)校教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視地理實際運用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨立的個性和鉆研精神，。正是在學(xué)校和社會這種有形無形的壓力之下，再考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒有郵寄的結(jié)合起來，既浪費了有限的財力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實。
4. 針對上述問題，提出相應(yīng)的解決對策
（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。
靜態(tài)是指相對于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動，運用多媒體手段進(jìn)行各種測試，還包括形式多樣的課外實踐活動等等。總的來說，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的教學(xué)與操練，而動態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的天宮，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。
（2）實現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。
教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，以提高地理教學(xué)效果。
（3）聯(lián)成體系，提高效率。
要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時又將高、初中地理教學(xué)各個不同階段的地理教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費。
一、多媒體課件備課中的問題
在備課的過程中，我們經(jīng)常會有這樣的感觸：
1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。
2、地理課件只是呈現(xiàn)了大量素材，但教學(xué)過程死板生硬，只是課件內(nèi)容的陳述，并且素材內(nèi)部缺少有機的聯(lián)系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象，多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累。
3、有的老師在備課前先制作課件，再根據(jù)課件來備課，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學(xué)由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。
對策：
1、教師在進(jìn)行多媒體備課前，首先要對教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析，理清思路，對教材整體的研究，準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材的知識目標(biāo)與重難點，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計。再圍繞教學(xué)設(shè)計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學(xué)體系服務(wù)，科學(xué)合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學(xué)生生活環(huán)境的鄉(xiāng)土素材，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。
2、學(xué)校也應(yīng)該培養(yǎng)教師們的多媒體操作技術(shù)，使老師在制作課件的過程中得心應(yīng)手，將自己精心的教學(xué)設(shè)計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發(fā)揮。
二、在教學(xué)中使用多媒體存在的問題
1、課堂容量大，反而使許多學(xué)生接受不了。對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學(xué)生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學(xué)生們頭腦中沒有留下很深的印象。
2、速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時間非常有限。
3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復(fù)練習(xí)時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。
對策：
1、要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。
2、地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。
3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。
三、多媒體制作效果存在的問題
多媒體教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態(tài)的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現(xiàn)教師上面講，學(xué)生在下面埋頭看書的怪想象，對學(xué)生思維刺激不夠，教學(xué)效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學(xué)素材的活化。未經(jīng)活化的地圖、景觀、及圖象，只不過是借助現(xiàn)代技術(shù)手段的板書效應(yīng)，與傳統(tǒng)的黑板、掛圖沒有本質(zhì)上的差別，多媒體的突出主體、動態(tài)性均不能得以很好的顯示，效果當(dāng)然打了折扣。
對策：
加強教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，通過技術(shù)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學(xué)內(nèi)容，對資料進(jìn)行活化處理，按照突出性原則、重復(fù)性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態(tài)地、重復(fù)地呈現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。
四、多媒體課堂上教師和學(xué)生互動存在的問題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。本人認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對學(xué)生的感染力。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)活動 存在問題 改進(jìn)策略
隨著經(jīng)濟的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視。現(xiàn)代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養(yǎng)人才的各級各類的學(xué)校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學(xué)科都在穩(wěn)步進(jìn)行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進(jìn)步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學(xué)科教學(xué)中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學(xué)進(jìn)步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學(xué)的基本動態(tài)及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。
一、當(dāng)前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學(xué)化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現(xiàn)為兩個方面。第一，學(xué)生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學(xué)生動作能力，讓他們參與到地理設(shè)計與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學(xué)生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導(dǎo)行動。”在整個知識系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學(xué)生的知識、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學(xué)生“生態(tài)保護(hù)”意識也是高中地理課堂的目標(biāo)之一，所以，學(xué)校在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要教會學(xué)生如何去保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學(xué)中存在的典型問題
1.教師教學(xué)理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進(jìn)行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學(xué)的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學(xué)，這種教學(xué)模式會使得課堂效率極為低下，學(xué)生的積極性不高，沒有主動學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、偏科等嚴(yán)重問題。很多老教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)理念，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味進(jìn)行傳授知識，沒注意到學(xué)生的需求。
教育的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學(xué)生潛在的才能。高中的地理學(xué)科相對于其它學(xué)科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學(xué)，教師幾乎忽略了地理學(xué)科與實踐聯(lián)系，學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論，并沒有去深入剖析所學(xué)地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學(xué)知識單一，沒有將知識內(nèi)容擴展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學(xué)生就會對此感到枯燥乏味，進(jìn)而對地理學(xué)科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學(xué)習(xí)對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學(xué)能力等等。這就要求教師在對高一學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)生們對于地理學(xué)科的看法。
三、解決高中地理教學(xué)中存在問題的對策
因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識銜接，重點突出必備知識。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學(xué)生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學(xué)生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學(xué)中的使用掛圖而已。在讀圖時，學(xué)生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進(jìn)行知識銜接時，應(yīng)該把重點放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的用圖能力。
對于學(xué)生普遍存在的問題應(yīng)及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學(xué)生在頭腦中有一個清楚的認(rèn)識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當(dāng)加深，做到心中有數(shù)。
關(guān)鍵詞：高中地理；問題；策略
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0149
新一輪的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給山區(qū)學(xué)校的地理教學(xué)帶來更多的問題。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，深入地研究在新課改下山區(qū)高中地理教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。
一、山區(qū)高中地理教學(xué)存在的問題
1. 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足
一些在山區(qū)長大的學(xué)生，由于長期生活在較閉塞的農(nóng)村，理解能力不強、信息較閉塞、空間識別能力尤其薄弱；同時受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，社會上甚至學(xué)校把地理視為“副科”，教師不愿教、家長認(rèn)為沒必要學(xué)、學(xué)生不認(rèn)真學(xué)。所以，在對每一屆高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識薄弱，有的學(xué)生甚至連四個基本方向和經(jīng)緯線都分不清。
2. 班額較大，課堂活動組織難
參照教育部班額標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，中小學(xué)校46-55人為“大班額”，56-65人為“超大班額”，66人以上為“特大班額”。目前，山區(qū)高中地理教學(xué)普遍采用“超大班額”授課。“超大班額”一方面學(xué)生的活動空間有限，教師教學(xué)的空間也受到了局限，特別是在教室進(jìn)行個別輔導(dǎo)或者查看學(xué)生完成情況時就會遇到困難，學(xué)生就很有可能做些與課堂沒有關(guān)系的事情，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另一方面人數(shù)多不利于學(xué)生在課堂活動中的互動，課堂秩序難以維持，給教學(xué)的組織工作造成困難，也加重了教師的負(fù)擔(dān)，尤為突出的是有些活動課將難以展開。例如：在“中國的行政區(qū)劃”這一知識點中，筆者要求每個學(xué)生課前先把一幅中國行政區(qū)劃圖快速制作成按省級行政區(qū)為單位的28份硬紙片，然后組織學(xué)生們在課堂上進(jìn)行拼圖比賽，看誰將中國政區(qū)圖拼的又對又快。在整節(jié)課中，學(xué)生們情緒高漲，但局面卻難以控制，后來竟變成一堆“馬蜂窩”，更別說對學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)了。在這種情況下，我們山區(qū)有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，令新課改在山區(qū)學(xué)校的實施舉步維艱。
3. 教師素質(zhì)低，教學(xué)方法落后
發(fā)展山區(qū)教育，師資是關(guān)鍵。山區(qū)中學(xué)的地理教師當(dāng)中，一部分是“半路出家”，沒有接受過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，他們對教學(xué)理論、教學(xué)常規(guī)一知半解，對新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念接受較慢。這部分教師往往教學(xué)理論淺薄，難以深入開展教學(xué)和研究工作；一部分師范院校畢業(yè)生充實到教學(xué)崗位后，他們理論知識豐富，有熱情、有干勁，但知識面比較窄，業(yè)務(wù)能力同擔(dān)負(fù)的任務(wù)要求之間仍有很大的差距。知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能滿足工作的需要，他們同樣也不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
4. 教學(xué)設(shè)施差，教學(xué)手段單一
由于山區(qū)經(jīng)濟條件落后等原因，一些學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，無法添置齊全必需的電教設(shè)備和教學(xué)用具等。因而，只能是教師靠板書、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)手段單一，使地理教學(xué)變得枯燥、干癟、乏味，從而導(dǎo)致整個山區(qū)地理教學(xué)效果不理想。
二、應(yīng)對策略
綜上所述，山區(qū)地理教學(xué)工作的開展困難重重，原因錯綜復(fù)雜，既有內(nèi)因，又有外因，教師只有摸清原因，對癥下藥，才有成效。
1. 建立激勵評價機制，切實有效地開展校本培訓(xùn)
現(xiàn)在絕大部分山區(qū)中學(xué)對教師的評價機制并不健全完善，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立教師成長激勵機制，將教師的工作績效與個人榮譽和經(jīng)濟掛鉤，按具體情況制定教師論文、賽課、專業(yè)競賽等一系列激勵機制，讓他們在成長中獲得精神上的滿足和物質(zhì)上的快樂。同時，學(xué)校必須采取各種措施來提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)，如為教師提供更多的培訓(xùn)機會，切實將實施新課程的先進(jìn)理念及時地傳遞給地理一線教師,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與手段等方面進(jìn)行大膽革新，不斷探索適合山區(qū)學(xué)校高中地理教學(xué)的可行方法。
2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)
心理學(xué)研究表明：興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)的摯友和原動力。凡是學(xué)生感興趣的東西，他們必然會力求去認(rèn)識它、掌握它。因此，教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”。例如，在講解關(guān)于時區(qū)和日界線時，筆者設(shè)計了一個問題：有一孕婦乘坐海輪時生了對雙胞胎，首先生下了一個女孩，然后過了1小時又生下了男孩。可按日期計算，男孩反而是哥哥，女孩卻是妹妹，這是為什么？一個巧妙的設(shè)計，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃印⒂腥ぁ保畹乩斫虒W(xué)取得更佳的效果。
3. 克服教學(xué)設(shè)備落后的困難，采取多樣化的教學(xué)方法
條件越是艱苦，越是應(yīng)該想辦法、找竅門、走創(chuàng)新之路。一方面，我們可以立足現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的投影機或錄音機來輔助教學(xué)。另一方面，教師可利用青少年活潑好動、有好奇心、喜模仿，易于接受新鮮事物的特點，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造出獨特的教學(xué)方法和課外活動來豐富地理教學(xué)，如游戲競賽、地理制作、觀察觀測、課前小演講、辯論演講等。
4. 提高教師的專業(yè)水平
現(xiàn)在的高中地理教學(xué)存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才使得學(xué)生對地理知識不能夠很好地掌握。
一、高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.地理教師教學(xué)方法單一
地理教師在講授地理知識的過程中，對于不同的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對這門課程失去興趣。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識的能力和地理知識儲備是不同的，思考方式和思維運作方式也是不一樣的，對生活的體驗和感受也千差萬別。這樣就導(dǎo)致了在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)模式和思考模式都不一樣，可能會出現(xiàn)和教師的思維有出入的地方。如果教師只是一味地采取自己的單一措施對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就會使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被挫傷，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)高中地理失去興趣，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
2.地理教師在授課的過程中不與學(xué)生互動
很多學(xué)校的地理教師在平常上課的過程中，只是按照自己的教案或者備課書來教授地理知識，從來不在課堂上提出一些與地理相關(guān)的有趣知識和問題，更加不會與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，不會讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我思考中記憶一些地理知識。授課教師與學(xué)生進(jìn)行互動能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和自主性，高中生正是思維活躍、敢于創(chuàng)新和質(zhì)疑的年齡，他們喜歡自己去探索知識和真理，這樣才能感覺有成就感，并且對于得到的結(jié)果會有更加深刻的印象。教師應(yīng)該利用他們的這些特點，在課堂上經(jīng)常與學(xué)生互動，找到一些與地理知識相關(guān)的小問題或者小故事，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師的演講。
二、解決對策
1.地理教師對于不同的學(xué)習(xí)人群應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和方法
正是上面所提到的，由于地理教師在課堂的知識講授上教學(xué)方法單一，最后導(dǎo)致了很多同學(xué)對于高中地理失去了興趣和愛好。所以為了使高中生能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識、較好地掌握地理技能，我們的教師需要改進(jìn)地理教學(xué)模式。其中對于那些不愛動腦筋的學(xué)生，教師可以讓他們認(rèn)真聽講，按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。但是對于那些喜歡思考的學(xué)生，地理教師可以在課堂上盡量對這些學(xué)生提出一些問題，讓他們發(fā)散思維，積極地思考和想象。這樣的方法既可以讓那些不愛動腦筋的學(xué)生不至于覺得這門課程太難，也使得愛思考的那部分學(xué)生不至于覺得地理課程太枯燥無味。
2.地理教師在課堂上應(yīng)設(shè)置一些互動的活動
在文章的前半部分已經(jīng)說到，課堂上的互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣的重要性，所以要想讓學(xué)生學(xué)好高中地理這門課程，我們就需要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動交流，時刻聽取他們的意見和建議。如何在課堂上設(shè)置互動，或者應(yīng)該以怎樣的形式進(jìn)行互動，這些都需要結(jié)合學(xué)校教師的教學(xué)思想和該學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)特點。并且地理教師在設(shè)置這些互動活動的時候，應(yīng)該時刻結(jié)合高中生這個年齡段的愛好和興趣，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力等這些客觀條件。只有這樣才能制訂出適合高中生的互動活動。如果脫離了這個客觀條件，那么不僅不能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和自主性。
高中地理不是只靠單純的背誦就能夠很好地掌握理論知識的學(xué)科，其實高中地理對學(xué)生的邏輯思維和思考能力有一定鍛煉作用。所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會怎樣在課堂上聽課、怎樣學(xué)習(xí)課本或者學(xué)校教材，以及怎么進(jìn)行課下練習(xí)等，只有這樣學(xué)生才能真正掌握地理知識。
三、學(xué)生學(xué)好高中地理的小技巧
1.聽課的技巧
學(xué)生在地理教師上課之前要騰出一些時間去預(yù)習(xí)教師今天要講的知識，將自己看不明白的問題，用不同顏色的筆畫出來。在教師上課的過程中，學(xué)生要帶著這些問題去聽講，注意教師是怎么講解你不會的問題或者知識點的。在這個過程中主要是讓學(xué)生有重點地去聽講，如果學(xué)生不能夠抓住自己的重點去聽講的話，學(xué)生會對于一些問題覺得很突兀，也會導(dǎo)致學(xué)生在上課期間走神。
學(xué)生在聽課的過程中需要及時地記筆記，人的大腦不可能在一瞬間記住那么多的東西，所以我們需要在課堂的聽講過程中隨時記筆記，而且對于不懂的問題在教師講解之后還是不太明白的話，學(xué)生需要著重記下來，在課堂結(jié)束之后再向同學(xué)或者教師請教，千萬不可以得過且過。
2.閱讀教材的小竅門
在教材的閱讀過程中學(xué)生要對圖表或者標(biāo)注給予一定的重視，因為這些信息可能為學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)的知識具有一個詮釋的作用，并且圖表能夠更加直觀地表達(dá)知識的本質(zhì)和內(nèi)容。對于那些不重要的知識用瀏覽的方法即可，因為這些知識不是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍或者在以后的學(xué)習(xí)中還會遇到，在這里不需要的知識學(xué)生稍微看一下即可，不需要放入過多的時間和精力去學(xué)習(xí)它們。
3.怎么做練習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過程中不需要采用題海戰(zhàn)術(shù)，只需要在做完每道題目之后，總結(jié)這道題的出題意圖以及解題方法，找出課本上相應(yīng)的知識點即可。這樣的練習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到出題人的出題重點和出題模式，也能夠讓學(xué)生明白怎樣才能順利地解答題目。
[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)問題對策教學(xué)成效
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340123
高中階段是學(xué)生記憶力最強、學(xué)習(xí)最有效率的時期，加強高中生的環(huán)境保護(hù)意識、社會人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點，學(xué)好高中地理對于學(xué)生未來的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過程中仍然使用原有的知識體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對于新課標(biāo)還沒有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動性不高，對地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動，所蘊含的知識信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評價機制缺乏。現(xiàn)階段很多高中地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評價指標(biāo)，輕視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價，也忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，這樣的評價機制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對策
1.貫徹落實“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來，不失時機地促成“三維”目標(biāo)的有機整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過程，教會學(xué)生提出問題和分析問題。可以結(jié)合具體的案例教會學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識要點，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)在課堂提問、課后作業(yè)以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態(tài)度價值觀相對應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)成為一種可測量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作。
3.運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機交互，圖、文、聲、像并茂的特點，通過多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過多媒體動畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評價機制，實現(xiàn)評價方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實際制定出一整套合理的評價機制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動機強度、課外實踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長記錄袋或檔案袋，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價有效結(jié)合起來，綜合測評學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)評價方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時展的步伐，難以滿足學(xué)生對地理知識的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評價機制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
【關(guān)鍵詞】河流 教學(xué)問題 影響因素 邏輯推理
一.目前文科地理“河流”教學(xué)存在的問題。
㈠、學(xué)生方面：①學(xué)生“河流”基礎(chǔ)知識掌握不到位，知識體系構(gòu)建不全。“河流”地理基礎(chǔ)知識掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規(guī)律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識的本質(zhì)，并加以運用。知識掌握零散，機械記憶，知識之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系理解不到位，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不完整，區(qū)域地理空間概念建立不牢。②“河流”學(xué)習(xí)方法與技能欠科學(xué)。機械記憶死記硬背地理知識，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關(guān)系來掌握知識。不善于運用地圖掌握概念、原理、規(guī)律。不懂通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。機械運用學(xué)科基礎(chǔ)思維方法，自主學(xué)習(xí)欠缺。
㈡、教學(xué)方面：① “河流”教學(xué)針對性不強，效率不高。“河流”教學(xué)要切實針對學(xué)生存在問題組織復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有的方矢。目前一些教師在“河流”復(fù)習(xí)教學(xué)中，沒有制定“河流”專題教學(xué)計劃，而是把這塊知識分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3來教學(xué)。這種教學(xué)針對性不強，效率不高，主干知識不突出，能力培養(yǎng)不到位，無法給學(xué)生構(gòu)建較高效的“河流”解題思維線索，培養(yǎng)能力、拓展提升思維不足。②教學(xué)中，“河流”地理邏輯思維能力培養(yǎng)不足。教學(xué)只關(guān)注知識的練習(xí)講評。忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關(guān)系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯(lián)系。因此在“河流”教學(xué)中一定要強化邏輯思維。如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理、等的訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)試解題的能力。
二、構(gòu)建“河流”的主干知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生“河流”的邏輯推理能力
河流是地理環(huán)境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結(jié)構(gòu)及人類活動的影響、它是地理環(huán)境整體性的突出表現(xiàn)。因此在分析說明河流特征及成因時要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行邏輯推理，找出影響的主導(dǎo)因素和次要因素。有關(guān)河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化。這就是“牽一發(fā)而動全身”，是自然要素內(nèi)在聯(lián)系的必然結(jié)果。具體分析如下：
㈠河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結(jié)構(gòu)而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網(wǎng)密度（支流數(shù)量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態(tài)（完整或破碎）以及分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）以及陸域面積的大小。4.河網(wǎng)密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢以及植被。5.河道狀況的平直或彎曲， 取決于：①地形 ②流速 ③人工裁彎取直； “地上河” ： 取決于：地形地勢和人類活動 ①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水；落差或峽谷分布，取決于：①地形的起伏狀況 ②流經(jīng)的地形區(qū)（類型）。
㈡、河流水文特征及其影響因素
河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結(jié)冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：
一、地理選修模塊教學(xué)存在的主要問題
1.不同模塊的開設(shè)率差異明顯
高中地理7個選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理學(xué)科密切相關(guān)的領(lǐng)域，突顯了地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，每個模塊都具有特定的意義。但從當(dāng)前的教學(xué)實踐看，不同模塊的開設(shè)率差異明顯，其中，開設(shè)選修5（自然災(zāi)害與防治）、選修6（環(huán)境保護(hù)）、選修3（旅游地理）的地區(qū)和學(xué)校最多，開設(shè)選修1（宇宙與地球）的學(xué)校很少，而選修7（地理信息技術(shù)應(yīng)用）基本上沒有學(xué)校開設(shè)。
影響學(xué)生選擇不同模塊的理想化因素是學(xué)生的興趣和志向，但當(dāng)前這種狀況的形成主要緣于高考的現(xiàn)實沖擊。多數(shù)高考試卷將必修、選修模塊的內(nèi)容融合在一起出題，而考查的選修內(nèi)容多是指定的模塊；少數(shù)省、區(qū)的高考試卷專門設(shè)置“選做”部分，用于考查學(xué)生對選修模塊的學(xué)習(xí)情況，如海南卷和山東卷要求在“旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，福建卷要求在“海洋地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)”中“3選1”，江蘇卷要求在“海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)”中“4選2”。總體上看，多數(shù)高考試卷青睞“自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理”3個模塊，“海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃”相對較少，“宇宙與地球”出現(xiàn)更少，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”從未單獨考查過。
另外，課程難度、師資力量和教學(xué)設(shè)備也是重要的影響因素。各省、區(qū)的高考試卷會選擇所有學(xué)校都有條件開設(shè)的模塊，而“地理信息技術(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容專業(yè)性強，很多教師因知識缺陷無法完成教學(xué)任務(wù)，而且對硬件設(shè)施的要求較高，多數(shù)學(xué)校不具備開設(shè)的條件；“宇宙與地球”對教師的專業(yè)知識要求也較高，導(dǎo)致這2個模塊幾乎無人問津。并且，多數(shù)市、縣又會“選易、避難”，從高考考查的內(nèi)容中選出相對容易的模塊，作為本地教學(xué)的課程，如“旅游地理、環(huán)境保護(hù)”的難度較小，成為選修的“熱點”。
2.多數(shù)學(xué)生的選擇權(quán)未能落實
按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定，除了“部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)‘地理信息技術(shù)應(yīng)用’外，其他6個模塊都應(yīng)該開設(shè)供學(xué)生選擇”。只有讓學(xué)生能夠自由選擇自己喜愛的課程，選修模塊設(shè)置的初衷才能得以體現(xiàn)，但實際情況遠(yuǎn)非如此。為了與高考考查內(nèi)容相配套，有的地區(qū)直接限定2個選修模塊供學(xué)生學(xué)習(xí)；有的地區(qū)雖然開設(shè)了3個或4個模塊，高考要求“4選2”或“3選1”，看似賦予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，但落實到具體的市、縣，又會進(jìn)一步限定其中的個別模塊要求學(xué)生學(xué)習(xí)。
可見，受高考試題結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實利益的影響，在當(dāng)下的選修模塊教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校和學(xué)生只能教、學(xué)少數(shù)規(guī)定的模塊，而不是從所有模塊中任選2個學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致學(xué)校靈活安排的權(quán)力被剝奪，學(xué)生自由選擇的權(quán)力被剝奪，當(dāng)初人們又愛又怕的“走班”選課現(xiàn)象在絕大多數(shù)學(xué)校從未出現(xiàn)過。這種教學(xué)狀況根本無“選”可言，難以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，弱化了選修模塊應(yīng)有的教學(xué)價值。
3.課堂教學(xué)的創(chuàng)造性少有體現(xiàn)
“沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)”。地理選修課程更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，要求教師創(chuàng)新教與學(xué)的方式，但在當(dāng)前的地理選修課堂上，多數(shù)教師仍過于注重書本知識、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式陳舊、單一，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與課程改革的本意大相徑庭。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下兩點。
第一，受應(yīng)試教育的影響。高考“指揮棒”不僅限制了學(xué)生的選擇權(quán)，還深刻影響著教師的教學(xué)方式，當(dāng)選修模塊納入高考出題范圍，很多教師便“理直氣壯”地以“應(yīng)試”為最高教學(xué)目標(biāo)了。一方面，他們通過訂閱教輔資料、編寫學(xué)習(xí)方案、選編訓(xùn)練習(xí)題等形式，布置給學(xué)生大量書面的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于新課改對必修模塊的內(nèi)容減少得不多，但課時大大壓縮，各地對地理學(xué)科的重視程度又相對欠缺，使學(xué)生用于學(xué)習(xí)選修模塊、高考復(fù)習(xí)的時間比較緊張，有些教師為了趕進(jìn)度、省時間，便將選修模塊的內(nèi)容一講了之，根本談不上學(xué)生的自主、合作、探究。
第二，教師素質(zhì)的影響。教師的觀念和素質(zhì)是課程改革能否成功的重要因素。但是，時至今日，仍有一些教師課程改革意識薄弱，學(xué)科專業(yè)功底膚淺，課程整合能力欠缺，不能獨立、合理地使用符合新課程理念的教學(xué)方法，當(dāng)面對高考的壓力時，他們便堂而皇之地運用傳統(tǒng)的方式實施選修模塊的教學(xué)。
4.多數(shù)師生的重視度有待提高
