時間：2024-02-04 16:54:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)閱讀訓(xùn)練技巧，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、閱讀能力的訓(xùn)練技巧
培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的重要技巧就是先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷增強其閱讀能力和技巧。本人采用的閱讀能力訓(xùn)練技巧為“三步曲”：1、掃讀。即通過指導(dǎo)學(xué)生對文章標題和首尾句的閱讀，讓每個學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個整體印象，使他們在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題；2、跳讀。為獲得特定的信息而指導(dǎo)學(xué)生進行符號辨認，讓學(xué)生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力；3、細讀。在學(xué)生對全文有整體印象的前提下，指導(dǎo)學(xué)生所進行的深入細致的閱讀，要求學(xué)生了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或新的觀點，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在閱讀過程中掌握科學(xué)的技巧。這樣長期堅持，持之以恒，學(xué)生閱讀能力也就自然而然地得到提升。
二、聽力能力的訓(xùn)練技巧
上好小學(xué)英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)和電教設(shè)備，還要會扮演“訓(xùn)練場上的指揮員”“訓(xùn)練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項聽力技巧：1、抓要點。即抓住主要內(nèi)容和主題思想能力，這是聽力訓(xùn)練中的一項重要技能。在聽力訓(xùn)練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。預(yù)測能力是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文標題進行預(yù)測；根據(jù)所提供的課后練習(xí)進行猜測；根據(jù)所聽的主題句進行猜測；根據(jù)談話人的身份、談話地點進行猜測；根據(jù)談話人所使用的信號來猜測；根據(jù)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)特點來猜測；還要根據(jù)結(jié)束語來預(yù)測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細節(jié)的能力。即避開無關(guān)內(nèi)容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時間、場合、事件、設(shè)備構(gòu)造與圖案等；4、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣。有些同學(xué)缺乏正確習(xí)慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，沒有養(yǎng)成用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓(xùn)練他們將聽懂了并且理解的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定地聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來的好習(xí)慣。特別專業(yè)技術(shù)介紹時要同學(xué)們多聯(lián)想所學(xué)的專業(yè)知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。
三、交際能力的訓(xùn)練技巧
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 朗讀技巧 朗讀習(xí)慣 英語語感 閱讀能力
《小學(xué)英語課程標準》指出：“讀”是任何語言教學(xué)中都必須包含的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教學(xué)中對“讀”的教學(xué)應(yīng)該高度重視。在小學(xué)階段學(xué)好語音、語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而語音語調(diào)的掌握在很大程度上說明一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程。所以，從小學(xué)就要堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生重視朗讀訓(xùn)練與朗讀技巧的提高。
一、利用chant，掌握朗讀技巧
小學(xué)生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學(xué)生朗讀英語甚至拖音很重。“chant”就是在教學(xué)中有目的地把教學(xué)內(nèi)容編成深受兒童喜愛的英文歌曲，可以增進趣味，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)音的節(jié)奏感與語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀技巧。例如：在教學(xué)牛津教材4B A busy family一課時，我就根據(jù)本課的教學(xué)要求，編制了chant，其內(nèi)容如下：
Wendy has a brother，a strong strong brother.
Eddie has a sister，a very cute sister.
Tony is a father，a tall tall father.
Susan is a mother，a lovely lovely mother.
Four people in the family，so they are happy，happy，happy.
使學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀中，開始新課的學(xué)習(xí)。在掌握了新的稱呼詞語如cousin，uncle，son，daughter后，鼓勵學(xué)生根據(jù)既有的chant格式自己編新的chant，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的朗讀技巧。
二、掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語時，首先學(xué)生聽，然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀，這樣讀的效果就會好起來。教師要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，在講讀課文時，不妨把最難讀的句子放到多媒體上，利用音頻，指導(dǎo)學(xué)生如何聽、如何讀。例如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit 1 A部分時，可以抓住句子“Are there any reading rooms in the building？”訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。第一次播放錄音時，要求學(xué)生聽懂意思即可，第二次播放時，要求學(xué)生訓(xùn)練語音及語調(diào)，并跟著模仿。有些學(xué)生能聽出來這句話最后用的是升調(diào)，再請同學(xué)說說這句話末尾用的是什么語調(diào)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能聽準語音與語調(diào)，并準確地模仿出來。第三次聽錄音時，要求學(xué)生分清重音與停頓的地方，并標上一些朗讀符號，學(xué)生再讀時效果就明顯增強了。剛訓(xùn)練時，在一節(jié)課中可以用幾分鐘時間針對一個句子進行指導(dǎo)，時間長了就會掌握朗讀技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、良好的朗讀習(xí)慣，有助于英語語感的培養(yǎng)
語感是人對語言的敏銳感受力。一個人英語說得是否純正、流暢或?qū)懗龅奈恼孪癫幌駱藴实挠⑽模粋€有敏銳語感的人會僅憑感覺直接覺察到，并分析出該句子或文章在用詞和語法上是否有錯誤。有時候一個句子即使沒有明顯的語法錯誤，也會讓人感覺不好，這是因為他的表達方式不符合英語的表達習(xí)慣。如，英國人不說：“The taste of this apple is very sour.”而說：“This apple tastes sour.”這是英語的固定表達方式。死啃語法或僅靠查詞典的方式學(xué)習(xí)，是很難形成語感的。現(xiàn)代著名美學(xué)家朱光潛說：“在英語學(xué)習(xí)中，與其費那么大的精力去死記單詞，做那繁瑣的語法練習(xí)，倒不如精讀幾篇經(jīng)得起推敲的好文章，把它讀透、背熟，真正變成自己的東西，這樣就會形成敏銳的感受力。”所以，通過加強朗讀，文章的脈絡(luò)、作者的情感、語言的節(jié)奏，就會潛移默化地激活學(xué)生的思維，從而對語言的感受力更加敏銳。
四、形成良好語感，可以提高學(xué)生的閱讀能力
宋學(xué)家朱熹非常主張朗讀。他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，逐句玩味、反復(fù)精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明。”朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。通過朗讀，我們可以深刻領(lǐng)會所讀材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，語感對語言有敏銳的感受力。小學(xué)生的閱讀水平還很低，大部分知識都是通過朗讀獲得的。有效地把朗讀訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練相結(jié)合可以提高學(xué)生運用英語的能力。如果沒有或缺少朗讀，就不能在較短的時間內(nèi)形成英語思維方式，沒有朗讀，就不能更好地形成語感，閱讀能力也就難以提高。“書讀百遍，其義自見”，就說明了這一點的。所以，朗讀對提高學(xué)生的英語閱讀能力有著不可替代的作用。中國學(xué)生為什么不能說一口流利純正的英語呢？主要是沒有英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，課時少，和外國人交流的機會少，等等。那么什么樣的朗讀方式適合學(xué)生呢？這是老師值得深思的問題。良好的朗讀習(xí)慣，可以使眼、口、耳、腦四個器官相互運作，增強朗讀效果。因而，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，提倡學(xué)生反復(fù)進行英語的朗讀，十分必要。
總之，在英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際有計劃、有目標地指導(dǎo)學(xué)生讀出英語的獨特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而讀之有值，讀之有得，使朗讀成為一種習(xí)慣，一種途徑，為學(xué)生打開自學(xué)的大門奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；寫作閱讀教學(xué)；一體化模式
小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作之間必須實現(xiàn)有機的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的讀寫能力得到有效的提升。閱讀和寫作之間是緊密聯(lián)系的，寫作閱讀一體化教學(xué)方法的引入，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力，同時也可以提高學(xué)生的寫作水平。實現(xiàn)的小學(xué)語文讀寫的有效結(jié)合，這一學(xué)習(xí)策略必須在小學(xué)語文中實施。以下我就對小學(xué)語文讀寫一體化策略進行詳細的分析。
1.在語文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀方法，積累些寫作經(jīng)驗
語言心理學(xué)家曾經(jīng)指出，朗誦將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為了口頭語言，在朗誦的過程中人體的多種生理機能都得到了參與，在它們的相互協(xié)調(diào)的作用下，人們對朗誦的內(nèi)容進行了理解，有利于將文中的情景在人的腦海中進行描述，對人的記憶、表達以及言語感知等方面的能力進行培養(yǎng)。背誦主要是通過人腦中儲存的記憶進行過渡最終實現(xiàn)的，背誦的實現(xiàn)需要人的理解和熟讀，可以豐富和積累人的語言材料。適當?shù)赜?xùn)練人的背誦能力可以提高學(xué)生的記憶力。因此小學(xué)生在語文閱讀課堂上要不斷培養(yǎng)自己的朗誦和背誦的習(xí)慣及能力，實現(xiàn)學(xué)生語感和表達能力的提升。
學(xué)生在閱讀課上理解老師所講的內(nèi)容和在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理解是有區(qū)別的。教師在閱讀課上最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的正確理解。
在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀的節(jié)奏，掌握閱讀的規(guī)律。學(xué)生感知語言最直接的重要方式就是閱讀，這就要求教師在閱讀中向?qū)W生大量描繪作者描寫的語境，深刻地感受作者的心情，幫助學(xué)生達到一定的理解深度和廣度，進一步積累大量的寫作素材。
2.從閱讀材料中掌握讀寫的結(jié)合點，實現(xiàn)知識的遷移
學(xué)生在讀寫一體化中實現(xiàn)了“讀”和“寫”之間的溝通，學(xué)生在積累了大量的素材之后在寫作中下意識的將素材應(yīng)用到寫作中，實現(xiàn)知識的遷移。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要對學(xué)生積累的閱讀素材進行合理的使用。在寫作教學(xué)中教師要運用一些手段或是道具將學(xué)生內(nèi)化的素材知識和在閱讀中積累的優(yōu)秀寫作技巧激發(fā)出來。閱讀是學(xué)生吸收積累的過程和方式，而寫作是表的方式，根據(jù)小學(xué)生的認知特點可以得知，學(xué)生進行閱讀和理解并不是十分困難，但是學(xué)生的寫作能力比較差。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從閱讀匯總中提煉作者的思想和觀點，學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，鍛煉自己的語言組織能力，最終將其運用到自己的寫作中。
教師在閱讀課上要多帶領(lǐng)學(xué)生對好的寫作技巧進行分析，引導(dǎo)學(xué)生將其熟練地運用到寫作當中。例如在小學(xué)語文課本中經(jīng)常用到的人物外貌描寫，一般人物外貌的描寫是從對人物的面部特征開始的，然后從上到下對人物的外部形象進行整體的描繪。此外教師還要教育學(xué)生在進行外貌描寫中嘗試著去抓住人物外貌的主要特點，例如“花白的胡子”可以反映出描寫的對象處于老年時期，“黝黑的皮膚”說明描寫的對象活動的場所主要在戶外，等等。隨后教師可以向?qū)W生出示一張人物照片，指導(dǎo)學(xué)生對人物的主要特征進行觀察，隨后以自由回答或者教師提問的方式讓學(xué)生對自己觀察的結(jié)果進行描述。學(xué)生在掌握了人物描寫的方式后，進而實施一小段人物描寫的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作技巧。教師在閱讀寫作練習(xí)課上對寫作的方法進行不斷的練習(xí)后，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上自發(fā)地對敘事方法、心理描寫、景物描寫等寫作方法進行掌握。
3.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)挖掘讀寫資源
語文課本中提供的寫作技巧的素材數(shù)量是有限的。教師可以很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)搜索出更多包含類似寫作技巧的文章，幫助學(xué)生進行鞏固學(xué)習(xí)。同時語文課本上對風土人情等方面的描述僅僅局限于文字和不多的圖片上，小學(xué)生在沒有實物參考的情況下思維受到了局限。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放該類視頻，使學(xué)生對文章中描寫的事物、景象有更加全面的認識。現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多的資料，幫助學(xué)生在閱讀中進行更好的理解。任何事物都有兩面性，教師要將信息技術(shù)視為一種教學(xué)手段而不是一種教學(xué)方法，對語文教學(xué)的基本特征要進行尊重，抓住時間訓(xùn)練，合理地導(dǎo)入教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而實現(xiàn)寫作能力的提升。
關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；指導(dǎo)；寫作
小學(xué)生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)生可以學(xué)習(xí)到寫作技巧和寫作方法，同時在閱讀時教師進行合理的寫作訓(xùn)練，即進行讀寫結(jié)合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。
一、讀寫結(jié)合的關(guān)系
讀寫之間的關(guān)系，從字面意思可以理解。讀是學(xué)習(xí)過程，寫是表達過程，也可以理解為一個是吸收、一個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯(lián)系的認識。
1.讀寫是一種內(nèi)化和外顯的關(guān)系
學(xué)生在有目的的閱讀時，理解言語，內(nèi)化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學(xué)生在寫文章時，思考大腦中所學(xué)的知識，外顯表露出來。好質(zhì)量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。
2.讀與寫類似于學(xué)與用、學(xué)與習(xí)的過程
孔子說：“學(xué)而時習(xí)之”就證明了學(xué)與習(xí)的關(guān)系，顧名思義，學(xué)就是獲取知識，習(xí)是溫習(xí)、復(fù)習(xí)的意思。寫也好比是習(xí)，它是對所讀文章的運用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養(yǎng)良好情感。只有讀取這么多好的生活經(jīng)歷，才能運用好的語言技巧寫出好的文章。
3.讀寫之間具有兼容包含的關(guān)系
閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實際上也是重新讀自己的經(jīng)歷。讀就是增長見識、學(xué)習(xí)知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當?shù)恼Z言記錄一些生活事情。
因此，在小學(xué)作文教學(xué)時，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗等的積累，發(fā)現(xiàn)它們的價值。這樣才會在作文中用更優(yōu)美的語言表述文章的內(nèi)容。
二、課堂教學(xué)怎樣運用讀寫結(jié)合
在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己閱讀，給學(xué)生閱讀留下充分的閱讀時間，教師不但要要求學(xué)生熟讀課本，而且要要求學(xué)生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學(xué)是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學(xué)背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個黃金時期，為學(xué)生的泛讀準備好素材，同時也要督促學(xué)生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時才能夠得心應(yīng)手。
由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學(xué)生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內(nèi)容進行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，通過這種口頭的訓(xùn)練促進書面的表達，如教師鼓勵學(xué)生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學(xué)生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學(xué)說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學(xué)生就能把自己的真實想法逐漸流利地表達出來，由閱讀到寫作，水到渠成。
三、從學(xué)生角度出發(fā)運用讀寫結(jié)合
1.以發(fā)展學(xué)生思維能力為目的進行讀寫結(jié)合
閱讀不僅提高了學(xué)生的語言能力，還提高了學(xué)生的思維能力。結(jié)合語文教材，進行有效的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，為學(xué)生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結(jié)合訓(xùn)練從單純的組織語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言的思維訓(xùn)練上，以思維訓(xùn)練提升表達能力。例如，小學(xué)三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學(xué)生通過對課文中優(yōu)美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進行寫作可以提高自己的語言表達能力。學(xué)生在對文章一次次精讀品味中，也學(xué)會了文章寫作的邏輯，如時間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時間的邏輯順序進行描述的，分別描寫了日出前、日出時、日出后的壯美景象，學(xué)生在品讀文章時，潛移默化地學(xué)會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時才不會出現(xiàn)語言前后混亂的現(xiàn)象，學(xué)生的思維就會不斷提高。
2.從尊重學(xué)生的個性化、多元化角度出發(fā)進行讀寫結(jié)合
語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每一個文學(xué)作品的體會都是基于讀者自身的理解、經(jīng)歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學(xué)策略時，要促進學(xué)生個性化的閱讀。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的親自理解體會而不是教師強加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文寫作培養(yǎng)方式之一，通過督促學(xué)生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學(xué)語文進行讀寫結(jié)合不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)教學(xué)的個性化。
參考文獻：
[1]黃瑞夷，江平.創(chuàng)境生情，讀寫結(jié)合：小學(xué)讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課課堂實錄及評點[J].語文建設(shè)，2004（01）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；閱讀；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀不僅可以開闊他們的視眼、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，注重閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生閱讀能力不斷提高，全方位的去提高教學(xué)效率。下面筆者就小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)談?wù)剛€人的幾點淺見。
一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學(xué)效率
古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。” 教育教學(xué)行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學(xué)的實際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。課程標準中也指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力。”對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當?shù)姆怕俣龋⒅匾龑?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實處。
三、加強閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”而對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握。《義務(wù)教育語文課程標準》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領(lǐng)會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識面
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，學(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
總結(jié)：為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書，從而達到讀好書的目的，在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)做到長期堅持，不斷的總結(jié)教法，不斷的拓寬學(xué)生的閱讀面，不斷提高教學(xué)效率。
參考文獻：
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一、課前預(yù)案準備充分
要想達到好的教學(xué)效果，教師課前應(yīng)作大量的準備工作。到生活中去收集材料，比如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體、游戲和了解學(xué)生的喜愛、家訪、請教骨干教師或跨學(xué)科教師，集思廣益。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名的教育家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在課堂上應(yīng)該觸動學(xué)生的心靈，應(yīng)像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸住。如Unit 5 Story Time. 我在設(shè)置情景，提出問題的同時，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。首先出示了一張“Zoom’aunt is dancing.”的圖片，提出“Who’s she?”“What does she do?”“How does she go to work?”“What does she like?”等問題，引起學(xué)生的興趣，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這個單元所學(xué)的主要句型。學(xué)生通過圖片，發(fā)揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學(xué)生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。
三、閱讀教學(xué)途徑與策略
1．領(lǐng)會閱讀方法：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。 因此，在小學(xué)英語教學(xué)中進行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2．在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略
高效、巧妙的閱讀策略和閱讀方法的掌握，是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中滲入閱讀策略、閱讀方法的講解，將能夠更好地增強學(xué)生閱讀文章時的能力，有意識進行閱讀策略的教導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為閱讀過程中的個體，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考、獨立完成閱讀任務(wù)的思想觀念，逐步提升學(xué)生自我閱讀的能力。例如：略讀是一種快速瀏覽文章的技巧，目的是快速、準確理解文章的大意。學(xué)生并不需要詳細閱讀全文，而是針對文章后的問題，有針對性地進行跳躍式閱讀，既縮短了學(xué)生閱讀時間，又能夠快速準確地找到問題的來源處。教師可以利用多媒體設(shè)備進行閱讀策略的講解，讓學(xué)生能夠更直觀的感受閱讀策略的應(yīng)用技巧。教師還可以讓學(xué)生學(xué)會找到關(guān)鍵詞增強對文章的理解，例如：“but、or”這些轉(zhuǎn)折性詞語，是理解文章主旨大意的關(guān)鍵詞匯。閱讀技巧的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力水平，還能增強學(xué)生思維方式的拓寬訓(xùn)練，讓學(xué)生在最短的閱讀時間內(nèi)盡可能閱讀更多的內(nèi)容，找到關(guān)鍵信息，更快、更好、更準確地找到問題所對應(yīng)的地方，有利于學(xué)生進行答題。
二、增加學(xué)生的閱讀練習(xí)
增加閱讀練習(xí)是提升閱讀能力的重要訓(xùn)練方法。教師可以將傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練融入形式多樣的訓(xùn)練方式，多變的訓(xùn)練方式有助于學(xué)生通過運用多種方法整體把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以通過視頻、語音等教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓師生在共同參與的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力和進行閱讀練習(xí)的積極性。教師要有針對性、有目標地讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，由易到難進行閱讀訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練過程中逐步提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以先讓學(xué)生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進行訓(xùn)練，例如，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，避免盲目閱讀，將關(guān)鍵詞在文章中標注出來，一邊閱讀一邊進行標注，然后將關(guān)鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進行訓(xùn)練后，學(xué)生尋找關(guān)鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學(xué)生進行進一步的練習(xí)。教師在閱讀練習(xí)中可以采取多種方法，例如，設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、聽說結(jié)合等方式，兼顧學(xué)生英語水平的全面培養(yǎng)。教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀練習(xí)，可以讓學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學(xué)生閱讀能力的同時增強學(xué)生的邏輯思維能力。
三、拓寬學(xué)生的閱讀資源
課堂上的閱讀訓(xùn)練是有限的，教師要讓學(xué)生充分利用起來課下的時間，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀材料才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以充分利用教材中的課文，教材中的課文選題較為豐富，都是經(jīng)過精心挑選的，適合教師作為閱讀訓(xùn)練的首選資料。許多教師忽略了對教材中的課文的利用，教師可以在課前通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀理解，整體把握課文的結(jié)構(gòu)和主旨，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀思維。其次，由于小學(xué)生的自身發(fā)展特點，興趣較為廣泛，教師可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，找到學(xué)生感興趣的話題，通過話題的確認來尋找適合學(xué)生的課外閱讀材料。例如教師在“Halloween”這個單元進行講解時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對國外的鬼節(jié)很感興趣，教師可以找到一些視頻、圖片等內(nèi)容來滿足學(xué)生的好奇心，然后教師可以給學(xué)生一段講萬圣節(jié)的文章，通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生進行閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生自己解決教師所設(shè)置的問題。這樣做既抓住了學(xué)生所感興趣的地方，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的技巧，同時，還豐富了學(xué)生的綜合知識，可謂是一舉多得。有針對性地拓寬學(xué)生的閱讀資源是相當有必要的，閱讀資源的豐富不僅能給學(xué)生帶來新鮮感，又能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)、感知閱讀的技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生喜愛閱讀的積極性。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT
關(guān)鍵詞：閱讀情境；閱讀興趣；閱讀技巧
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。因此隨著小學(xué)英語課程改革的不斷推進，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的焦點。本文結(jié)合小學(xué)五六年級英學(xué)生英語水平，探討小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效途徑。
一、提供真實的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)護學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣是小學(xué)英語教學(xué)評價的重要指標之一，學(xué)生對英語有興趣了，英語教學(xué)就成功了一半，學(xué)生愛讀英語了，閱讀教學(xué)就成功了一半。
情境創(chuàng)設(shè)是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或者接近真實的語言交際環(huán)境。教師可借助于形象生動的動畫片和圖片，將原素材的教學(xué)情景通過多媒體生動、形象地再現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感受，讓學(xué)生帶著任務(wù)在語境中體驗和感悟語言。
在執(zhí)教牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分時，學(xué)生對此節(jié)日了解甚少，上課前讓學(xué)生查閱一些相關(guān)資料，學(xué)生也只能了解一些有關(guān)節(jié)日的簡單信息，沒有親身體驗。于是筆者決定在教授本課前來一次萬圣節(jié)的閱讀教學(xué)。
在進行本次閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生去收集一些萬圣節(jié)的裝飾，如面具、南瓜燈及一些古怪的戲服等，用來裝飾教室。在教授本課時，筆者揭曉了謎底：這是萬圣節(jié)的傳統(tǒng)活動。然后讓學(xué)生介紹自己了解的有關(guān)萬圣節(jié)的信息，筆者加以補充。通過多媒體課件呈現(xiàn)了一系列與萬圣節(jié)有關(guān)的服裝、慶祝活動等圖片，學(xué)生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume這些新詞組的含義。既有感性體驗，又有理性認識。
在本課中，筆者增強了文化滲透的意識，挖掘課文中的跨文化知識，拓展了學(xué)生的文化視野。不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開闊了學(xué)生的視野，也為學(xué)習(xí)A部分的課文打下了良好的基礎(chǔ)。
二、適當?shù)剡M行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧
在小學(xué)閱讀教學(xué)時，教師需對學(xué)生進行適當?shù)拈喿x指導(dǎo)。在閱讀材料時，需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能。學(xué)生在閱讀過程中，需要自我感悟和自我總結(jié)。本文將以 “Will You Be My Friends？”的課堂教學(xué)為例，簡要分析小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
三、根據(jù)故事標題，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容
讀前預(yù)測是閱讀教學(xué)錢的有效熱身活動之一。筆者通過呈現(xiàn)本課的標題，讓學(xué)生預(yù)測本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，為開展閱讀教學(xué)作鋪墊。
教學(xué)“Will You Be My Friend？”內(nèi)容前，筆者先出示標題，讓學(xué)生對故事內(nèi)容進行猜測，學(xué)生猜測如下：Who wants to find friends？/At last，does the firefly fand friends？/Why does the firefly find friends？
學(xué)生紛紛說出自己的猜測后，教師一一填入圓圈內(nèi)，這就形成了本文的主要提綱，同時也設(shè)置了懸念，學(xué)生看著圖畫，聽著其他同學(xué)的問題，就會產(chǎn)生疑問：螢火蟲到底有沒有找到朋友，其他人為什么會拒絕它呢？這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為過渡到語篇教學(xué)做了充足的準備。
在學(xué)生細讀故事內(nèi)容后，教學(xué)的重點可放在練習(xí)、鞏固和拓展文本中的語言點和知識點上。為此，教師可精心設(shè)計各種任務(wù)，如課文復(fù)述、課內(nèi)欣賞及寫作延伸等形式，使學(xué)生真正掌握語言，完成從汲取知識到發(fā)展自我能力的過渡。
這次閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞交朋友展開，筆者設(shè)計了兩個拓展任務(wù)。其一，如果你是螢火蟲，你會接著找朋友嗎？啟發(fā)他們續(xù)編故事。為學(xué)生提供想象的空間，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和語言表達能力。其二，學(xué)生已經(jīng)會了一些做家務(wù)的詞組，在牛津英語5A Unit 6 Doing housework中，文中句型Can you...正可以用來問學(xué)生做家務(wù)的情況。當對話中，可以對勤勞的孩子予以表揚：You are great/helpful. Will you be my friend？在復(fù)習(xí)舊知識的同時，滲透故事中Will you be my friend？這一句型。學(xué)生介紹完后，結(jié)合文本內(nèi)容，讓他們進行寫作練習(xí)。
通過這樣的活動，不僅幫助學(xué)生掌握了課文中的語言知識，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展了所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)語言的能力，真正做到了學(xué)以致用。
小學(xué)是發(fā)展英語閱讀能力的初級階段，發(fā)展閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生學(xué)英語為中心，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，挑選優(yōu)秀的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴展語言知識及訓(xùn)練相應(yīng)的閱讀技巧。讓學(xué)生從閱讀中提取知識，在活動中體會閱讀技能的成功運用，成為獨立的閱讀者。
參考文獻：
［1］馬劍輝.小學(xué)高年級英語閱讀選材分析.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.
