時間：2024-02-05 14:39:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生態文明教育理念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
思想政治教育在現代的教育工作中占據重要地位，對提高學生的思想文明素質具有十分重要的影響和作用。加強學生的思想文明教育，是學校的重要教學任務之一，對于培養出一大批優秀的高素質人才具有十分重要的意義。高職是培養專業學生的重要教學基地，同樣需要開展相應的思想政治教育活動，逐步提高和增強學生的思想覺悟。當前隨著環境污染問題的日漸嚴重，生態文明理念逐漸走入了人們的生活視野中，現如今社會眾多方面都運用生態文明理念指導生活和生產。高職院校在進行思想政治教育的過程中，同樣需要將生態文明理念積極融入到其中，增強思想政治教育活動的時代性和實用性。
一、高職院校思想政治教育中融入生態文明理念的重要意義
生態文明理念能夠為現代思想政治教育注入新鮮的教學活力，增強學生們對現代知識的理解和應用，同時還能夠更新相應的教學理念，使得高職院校學生能夠和時代接軌。高職院校將生態文明理念融入到思想政治教育工作中，要求學生能夠在學習思想政治教育的過程中，增強自身關于保護環境的歷史感和責任感，學生能夠以更加友好的態度面對自然環境和社會。學生們通過接受生態文明理念的思想政治教育，能夠在日常的生活小事中和自然和諧相處，能夠以更加自律的方式進行學習和生活，同時還能夠形成良好的平等理念，學生們需要自覺主動的探索和學習自然規律，思想政治教育為學生進行這方面的學習提供良好的前提條件。
二、將生態文明理念積極融入到高職院校思想政治教育中的現實條件
2.1現代科技的創新和進步為生態文明理念的發展創造良好環境
當前科學技術的不斷創新和進步，為生態文明理念的不斷發展和更新提供了良好的前提，科學技術的進步是思想觀念更新的重要基礎。高職院校在進行思想政治教育的過程中，將生態文明理念進行了有效融合，主要是積極運用了多種現代科學技術，通過一些新型的教學手段，能夠向學生進行細致全面的展示，增強學生的理解能力，學生們能夠在日常的學習當中，對生態文明理念有著更加深刻的理解和記憶
2.2環境保護意識的不斷增強為生態文明理念的全面推廣提供了重要基礎
生態文明理念是建立在工業文明不斷發展的基礎之上的，是隨人們環保意識不斷增強而逐漸發展起來的。隨著環境保護意識的不斷增強，人們能夠逐漸認識到環境保護工作的重要性，能夠將保護生態文明作為自身的責任進行有效的執行。生態文明理念融入到高職院校的思想政治教育工作中，具有良好的切實可行性，更能夠有效培養起學生的環保思想。
三、高職思想政治教育中積極融入生態文明理念的重要途徑
3.1將生態文明理念的教育活動作為重要教學內容
高職院校在進行思想政治教育活動的過程中，想要將生態文明理念積極融入其中，就需要做好相應的重視工作，將生態文明理念教育活動作為重要的教學內容之一進行有效展開。當前生態環境的日益惡化，給人們的生產生活造成嚴重的負面影響，高職院校在進行思想政治教育活動的過程中，可以從這方面進行展開，提高學生對環境保護、生態文明保護的重視。高職院校教師在進行生態文明理念方面的思想政治教育時，本身就需要具有較好的生態文明素養，能夠有效解釋生態文明建設過程中出現的一些問題。同時高職院校還需要逐漸形成良好的生態文明教育體系和思想政治教育體系，并將其進行有效的聯合。
3.2將生態文明教育納入到高職校園文化建設中
生態文明教育是當前高職院校的重點教學內容之一，將其積極納入到校園文化的建設當中，能夠有效提高學生節約資源能源、保護生態環境、促進生態良性循環的意識。高職院校在校園文化建設中積極融合生態文明的理念，學生們將能夠逐漸養成更加合理健康的生活方式，能夠更加主動的善待自然和尊重自然，能夠自覺主動的參與到保護環境的行列當中。
關鍵詞：高校；培育；生態文明修養
在2017年兩會政府工作報告中指出，新的一年我們仍要“加大生態環境保護治理力度。加快改善生態環境，特別是空氣質量，是人民群眾的迫切愿望，是可持續發展的內在要求。必須科學施策、標本兼治、鐵腕治理，努力向人民群眾交出合格答卷。”[1]高校學生作為一支重要群體，是實踐和傳播生態文明的主力軍，理應擔負起傳承和創新生態文明的重任。然而，當今高校學生生態文明素養卻呈現出令人擔憂的現狀，因此加強高校學生生態文明教育的形勢嚴峻、任務緊迫。
一、高校培育大學生生態文明修養的現實訴求
1.加強高校大學生生態文明修養是落實綠色發展理念的必然要求。當前我國倡導的科學發展觀和綠色發展理念是生態文明教育的根本指導思想，同時生態文明教育又是科學發展觀和綠色發展理念的外在具體實踐?？梢娚鷳B文明教育在整個教育體系中的地位至關重要，因而高校應自覺承擔起培育大學生生態文明觀念和生態道德素養的重任，這是落實綠色發展理念和科學發展觀的內在要求和必然選擇。
2.提升大學生生態道德素養是建設生態文明校園的內在需要。當前高校應以構建生態文明校園為重任，重視培養學生的生態文明意識和生態文明行為，提升學生建設生態文明的責任感和使命感，致力于培養學生形成較高的科學文化知識和思想道德素養，使其在人與自然和諧相處的氛圍中為建設美麗中國提供智力支持和人才支持。
3.加強高校學生生態文明修養有利于促進大學生綜合素質的全面提升。素質教育要求學生全方位的發展，不僅要具有科學文化知識，而且還要有較高的思想道德素養。因此高校應以學生的全面發展為著眼點，提升學生的生態文明技能，增強學生的生態文明意識和保護環境的責任，引導他們積極踐行生態文明的理念，以此培養學生成為社會主義建設事業中的一名生態公民。
二、當前高校提升大學生生態文明素養面臨的挑戰
1.傳統教育體制和教育資源的制約
從學校角度看，其存在如下挑戰：第一受傳統教育體制的限制。高校重智育、輕德育的傳統教育理念，重理論、輕實踐的定勢的思維教育等這些都不利于生態文明理念在高校的貫徹和實施。第二教育資源的短缺。傳統教育體制中，生態文明教育資源嚴重短缺，一方面不能滿足教育教學和培育人才的需要，另一方面導致生態文明師資力量的匱乏，這些都是當下我國高校開展生態文明教育面臨的較為棘手的問題，不得不引起我們的重視。
2.教師教育素質的欠缺和理念、方式的落后
從教師角度看，其存在如下挑戰：第一自身素質的欠缺。受傳統教育體制的影響，教師只注重自身理論及相關專業知識的學習，卻忽視除科學文化知識外，還應培養自身形成較高的思想道德修養，在一定程度上使老師無法承擔起教育學生成為生態文明人的歷史重任。第二相關科研成果不夠。現今高校教師仍遵循常規教育，只注重傳統教學內容，對新型生態領域研究的寬度和深度尚淺，或忽視相關科目之間的內在聯系，研究成果不多，研究領域尚待拓展。第三教育理念、教育內容、教育方式的落后?！案咝＝處煹慕逃砟瞠M窄，缺乏全面性；教育形式比較傳統，缺乏創新性；教育內容比較陳舊，缺乏時代性；生態活動組織比較隨意，缺乏規范性；生態文明認知比較膚淺，缺乏實踐性，”[2]等等這些都嚴重影響了生態文明理念的宣傳。
3.高校學生生態意識的淡薄和行為的遲緩
從學生角度看，其存在如下挑戰：第一大學生的生態意R淡薄?！吧鷳B文明教育要求人們遵循自然生態法則，控制自己的行為，因為只有這樣，才能形成健康的生產、生活、消費行為，才能使人類繼續生存和進一步發展，最終建立和諧、有序的生態運行機制。”[3]然而在大學生群體中卻呈現出另一番景象，如過度浪費，超前消費，盲目攀比等生活方式，表明有一部分大學生雖然對生態文明的知識有一個了解，但只停留于表面，并未內化為自己的信念，有礙于學生良好生態道德意識的培養。第二大學生的生態行為遲緩。大學生雖形成正確的生態意識和生態觀念，但自身缺乏踐行的積極性，導致生態思想和生態行為之間缺乏內在的轉化，出現脫節，表里不一。
三、 高校培育大學生生態文明修養的路徑選擇
1．在教育觀念上對生態文明教育重視不夠在高校思想政治教育中，生態文明教育的開展沒有得到足夠的重視，或是拘泥于形式。傳統的教育方式推廣速度較慢，內容較為單薄。一是思想政治理論課程設置不合理，內容重復交叉嚴重，教學方法陳舊，教學形式機械單一，教材資料單薄滯后;二是思想政治教育脫離實際，沒有很好地研究和關心當代大學生思想，成為空洞的理論。大學生對抽象的思想教育課存在著不同程度的厭煩和抵觸情緒，導致教育效果不明顯;三是思想政治教育工作沒有緊密結合其他工作的開展，這樣就很難將思想政治教育的精髓有形的體現出來，無法在教學、執行、管理等各個環節中落實。高校教育的發展和高校管理層的思想意識有密切關系，生態文明教育也是如此。中國的高校知名度往往與傳統專業的教學和科研水平有關，為了提高學校的知名度，學校一般都把主要人力、物力、財力都投入到傳統專業教學和科研當中。而生態文明教育在高校來說只能算邊緣教育，其教育情況對高校知名度影響不大，所以大多數高校雖然在各種場合、各種文件中屢屢提及生態教育的重要性，但經常只是口頭上做文章，實際操作起來不了了之。有的高校雖然在教學規劃中設計生態文明教育，但也只是迎合政策，或者盲目跟風，實際上根本沒有動力，只是簡單應付。還有一些高校雖然也重視生態文明教育，但教育理念不穩定，可能這一年重視，但是下一年可能就更換教育思路不再重視，生態文明教育觀念不能夠持續穩定發展。這些問題歸根結底，是因為高校管理層對生態文明教育不夠重視。傳統的中國教育通常都只重視知識和技術教育，“素質教育”也只是近十幾年才有的名詞，“生態教育”更是不成氣候。迄今為止，生態文明教育根本沒有一整套由淺入深、適應社會需要的完整生態文明教育體系，學生的生態文明教育零散且凌亂。尤其對于大學教育來說，文理工科專業設置很細，并且在就業壓力的驅使下，專業課設置繁多，學生們忙于考取各種專業技能證書，很難再有時間系統、深入地接受生態文明教育，這就更加制約了生態文明知識的傳播與普及，難以形成生態文明教育大環境。即使對于環境專業大學生來說，專業知識也多局限于數據羅列的科技課程，人文思想教育薄弱，談不上高層次生態思維、生態素質的形成和提高。
2．在教育內容上生態文明教育份量不夠生態教育被邊緣化，被忽視。就課程自身而言，高校思想政治理論課蘊涵豐富的生態教學資源，在學生生態意識培養和生態價值觀形成中具有特殊的優勢，如《思想道德修養與法律基礎》中的中華民族傳統文化的儒家、佛家、道家的深邃生態智慧;《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的可持續發展戰略和科學發展觀思想;《基本原理概論》中的生態哲學理論等。然而，在教學過程中，教學方法偏于簡單，理性說教多、情感體驗少，收不到實際教育效果。教育課程設置不合理，教學目標不明確，教學大綱配置滯后，教材不正規資料缺乏，更沒有針對各專業特點充分考慮不同專業學生的不同需求科學、合理地安排教學內容。
3．在教育形式上生態教育泛意識形態化，教學形式單一教學內容泛意識形態化。作為以培養人為目的的教育實踐活動，高校思想政治理論課教學應該加強人與自然、人與社會、人與人自身的認知教育。然而，現實中，我國思想政治理論課教學長期被一種單一政治性、工具性的話語色彩所籠罩。誠然，思想政治教育具有明顯的政治色彩，它是一定階級或政治集團為實現其政治目標的一種教育，通過有目的的意識形態干預使其社會成員形成本階級或政治集團所需要的思想品德。但是不能一味服務于政治和經濟，唯利不圖。尤其在生態危機四伏的今天，關注生態環境是高校思想政治理論課教學的現實使命。在調查資料總結，傳統的生態文明教學模式更多采用的是注入式、填鴨式，這種單一僵化的“灌輸式”教學方式既不生動也缺乏靈活性，已不適應現在的形勢發展，使教育雙方成為一種單向凝視，這種單向凝視是一種教育與被教育、支配與被支配的關系，即教育者往往以知識的占有者自居向被教育者灌輸，導致人的主體性的失落。生態教育不僅僅是知性教育，也是情感教育，學生不僅從書本、課堂上接受生態文明教育，還受到外界的影響，為此，應采用多樣化的教育形式與方法，如知識性講授、圖片展示、視頻觀看、實地體驗、社會調查、參觀訪問等。
4．在教育實施中，教育理念與生態教育相脫離當今世界的教育形式已經不再是階段性教育，而是趨向于終身教育，并且是可持續發展的生態教育。介于我國社會主義初級階段經濟發展的需要，我國在生態教育建設上面臨的困難與西方發達國家相比阻力更多。一方面，在歷史教訓和前人經驗的基礎上，國家已經認識到生態危機的嚴重性，意識到只有發展環保型企業才能避免重蹈覆轍，走西方國家因工業革命的過度索取而導致的“先污染，后治理”的老路;但另一方面，現實操作起來，各組織和個人因為種種利益的驅使卻不能落到實處。各企業為了自己的眼前利益，逃避污染治理，簡化環保配套措施，國家倡導的科學發展觀和可持續發展戰略只能成為一個口號。高校教育在社會經濟利益的影響下，其教育理念往往只是局限于“認識論”，只是片面地認識自然、認識人對自然的改造，重視自然科學教育，對人類對自然的反作用力認識不夠，生態意識薄弱。因此，需要在高等教育體系中破除這種“實用主義”的實施理念，樹立可持續發展的生態文明教育理念。
二、原因分析
1．工業文明后形成的社會固有價值觀自十八世紀六十年代工業革命以來，人類發展歷史進入了新階段———工業文明階段。工業文明時期，人類實現了運用科學武器控制和改造大自然，蒸汽機的使用、化工業的突破、汽車行業的興盛以及原子核反應堆的投入使用，每一次技術革命都使得社會生產力得以飛速發展，人類在開發和改造自然方面獲得了前所未有的成就和滿足感，同時也成功實現了物質資料的極大豐富和生活方式的迅速進步。工業文明的出現從根本上改變了人與自然的關系，人類似乎只需憑借科學就足以征服自然，成為駕馭自然的主人。工業文明形成的價值觀即人是自然的主人，人對于自然是主動的，自然對于人是受動的。忽視了自然本身的獨立性，忽視了自然對人類的制約性，甚至忽視了馬克思指出的:“人即作為有生命的自然存在物。20世紀之后人們開始認識到:自然似乎并不是可以任自己擺布的工具，也不是可以無窮盡索取的資料庫，人類的開發超出了大自然的承載極限時，是會遭到自然的報復的。工業文明伴隨而來的是更多的社會缺陷:失業現象增多、城鄉差別擴大、生產過剩經濟危機、資源高消耗低利用、環境污染嚴重、生態危機重重。盡管如此，當今社會在工業文明物質化、功利化思想的影響下，經濟的“趨利性”仍然是一些社會人和群體的主要思想和目標。一些企業一味追求經濟利益的最大化，仿效西方工業“先發展后治理”的軌跡，忽視環境保護及可持續發展;在選拔人才的方面，也是只重視技能，不重視道德，忽視生態文明教育。在這種價值觀的引導下，社會整體的生態保護意識比較低，整個社會尚未形成普及的生態文明。在社會大環境和就業壓力的影響下，高校教育也趨向于功利化。教育過度強調專業化和實用化，注重學生的知識技能訓練，注重學生的社會適應力培訓，不關注學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造，以犧牲學生的精神生活為代價，過于追求社會化教育。高校對大學生的生態文明教育普遍不夠重視，學生生態文明意識淡薄，破壞環境、浪費資源的不環保現象和行為時有發生。我們要明白，教育不僅僅是單純的知識積累、能力增強，還有對終極價值觀的追求，教育的終極價值觀是追求“每個人自由而全面的發展”，高校教育必須充分實現個人價值與社會價值相統一的生態價值觀。
2．高校生態文明教育內容缺乏方法單調《21世紀議程》中提到教育對生態環保的意義:“教育是促進可持續發展和提高人們環境意識及解決發展問題能力的關鍵……對于培養環境意識和道德意識、對于培養符合可持續發展和公眾有效參與決策的價值觀、態度、技術和行為也是必不可少的?！备咝Ｊ谴髮W生的集聚地，高校的生態文明教育質量如何，將直接影響全社會的生態文明建設。然而我國高校的生態文明教育起步晚，教育現狀并不理想，這里具體從高校思想政治教育角度，分析高校的生態文明教育體系和內容的不足。我國現行教育仍是以應試教育為主導，教育內容偏向于課程教育，當前大學生思想政治教育理論課程中，除卻傳統的理論課程，涉及生態文明教育的比重不大，只在《思想道德修養與法律基礎》中稍微貫穿。教育內容沒有及時反映時展的潮流和趨勢，忽視了和諧發展、可持續發展的生態文明觀。一部科學、系統、反映時代的生態文明教材對開展教學活動具有重大意義。其內容應該與學生的思想道德發展階段相匹配，不僅可以使大學生學到豐富的生態知識，還可以使他們通過實踐感悟到生態文明的價值體現。而迄今為止我國仍然沒有一套專門針對大學生生態文明教育的系統的思想道德教育教材。同樣受應試教育影響，教育方法單調。當前思想政治教育缺乏新意，過于注重理論學習，不注重與實踐相結合，使得生態文明教育收效甚微。目前高校的生態道德教育方式主要以課堂傳授為主，是一種外在強化灌輸型教育，忽視了學生的主體作用，忽視了學生的參與能力培養，使得學生缺乏對生態文明價值觀———真、善、美的真實感受，對生態文明的認識始終只能停留在枯燥說教的層面上?，F有高校思想政治教育的生態文明內容結構已經遠不能滿足時展的需要，無力承擔培養理性生態人的歷史使命，必須順應時代需要，豐富內容，提高深度，與實踐相結合，多元化發展。
1.生態科學基礎知識和基本規律教育
生態科學基礎知識和基本規律教育是大學生所要掌握的基礎內容，也是大學生學習和培養生態文明教育后續幾大內容的基礎。這一內容核心包括生態學基本知識的教育，以及生物間相互依存與相互制約的互生規律、物質循環轉化與再生規律、物質輸入輸出的動態平衡規律、生物環境間相互適應與補償的協同進化規律、環境資源的有效極限規律等生態學基本規律的普及。
2.生態環境現狀教育
生態環境現狀教育能讓學生了解當前生態環境的現狀和發展趨勢，激發學生保護生態環境、參與生態文明建設的責任感和使命感。其教育內容主要包括地方、區域、國家乃至全球生態環境的現狀、存在的問題與發展形勢，地方、區域及我國現代化建設面臨的生態環境挑戰，大學生及社會民眾面臨的生態環境問題及壓力等。
3.生態文明觀教育
生態文明觀是由多個相互聯系、相互支撐的觀念構成的理論體系。這一理論體系可以用來指導我國的生態文明建設，因此，它也是地方高校教育的重點，具體包括生態價值觀教育、生態經濟觀教育、生態政治觀教育以及生態科技觀教育四大方面。
4.生態法制教育
生態法制教育可以起到約束大學生生態文明行為和生態文明意識的作用，使大學生懂法，并在法律的制約下更好地進行生態文明建設。因此，法制教育是整個教育體系中必不可少的一部分。其主要內容是讓大學生了解當前國際和國內有關生態環境方面的條約、法律、規范等，比如：《世界自然保護大綱》、《聯合國人類環境會議宣言》、《我國生態環境保護綱要》、《環境保護法》、《城市綠化條例》等。
5.生態文明行為能力培養
地方高校應該引導大學生將所學到的各種生態文明知識和思想觀念落實在行動中，使大學生能夠積極主動地保護環境、改善環境質量、改善人與自然的關系。其內容包括教導學生一系列提高踐行生態文明能力的知識技能與工具，發動學生積極開展綠色環保實踐活動等。
二、地方高校生態文明教育的現狀
近年來，在國家、教育部、教育廳的高度重視下，地方高校均紛紛加強了對生態文明教育相關課程和內容的設置和投入，包括：在思想政治課中給學生灌輸相關知識；開設多門與生態文明相關的公選課程，包括《遺傳學》、《生物學》、《普通生態學》、《地球科學導論》、《環境與健康》、《人與環境》、《環境危機與環境保護》、《環境工程導論》等，供學生選修；邀請生態文明方面的專家和教師來校舉辦講座宣講；組織各類生態文明實踐教育活動等?？梢哉f，地方高校在這一方面已經進行了許多嘗試，獲得一些成效。但這還遠遠不夠，對于一個完整的高校生態文明教育體系來說，還存在眾多問題和不足。
1.重視度不夠
地方高校生態文明教育沒有專門的規劃和統一的安排，教育內容零散混亂不成體系，受教育的學生數量也相當稀少，其深度、廣度和重視度還遠遠不夠。這是由于首先，在我國，地方高校知名度與教育和科研密切相關，這導致地方高校管理層往往只重視本校的傳統專業教學和科學研究，忽視與知名度無關的其他教育和活動，這其中就包括生態文明教育。其次，教育部下達的關于普通高等學校本科教學評估方案中，未將生態文明教育方面的內容納入考核體系中，而且也未將生態學課程列為公共基礎必修課。因此，大多數地方高校都對生態文明教育不太重視，沒有動力也不愿意投入人力、物力和財力，花大力氣進行生態文明教育。即使部分高校開設相關課程或開展相關活動，也可能只是為了迎合當前的政策，并未將生態文明教育落到實處。
2.教育理念和教育形式不夠完善
首先，地方高校生態文明教育缺乏系統科學的教育理念。這一問題的存在主要在于本身在我國就還未建設這樣一個完整的體系，而且生態文明教育也才剛剛興起，相關研究不多且不夠深入。同時，作為一門涉及到多門學科和多種理論知識的交叉性學科，與其相配套的教材仍處于空白，使得地方高校也無合適的教材進行講授。不僅如此，不少地方高校的生態文明教育還比較粗淺，不夠深入全面。其次，在教育形式上重理論輕實踐。我國生態文明教育起步很晚，可供借鑒的經驗和成功的案例不多，大多數地方高校在進行生態文明教育時，均不約而同地選擇傳統簡單的理論教學方式和單一僵化的填鴨式教育方式，忽視學生對生態的情感體驗和判斷，缺少與之相關聯的實踐活動。即使有少數地方高校開展了與之相關的實踐活動，但也缺乏有效的宣傳、組織和延續性。而地方高校對生態文明教育的不重視和少投入也導致實踐教育活動的難以開展，影響了活動的持續性。另一方面，地方高校大學生也更習慣于這種傳統的理論教育方式，沒有積極主動地將理論知識轉化為實踐行動。
3.地方高校大學生生態意識淡薄滯后，生態文明素質不高
受當前國家和地區日益嚴峻生態環境的影響，地方高校大學生的生態保護意識雖然有一定程度的增強，對生態文明的相關科學知識有一定的涉獵，但尚集中在當前比較嚴重的生態環境問題上，停留在比較粗淺片面的感性認識階段。大部分學生尚未認識到生態文明的重要性，認為生態文明知識與自身專業和將來就業無任何關聯，不愿意花費時間接受生態文明教育。而地方高校對生態文明教育的不重視和不作為又進一步惡化了這一問題，使得大學生生態意識越發淡薄滯后。據現有的調查數據顯示，有近一半的學生并不知道環境保護是國家的基本國策之一。不僅如此，受當今社會崇尚物欲、金錢、奢華、過度消費等觀念以及經濟利益至上價值觀的負面影響，在父母溺愛中長大的許多大學生比較崇尚“享樂主義”、“消費主義”、“人本主義”，價值觀存在偏差，缺乏環境責任感，生態文明素質較低。這也致使校園內生態文明實踐活動無法順利開展，學生對實踐活動興趣不高。
4.生態文明教育師資力量薄弱
由于我國生態文明教育才剛剛起步，大多數教師沒有接受過專業而系統的生態文明方面知識的培訓和學習，對這方面的知識和理論知之甚少；不僅如此，作為一個交叉性較強的學科，生態文明研究學科歸屬尚不明朗，許多關于生態文明的研究成果不受重視，不少教師迫于職稱晉級的壓力，仍然專注于其原本所擅長的傳統研究領域，未對生態文明進行系統深入的研究。這導致了當前地方高校生態文明師資力量非常薄弱，大部分教師在課堂講授涉及到生態文明領域時，不能對具體內容進行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉這部分內容。
三、小結
【關鍵詞】生態文明教育；高等教育；融合生長
一、生態文明教育與高等教育融合的必要性
（一）高校生態文明教育面臨的主要問題
首先，課程內容的缺失。與高校其他課程相比較，生態文明教育的受重視程度不夠。長期以來，思想政治教育是高校學生工作的重中之重，但內容更多的是偏重于愛國主義教育和學生人格培育等，生態文明教育所占內容比例甚少。高校的思想政治理論課程雖也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，開設的生態文明教育相關課程也比較隨機、零散，學生從課程和課本中獲得更多更深層的生態文明教育比較困難。其次，師資力量的匱乏。目前，高校生態文明教育課程主要由輔導員和思想政治教育的任課老師兼任。因缺乏系統的專業生態知識、深刻的生態認知和必備的實踐經驗，教師隊伍的非專業性，使得高校的生態文明教育處于邊緣化狀態，教育成果收效頗微。教育是教育者面向受教育者開展實施的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。按照系統論的觀點，在整個生態文明教育體系中，教育者的專業素養對整個教育的實施起著直接性的影響。再次，受教育主體生態文明實踐的脫節。當前高校的生態文明教育主要采用直接授予的教育方式。教學形式機械單一，抽象說教遠多于情感體驗，無法做到將理論教育與實踐教育有機結合。生態實踐活動，可以促進大學生生態文明意識的養成，是大學生生態文明教育的重要途徑。然而高校生態文明教育實踐性缺乏，為數不多的生態實踐活動仍有流于形式的狀況存在，無法調動受教育主體的參與性和積極性，生態文明教育的實效性不高。
（二）高等教育融合生態文明教育的現實意義
首先是對“人”的培養。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可以理解為四個層面：最基本的生活需要、生活安全需要、與人交往的需要、得到尊重的需要。只有在滿足這“四個需要”之后，人才有可能進行自我實現需求。生態文明教育使得人與人友好相處，并學會尊重大自然，這正是人類所需要的。馬克思在《資本論》中指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”這里的物質交換，是人類生產生活的實踐，以及對自然界的改造。這里的實踐與改造應當符合自然生態規律，人類的本性應當保護自然界的生態平衡。高等教育階段是人的自然觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期，將生態文明教育融入到高等教育中，對大學生生態文明意識的樹立和生態文明行為的形成都具有十分現實的意義。其次是對良好社會風氣形成的營造，以及整個社會精神狀態的塑造。大學生作為生態文明教育的直接對象，是社會進步和發展的主力軍。高等教育是一個價值引導、培養大學生良好道德價值觀念和道德行為的過程。因其高校在社會結構中的特殊性地位，大學生生態文明素養將直接影響整個社會生態文明的發展方向。大學生通過其自身良好的生態文明素養影響和帶動周圍的民眾，并用自身的實際行動投身于生態文明建設中，進而改變社會的生態環境，提高整個社會的生態文明水平。因此，在高等教育中融入生態文明教育對良好社會風氣的營造，乃至整個社會精神狀態的煥然一新起著不可小覷的作用。
二、生態文明教育與高等教育的分離與共生
（一）生態文明教育與高等教育的理論分離
生態文明教育，是指“針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動”［2］。當前，我國的生態文明教育以的生態思想作為指導，繼承吸收中國傳統文化中的生態倫理理念，以生態文明建設的內容為主線，汲取生態保護相關理論中的合理內核。高等教育是一個相對的概念。“高等教育”一詞出現于產業革命之后，是在近代學制基礎之上建立起來的。目前，我國的高等教育已從精英教育階段逐步進入大眾化階段和普及階段。正如杜威的觀點，高等教育是“個體成長到一定階段而接受的教育，它的高等并不是由其自身決定的，而是由個體發展的階段和成熟度所決定”［3］。
（二）生態文明教育與高等教育的實踐共生
首先是兩者有著共同的價值目標。恩格斯認為：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的，經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”［4］。無論生態文明教育還是高等教育，它們的根本任務是培養理性人，為了人的全面發展，其建構和運行的目的是為了更好地提高大學生自身整體的素質。正是從這個意義上講，生態文明教育與高等教育之間具有相通之處。再者是兩者在實踐中不可分割。一方面，高等教育使得生態文明教育更具立足點。生態文明教育如何有效開展，其最基本的條件是需要一個可實施性的空間。高校作為高素質人才培養的主要基地，其雄厚的師資條件、完善的管理體系、優良的學生素質、良好的校園氛圍，都為生態文明教育的開展提供了優質的平臺。另一方面，生態文明教育是高等教育的有機組成部分。長期以來，高等教育過于關注學生專業課程的學習，忽視了學生的全面發展。在高校，將生態文明教育有計劃、有系統、有實踐地融入到高等教育中，能使高等教育的內容和內涵更加全面與豐富。與此同時，在高等教育過程中，通過對大學生進行生態文明教育，可以深入了解高等教育所面臨的一些問題，挖掘問題所形成的原因，從而探索符合大學生教育的有效途徑，促進生態文明教育和高等教育的共同進步和發展。
三、融合生態文明教育與高等教育的實施機制
（一）教學體系的融合
首先是課程設置。課程設置主要包括兩方面內容：一是將生態文明教育的內容納入到高校思想政治理論課中去；二是在專業知識教授過程中滲透生態文明思想。生態文明建設理論是社會發展進步的重要理論與理念創新，理應成為思想政治理論課的重要內容。思想政治理論課對大學生樹立正確的“三觀”起著重要的指引作用，是提高大學生生態文明素養不可或缺的途徑。目前，高校的思想政治理論課教學已具備相對成熟完善的教育模式，將生態文明教育納入到思想政治理論課程中也是現實發展的需要。將生態文明思想滲透到專業知識的教授中，就是將生態文明教育的內容融入到各學科的教學中去，不斷完善必修課、選修課和專業課相互補充的生態文明教育課程體系，形成既有通識普適性，又有專業針對性的優質生態文明課程集群［5］。在教學過程中，通過老師專業的講解，使得學生在獲得專業知識的同時，可以領悟到生態文明的意義。在潛移默化的影響下，學生把專業知識和生態文明的思想自然結合，養成良好的生態文明意識，促成生態文明行為的自覺生成。其次是教師隊伍。教師在整個教育過程中起著主導作用。教師的生態文明素質是高校生態文明教育成功與否的先決條件。在高等教育中融入生態文明教育，對教師也提出了更高的要求?！度_洛尼基宣言》明確指出，“所有的學科領域，包括人文和社會科學，都需要考慮環境和可持續發展問題?？沙掷m性要求一種整體的、跨學科的方法，在保持各自基本性質的同時，把不同的學科、機構結合起來”［6］。也就是說，教師對教育的內容和方式方法要不斷地改善和創新，具備跨學科的整體思維，掌握環境問題相關的最前沿知識和處理最新環境問題的教育技能。此外，教師通過科研和自身的實踐活動可以更好地對學生進行教育，自己的切身體會對學生來說更有說服力。教師積極參加實踐活動，可以更好地促進師生間的交流。以此，生態教育者的生態思想觀念符合認知與實踐規律，在實踐中獲得新的認知，將新的認知重新帶入實踐，在循環往復的過程中提升自我。
（二）管理體系的融合
提高教育主管部門的重視度。教育主管部門是高等教育發展的直接管理部門、國民教育計劃制定部門和教育評估的考核部門。所以，教育主管部門對生態文明教育的重視度直接關系著高校生態文明教育的發展，直接影響著高校生態文明教育的成效。其次要提高高校主要領導的重視度。目前，我國高校是黨委領導下的校長負責制，高校要實施和開展一項全新的教育，決策權在高校的主要領導和校長辦公會議，提高主要領導對生態文明教育的重視度，有利于高校生態文明教育的快速推進。高等教育中融合生態文明教育，從管理體系上看，關鍵是建立健全相應的教育制度，明確和落實生態文明教育相關教育主體的責任，形成體現生態文明教育所要求的、與現有高等教育體系協調統一的、有機結合的生態文明教育體制，實現學校內部各教育力量和資源的有效整合，促進生態文明教育在高等教育中高效實施。
（三）科研體系的融合
引導大學生開展生態文明領域的科學研究，提高生態文明教育的實踐體驗性。通過組織各種形式的生態科研活動，使大學生切身體會到生態文明建設的緊迫性，了解生態文明的豐富內涵，并能在日常生活中自覺養成良好的生態習慣，在實踐中提升學生的生態文明意識。大學生能夠從行動中切實為生態文明做出貢獻，將生態文明教育的成效落到實處。深化高校生態文明教育的內容，轉變傳統生態文明教育的理念。在組織學生開展生態科研活動中，高校應結合自身優勢，適時轉變傳統的生態文明教育理念，積極調整相關的科研教育體系，促進生態文明教育的全面開展，使得生態文明教育更好地融入到高等教育中。兩者相得益彰，切實推動生態文明教育與高等教育的長足發展。
（四）社會服務體系的融合
開展主題社會實踐和社會服務活動，強化生態文明教育的社會性。在此過程中，堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，確保大學生生態文明教育的切實成效。通過強化和貫徹理論與實踐相結合的教育原則，避免高校生態文明教學和實踐脫節。目前，開展社會實踐集中活動和社會化服務分散活動己成為大學生接觸社會的主要渠道。在日常校園系列活動中，將主題教育引入生態文明教育中，加強以生態文明為鮮明主題的實踐活動，比如生活實踐活動，培育學生節儉節約的生態文明觀念，養成合理消費、綠色消費的良好行為習慣，踐行生態環保行為。同時，利用高校的學生社團有效資源，開展豐富多彩的校園活動，營造綠色校園。大學生是生態文明的實踐者，也是宣傳者，可以利用寒暑假，組織學生深入基層，開展生態調研，建立大學生實踐基地，進行面向社會服務的生態實踐活動。對理論的深刻理解，需要切實的行動和正確的思想支撐。只有當行動和思想高度一致時，才能形成堅定的思想理念和行動指令。理論和實踐的相互依賴、相互滲透、相互作用的教育原則，既生動了理論認識，又提高了實踐能力，鞏固并深化了教學成果，同時有效提升了大學生生態文明觀的實踐應用和創新能力。
【參考文獻】
［1］馬克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．
［2］陳麗鴻，孫大勇．中國生態文明教育理論與實踐［M］．北京：中央編譯出版社，2010：78．
［3］馬紅，趙婷婷．杜威實用主義教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技師范學院學報，2003（8）：4．
［4］馬克思恩格斯全集（第4卷）［M］．北京：人民出版社，1995：274．
（一）高校生態文明教育面臨的主要問題
首先，課程內容的缺失。與高校其他課程相比較，生態文明教育的受重視程度不夠。長期以來，思想政治教育是高校學生工作的重中之重，但內容更多的是偏重于愛國主義教育和學生人格培育等，生態文明教育所占內容比例甚少。高校的思想政治理論課程雖也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，開設的生態文明教育相關課程也比較隨機、零散，學生從課程和課本中獲得更多更深層的生態文明教育比較困難。其次，師資力量的匱乏。目前，高校生態文明教育課程主要由輔導員和思想政治教育的任課老師兼任。因缺乏系統的專業生態知識、深刻的生態認知和必備的實踐經驗，教師隊伍的非專業性，使得高校的生態文明教育處于邊緣化狀態，教育成果收效頗微。教育是教育者面向受教育者開展實施的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。按照系統論的觀點，在整個生態文明教育體系中，教育者的專業素養對整個教育的實施起著直接性的影響。再次，受教育主體生態文明實踐的脫節。當前高校的生態文明教育主要采用直接授予的教育方式。教學形式機械單一，抽象說教遠多于情感體驗，無法做到將理論教育與實踐教育有機結合。生態實踐活動，可以促進大學生生態文明意識的養成，是大學生生態文明教育的重要途徑。然而高校生態文明教育實踐性缺乏，為數不多的生態實踐活動仍有流于形式的狀況存在，無法調動受教育主體的參與性和積極性，生態文明教育的實效性不高。
（二）高等教育融合生態文明教育的現實意義
首先是對“人”的培養。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可以理解為四個層面：最基本的生活需要、生活安全需要、與人交往的需要、得到尊重的需要。只有在滿足這“四個需要”之后，人才有可能進行自我實現需求。生態文明教育使得人與人友好相處，并學會尊重大自然，這正是人類所需要的。馬克思在《資本論》中指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”［1］這里的物質交換，是人類生產生活的實踐，以及對自然界的改造。這里的實踐與改造應當符合自然生態規律，人類的本性應當保護自然界的生態平衡。高等教育階段是人的自然觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期，將生態文明教育融入到高等教育中，對大學生生態文明意識的樹立和生態文明行為的形成都具有十分現實的意義。其次是對良好社會風氣形成的營造，以及整個社會精神狀態的塑造。大學生作為生態文明教育的直接對象，是社會進步和發展的主力軍。高等教育是一個價值引導、培養大學生良好道德價值觀念和道德行為的過程。因其高校在社會結構中的特殊性地位，大學生生態文明素養將直接影響整個社會生態文明的發展方向。大學生通過其自身良好的生態文明素養影響和帶動周圍的民眾，并用自身的實際行動投身于生態文明建設中，進而改變社會的生態環境，提高整個社會的生態文明水平。因此，在高等教育中融入生態文明教育對良好社會風氣的營造，乃至整個社會精神狀態的煥然一新起著不可小覷的作用。
二、生態文明教育與高等教育的分離與共生
（一）生態文明教育與高等教育的理論分離
生態文明教育，是指“針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動”［2］。當前，我國的生態文明教育以的生態思想作為指導，繼承吸收中國傳統文化中的生態倫理理念，以生態文明建設的內容為主線，汲取生態保護相關理論中的合理內核。高等教育是一個相對的概念?！案叩冉逃币辉~出現于產業革命之后，是在近代學制基礎之上建立起來的。目前，我國的高等教育已從精英教育階段逐步進入大眾化階段和普及階段。正如杜威的觀點，高等教育是“個體成長到一定階段而接受的教育，它的高等并不是由其自身決定的，而是由個體發展的階段和成熟度所決定”［3］。
（二）生態文明教育與高等教育的實踐共生
首先是兩者有著共同的價值目標。恩格斯認為：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的，經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”［4］。無論生態文明教育還是高等教育，它們的根本任務是培養理性人，為了人的全面發展，其建構和運行的目的是為了更好地提高大學生自身整體的素質。正是從這個意義上講，生態文明教育與高等教育之間具有相通之處。再者是兩者在實踐中不可分割。一方面，高等教育使得生態文明教育更具立足點。生態文明教育如何有效開展，其最基本的條件是需要一個可實施性的空間。高校作為高素質人才培養的主要基地，其雄厚的師資條件、完善的管理體系、優良的學生素質、良好的校園氛圍，都為生態文明教育的開展提供了優質的平臺。另一方面，生態文明教育是高等教育的有機組成部分。長期以來，高等教育過于關注學生專業課程的學習，忽視了學生的全面發展。在高校，將生態文明教育有計劃、有系統、有實踐地融入到高等教育中，能使高等教育的內容和內涵更加全面與豐富。與此同時，在高等教育過程中，通過對大學生進行生態文明教育，可以深入了解高等教育所面臨的一些問題，挖掘問題所形成的原因，從而探索符合大學生教育的有效途徑，促進生態文明教育和高等教育的共同進步和發展。
三、融合生態文明教育與高等教育的實施機制
（一）教學體系的融合
首先是課程設置。課程設置主要包括兩方面內容：一是將生態文明教育的內容納入到高校思想政治理論課中去；二是在專業知識教授過程中滲透生態文明思想。生態文明建設理論是社會發展進步的重要理論與理念創新，理應成為思想政治理論課的重要內容。思想政治理論課對大學生樹立正確的“三觀”起著重要的指引作用，是提高大學生生態文明素養不可或缺的途徑。目前，高校的思想政治理論課教學已具備相對成熟完善的教育模式，將生態文明教育納入到思想政治理論課程中也是現實發展的需要。將生態文明思想滲透到專業知識的教授中，就是將生態文明教育的內容融入到各學科的教學中去，不斷完善必修課、選修課和專業課相互補充的生態文明教育課程體系，形成既有通識普適性，又有專業針對性的優質生態文明課程集群［5］。在教學過程中，通過老師專業的講解，使得學生在獲得專業知識的同時，可以領悟到生態文明的意義。在潛移默化的影響下，學生把專業知識和生態文明的思想自然結合，養成良好的生態文明意識，促成生態文明行為的自覺生成。其次是教師隊伍。教師在整個教育過程中起著主導作用。教師的生態文明素質是高校生態文明教育成功與否的先決條件。在高等教育中融入生態文明教育，對教師也提出了更高的要求?！度_洛尼基宣言》明確指出，“所有的學科領域，包括人文和社會科學，都需要考慮環境和可持續發展問題。可持續性要求一種整體的、跨學科的方法，在保持各自基本性質的同時，把不同的學科、機構結合起來”［6］。也就是說，教師對教育的內容和方式方法要不斷地改善和創新，具備跨學科的整體思維，掌握環境問題相關的最前沿知識和處理最新環境問題的教育技能。此外，教師通過科研和自身的實踐活動可以更好地對學生進行教育，自己的切身體會對學生來說更有說服力。教師積極參加實踐活動，可以更好地促進師生間的交流。以此，生態教育者的生態思想觀念符合認知與實踐規律，在實踐中獲得新的認知，將新的認知重新帶入實踐，在循環往復的過程中提升自我。
（二）管理體系的融合
提高教育主管部門的重視度。教育主管部門是高等教育發展的直接管理部門、國民教育計劃制定部門和教育評估的考核部門。所以，教育主管部門對生態文明教育的重視度直接關系著高校生態文明教育的發展，直接影響著高校生態文明教育的成效。其次要提高高校主要領導的重視度。目前，我國高校是黨委領導下的校長負責制，高校要實施和開展一項全新的教育，決策權在高校的主要領導和校長辦公會議，提高主要領導對生態文明教育的重視度，有利于高校生態文明教育的快速推進。高等教育中融合生態文明教育，從管理體系上看，關鍵是建立健全相應的教育制度，明確和落實生態文明教育相關教育主體的責任，形成體現生態文明教育所要求的、與現有高等教育體系協調統一的、有機結合的生態文明教育體制，實現學校內部各教育力量和資源的有效整合，促進生態文明教育在高等教育中高效實施。
（三）科研體系的融合
引導大學生開展生態文明領域的科學研究，提高生態文明教育的實踐體驗性。通過組織各種形式的生態科研活動，使大學生切身體會到生態文明建設的緊迫性，了解生態文明的豐富內涵，并能在日常生活中自覺養成良好的生態習慣，在實踐中提升學生的生態文明意識。大學生能夠從行動中切實為生態文明做出貢獻，將生態文明教育的成效落到實處。深化高校生態文明教育的內容，轉變傳統生態文明教育的理念。在組織學生開展生態科研活動中，高校應結合自身優勢，適時轉變傳統的生態文明教育理念，積極調整相關的科研教育體系，促進生態文明教育的全面開展，使得生態文明教育更好地融入到高等教育中。兩者相得益彰，切實推動生態文明教育與高等教育的長足發展。
（四）社會服務體系的融合
開展主題社會實踐和社會服務活動，強化生態文明教育的社會性。在此過程中，堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，確保大學生生態文明教育的切實成效。通過強化和貫徹理論與實踐相結合的教育原則，避免高校生態文明教學和實踐脫節。目前，開展社會實踐集中活動和社會化服務分散活動己成為大學生接觸社會的主要渠道。在日常校園系列活動中，將主題教育引入生態文明教育中，加強以生態文明為鮮明主題的實踐活動，比如生活實踐活動，培育學生節儉節約的生態文明觀念，養成合理消費、綠色消費的良好行為習慣，踐行生態環保行為。同時，利用高校的學生社團有效資源，開展豐富多彩的校園活動，營造綠色校園。大學生是生態文明的實踐者，也是宣傳者，可以利用寒暑假，組織學生深入基層，開展生態調研，建立大學生實踐基地，進行面向社會服務的生態實踐活動。對理論的深刻理解，需要切實的行動和正確的思想支撐。只有當行動和思想高度一致時，才能形成堅定的思想理念和行動指令。理論和實踐的相互依賴、相互滲透、相互作用的教育原則，既生動了理論認識，又提高了實踐能力，鞏固并深化了教學成果，同時有效提升了大學生生態文明觀的實踐應用和創新能力。
作者:朱蕾 單位:東南大學
【參考文獻】
［1］馬克思恩格斯全集（第25卷）［M］．北京：人民出版社，1974：926一927．
［2］陳麗鴻，孫大勇．中國生態文明教育理論與實踐［M］．北京：中央編譯出版社，2010：78．
［3］馬紅，趙婷婷．杜威實用主義教育流派的高等教育思想探析［J］．江西科技師范學院學報，2003（8）：4．
［4］馬克思恩格斯全集（第4卷）［M］．北京：人民出版社，1995：274．
當代大學生生態文明意識存在問題分析
（1）高校對生態文明教育有待于提高
生態教育在中國高校起步相對比較晚，高校人才的培養一直被認為是對生態或環境方面專業人才的培養，對于全部大學生普及性生態文明教育重視不夠。因此，科學的生態文明教育實施綱要缺乏，造成了生態文明教育由于培養生態學生專業人才所限制，使得高校生態文明教育理念發生偏差。同時，高校缺乏省教育資源。高校進行全校性生態文明教育課程缺乏，專職生態文明教師隊伍不足，造成了高校中生態文明教育資源整合欠缺。生態文明教學過程中，通常是對于大學生非常熟悉的生態文明知識以及生態價值觀或者道德原則的宣傳與講解，生態文明整體情感認知與價值體驗缺乏，學生不能實現感同身受，因此，大學生生態文明意識的提升不顯著。
（2）大學生生態文明意識與行為方面，家庭引導作用沒有充分發揮
通常情況認為子女生態價值觀與父母受教育的程度有關，事實上，大學生生態文明直接受家庭教育的影響。但是當前家庭教育對大學生生態文明意識到先導作用沒有充分發揮。父母在對子女教育問題中存在著功利化的思想，使得子女綜合素質的培養受到影響。同時，父母自身沒有從我做起，未能給子女提供生態文明教育的氛圍。
（3）社會公眾生態文明素養有待于提高
缺乏環境知識、欠缺環境行為與環境意識等是當前公眾綜合生態意識存在的主要問題。盡管隨著我國經濟的迅猛發展，人們生態文明意識已經有所提高，然而還不能與經濟發展相匹配。比如政府對GDP的過分追求，對環境重視不夠；公眾生活水平的不斷提升，產生了拜金主義、奢侈消費等，這些都對大學生生態文明意識的培養起到消極的影響。
（4）大學生自身存在的問題
當前大學生思想意識識別能力不夠，自我判斷能力不足，外界思想容易對大學生造成影響。中國經濟發展迅猛，我國社會步入轉型時期，人民生活水平不斷提高，使得短時期物質生活的富足和精神生活提高緩慢存在較大差距。社會中占據上游的是基于物質為基礎的價值取向，對大學生造成了極大的影響。
提高大學生生態文明意識的策略
（1）高校加強對大學生的生態文明意識的教育
在高校思想政治教育中滲入大學生生態文明教育的內容，一方面使得高校思想政治教育內容不斷豐富，另外一方面能夠使得大學生生態文明教育更加深入。大學生思想道德教育主要途徑是高校思想政治教育課，需要把生態文明教育納入思想政治課程體系。構建穩定的生態文明教師隊伍，對生態文明教學資源進行深入挖掘。整合生態文明理論教學資源，基于公共基礎課程強制作用使得思想政治理論教學主渠道作用得到充分發揮，通過多學科滲透教學的方式，對生態文明教育課程體系進行開發。
（2）推動家庭生態文明教育的作用
父母為子女生態文明樹立良好的榜樣，使得子女在潛移默化中提高生態文明意識。比如在日常的生活中，父母通過勤儉節約的生活方式，為子女勤儉節約意識的培養創造條件；帶來子女經常參與保護生態的公益活動，與大自然接近，實現了子女真正與大自然的融合，使得子女的生態環境責任感得到培養；父母以身作則，保護生態環境，為子女樹立保護生態的榜樣。父母通過各種方式對子女進行引導，使得子女生態文明意識不斷提高。
（3）社會生態文明意識的提高
社會教育對大學生的教育比學校教育、家庭教育更加的豐富深刻。社會輿論導向機制要充分發揮，從而為社會生態氛圍的構建創造條件。通過傳統媒體，在公益廣告、電視節目等加入生態文明內容；充分利用互聯網、微信朋友圈、QQ空間等社交平臺，傳播生態文明知識；政府對生態文明給予足夠重視，使得政府職能作用得到充分發揮。
（4）大學生生態文明意識自我教育的提高
對大學生生態文明意識價值感與情感體驗進行引導。對大學生生態文明意識給予豐富與深入，對大學生生態文明思想的形成進行激發。同時，大學生生態文明情感體驗給予重視，使得大學生能夠確立正確的生態文明觀，樹立人與自然和諧發展的生態價值觀。
[1] 孫正林.高校生態文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014（1）.
關鍵詞：大學校園；生態文明建設；教育實踐；路徑方法
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0161-02
一、高校生態文明建設的訴求依據
（一）推進高校在生態文明建設中戰略功能發揮的需要
生態文明建設在中國新時期的發展藍圖上處于重要地位，進行高校生態文明建設，培養具備生態意識、知識等的新型生態人才，是貫徹落實國家新時期戰略布局的具體實踐。同時作為國家先進發展理念傳播的主陣地，應積極遵循生態規律，尋求生態建設的途徑，給力綠色崛起。張文雄曾提出對高校在生態文明建設中作為四個高地的期望，指出高校要率先成為“傳播弘揚生態文明建設理念的高地”“倡導綠色消費的高地”“研究生態文明建設的高地”“培養生態文明建設人才的高地”等。[1]這四個高地的期望揭示了高校在生態文明發展中的重要戰略地位，對高校生態文明建設理論研究和具體教育實踐的開展有著極大的思考和借鑒意義。
（二）推進高校培養生態型復合社會人才的需要
資源節約、環境友好的文明社會是我國一直致力構建的新型和諧社會的藍圖。高校作為龐大的社會體系中重要的組成細胞，作為生態型人才的培養基地，其培養的對象作為一個即將踏入社會的數目龐大的群體，大學生會迅速成為在社會各個領域開展建設活動的主要力量，其生態意識的高低密切關系著資源節約、環境友好社會的構建進程。因此，在高校率先進行生態文明建設，使即將步入社會的大學生群體率先接受系統的全面的生態文明教育，使其自身的生態文明素養得到提高，如此一來，不僅為社會輸出了一大批高素質的具備專業知識的人才，更培養出具備生態文明理念的社會工作者，有助于生態型社會的構建。
（三）推進高校建設生態綠色校園的需要
高校作為先進理念傳播的主陣地，作為生態戰略實施的重要平臺，生態綠色校園的構建是符合時代要求，構建內涵更豐富的新型高校的選擇。生態綠色校園的構建，要求人、自然、社會各要素全面協調發展，不可忽視大學校園是一個相對開放性的場所，其中有主體要素如高校師生、流動的社會人員等存在，還有客體要素如內部外部自然環境、人文環境等不同性質的要素存在。在這種情況下生態綠色校園的構建就要求高校師生具有較高的文明意識和自律精神，不僅對自身行為進行約束，更能引導相關人員進行有益于生態文明建設的實踐。不僅注重物質層面的生態綠色校園的建設，更要注重精神層面的生態文明意識的構建。而在這一綠色校園構建過程中，高校師生不僅是踐行者還是受益者，一方面通過親身參與生態的建設與維護對生態內涵有了深層次的思考，另一方面所創建的良好的校園生態環境氛圍對其日常學習工作有著積極影響，同時也有助于使高校成為對外宣傳生態文明建設的場所。
二、高校生態文明建設的現狀
學生的主體生態意識較為薄弱。目前大學生的生態認知水平較差，生態責任意識還不夠強，對生態文明的理解僅僅浮于表象，并沒有落實到具體的實際行動中。當前大學校園廢舊書籍循環利用率較低的現狀就是大學生生態文明意識薄弱的一個縮影。通過調查分析發現，多數高校學生在期末時期和畢業季面，對大量的有利用價值的廢舊書籍選擇直接丟棄或把其當廢紙低價出售，在這種狀況下：一方面大量有利用價值的廢棄書籍被當做廢紙直接丟棄對生態環境造成了極其嚴重的污染，對環保構成了嚴峻的挑戰。另一方面，高校的廢舊書籍（如：專業課書籍、考研書籍等）有較高的循環利用價值，它們被直接丟棄造成了書本知識循環的中斷，使文化得不到較好的傳承，造成資源的極大浪費。
內外部客觀環境的非生態化構建。21世紀的高校校園內部客觀環境的建設，著重體現現代化、科技化、個性化，重視硬件設施的建設，行走在大學校園我們會發現校園綠地率較低。大學校園是對外相對開放型的場所，因此，學校周邊外部環境對學生日常行為習慣和生態意識的確立有密切影響。而高校的建立與擴張勢必帶動周邊各個經濟體的發展，但面對一些經濟行為存在沒有相關制度約束和執法力度較弱的情況，使得大學生成為了一些沒有營業執照的路邊商販的主要消費群體，導致在校園周邊隨處可見大量的塑料、食品等類型的廢棄物，缺乏監管的外部環境導致高校學生消費觀念、生活習慣和生態文明理念偏差。
生態文明建設運行體制尚不完善。目前高校對生態文明建設重視程度不夠，生態建設運行機制不完善。缺乏對學生較為成熟的、全面的生態教育機制和對其相關行為進行考核評價和獎懲的機制。多數大學生在高校內外部非生態化理論構建的環境中長期生活，對生態環境問題缺乏實質性的認知，沒有認識到自己的一些日常行為對環境保護和資源利用有著極大的破壞影響。而這種薄弱的認知正是由于高校的生態道德教育機制尚不完整，生態文明道德教育觀念相對滯后，沒有對高校學生的日常行為進行符合校園生態文明建設的系統的、全面的教育、監管和倡導的結果。
三、高校生態文明建設的實踐路徑選擇
（一）加強高校在教育教學過程中對生態文明建設理念滲透
讓生態教育課程走進公共課堂。生態文明教育涉及的知識面較廣，是涉及倫理學、生態環境保護等多門類的人文科學與自然科學的復合型學科。同時高?，F存的文科與理、工科的學科類屬割裂的現狀，也極大的阻礙了生態教育課程作為公共課開展生態知識理論宣傳教育的進行。因此，應該跨越學科、專業的限制將生態教育課程列為公共課程，發揮教育的引領和推動作用，使大學生在課堂上對生態問題進行深層次的探討成為可能，引發其對生態問題的重視和深入的思考。可借助構建生態教育網志平臺等信息化輔助手段，利用信息技術促進師生之間關于生態教育問題的交流與思索。
更新培養生態人才生態文明教育理念。理論指出只有在科學的理論指導下的實踐才有意義。因此，更新生態文明教育理念豐富其內涵才能更好的讓大學生將其內化于心、外化于行。高?？梢酝ㄟ^定期舉辦相關的專題講座和開展生態文明周等的學習，不斷研究和總結中央政府的關于生態文明建設的相關文件和意見，將其與高校學生培養計劃相結合，讓學生通過親自參與討論和思考，將相關理念滲透進自己的學習、工作和生活，有意識的將自己培養為生態型復合人才。
（二）促進高校生態文明建設的相關運行、保障機制體系的建立與完善
建立綠色發展的評估考察體系。高校生態文明建設是一項有其自身內在體系的工程，相關的實施和評價機制的建立、健全是必不可少的。應面對高校全體師生根據簡明科學性原則建立可比、可操作、可量化的綠色發展評估體系。一方面可以通過豐富教師原有的以學術和教學成果為主的評價機制，將教師對校園生態文明建設的實際踐行成果納入老師的工作考評當中，另一方面可以變革學生以德育、智育、體育為主的考核機制，豐富德育內涵，將學生參與校園生態建設活動的績點納入期末綜合測評考量之中。
建立校園內有關破壞生態的嚴懲機制。有效的監督避免權利的濫用和對相關制度體制的踐踏，面對高校全體師生建立起約束其不符合校園生態建設行為的具體規章制度和嚴懲機制有利于保障校園生態文明建設的具體措施的開展。[2]
（三）加強大學生進行生態文明建設的具體實踐
充分發揮社團的作用，開展有利于生態文明建設的活動。寓教于樂，寓知于行，大學社團是將生態建設理念具化為實際行動的良好平臺，是引導高校學生踐行生態文明觀的學生組織。借助于社團組織開展有利于生態文明建設的活動，例如：推進大學校園廢舊書籍循環利用，在高校建立廢舊書籍循環利用的平臺，高校廢舊書籍循環使用，單從其實物形態上看，是書籍資源本身的循環，節約了紙張，減少了生產紙張的林木等資源的浪費，對環境保護有著積極的意義。而且回收利用廢舊書籍這一舉動對加強大學生環保意識，增強其環境保護的責任感，提升其生態道德素養，推進高校生態文明建設有著重要的作用，通過這一書籍循環平臺的構建使高校學生真正成為生態文明的踐行者。
開展豐富多彩的以生態為主題的創新比賽活動。拓展學生生態思維，創新激勵機制，開展一系列以生態為主題的活動，深入推進高校生態保護專業人才的培養，使大學成為先進生態發展理念傳播的主陣地，使學生在創新活動中積極遵循生態規律，尋求生態建設的新途徑。
參考文獻；
