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關(guān)鍵詞：二級學(xué)院；教學(xué)管理；建議
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：關(guān)于改進(jìn)二級學(xué)院教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)和建議
收錄日期：2011年11月2日
一、二級學(xué)院教學(xué)管理的特點(diǎn)
1、專業(yè)性強(qiáng)。二級學(xué)院教學(xué)管理所包涵的工作內(nèi)容及特點(diǎn)要求二級學(xué)院教學(xué)管理部門的人員首先要具有較高的科學(xué)文化知識(shí)，熟悉高校教學(xué)管理的具體內(nèi)容；其次，教學(xué)管理人員要不斷地更新知識(shí)、更新觀念，拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，探索教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，提高自己的管理素質(zhì)和水平；最后，教學(xué)管理人員要盡可能地懂專業(yè)、懂學(xué)科。只有這樣，才能用專業(yè)化的視角去審訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，制定更具有科學(xué)化、規(guī)范化、指導(dǎo)性的教學(xué)管理制度。
2、原則性與靈活性并存。二級學(xué)院作為學(xué)校的基層教學(xué)單位，一方面辦學(xué)理念與管理模式要與學(xué)校一脈相承；另一方面在辦學(xué)實(shí)踐過程中，二級學(xué)院要形成自己的風(fēng)格和特色。鑒于此，二級學(xué)院教學(xué)管理工作既是一份原則性很強(qiáng)的工作，又要求教學(xué)管理人員在實(shí)際工作中體現(xiàn)靈活性，實(shí)施人本管理。這就要求實(shí)際從事教學(xué)管理的人員在工作中要吃透有關(guān)方針、政策，頭腦清晰，冷靜處理問題，不夸張、不袒護(hù)，客觀如實(shí)地反映情況；同時(shí)，也要針對不同對象和不同特點(diǎn)，制定不同的管理措施和方法，為教師和學(xué)生營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師與學(xué)生的潛能。
3、服務(wù)性。教學(xué)管理是以人為主體的管理活動(dòng)，二級學(xué)院教務(wù)管理工作是為學(xué)院教學(xué)盡可能地提供幫助與服務(wù)。學(xué)院教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)立足于人的全面、和諧發(fā)展，以教師和學(xué)生為主體通過采取各種方法，努力為教師創(chuàng)造良好的條件和氛圍，使教師在從事教學(xué)活動(dòng)中獲得自尊和自信；同時(shí)，要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，給學(xué)生更多的自和選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
二、改進(jìn)二級學(xué)院教學(xué)管理的必要性和重要性
1、二級學(xué)院教學(xué)管理直接關(guān)系到學(xué)生的成才。首先，在學(xué)分制管理模式下，對剛進(jìn)入大學(xué)的新生，面對新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何安排好大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，確定自己的發(fā)展方向，盡快形成一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，這就需要二級學(xué)院的教學(xué)管理者和教師幫助他們解決的問題。二級學(xué)院可以為學(xué)生配備經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)及學(xué)術(shù)水平較高的教師作為導(dǎo)師和班主任，幫助學(xué)生制定成才規(guī)劃，并在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課以及發(fā)展方向等方面對他們進(jìn)行具體的幫助和指導(dǎo)；其次，學(xué)院可以通過強(qiáng)化學(xué)風(fēng)，利用教師的道德風(fēng)范、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)以及淵博的學(xué)識(shí)去感染學(xué)生，影響學(xué)生，從而促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和成才觀。
2、二級學(xué)院教學(xué)管理直接關(guān)系到教師潛能的發(fā)揮。高校教師是高等教育的核心資源，只有擁有一批高素質(zhì)、高水平的教師，才能保證一流的教學(xué)質(zhì)量。一般來說，教師的成長首先取決于自身的素質(zhì)，但與學(xué)校和學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)措施和成長環(huán)境有不可否認(rèn)的關(guān)系。因此，二級學(xué)院在教學(xué)管理中必須遵循激勵(lì)、培養(yǎng)、尊重、關(guān)心教師的原則。既要教師從嚴(yán)執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研，又要積極為他們營造和諧、寬松的人際和學(xué)術(shù)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮教師的潛能。
3、二級學(xué)院教學(xué)管理直接關(guān)系到為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值。高等院校的重要任務(wù)之一就是對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展提供有價(jià)值的服務(wù)，而這種服務(wù)往往是通過高校內(nèi)部院系或科研機(jī)構(gòu)所取得的教學(xué)科研成果來實(shí)現(xiàn)的。院系教學(xué)管理的根本目的是確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才。因此，二級學(xué)院教學(xué)管理水平的高低、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況以及專業(yè)布局的前瞻性、課程設(shè)置的實(shí)用性、實(shí)踐教學(xué)的針對性等等，直接關(guān)系到市場對人才的需求以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而直接關(guān)系到一所高校對社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)的大小。
三、改進(jìn)二級學(xué)院教學(xué)管理工作的建議
1、教學(xué)管理理念的革新。二級學(xué)院的教學(xué)管理要以面向基層、面向教學(xué)第一線、面向服務(wù)對象為原則，加強(qiáng)決策和管理的科學(xué)性和規(guī)范性，減少盲目性和經(jīng)驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型管理轉(zhuǎn)向科學(xué)型管理，由模糊管理轉(zhuǎn)向透明管理的根本目的。學(xué)院教學(xué)管理人員要養(yǎng)成在工作中研究，在研究中工作的好習(xí)慣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更新思想和思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式，引進(jìn)先進(jìn)的管理體系，不斷思考新問題、拓寬新思路、采取新措施、取得新成果，以避免低效、超負(fù)荷、重復(fù)、機(jī)械性的勞動(dòng)，使學(xué)院教學(xué)管理工作上層次、上水平。最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、活潑而寬松的人才培養(yǎng)環(huán)境，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)“以人為本”思想在教學(xué)管理中的應(yīng)用。
2、在管理手段上做到剛?cè)嵯酀?jì)。管理的最高境界在于最大限度地發(fā)揮人的價(jià)值和潛能，發(fā)展人的個(gè)性。健全完善教學(xué)管理制度，是提高教學(xué)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化水平的重要保證。科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)管理制度是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。而在嚴(yán)格管理的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以人為本，有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大師生工作和學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，高校教學(xué)管理制度應(yīng)在規(guī)范的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的柔性與彈性，把制度管理和人本管理有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)管理機(jī)制高效運(yùn)行。在學(xué)生管理過程中，要以學(xué)生為本啟迪學(xué)生的自覺性、能動(dòng)性，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，突出主體性，區(qū)別對待，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展中自我啟發(fā)、自我比較、自我提高。在教師管理上，應(yīng)堅(jiān)持“教學(xué)有方、教無定法”的原則，遵循激勵(lì)、培養(yǎng)、尊重、關(guān)心教師的做法，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身情況，博采眾長、大膽創(chuàng)新。學(xué)院應(yīng)積極為他們營造和諧、寬松的教學(xué)、學(xué)術(shù)和人際環(huán)境，讓不同類型和特質(zhì)的教師對學(xué)院有一種認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感，為教師的發(fā)展提供空間，使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法及風(fēng)格。
3、加強(qiáng)信息的溝通和傳遞，讓師生更多地參與教學(xué)管理過程。信息的及時(shí)更新將會(huì)保證教學(xué)管理工作的高效運(yùn)作，從而避免一些不必要的沖突。廣大教師是教學(xué)任務(wù)的具體承擔(dān)者，他們對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)體會(huì)最深也最具有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)院教學(xué)管理者必須緊緊依靠教師，高度重視、認(rèn)真聽取教師提出的教學(xué)管理意見和建議，強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)管理的積極性。同時(shí)，學(xué)生的主體地位也應(yīng)貫穿于教學(xué)管理全過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)管理。學(xué)院可以組織開展全院學(xué)生對學(xué)院、甚至學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理理論與實(shí)踐研究，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)院有關(guān)教學(xué)及教學(xué)管理的評估督查任務(wù)，評價(jià)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等工作，參與教學(xué)研討與信息交流，從而提高教學(xué)管理工作的科學(xué)性和實(shí)效性，同時(shí)也使教學(xué)改革工作更有針對性。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]李鐵，王友群.關(guān)于二級學(xué)院教學(xué)管理有幾點(diǎn)思考[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.4.
一、優(yōu)勢：利在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型
由教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，也是向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維從以教師為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)型，教師角色將由以講授為主體地位向?qū)W生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體地位轉(zhuǎn)移。在課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，在課上教師和學(xué)生共同使用學(xué)案，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)等，特別是在講授式課堂教學(xué)向新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)具有非常重要的作用，學(xué)案像一條繩似的引領(lǐng)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這也是學(xué)案的最大價(jià)值和意義，可謂功不可沒。概括起來學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)。
1.目標(biāo)性
學(xué)案設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)案教學(xué)首先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生便于走進(jìn)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和理解目標(biāo)，在完成模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能夠使大多數(shù)學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生達(dá)成基于學(xué)生不同層次理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.要素性
學(xué)案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念和基本要素，大多數(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)中都包含“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學(xué)理念得以不同程度地體現(xiàn)。
3.任務(wù)性
學(xué)案教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，教師按模塊一步一步引導(dǎo)，學(xué)生按模塊一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂藍(lán)本，又是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。
二、劣勢：弊在長期固化使用后將限制師生成長
實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課改實(shí)踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認(rèn)為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學(xué)案后的效果問題。其實(shí)，由教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調(diào)性、封閉性和局限性將逐步凸現(xiàn)出來。
1.單調(diào)性
教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問題生成，長期下去，與學(xué)生成長需要越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長期使用這種教師單方面設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生形成依賴；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，連課本都不看了，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)依然滯留在感知層面，難以達(dá)到理解層面。這種學(xué)案教學(xué)長期實(shí)施以后，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者，最嚴(yán)重的問題依然是忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題能力。
2.封閉性
教師設(shè)計(jì)學(xué)案往往依自己喜歡的思維方式和行為習(xí)慣來設(shè)計(jì)模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”等。時(shí)間一長，便形成相對固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)。由過去教師講授的封閉系統(tǒng)進(jìn)入到學(xué)案教學(xué)的新封閉系統(tǒng)，在這個(gè)新封閉系統(tǒng)中，新課程教學(xué)理念體現(xiàn)得極其有限，僅此“點(diǎn)”到而已，成效甚微。
3.局限性
由教師設(shè)計(jì)的封閉學(xué)案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時(shí)間來設(shè)計(jì)學(xué)案。在課堂上，學(xué)生在這種新型封閉系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又成為一種新的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教師指導(dǎo)下又進(jìn)入一個(gè)新的靜態(tài)階段。這種靜態(tài)階段的課堂形態(tài)長此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導(dǎo)者，長期使用這種封閉學(xué)案后，教師教學(xué)工作在固定模式中又成為新的機(jī)械勞動(dòng)，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業(yè)成長。
三、改進(jìn)：走向靈活、科學(xué)和人文
“學(xué)案”設(shè)計(jì)與提出是對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教案”的一種挑戰(zhàn)和改革，標(biāo)志著課堂教學(xué)研究和探索向素質(zhì)教育發(fā)展了一步。在認(rèn)真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)“學(xué)案”設(shè)計(jì)和科學(xué)使用學(xué)案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學(xué)生成長和教師發(fā)展呢？最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)靈活性、科學(xué)性和人文性。
1.靈活性
目前的“學(xué)案”是把教學(xué)或?qū)W習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都融合在一起，是針對新授課來設(shè)計(jì)的。首先使學(xué)習(xí)活動(dòng)方案與學(xué)習(xí)內(nèi)容分開，學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括活動(dòng)方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導(dǎo)學(xué)—評價(jià)單”、“問題生成—評價(jià)單”、“問題訓(xùn)練—評價(jià)單”和“問題拓展—評價(jià)單”等，具體分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)等。其呈現(xiàn)方式可以作為學(xué)習(xí)方案的附件出現(xiàn)，這種理念和方式設(shè)計(jì)和開發(fā)的“學(xué)案”是一個(gè)綜合性、具有靈活性的學(xué)習(xí)方案。其次，要明確不同課型設(shè)計(jì)不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的不斷轉(zhuǎn)型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學(xué)需要。所以，應(yīng)對“新授課”進(jìn)行創(chuàng)新，也可創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課型選擇和學(xué)生實(shí)際來開發(fā)和匹配工具單。
2.科學(xué)性
過去的教案設(shè)計(jì)是以知識(shí)技能教學(xué)為主，今后的“學(xué)案”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)問題化理念，必須以問題學(xué)習(xí)為主，以問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決為主線，以評價(jià)學(xué)習(xí)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑來進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計(jì)。在總體上體現(xiàn)目標(biāo)性、問題性、層次性、生成性、評價(jià)性和指向性原則。目標(biāo)性是指工具單是目標(biāo)的載體，學(xué)生通過學(xué)案、工具單的學(xué)習(xí)，人人能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題性是指教師在設(shè)計(jì)過程中把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復(fù)制的，而是教師認(rèn)真研讀文本后根據(jù)學(xué)生需要生成問題，并逐步走向教師和學(xué)生合作生成，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題能力提升后，可以由學(xué)生生成問題來編制工具單；評價(jià)性是指學(xué)習(xí)工具單中引進(jìn)評價(jià)，通過多元評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；指向性是指學(xué)生通過“學(xué)案”學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。
3.人文性
綜合性學(xué)習(xí)方案是面向?qū)W生實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，首先要考慮學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，遵循“四適”原則：做到適度、適當(dāng)、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學(xué)生實(shí)際需要，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。只有滿足學(xué)生需要，才能體現(xiàn)人文性。其次要考慮學(xué)生成功心理特點(diǎn)，遵循“信放扶”原則，充分相信學(xué)生，支持學(xué)生，暗示學(xué)生“您行、您能、您會(huì)”，利用評價(jià)功能，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我評價(jià)能力、自我開發(fā)能力等。只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是最人文的。
參考文獻(xiàn)
[1] [美]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法（第四版）.易東平，譯.南京：江蘇教育科學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；建議
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0233-01
鑒于貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)與英國龍比亞大學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)，為提高我校教師教學(xué)水平，學(xué)校決定選派教師到英國龍比亞大學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的訪問學(xué)習(xí)。筆者有幸獲得了到英國龍比亞大學(xué)的訪問機(jī)會(huì)，此次英國之行收獲頗豐，無論是對本人教學(xué)水平，還是科研能力都有很大的幫助。
雖然為期三個(gè)月的出國學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但是對于英國高等教育的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有一定了解，主要體會(huì)如下：
一、英國教師課程教學(xué)計(jì)劃模式值得學(xué)習(xí)
在從事教學(xué)之前，首先整理好這學(xué)期的教學(xué)日程，什么時(shí)候上什么內(nèi)容都有明確的安排；其次，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課的目的以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；再次，教學(xué)日程表中還向?qū)W生介紹了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，為感興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)指明了方向；最后，把教學(xué)日程打印出來，學(xué)生人手一份，以便于學(xué)生合理安排各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及方式。英國教師嚴(yán)格按照自己教學(xué)日程進(jìn)行授課，除非不可抗拒因素，否則不會(huì)輕易調(diào)整教學(xué)日程。這種工作方式使得學(xué)生能按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)日程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性非常滿意。本人在今后教學(xué)工作中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，不輕易調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不輕易調(diào)整上課時(shí)間的同時(shí)，整理出學(xué)期教學(xué)日程安排表，讓學(xué)生預(yù)知該課程進(jìn)度，以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。
二、英國教師教學(xué)理念值得推廣
直覺上看，我國高等教育與應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)性不大，不像中學(xué)教育深受高考影響。然而，現(xiàn)實(shí)中高等教育也深受應(yīng)試教育陰影的影響，主要體現(xiàn)在教材編寫上。例如，國內(nèi)編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材，注重于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是學(xué)習(xí)各種名詞術(shù)語，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教材如同英語詞典一樣單調(diào)乏味。英國的教學(xué)理念卻是天壤之別，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)在英國誕生背景密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)至從誕生之日起，就不存在對經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語進(jìn)行詳細(xì)解釋的西方教材，西方教師在教學(xué)中也不會(huì)解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，側(cè)重于講述一個(gè)又一個(gè)的小故事解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。測試學(xué)生是否理解該術(shù)語的方法就是讓學(xué)生講述一個(gè)與該術(shù)語相關(guān)的故事出來。這種融會(huì)貫通、逐類旁通的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。
三、小組討論和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中不可或缺
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；方法
我國農(nóng)村因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)， 經(jīng)濟(jì)相對落后、師資力量相對匱乏等現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致農(nóng)村的教育相對城市來說比較落后，而且網(wǎng)絡(luò)信息相對不發(fā)達(dá)，接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，農(nóng)村的孩子們語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境主要是課堂，而目前大部分農(nóng)村英語課堂上還是“教師一支筆，一本書”一言堂的形式，課堂上師生之間的互動(dòng)少，學(xué)生對英語越來越?jīng)]興趣學(xué)，教師自然難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在英語教學(xué)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)形式，努力激活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。下面筆者結(jié)合多年英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從英語課堂教學(xué)這方面來談?wù)勛约簩Ω倪M(jìn)農(nóng)村英語教學(xué)的見解，希望對各位同仁有所幫助和借鑒。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣
要搞好農(nóng)村英語教學(xué)，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“思想是主導(dǎo)一個(gè)人的一切”。大部分農(nóng)村的學(xué)生存在輕視英語的現(xiàn)象，一定程度上覺得“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想還根深蒂固，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語的重要性，因?yàn)楝F(xiàn)在中國與國際接軌得越來越密切，英語又是全世界通用性語言，不僅我們高考，以后大學(xué)里考試、考研、工作中評職稱等等也都離不開英語，可見英語無處不在，與自己生活密切相關(guān)，促使學(xué)生在主觀上改變對英語的輕視；其次老師要注意上課的趣味性，如果在課堂上只一味的講，讓學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械背誦模仿，這種以老師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使學(xué)生在他們認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如，教師上課時(shí)可以穿插一些小的英文故事，笑話，或是有趣的英美文化，提升上課的趣味性，使學(xué)生真正具有學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生對英語一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺地去學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造課堂的安全感
在英語學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生比較容易產(chǎn)生的害怕出錯(cuò)、畏難情緒、自卑等負(fù)面心理，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)英語的安全感。在課堂上充分利用集體、小組、同桌之間各種語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學(xué)生有學(xué)習(xí)安全感。比如老師對發(fā)音較難的單詞先教了之后通過集體跟讀和朗讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自我改正。如果馬上指定某位學(xué)生去這個(gè)怎么讀，一般情況下學(xué)生就會(huì)顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動(dòng)形式最能創(chuàng)造出學(xué)生的安全感。另外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，筆者總是正面鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，而不是處處糾錯(cuò)，因?yàn)椤敖馃o足赤，人無完人”，學(xué)生是嘗試著進(jìn)行言語操練的，犯點(diǎn)錯(cuò)誤是不可避免的當(dāng)發(fā)現(xiàn)其緊張時(shí)，筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)對他們說：It doesn't matter；學(xué)生需要的是更多的鼓勵(lì)與贊賞，如果教師不分性質(zhì)，見錯(cuò)就糾，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，造成他們怕出錯(cuò)的緊張感而失去信心，自卑、膽怯的心理，適當(dāng)中肯的話語對學(xué)生有積極的暗示作用。比如在每個(gè)單元的Look and say中，我讓學(xué)生以課文為例說說自己的情況時(shí)，只要學(xué)生能說出一點(diǎn)，我就及時(shí)以“Very Good.”“Well done.”“Great.”“Wonderful.”及時(shí)對學(xué)生鼓勵(lì)，肯定他們，然后再引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出整句話，最后消除學(xué)生怕錯(cuò)誤而不感開口的心理焦慮的目的也就達(dá)到了。這樣既使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的體驗(yàn)，又增強(qiáng)自信心和安全感。
三、營造良好的語言環(huán)境和課堂氣氛
環(huán)境在對于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力中起著非常重要的作用。在課堂中針對本單元的內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，教師提供一些簡短對話并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場景，利用人物、角色、語境、話題開展教學(xué)，讓學(xué)生以個(gè)人經(jīng)歷或有關(guān)話題圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演，在講授Seeing a doctor一課時(shí)，筆者親自穿上白大褂，扮演一個(gè)“真正”的醫(yī)生，讓學(xué)生積極扮演病人進(jìn)行情景對話，再比如在講授問路一課時(shí)，我問學(xué)生What's the way to get to your house？然后學(xué)生很有興趣地回答“Go straight，turn left”等等，師生互相發(fā)表自己的想法，多次練習(xí)后，很快地學(xué)生對怎么回答問路的句型就掌握了。營造良好的語言環(huán)境和課堂氣氛，有利于學(xué)生的眼、耳、手、腦、口多種感官并用，有利于提高記憶效果和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)欲望。
四、課堂教學(xué)手段的運(yùn)用要多樣化
在農(nóng)村許多學(xué)校沒有語音室，沒有投影機(jī)。英語教師在教學(xué)設(shè)施不足的情況下，就得充分利用有限的設(shè)備，如在上聽力課時(shí)，教師在課余多收集語音材料，根據(jù)材料的具體內(nèi)容配以相應(yīng)的教學(xué)法卡片，這樣就可把“音”和“像”結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受大量的語言材料，從而提高使用語言的能力。比如筆者在教學(xué)單詞lion時(shí)，從其讀音和相關(guān)動(dòng)物的習(xí)性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。為了幫助學(xué)生記憶單詞lion，筆者想個(gè)好方法幫助學(xué)生快速記住了lion：li——“梨”的拼音；on——上；“誰敢把一個(gè)梨放在獅子的頭上？”只要教師在教學(xué)中多動(dòng)腦筋，就會(huì)有更好的方法去改進(jìn)教學(xué)方法，提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
我國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0.32%，農(nóng)村教育有太多的薄弱環(huán)節(jié)，只有目前仍處于劣勢的農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量提高了，我國才能由一個(gè)“教育大國”轉(zhuǎn)型為一個(gè)“教育強(qiáng)國”，尤其對于農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，我們廣大教育工作者需要長期的實(shí)踐、踏實(shí)地去探索研究，積極推進(jìn)農(nóng)村英語課堂教學(xué)方法改革，以期提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)村學(xué)生更加喜歡英語、熱愛英語、運(yùn)用英語。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周品.“如何守住中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣”之探討[J].學(xué)英語，2011，36：
一、營造氛圍，提高興趣
學(xué)習(xí)外語，語言環(huán)境是很重要的，在英語學(xué)習(xí)中同樣如此。在具體英語教學(xué)中，教師首先要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是說，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多使用多媒體技術(shù)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，但教師可先錄下雨聲，再用FLASH制作成課件，讓學(xué)生先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再跟著課件中的卡通人物學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)很感興趣。再比如，在教學(xué)“There be”句型時(shí)，教師可以先展示一幅動(dòng)物園的圖片，圖片上有花、樹、動(dòng)物、人、椅子、河流和船等，然后對學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們要去動(dòng)物園里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”對于這樣的提問，學(xué)生們回答的積極性會(huì)非常高，他們很容易就能說出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，對于“There be”句型中be動(dòng)詞的用法，教師只需稍稍提醒一下學(xué)生就行了。由此可見，學(xué)生只有在情境中深入角色，才會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而在表演中充分展露自己的才華、在相互評價(jià)中提升自我。
二、鼓勵(lì)發(fā)言，寬容錯(cuò)誤
我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在用英語進(jìn)行對話、表演或回答教師的提問時(shí)，很容易在用詞和語法等方面出錯(cuò)。此時(shí)，教師一定要對學(xué)生的這些問題采取適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，不能一聽到學(xué)生講錯(cuò)了，就立刻打斷學(xué)生的發(fā)言、糾正其錯(cuò)誤，這種做法會(huì)打斷學(xué)生的思路，干擾他們的對話或表演，限制他們的自由發(fā)揮，并使他們產(chǎn)生不良的心理壓力，從而陷入尷尬的境地。教師應(yīng)在學(xué)生對話或表演完畢后再進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，充分肯定他們，但也不能盲目地進(jìn)行肯定，而要在肯定的評價(jià)中委婉地指出他們的錯(cuò)誤。教師還可以邀請其他學(xué)生糾正講話者的錯(cuò)誤，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高所有學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性。教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意不能傷害學(xué)生的自尊心。因?yàn)榻處熢谡n堂上的任務(wù)不僅是要找出學(xué)生的錯(cuò)誤，而且應(yīng)該花大量時(shí)間去幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開展各種口語活動(dòng)以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。對于學(xué)生的語言錯(cuò)誤，教師不能一視同仁。大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為，對于全局性的錯(cuò)誤，即對交際造成很大干擾的錯(cuò)誤，應(yīng)予以重視；而局部的錯(cuò)誤，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，自然會(huì)逐步解決。由此可見，要想有效地糾正語言錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于學(xué)生本人。教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度以及識(shí)別能力。學(xué)生具備了這種敏感度和識(shí)別能力后，就會(huì)不斷地進(jìn)行自我糾正，使錯(cuò)誤逐漸消失。
三、堅(jiān)持練習(xí)，借力測試
教師要想真正達(dá)到教學(xué)大綱提出的“英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”的目的，就要在口語訓(xùn)練上多花時(shí)間，不能因?yàn)檫M(jìn)度、難度等原因而隨意縮減或者隨意應(yīng)付新教材提供的豐富的口語練習(xí)活動(dòng)。因此，教師一定要處理好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力之間的關(guān)系，一改課堂上教師“一講到底、包辦代替”的傳統(tǒng)教法，并要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語言交際實(shí)踐。另外，教師還要充分利用新教材的優(yōu)勢，開展好教材中安排的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等豐富多彩口語活動(dòng)。因?yàn)橹挥型ㄟ^活動(dòng)，才能更好地鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、交流意見，這樣既能活躍學(xué)生的思維、強(qiáng)化師生之間的雙向交流，又能讓學(xué)生在自主參與語言活動(dòng)的過程中逐漸提升運(yùn)用語言的能力。
關(guān)鍵詞：少兒；舞蹈；表現(xiàn)力
對于少兒舞蹈的教育重心界定一直受到廣泛的關(guān)注。很多專家都在研究少兒舞蹈是把重心放在教育上還是藝術(shù)上發(fā)表過自己的論述。我國的著名舞蹈學(xué)者郭明達(dá)先生對少兒舞蹈的教育作用就曾經(jīng)撰文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：教育作用才是重中之重，而不應(yīng)該把少兒舞蹈看作是藝術(shù)。少兒舞蹈教育，應(yīng)該把教育放在首位，藝術(shù)只是其中的次要方面。通過舞蹈訓(xùn)練，可以增強(qiáng)少兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，有助于兒童的骨骼發(fā)育和消化系統(tǒng)技能加強(qiáng)。因此我們國家少兒舞蹈教育是需要普及的，只有在普及的基礎(chǔ)上增強(qiáng)少年兒童體質(zhì)，才能拓展藝術(shù)性。對于少年兒童而言，很多是沒有藝術(shù)天賦的，他們只需要接受舞蹈教育，而大范圍的教育也會(huì)逐步挖掘到有天分的孩子，以實(shí)現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)性。
一、少兒舞蹈學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值
少兒通過舞蹈訓(xùn)練可以改善身體素質(zhì)，提高身體各部分的協(xié)調(diào)能力和靈活性，尤其是少兒骨骼還在成長中，通過舞蹈可以促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育。舞蹈訓(xùn)練對于培養(yǎng)少兒的氣質(zhì)儀態(tài)和健康身體素質(zhì)非常有利。經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的少兒，氣質(zhì)開朗大方，具有很強(qiáng)的自信心和自豪感，從內(nèi)到外都散發(fā)著活力。特別是一些體質(zhì)虛弱的孩子來學(xué)習(xí)舞蹈就是為了增強(qiáng)體質(zhì)，食欲增加，改變了不愛吃飯，愛生病的體質(zhì)。舞蹈學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)慢慢展現(xiàn)舞蹈的美感。通過肢體表達(dá)一定情感，是舞蹈的固有屬性。少兒舞蹈不同成人舞蹈，動(dòng)作和韻律更加活潑歡快，增加了很多童趣和童心，有利于少兒的智力發(fā)展。不管從哪個(gè)方面，少兒舞蹈都對兒童成長有很重要的作用，具體有以下幾方面的作用：
第一，少兒舞蹈教育有利于少兒智力發(fā)育。少兒舞蹈在取材方面都是一些簡單的模仿小動(dòng)物，既增加了童趣，又有利于兒童去感觀世界。有了這些動(dòng)作，少兒在音樂動(dòng)韻律中，激發(fā)少兒想象力，提高其模仿能力。教師有目的的引導(dǎo)，也可以讓孩子在日常生活中對動(dòng)物的觀察力增強(qiáng)，提高孩子的認(rèn)知和理解力。
第二，少兒舞蹈教育有助于少兒培養(yǎng)合作意識(shí)。在少兒舞蹈學(xué)習(xí)中，大部分是團(tuán)體舞蹈，少兒要和其他小朋友一起完成。集體舞是需要每個(gè)孩子的配合，如果出現(xiàn)任何不認(rèn)真的，都會(huì)影響集體舞蹈的美感。在這樣的氛圍中，為了規(guī)范的動(dòng)作會(huì)慢慢培養(yǎng)孩子互相幫助，相互協(xié)作的精神。
第三，少兒舞蹈有助于提高少兒堅(jiān)韌的品格。目前很多孩子都是家里的獨(dú)生子女，從小都在父母的寵愛中，很容易養(yǎng)成任性或者內(nèi)向的性格。而舞蹈表演是需要在很多人面前表演，這種當(dāng)眾表演可以慢慢克服少兒的害羞內(nèi)向心里。同時(shí)在排練舞蹈過程中，也需要堅(jiān)韌的忍耐力，舞蹈的學(xué)習(xí)也是比較辛苦的，對于培養(yǎng)少年兒童的堅(jiān)韌品格有很大的幫助。第四，少兒舞蹈有助于增強(qiáng)少兒的體質(zhì)。少年兒童正是長身體的時(shí)候，很多孩子沒有什么娛樂活動(dòng)，尤其是現(xiàn)代電子產(chǎn)品橫行，孩子除了看電視，就是玩游戲，這樣不利于孩子的身心健康。少兒舞蹈可以鍛煉少兒體質(zhì)，提高四肢靈活度，促進(jìn)骨骼發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。
二、我國少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀
舞蹈的歷史悠久，其藝術(shù)魅力不容小覷，在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，舞蹈教育已經(jīng)不再是專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種普及教育在全國各地開展，尤其是少年兒童早早就接觸到了舞蹈，從上面舞蹈的作用可以看出，舞蹈對于少年兒童很有價(jià)值。少兒舞蹈已經(jīng)深入人心，得到了家長的認(rèn)可。很多家長都把孩子送到舞蹈學(xué)習(xí)班去學(xué)習(xí)，有條件的送到專業(yè)院校。為了提高孩子綜合素質(zhì)為目的的普及型舞蹈教育制度已經(jīng)成為國民教育的體系。舞蹈教育成為跟隨普通教育一起進(jìn)行，在義務(wù)教育中開設(shè)舞蹈課程，覆蓋面非常廣泛。然而我國只有一些大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)了少兒舞蹈教育，在幼兒園、小學(xué)等開始設(shè)置舞蹈教育課程。教育部已經(jīng)開始傾向于教師和家長的呼吁，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)教育上來，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、藝術(shù)等多方面的能力，在中小學(xué)增加舞蹈教育才能促進(jìn)學(xué)生健康、多才多藝全面的發(fā)展。目前大城市的家長能夠把孩子送到舞蹈班去學(xué)習(xí)舞蹈，為了培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)和健康的心理。
為了促進(jìn)少兒骨骼發(fā)育為目的，已經(jīng)把少兒舞蹈教育推向了一個(gè)良好的發(fā)展階段。少兒舞蹈教育班主要集中在市里少年宮，也有個(gè)別的送到社會(huì)上的一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。目前我國少兒舞蹈教育種類較多，芭蕾舞、國標(biāo)舞、民間民族舞、街舞、踢踏舞等舞種，家長可以根據(jù)孩子的喜好去選擇。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育大力投入的基礎(chǔ)上，少兒舞蹈教育已經(jīng)從幼兒園的律動(dòng)啟蒙教育，發(fā)展到小學(xué)的第二課堂開設(shè)的特色教育，舞蹈教育受到很大的重視，在教育的道路上，不斷提高我國少兒的在舞蹈藝術(shù)上的素養(yǎng)。當(dāng)然目前少兒舞蹈教育也存在一些問題，例如一些老師沒有按照正常的教育規(guī)范教育少兒，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這些孩子缺少科學(xué)性和規(guī)范性的教育，會(huì)大大降低少兒舞蹈教育的目的和初衷。畢竟舞蹈教育是從審美思想的培養(yǎng)到增加身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，是別的教育科目無法取代的，需要正規(guī)的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，而不能讓老師隨心隨遇，造成少兒舞蹈發(fā)展參差不齊。
三、少兒舞蹈教學(xué)的改進(jìn)
少兒舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和目的，必須從教育內(nèi)容和教育方法上進(jìn)行改進(jìn)，去除一些不合理的、不科學(xué)、不系統(tǒng)的問題，加大少兒舞蹈教師素質(zhì)培養(yǎng)，規(guī)范少兒舞蹈教育發(fā)展。
首先，在少兒舞蹈教育的內(nèi)容選擇上。少兒舞蹈教育的背景音樂的選擇要適合少兒特點(diǎn)，要節(jié)奏感強(qiáng)，旋律流暢，能夠朗朗上口。這樣少兒在這樣音樂下學(xué)習(xí)舞蹈會(huì)激發(fā)其豐富的想象力，增強(qiáng)記憶力，提高音樂感悟。而動(dòng)作要選取與之年齡相適應(yīng)的小動(dòng)物等，例如《大臉貓》《懶小豬》《驕傲的小公雞》等，在歌謠動(dòng)作融為一體，讓少兒更容易接受。在日常生活中收集和提煉有豐富想象力，把一些適合少兒的舞蹈動(dòng)作吸收到舞蹈教學(xué)中來。同時(shí)少兒年齡原因，只能做些簡單動(dòng)作，雖然少兒骨骼柔韌性好，但是卻因?yàn)闊o機(jī)鹽少，其承受力不如成年人，不能承受過強(qiáng)外力。舞蹈教師可以抓住少兒模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在模仿過程中其引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎桶l(fā)現(xiàn)。
其次，在少兒舞蹈教育方法上。大家都希望少兒舞蹈教育是教師把全部的舞蹈知識(shí)和技能全部傳授給孩子。但是這個(gè)這個(gè)過程是需要講究方法的。寓教于樂是我們所提倡的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。同時(shí)也要選取一些創(chuàng)新的方法。例如在教學(xué)過程中多與少兒互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)少兒，集中精力去學(xué)習(xí)。進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是少兒舞蹈學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。同時(shí)多與兒童進(jìn)行交流，做好課程學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)更正，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三，在少兒舞蹈教育上，要提高少兒舞蹈教師的素質(zhì)。目前很多少兒舞蹈教師，尤其是社會(huì)上辦班的，都是剛剛從一些院校舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，沒有經(jīng)過專門的幼師或者教師培訓(xùn)。并不是所有會(huì)跳舞蹈的就一定能夠教授舞蹈。所以要改善少兒舞蹈教育一定要提高少兒教師的素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把知識(shí)和技能教授給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 分層教學(xué)模式 指導(dǎo)原則
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性是實(shí)實(shí)在在存在的。如何在新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的探究能力、思維深度和創(chuàng)造能力的差異，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該面對的課題。隨著小學(xué)新課程改革的進(jìn)展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師的喜愛，讓我們的學(xué)生真正做到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》上提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又全面提高了學(xué)生的文化素質(zhì)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的必然性
自古以來，我國教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”和分層次教學(xué)的終極目標(biāo)是一致的，都是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓不同素質(zhì)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平等方面存在著差異，接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有所不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所成，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性，取得良好的教學(xué)效果。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層
2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過對學(xué)生的觀察、測試、摸底，對學(xué)生的整體情況，知識(shí)水平，認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｒ罁?jù)學(xué)生的成績、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等，把學(xué)生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎(chǔ)相對的比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。B層的基礎(chǔ)水平一般。C層的基礎(chǔ)相對落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和競爭機(jī)制，體現(xiàn)分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵(lì)C層的同學(xué)向B層躍進(jìn)，激勵(lì)B層的同學(xué)向A層奮斗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓A層的學(xué)生感到有壓力，認(rèn)識(shí)到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時(shí)，在給小學(xué)生分層時(shí)要注意方式方法，采取合適的途徑給學(xué)生進(jìn)行分層，既可以由教師指定，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。
三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
分層次授課是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。
1.分層次合理確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程情況中，在把握教學(xué)中各知識(shí)的深淺度、找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2.結(jié)合實(shí)際分層指導(dǎo)。教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就需要我們對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。學(xué)優(yōu)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，所以指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著重在授課內(nèi)容的適當(dāng)加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識(shí)，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但往往缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，對這類學(xué)生可以按常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注意及時(shí)指導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學(xué)生向?qū)W優(yōu)生靠攏，同時(shí)注意防范學(xué)生的退步。學(xué)困生普遍缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對這類學(xué)生主要是要抓好預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改；注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，進(jìn)度略慢，多進(jìn)行反復(fù)講授；注意幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點(diǎn)是中等生，兩頭學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此我們可以開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.因人施教分層練習(xí)。教學(xué)的效果是通過練習(xí)、作業(yè)來鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋學(xué)習(xí)信息。對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心地設(shè)置（編排）課堂練習(xí)課后作業(yè)。C層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會(huì)成功感。A層的學(xué)生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運(yùn)用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨(dú)立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無止境。
4.分類評價(jià)賞識(shí)為主。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生。因此，要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，擴(kuò)大優(yōu)生減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。針對A層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿的情緒。而對B層的學(xué)生則主要以檢測能力的學(xué)習(xí)提高為主，而C層的學(xué)生則主要檢測基礎(chǔ)知識(shí)為主，從而使原來成績不好的學(xué)生也能嘗試到高分的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)分層，有所區(qū)別。對于BC層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定，激勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)。對于A層的學(xué)生采取競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們努力奮進(jìn)，不斷地超越自我。
總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷地探索，一切以有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為了一切學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個(gè)方面不斷完善，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
課堂教學(xué)四十分鐘，教師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的課堂語言對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，大小適度，具有親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大、籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對于這樣的問題要么無法找切入點(diǎn)，要么不能圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說一氣。如：一位教師在教學(xué)課文的時(shí)候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就進(jìn)行提問：你了解了課文的什么內(nèi)容？學(xué)生一時(shí)也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現(xiàn)了冷場的局面。在我看來，這個(gè)問題提得有一點(diǎn)大了。
二、教學(xué)組織要有效
有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。（例如：學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動(dòng)中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動(dòng)或造成活動(dòng)的無序性。）教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。譚老師在教學(xué)時(shí)，針對一年級學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)語言十分親切，經(jīng)常提醒學(xué)生的坐姿和書寫習(xí)慣，做到了教學(xué)活動(dòng)組織有效。
三、對話交流要“到位”
1.輻射要立體
在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得交流的最佳“平臺(tái)”，更是言語操練的最主要“時(shí)段”。但是，當(dāng)前語文課堂上的交流卻問題不少，主要是教師放得不夠，學(xué)生也因此而無法暢快淋漓地自主言說。浙江蔣軍晶老師獲全國一等獎(jiǎng)的《月光曲》一課亮點(diǎn)很多，在課堂交流方面做得更好。請看片斷：
師：為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，誰來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒回答是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗烂す媚锸亲约旱闹簦幌朐谒媲懊靼椎卣f他就是貝多芬。
生：我覺得這和我們以前曾學(xué)過的伯牙和子期的故事一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，他們心有靈犀。
生：我覺得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘知道是他彈的了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用嘴里的語言來表達(dá)，他只想用自己的音樂來回答盲姑娘，這是他感謝盲姑娘的一種行為。
……
蔣老師的問題看似簡單卻并不易答，因?yàn)闀喜]有直接可尋的答案。但是，他的“放開”卻換來了學(xué)生的“開放”，學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該說在“個(gè)體自主性”和“多向交互性”這兩個(gè)最重要的方面做得比較到位――不但每個(gè)人的發(fā)言都很自主、獨(dú)到和完整，而且整個(gè)群體交流過程又很自由、交互和多維，充分展示了學(xué)情，有效鍛煉了學(xué)生，也全面推進(jìn)了教程。實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效。
2.語言要提質(zhì)
我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入，但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥，詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”確實(shí)如此，因?yàn)檎Z文課是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？課堂交流，確實(shí)不能等閑視之。
四、有效的作業(yè)
