時間：2024-01-30 15:31:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育調(diào)研，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、校園環(huán)境評價有73.39%的學生還是對學校的校園環(huán)境認可的，12.20%的人不喜歡校園環(huán)境是因為有一部分的設(shè)施還未得到完善，特別是對致殘生和盲生的輔助設(shè)施和活動場所等方面存在一些看法。學生對校園環(huán)境的關(guān)心是學生參與各類活動的基礎(chǔ)，在調(diào)查的過程中充分的反應(yīng)了學生還是十分的喜歡現(xiàn)有的校園環(huán)境，這也為學生活動的開展打下了良好的基礎(chǔ)。3、學生活動開展與參加活動情況本校學生活動開展與參加活動現(xiàn)實狀況，有55.81%的學生認為本校學生活動開展情況一般，原因是其中有40.09%的學生根本就沒有參加，另外還有4.06%不滿意本校的學生活動。可見目前學校開展的學生活動仍處在起步階段，學生的參與度尚可，學生活動對學生參與的吸引力有待提高。
2、學生對校園文化建設(shè)的價值認同在校園文化建設(shè)的體驗之后，學生通過自身體驗對其功能價值主要可歸結(jié)為四個方面。期中以鼓勵和實踐為主，就業(yè)也有較高的關(guān)注度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參與校園文化建設(shè)主要動機是，通過校園文化活動的參與提高自身的實踐能力。最終的目標是解決出口問題，也就是學生畢業(yè)的去向問題。而且參與活動的大部分學生認為，通過參加校園文化建設(shè)，他們也切實的提高了自身的綜合能力。
3、校園活動開展形式興趣自由組織和校校聯(lián)誼活動受到學生的歡迎程度，究其原因在于學生的主觀能動性較大，學生參與校園文化活動的興趣為主要原因。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)其中班級和學校組織的校園文化活動缺乏新穎性，與學生的實際興趣存在不小的差距，若在校園文化活動開展過程中，充分考慮到學生的興趣，并與學生的實際需求相結(jié)合，將會得到大部分學生的積極參與。
4、參與社團活動對學習的影響分析在學生的認同中看出8.13%的人認為社團與學習會沖突，40.69%認為不會沖突，51.16%則是有點影響。由調(diào)查過程來看，其中社團與學習產(chǎn)生沖突的原因是較為明確的，主要是學生不能統(tǒng)籌安排自我學生和參與學生工作的時間，此類現(xiàn)象往往在低年級的學生中出現(xiàn)，隨著學生實踐能力的提高，此類影響將逐漸減弱。
二、特殊教育學院校園文化建設(shè)建議與措施
基于調(diào)查結(jié)果，結(jié)合浙江特殊教育學院的辦學目標與實踐狀況，經(jīng)研究認為，以下的措施在浙江特殊教育學院本階段的校園文化建設(shè)中是可行的。
1、凸顯特殊教育學院校園文化建設(shè)特色
特色是一個事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風格、形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨有的。研究對象為“特殊教育”層面的專職院校，在學生方面與其他院校存在著巨大的差異性。因為校園文化建設(shè)是多元文化的組合，學校校園文化建設(shè)需要多管齊下，針對我校學生的特殊性，針對不同層面的學生需求開設(shè)學生力所能及的校園文化活動，使學生能夠積極參與校園文化建設(shè)，將辦學傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素相融合，建設(shè)個性鮮明、品味高雅的校園文化，最終打造校園文化獨特的色彩和風格。
2、切實加強校園文化建設(shè)的組織領(lǐng)導
加強領(lǐng)導層面對校園文化建設(shè)的指導，加大與其它兄弟院校的交流，學習和推廣校園文化建設(shè)的經(jīng)驗和方法，爭取在各層領(lǐng)導的帶領(lǐng)和指導下把我校塑造成校園文化建設(shè)特色示范學校。同時應(yīng)當找準校園文化建設(shè)切入點，以特色學生工作突破點，分別從硬件和軟件兩個方面入手，全力推進特色校園文化的大發(fā)展大繁榮。
3、轉(zhuǎn)變教育理念，重新定位校園文化，提高學生綜合素質(zhì)
目前校園文化建設(shè)多針對于學生的思想政治教育和學生業(yè)余活動的開展,從而使校園文化建設(shè)存在自身的局限。注重學生管理和思想政治教育,而忽視精神層面的作用。因此,我們必須在校園文化打造的初期轉(zhuǎn)變教育理念,重新定位校園文化。校園文化是載體，在其建設(shè)過程中應(yīng)該著眼于學生精神層面的建設(shè)，從而賦予大學生一種文化意識和文化品格。特別是對身體或其它方面存在缺陷的學生我們更應(yīng)當在長期的校園文化建設(shè)過程中潛移默化的熏陶。讓這些學生在濃郁的精神氛圍中，形成學校“自強博愛”的文化意識和文化品格。
4、堅持特殊教育學院校園文化建設(shè)的正確方向
關(guān)鍵詞：特殊教育 醫(yī)教結(jié)合 制度建設(shè)
分類號：G762．2
1 問題提出
特殊教育的根本目的是促進每一個殘疾學生的全面發(fā)展，使之融入主流社會，適應(yīng)社會生活。實踐證明，如果對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫(yī)學方面的介入，殘疾學生的發(fā)展便難以取得最理想的效果。在改革開放初期，上海的聾校已開始探索利用中醫(yī)針灸技術(shù)提高聽力訓練效果。1993年上海低視力學校還編寫出版了我國的第一套《低視力康復訓練圖譜》。然而，僅靠學校聯(lián)合若干醫(yī)生之力，雖能探索出一些行之有效的操作方法，但由于缺乏足夠的制度、資金、人力保障，很難完成從點上探索到面上普及的過渡。更何況這類由學校驅(qū)動的工作，往往還未對醫(yī)教結(jié)合的內(nèi)涵作全面、深入的思考，便急于著手開發(fā)操作模式，致使各校醫(yī)教結(jié)合工作的目標、框架并不相同。2009年，上海市教委正式頒布了以實施“醫(yī)教結(jié)合、按需施教、開發(fā)潛能、人人有所發(fā)展”為目標的特殊教育三年行動計劃。2010年，上海市教委和衛(wèi)生局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的通知》，并申報了國家教育體制改革試點項目“推進醫(yī)教結(jié)合、提高特殊教育水平”，從而轉(zhuǎn)變了醫(yī)教結(jié)合工作以往的發(fā)展模式。項目明確了特殊教育中的醫(yī)教結(jié)合是指教育、康復、保健三個領(lǐng)域的結(jié)合。課程內(nèi)容、教學手段的有機融合固然需要，工作理念、工作流程、保障體系等方面的制度整合更為重要。為更好地掌握幾年來上海市各區(qū)縣在“跨部門整合資源、建設(shè)長效機制”方面推進特教醫(yī)教結(jié)合工作的情況，特進行本次調(diào)研。
2 研究方法
2．1 對象
本研究采用區(qū)縣全樣本調(diào)查，即不僅包含參與國家教育體制改革試點項目“推進醫(yī)教結(jié)合，提高特殊教育水平”的10個實驗區(qū)(盧灣、徐匯、虹口、楊浦、閘北、寶山、閔行、嘉定、青浦、崇明)，也包括其它8個區(qū)縣，以便更全面地掌握全市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的推進情況。
2．2 工具
本研究采用自編的《區(qū)縣推進特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作問卷》。該問卷由上海市教委基教處、上海市教科院普教所、上海市教委教研室、上海市教育技術(shù)裝備部的項目組成員聯(lián)合編制。內(nèi)容涉及區(qū)域醫(yī)教結(jié)合工作的制度建設(shè)、工作情況、隊伍建設(shè)、保障系統(tǒng)等方面。
2．3 施測
問卷由各區(qū)縣教育局的特殊教育專干填寫，并經(jīng)分管科室領(lǐng)導審核、蓋章。問卷的有效回收率達100％。問卷提交時，要求同時提交與題目相對應(yīng)的附件，包括三年來各區(qū)縣制定的相關(guān)政策、制度、工作計劃與總結(jié)等。
3 研究結(jié)果
3．1 制度建設(shè)情況
3．1．1 區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度
區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議是聯(lián)合相關(guān)區(qū)級職能部門，共同商議、決策、落實特殊教育相關(guān)問題(含醫(yī)教結(jié)合工作)的機構(gòu)。目前，上海市88．89％(實驗區(qū)10個，非實驗區(qū)6個)的區(qū)縣建立了該項會議制度。其中，68．75％(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)4個)定期召開會議(6個區(qū)一學期召開一次，5個區(qū)一年召開一次)，31．25％(實驗區(qū)3個，非實驗區(qū)2個)不定期召開。未建立聯(lián)席會議制度的2個區(qū)均為非實驗區(qū)。
在成員組成方面，87．5％的區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議包括了區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)殘聯(lián)。部分區(qū)縣的民政局(62．50％)、財政局(43．75％)、人保局(31．25％)也參加了聯(lián)席會議。其中，實驗區(qū)的閘北、寶山、嘉定及非實驗區(qū)的奉賢成員組成比較齊全(還包括區(qū)計生委、區(qū)編制辦、區(qū)發(fā)改委、區(qū)政府)，基本兼顧了推進特殊教育發(fā)展的各個方面。1個非實驗區(qū)未將區(qū)衛(wèi)生局納席會議成員單位，只是將醫(yī)院作為成員單位，反映出對聯(lián)席會議性質(zhì)的把握不準。這種做法會在一定程度上限制區(qū)域衛(wèi)生資源的充分利用。
3．1．2 醫(yī)教結(jié)合專項工作制度
50％的區(qū)縣(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)2個)建立了比較完整的區(qū)縣跨部門“醫(yī)教結(jié)合”工作制度。另有22．22％的區(qū)縣(實驗區(qū)3個，非實驗區(qū)1個)已經(jīng)在組織框架、職責分工、合作方式、政策制度等若干方面取得了一些共識，但制度設(shè)計還不夠完整。
(1)組織框架
11個區(qū)縣(實驗區(qū)9個，非實驗區(qū)2個，共計61．11％)明確醫(yī)教結(jié)合工作由區(qū)縣教育局牽頭。另有1個非實驗區(qū)由區(qū)特殊教育指導中心牽頭。由于該中心并不是一個獨立的行政管理部門，這種模式也會在一定程度上阻礙醫(yī)教結(jié)合工作的全面推進。
在這12個區(qū)縣中，9個區(qū)縣(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)2個，共計50％)明確醫(yī)教結(jié)合工作參與部門包括區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)殘聯(lián)。1個區(qū)縣的民政局也參與了醫(yī)教結(jié)合工作。個別實驗區(qū)將特教指導中心、醫(yī)院作為一個獨立的參與部門。這與項目組在“落實政府職責、改革工作機制”理念下提出的工作機制構(gòu)建要求不符，反映出各實驗區(qū)對該項目工作重點與推進方式的理解上還存在一定的差異。
目前上海市還有6個區(qū)縣(實驗區(qū)1個，非實驗區(qū)5個。共計33．33％)仍未明確該項工作的組織框架。
(2)職責分工
50％的區(qū)縣(實驗區(qū)7個，非試驗區(qū)2個)明確了參與特教醫(yī)教結(jié)合工作的各部門職責。根據(jù)這9個區(qū)縣實際提交的材料來看，教育局的主要職責集中在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作(100％)；加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)(88．89％)和提供硬件與經(jīng)費的基本保障(66．67％)三個方面。還有區(qū)縣提到社會宣傳與課程改革、殘疾學生信息管理等方面。衛(wèi)生局的主要職責集中在對教師與家長開展康復知識技能的培訓與指導(100％)，組建多專業(yè)的指導醫(yī)生隊伍(88．89％)，篩查、確診、上報殘疾兒童信息并提出相關(guān)建議(88．89％)三個方面。還有區(qū)縣提到要對學生的后續(xù)發(fā)展開展跟蹤評估(含健康體檢和康復評估)、共享相關(guān)醫(yī)學康復設(shè)備資源等。殘聯(lián)部門的職責為對相關(guān)康復項目提供設(shè)備或經(jīng)費上的支持(100％)、協(xié)助通報殘疾學生信息(88．89％)等。另有1個區(qū)縣明確民政局的職責為提供資金支持。
(3)合作方式
72．22％的區(qū)縣(實驗區(qū)9個，非試驗區(qū)4個)已開展運行部門間的日常合作，主要方式為工作例會(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)2個，共計69．23％)、專題研討(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)2個，共計69．23％)、項目委托(實驗區(qū)5，非實驗區(qū)2個，共計53．85％)和課題研究(實驗區(qū)5個，非實驗區(qū)1個，共計46．15％)。其中，工作例會召開的頻率為1學期1—2次。總體而言，實驗區(qū)較非實驗區(qū)采用了更多的合作方式，且定期召開工作例會的比例更高。全市尚有5個區(qū)縣(27．78％)還沒有
開展具體的醫(yī)教結(jié)合部門合作。
(4)政策制度
全市50％的區(qū)縣(實驗區(qū)7個，非實驗區(qū)2個)出臺了與特教醫(yī)教結(jié)合工作相關(guān)的文件。其中，4個實驗區(qū)的教育局和衛(wèi)生局聯(lián)合下發(fā)了特教醫(yī)教結(jié)合專項工作意見。工作意見主要規(guī)定了殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)一診斷一安置”工作的流程與方法，確立了“定向轉(zhuǎn)診一定點確診一回訪上報”，及“醫(yī)教結(jié)合綜合鑒定一科學安置一統(tǒng)籌實施康復與保健”的工作模式(100％)。明確了特教醫(yī)教結(jié)合的工作對象為0-18歲的各類殘疾兒童，工作內(nèi)容為整合實施個性化的教育、康復與保健服務(wù)(75％)。建立多科室的特殊教育指導醫(yī)生制度，匹配需求與專長，建立醫(yī)教結(jié)合工作的合作單位(75％)。加強專業(yè)隊伍建設(shè)，穩(wěn)步提升專職康復教師、指導醫(yī)生等專業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)水平(75％)。還有些區(qū)縣提到了改善硬件、保障經(jīng)費、定期召開工作例會等方面的內(nèi)容。另有2個實驗區(qū)和2個非實驗區(qū)將醫(yī)教結(jié)合工作要求納入特殊教育發(fā)展規(guī)劃(如三年行動計劃、“十二五”發(fā)展規(guī)劃)之中。1個實驗區(qū)的教育局自行或與區(qū)殘聯(lián)聯(lián)合下發(fā)了4項具體的工作意見(如成立殘疾兒童入學鑒定委員會、組建區(qū)自閉癥康復訓練中心等)。
另有11．11％的區(qū)縣(2個非實驗區(qū))雖未正式發(fā)文，但內(nèi)部已經(jīng)形成了一些具體的工作制度，如特殊教育指導醫(yī)生制度、高校、醫(yī)院與特教機構(gòu)的項目合作制度等。
3．2 工作情況
3．2．1 服務(wù)流程
10個實驗區(qū)和6個非實驗區(qū)已經(jīng)建立了殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)一診斷一安置”的醫(yī)教結(jié)合服務(wù)流程。即各級各類醫(yī)療部門(或教育部門)在日常工作中發(fā)現(xiàn)疑似殘疾兒童時，定向轉(zhuǎn)介到市級指定醫(yī)院接受統(tǒng)一標準的醫(yī)學診斷和檢測。綜合定點醫(yī)院醫(yī)生的診斷意見和康復建議，區(qū)縣殘疾兒童入學鑒定委員會在綜合評估的基礎(chǔ)上，最終確定兒童最適宜的教育安置形式。
今年所有殘疾學生入學前均接受了醫(yī)學檢測。但還有27．78％的區(qū)縣(實驗區(qū)2個，非實驗區(qū)3個)的殘疾學生未全部到市級定點醫(yī)院進行醫(yī)學檢測。3個非試驗區(qū)(16．67％)未成立跨學科的殘疾兒童入學鑒定委員會，不能對殘疾學生進行專業(yè)的綜合鑒定與科學安置。50％的區(qū)縣(實驗區(qū)3個，非試驗區(qū)6個)未對就讀幼兒園的殘疾兒童進行入學鑒定。可見，工作流程的規(guī)范性有待提高。
3．2．2 服務(wù)對象
各區(qū)縣應(yīng)為各類安置形式中的各類殘疾兒童提供醫(yī)教結(jié)合服務(wù)，但具體落實程度并不一致。具體而言，各區(qū)縣的幼兒園及小學階段都已開展特教醫(yī)教結(jié)合工作。在0-3歲(16．67％)、初中階段(83．33％)和高中(22．22％)階段開展工作的區(qū)縣相對較少。各區(qū)縣廣泛開展了對腦癱(100％)、自閉癥(94．44％)、弱智(94．44％)及多重障礙(88．89％)兒童的相關(guān)工作，對盲(27．78％)、聾(55．56％)兒童提供相關(guān)服務(wù)的區(qū)縣較少。全市所有的特教學校(幼兒園)、特教班、義務(wù)教育階段隨班就讀點、學前特教點已開展醫(yī)教結(jié)合工作，但在送教上門(61．11％)、0-3歲兒童早教中心(16．67％)及普通幼兒園隨班就讀(33．33％)中開展相關(guān)工作的區(qū)縣數(shù)量相對較少。
3．2．3 服務(wù)內(nèi)容
所有區(qū)縣的相關(guān)教育機構(gòu)都對殘疾學生開展了康復訓練。既有通過康復課程實施的集體訓練，也有個訓時開展的個別康復，主要內(nèi)容包括認知訓練(實驗區(qū)7個，非實驗7個，共計77．78％)、運動康復(實驗區(qū)7個，非實驗6個，共計72．22％)、感知覺訓練(實驗區(qū)6個，非實驗6個，66．67％)、行為情緒輔導(實驗區(qū)7個，非實驗5個，共計66．67％)、聽覺言語康復(實驗區(qū)5個，非實驗5個，共計55．56％)，有2個區(qū)縣還開展針對自閉癥兒童的綜合康復訓練。但開展視功能康復的區(qū)縣數(shù)量較少(11．11％)。
66．67％的區(qū)縣(8個實驗區(qū)，4個非實驗區(qū))為殘疾兒童提供特殊的保健服務(wù)。在這些區(qū)縣中，絕大部分(96．28％)開展的是衛(wèi)生保健專題教育，內(nèi)容主要集中于疾病預防與緊急情況處理，還未涉及針對殘疾學生特點的營養(yǎng)搭配、運動計劃、服藥指導等方面。而為殘疾兒童制定并實施個別化保健計劃的區(qū)縣更加有限，只占3．67％。
3．3 隊伍建設(shè)
3．3．1 結(jié)構(gòu)與數(shù)量
表1顯示，上海市83．33％的區(qū)縣(10個實驗區(qū)，5個非實驗區(qū))成立了特教專職康復教師隊伍，共計65人。大多具有特殊教育專業(yè)本科以上學歷(88．28％)，有相關(guān)醫(yī)學背景的人較少(7．36％)_9]。上海市有專兼職的特教保健教師，共計31人。大多具有大專以上學歷(83．89％)，其中5人(16．67％)有醫(yī)學背景，其他以學科教育背景為主(36．67％)。
50％的區(qū)縣(7個實驗區(qū)，2個非實驗區(qū))有專職的巡回教師隊伍，共計23人。其中6個實驗區(qū)和2個非實驗區(qū)還同時配有兼職巡回指導教師。44．44％的區(qū)縣(3個實驗區(qū)，5個非實驗區(qū))只有兼職巡回教師。1個區(qū)縣(非實驗區(qū))至今沒有巡回教師。33．33％的區(qū)縣(4個實驗區(qū)，2個非實驗區(qū))有專職資源教師隊伍，共計39人。其中，2個實驗區(qū)和1個非實驗區(qū)還同時配有兼職資源教師。50％的區(qū)縣(4個實驗區(qū)，5個非實驗區(qū))只有兼職資源教師。3個區(qū)縣(2個實驗區(qū)，1個非實驗區(qū))至今沒有資源教師。具體人數(shù)配備情況見表1。
61．11％的區(qū)縣(7個實驗區(qū)，4個非實驗區(qū))成立了指導醫(yī)生隊伍，共計63人，以康復科、精神心理科、兒科的醫(yī)生為主，部分區(qū)縣還配備了兒保科、五官科和外科的醫(yī)生(詳見表2)。
總體而言，實驗區(qū)指導醫(yī)生的種類和數(shù)量均優(yōu)于非實驗區(qū)。其中，閘北、徐匯的指導醫(yī)生涉及的種類最多(5類)，更能兼顧特殊學生多方面的醫(yī)學需求。
3．3．2 工作領(lǐng)域
一般而言，特教康復、保健教師負責所處特教機構(gòu)內(nèi)學生的康復、保健工作的計劃、組織與實施。巡回教師和資源教師除常規(guī)工作之外，也需要涉及康復、保健工作。特教指導醫(yī)生主要負責指導合作教育機構(gòu)內(nèi)的康復、保健教師開展相關(guān)工作，對有需要的學生進行醫(yī)學評估，并參與個別化干預計劃的制定與實施，為殘疾學生家長提供相關(guān)咨詢服務(wù)。
38．89％區(qū)縣(實驗區(qū)6個，非實驗區(qū)1個)的特教指導醫(yī)生還參與了送教上門工作，對殘疾程度較為嚴重的學生進行康復。72．22％區(qū)縣(實驗區(qū)8個，非實驗區(qū)5個)的指導醫(yī)生參與到特教康復指導中心的工作中。參與殘疾學生的綜合評估與入學鑒定，指導中心教師開展隨班就讀學生的康復訓練，開展區(qū)域性的教師培訓與家長咨詢。
3．4 工作經(jīng)費
調(diào)查顯示，區(qū)縣之間特教醫(yī)教結(jié)合的經(jīng)費投入不平衡。22．22％的區(qū)縣(4個實驗區(qū))已發(fā)文設(shè)立了專項經(jīng)費。以教育局的專項經(jīng)費為主，數(shù)量從10萬到30萬不等。其中1個區(qū)縣還同時有殘聯(lián)每年8萬的專項經(jīng)費。此外，44．44％的區(qū)縣(實驗區(qū)5個，非試驗區(qū)3個)雖無專項經(jīng)費，但可根據(jù)工作需要申請項目經(jīng)費。
以2011年實際立項投入的經(jīng)費情況來看，以教育局的項目投入為主，部分區(qū)縣殘聯(lián)也提供相應(yīng)的補貼。33．3％區(qū)縣(實驗區(qū)1個，非實驗5個)至今未設(shè)專項經(jīng)費，也沒有正式批準相關(guān)項目的經(jīng)費申請，實際工作缺乏經(jīng)費保障。
3．5 困難與需求
94．4％的區(qū)縣(實驗區(qū)10個，非實驗區(qū)1個)在調(diào)查問卷中列舉了當前開展特教醫(yī)教結(jié)合工作的主要困難與需求。涉及人才稀缺、專家緊張、培訓不足、資金設(shè)備及人事等保障不充分，以及工作要求不明確、部門之間協(xié)調(diào)困難、家長不配合等幾個方面。
為進一步推進工作，各區(qū)縣比較集中的需求是出臺市級特教醫(yī)教結(jié)合工作指南(實驗區(qū)3個，非試驗區(qū)6個，共計52．94％)、組織系統(tǒng)的專業(yè)培訓(實驗區(qū)5個、非試驗區(qū)3個，共計47．06％)、提供更多工作經(jīng)費(實驗區(qū)4個、非試驗區(qū)4個，共計47．06％)。還有2個實驗區(qū)提出了對專業(yè)指導醫(yī)生的需求。
4 討論
4．1 區(qū)縣特殊教育聯(lián)席會議制度基本建立，但作用發(fā)揮有待提升
由于特殊教育的醫(yī)教結(jié)合工作需要教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等部門的通力合作，建立跨部門的特殊教育聯(lián)席會議制度是此項工作開展的基礎(chǔ)。目前，上海市該項制度的建立率雖已達88．89％，但還有2個區(qū)未成立聯(lián)席會議，且有5個區(qū)不能定期召開會議，兩者比例相加已近40％。這極大地削弱了它在搭建與特殊教育相關(guān)部門長效協(xié)同工作平臺中所能起到基石作用，另外，各區(qū)縣提交的材料中基本沒有如何運作這一會議制度的具體內(nèi)容。從高質(zhì)量的議案產(chǎn)生、提交、審議、落實這個角度來說，該項制度的作用發(fā)揮還有很大的提升空間。
4．2 區(qū)縣特教跨部門醫(yī)教結(jié)合工作制度開始形成。但具體內(nèi)涵差異較大
全市已有半數(shù)的區(qū)縣著手架構(gòu)區(qū)域性的醫(yī)教結(jié)合工作制度。但實驗區(qū)之間對牽頭與參與此項工作的部門都未達成統(tǒng)一意見，出臺文件的規(guī)格參差不齊，這都反映出各區(qū)縣對特教醫(yī)教結(jié)合具體內(nèi)涵及運作方式的理解差異較大。醫(yī)教結(jié)合絕不是一項新加出的工作，而是伴隨著教育體制改革顯現(xiàn)出一種特殊教育特點。醫(yī)教結(jié)合作為上海特教體制改革的重要抓手，建立跨部門的合作工作機制是核心。區(qū)教育局牽頭，區(qū)衛(wèi)生局參與是該項制度必然的主體架構(gòu)，區(qū)殘聯(lián)、區(qū)民政能對多項工作提供具體支持，是重要的組成部分。在當前的醫(yī)療水平下，殘疾學生多元的醫(yī)療需求決不是一、兩家綜合醫(yī)院就能全面、充分滿足的。及時、準確的殘疾學生信息通報更不可能離開區(qū)衛(wèi)生局的網(wǎng)絡(luò)化管理。
由于特教醫(yī)教結(jié)合制度還處于初創(chuàng)時間，為確實推進這項工作的落實，明確各相關(guān)單位的具體負責處室十分重要。在局領(lǐng)導達成共識后，日常工作可由各負責處室聯(lián)合發(fā)起、組織。區(qū)縣特殊教育康復指導中心由于承擔了一定的區(qū)域指導、服務(wù)功能，可以作為區(qū)縣教育局基教科的重要助手參與進來。而制度保障等方面的協(xié)商工作可以通過原有的特殊教育聯(lián)席會議制度得到落實和解決，相關(guān)單位不一定要加入。理順各相關(guān)機構(gòu)、組織之間的關(guān)系既是建設(shè)醫(yī)教結(jié)合工作機制的需要，也是完善、強化原有各機構(gòu)功能的重要抓手。
總之，特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作是一項牽涉面廣、系統(tǒng)性強、專業(yè)性高的工作。決不是零星幾個工作通知就能涵蓋。應(yīng)在綜合建構(gòu)的基礎(chǔ)上，由教育、衛(wèi)生、殘聯(lián)、民政等部門聯(lián)合出臺工作指南，對各條線上的工作提出全面的要求。加以法律保障，促進殘疾兒童醫(yī)教結(jié)合工作的長效化、規(guī)范化和法律化。
4．3 醫(yī)教結(jié)合工作已廣泛啟動，切實推進要靠跨部門長效工作機制建設(shè)
各學齡段、各類教育安置形式、各類殘疾兒童的各類醫(yī)教結(jié)合工作都有區(qū)縣在嘗試開展。康復與教育工作的整合已初具雛形，基本保健服務(wù)普遍開展。由于跨區(qū)縣的盲、聾教育指導中心目前未能和服務(wù)區(qū)內(nèi)的區(qū)縣教育局建起有效的合作模式，很少有區(qū)縣將盲、聾學生的醫(yī)教結(jié)合工作統(tǒng)籌到自己的全局工作中來。這既增加了盲、聾中心跨區(qū)工作的不便，也極大地限制了此類醫(yī)教結(jié)合工作的落實，是一個亟待解決的機制建設(shè)問題。
從殘疾兒童發(fā)現(xiàn)到進入適合的教育機構(gòu)接受有針對性的教育、康復、保健，整條醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)流程已初步建立。但各個節(jié)點工作的規(guī)范性仍需加強，特別是要保證定點診斷與多學科參與的綜合性入學鑒定。各類專業(yè)隊伍的建設(shè)已受到關(guān)注，不少區(qū)縣配備了專職的教師、組建了特教指導醫(yī)生隊伍，但人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)還有待進一步優(yōu)化。特別是要重視指導醫(yī)生科室的多元化和匹配性，充分發(fā)揮他們的專長，提升衛(wèi)生部門對各項工作的參與度。值得注意的是，在這兩點上，實驗區(qū)都有明顯的優(yōu)勢。參與國家教育體制改革試點項目促進區(qū)縣對醫(yī)教結(jié)合問題的系統(tǒng)思考。構(gòu)建的工作規(guī)范和保障體系可以持續(xù)性地推動醫(yī)教結(jié)合具體工作的不斷深入，最終帶動區(qū)域特殊教育綜合優(yōu)勢的提升。因此，切實推進醫(yī)教結(jié)合工作離不開專家、醫(yī)生與一線教師的深入互動，需要搭建跨部門的長效工作機制，全面保障合作的持續(xù)、深化。
5 結(jié)論
綜合本次調(diào)研的結(jié)果可見，特教醫(yī)教結(jié)合工作已在上海全市各區(qū)縣普遍展開，內(nèi)容豐富、涉及面廣。實驗區(qū)在制度建設(shè)、保障措施等方面明顯優(yōu)于非實驗區(qū)，且衛(wèi)生部門對于這項工作的參與度更高，部門間的溝通合作更為深入。搭建跨部門的長效工作機制，才能全面保障醫(yī)生、教師、專家持續(xù)、深入的合作互動，從而在切實推進醫(yī)教結(jié)合的過程中，提高特殊教育的適切性、有效性和科學性。
6 建議
6．1 醫(yī)教結(jié)合工作制度建設(shè)需進一步完善
首先，上海全市各區(qū)縣均要成立跨部門的特殊教育聯(lián)席會議制度，并定期召開會議，切實搭建起教育、衛(wèi)生、民政、殘聯(lián)、財政、人保等部門問的溝通、合作平臺。
其次，要建立和完善醫(yī)教結(jié)合專項工作制度。不僅明確該項工作的牽頭部門和參與部門，更要理順部門之間和部門內(nèi)部的組織框架和職責分工，定期召開工作例會，制定和完善部門工作制度，形成并聯(lián)合有地區(qū)特點的區(qū)縣特教醫(yī)教結(jié)合工作指導意見。
6．2 重視和加強醫(yī)教結(jié)合專業(yè)隊伍建設(shè)
首先，要配齊配足醫(yī)教結(jié)合工作所需的各類工作人員，特別是專職康復教師、專職巡回指導教師與專職資源教師。
其次，要十分重視區(qū)縣特教指導醫(yī)生隊伍的建立，不僅要逐步增加指導醫(yī)生的人數(shù)，更要增加醫(yī)生的種類，提高指導醫(yī)生專長與殘疾兒童需求的匹配度。同時要關(guān)注各類專業(yè)人員的業(yè)務(wù)培訓，不斷提高開展醫(yī)教結(jié)合工作的水平。
6．3 加強對醫(yī)教結(jié)合工作的經(jīng)費保障
首先，各區(qū)縣要加大對特教醫(yī)教結(jié)合工作的經(jīng)費投入。區(qū)縣教育局和衛(wèi)生局都應(yīng)設(shè)立專項工作經(jīng)費，納入?yún)^(qū)財政的整體預算之中。可按生均方式制定工作經(jīng)費，保障日常醫(yī)教結(jié)合工作的運轉(zhuǎn)。
其次，在殘疾兒童輔具、特殊規(guī)格書簿等物資的適配方面，可與區(qū)縣民政、殘聯(lián)部門原有的資助政策整合。在醫(yī)教結(jié)合的背景下，用好每一筆經(jīng)費，為殘疾兒童提供最需要的設(shè)施設(shè)備。
同時，各區(qū)縣可在特殊教育聯(lián)席會議的協(xié)調(diào)下，由民政、殘聯(lián)等部門提供針對年度重點工作、特色研究項目等的經(jīng)費。整合各部門資源，多渠道籌措經(jīng)費。
6．4 進一步完善特教醫(yī)教結(jié)合工作實踐
1、學習現(xiàn)狀分析31名學生一直保持良好的學習行為習慣，27名學生想學好，卻常常事半功倍，21名學生有厭學情緒，9名學生不好才會想訂學習計劃，5名學生迫于壓力才學習，7名學生抱無所謂態(tài)度學習。影響學習的主要因素從數(shù)據(jù)結(jié)果得知：基本功不扎實（51人）、學習興趣不濃（43人）、背負過重的思想包伏（30人）、教師素質(zhì)低（21人）、殘障原因（11人）等。對于特教學生來說，認為自身殘障情況影響學習的僅有18人，認為最需要學習的知識排名是：社會生存技能（70人）、人際關(guān)系能力（55人）、專業(yè)知識（43人）、電腦外語（37人）等。這兩題調(diào)查均為多項選擇。
2、學習態(tài)度分析對于接受特殊教育的學習機會，27名學生表示非常珍惜，40名學生表示比較珍惜，25人一般，5人表示不太珍惜，只有3人表示非常不珍惜。在上課時，13名學生表示會認真聽課，47名學生說會較認真聽課，22名學生表示自己看書，10名學生不太專心，偶爾聽課，8名學生非常不專心，自己常常在課堂上任意妄為。對于曠課的行為，16名學生表示堅決反對；40名學生表示比較反對，認為某些情況情有可原；23名學生認為個人自由無權(quán)干涉；13名學生支持，認為不影響學習成績就好；另外8名學生支持，認為有些老師水平差可以不上課。
3、學習方式分析22名學生課前預習和課后復習，39名學生課前不預習和課后復習，22名學生課前預習和課后不復習，14名學生既不課前預習又不課后復習，3名學生既不課前預習又上課，更不課后復習。51名學生喜歡自己獨自學習，27名學生喜歡和同學一起學習，10名學生喜歡邊聽音樂邊學習，9名學生無所謂任何學習環(huán)境都可以，3名學生從不學習。7、學習成績分析從某次單元測試平均成績來看，這100名學生中，80分以上的有20人，60分以上的有42人，50-60分之間的有25人，50分以下的13人。
二、調(diào)查建議
從調(diào)查情況可以知道，當前學習情況較差的學生存在基本功不扎實、厭學情緒高，但綜合眾多數(shù)據(jù)分析一個重要原因就是學生主體地位不明顯。調(diào)查顯示有少數(shù)學生存在一種學習真空狀態(tài)，即將學習認為可有可無的事情。基于此，本人特提出以下建議：
1、加強特殊教育教學管理正所謂，無規(guī)矩不成方圓。特教學生自制力和約束力比普教學生更缺少，所以需要用更加嚴格的學習紀律進行約束，讓他們由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，慢慢養(yǎng)成良好的學習行為和學習習慣。作為學校而言，在不斷改善教學環(huán)境和加大對硬件設(shè)施投入力度的同時，更要抓好教材、專業(yè)、課程、師資等軟環(huán)境的建設(shè)，多多站在特教學生角度想問題，如何從管理著手，不斷滿足特教學生的學習需求，讓他們從被動學變成主動學。同時構(gòu)建特教學生考核管理體系，完善特教學生聽課制度，一手抓需求一手抓管理，兩手都要硬，促進特教學生全面發(fā)展。
2、強化特教學生的學習督導建議增設(shè)特教學生專門心理輔導課程、開通微博、微信、網(wǎng)站等供特教學生利用的現(xiàn)代化信息設(shè)備進行互動學習。在互動學習中，幫助和引導特教學生掌握適合于自己的學習方法與策略，形成健康的學習觀。開展適合特教學生的學術(shù)交流活動，特別針對班級特教學困生進行具體一對一的針對性的輔導，在輔導中探索殘健學困生融合的有效模式和可行模式，探索提高特教學生學習有效性的特殊渠道。
3、改變特教課程教學方式在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多特教學生對于教師存在不滿現(xiàn)狀，采訪中得知大多是因為特教老師教學方式單一造成的。基于此，建議特教老師在進行課程教學前，先就每個特教學生進行一次具體學習情況的摸底調(diào)查，主要針對教學偏好進行統(tǒng)計，在上課中采用不同的教學方式進行靈活教學，以提高特教學生整體學習效率。
三、結(jié)束語
一、研究對象和方法
(一)研究對象
全省112所特殊學校教師、學生,其中教師、分管領(lǐng)導112名,學生500名。調(diào)查時間為2004年7月—2005年4月。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查法
對全省112所特殊學校教師或領(lǐng)導進行函調(diào),發(fā)放問卷112份,回收102份,回收率為91.07%;對10所特校進行走訪,并對學生發(fā)放問卷500份,回收問卷456份,回收率為91.2%。
2.文獻資料法查閱有關(guān)國內(nèi)文獻資料為本研究參考、分析和利用。
3.數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查結(jié)果進行常規(guī)性歸類統(tǒng)計和分析處理。
二、結(jié)果與分析
(一)特校學生對體育課的態(tài)度
渴望上體育課非常喜歡喜歡一般不喜歡26.871.22
表1特校學生對體育課的態(tài)度(興趣)
情況調(diào)查統(tǒng)計一覽表(%)
由表1可以看出特校學生渴望和非常喜歡上體育課的占總調(diào)查人數(shù)的98%,由此可見,殘疾學生對體育課是充滿興趣的,且他們活動的欲望要比普教學生高,在體育活動和比賽中有較強的表現(xiàn)性。走訪調(diào)查得知,各特校體育開課上表率占100%,每周每班上課節(jié)數(shù)不同,一般是2—4節(jié)。課的內(nèi)容份量占最多的是籃球84%,跑步63%,乒乓球51%,羽毛球18%。而武術(shù)、排球、健美操、游戲等項目,只有個別學校開設(shè),但占比例較小。從整體上看,課的質(zhì)量差異性較大,可劃分為三大類,即規(guī)范類、一般類和發(fā)展類。存在著開課不正常,有的雖開課正常而不求質(zhì)量等現(xiàn)象。課的內(nèi)容單一,趣味性差,與學生的需求內(nèi)容有一定的差距,且不能滿足他們的鍛煉欲望。
(二)特校體育師資情況調(diào)查
表2特校體育師資情況函調(diào)統(tǒng)計一覽表(%)由表2可以看出,全省特校體育教師學歷偏低,無學歷而任教者占19.23%,非體育專業(yè)而從教者占26.96%,大專以上學歷者(其中2.7%非體教專業(yè))不到總?cè)藬?shù)的一半。這與國家教育部門規(guī)定的相應(yīng)學歷比有一定差距。在全省特校中無專職體育教師,由班主任或其他教師兼任的約占全省特校的16%。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專業(yè)體育教師中有科研或發(fā)表過有關(guān)論文的寥寥無幾。師資力量薄弱,在一定程度上影響了特校體育的質(zhì)量、發(fā)展與提高。
(三)全省特教學校場地情況調(diào)查
表3特校場地情況調(diào)查統(tǒng)計一覽表(%)由表3可知,全省特校有10.3%的利用校園進行體育教學,35.9%的學校有100—200M跑道的小型田徑場,30.77%的學校有籃、排球場(1—2個),10.3%的學校有簡易乒乓球臺,12.8%的學校學生活動場地較小。全省特校學生人均活動面積7—14平方米,與國家教育部要求的人均活動面積20—25平方米(普教)有一定差距。
(四)全省特校體育器材配備情況調(diào)查
表4全省特校體育器材配備情況調(diào)查統(tǒng)計一覽表(%)由表4可以看出,全省10.3%的特校學生沒有活動器材,他們只能靠跑步、做游戲來進行體育鍛煉,積極性較差,教師也表現(xiàn)出無奈。41%的學校學生只能利用少量的器材進行有限的活動,按92年教育部要求配備器材的學校只占5.1%,配有聯(lián)合器械等較高檔訓練器械的學校只有2.6%。由此可見,特校體育器械較匱乏,嚴重影響了殘學進行體育鍛煉的積極性,是制約特校體育發(fā)展的重要因素。
(五)全省特校競賽、課外活動開展情況調(diào)查
表5全省特校競賽、課外活動開展情況調(diào)查統(tǒng)計一覽表(%)
從表5可知,全省特校中有61.5%的學校每年至少召開一次校級運動會,94.87%的學校每天組織課外活動。在課外活動中,學校只是提供一些器材,或?qū)W生自備器材自由活動,教師參與較少,師生共同參與健身氛圍不濃,學生缺少保護與幫助,這也在一定程度上影響了校園體育文化氛圍的營造。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1.從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看,特校學生對體育課的認識是良好的,態(tài)度是端正的、積極的,有較強的上課欲望和明確的目的:運動娛樂,增強體質(zhì),補償不足。
2.全省特校師資力量較薄弱,專職教師不足,學歷層次不高,科研力度不強,領(lǐng)導思想認識不夠,某些學校領(lǐng)導對殘學體育說起來重要,做起來不重要,甚至不要的現(xiàn)象仍然存在。
3.運動場地太小,器材匱乏,經(jīng)費不足,各項活動受到限制,是影響特校體育發(fā)展、提高的主要客觀原因。
4.體育競賽開展不足,市級運動會及大型單項競賽太少,未能與國際殘運接軌;群體活動項目較單一,缺乏指導、保護與幫助,師生共練健身氛圍不濃。這也是影響特校體育發(fā)展的另一重要因素。
(二)建議
1.提高特校辦學理念,樹立“健康第一”的發(fā)展觀,注重全面發(fā)展。正確認識殘學體育對學生缺陷的補償作用,及其對人生發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響。
2.特校及主管部門應(yīng)重視學校體育場地建設(shè)和器材增置,逐年加大體育經(jīng)費投入,改善現(xiàn)有場地、器材的條件,保證學校能有計劃、有重點的增置體育設(shè)備,維修場地,為殘學提供一個較好的體育參與平臺
3.加強師資力量的培訓,指定某些師范院校體育系增設(shè)特教體育班,培養(yǎng)專職教師。另外,組織在職體育教師培訓,提高教學創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平,加強自身思想修養(yǎng),要有“潤物細無聲”的博愛和奉獻精神。省教育期刊增設(shè)特教體育園地,為體育教師科研、學術(shù)交流、提供載體基礎(chǔ)。
4.改革校園競賽、群體活動,突出特色,營造校園體育文化氛圍,加強教師課余指導,提倡師生參與,加強保護和幫助,共創(chuàng)健身氛圍,在學生中積極構(gòu)建“三個一”工程(即每個學生掌握一種健身術(shù),人手一件健身器材,確保每天一小時健身時間)。
本次行動調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學校，了解了此類特殊學校對英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進一步地詢問了學校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進一步分析。
二、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查調(diào)查顯示，除3．1%的學生繼續(xù)升學、1．3%的學生選擇出國留學外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。2.關(guān)于能力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學生對本專業(yè)所開課程不十分認同，認為學校所學知識和社會需要存在一定偏差，學校里學的技能不能適應(yīng)職場需要，所以希望開設(shè)更多實務(wù)型課程;80%的學生意識到自身就業(yè)競爭力不強，存在知識結(jié)構(gòu)缺陷和實際能力不足，與本科專業(yè)學生競爭存在很大的壓力;20%的學生在一定程度上存在對就業(yè)形勢和未來職業(yè)定位不明確的問題。3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對象對能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對能否順利就業(yè)表示擔憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當時精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對英語類專業(yè)學生的招生幅度［1］。這項政策導致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學工作，這主要是因為近年來各學校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對英語教師要求日益嚴苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢進入特校工作，而且很多學生認為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會去特殊學校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。
三、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高由于受傳統(tǒng)辦學模式的影響，學校對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學等理論知識的教授，忽略了市場的需求，不能隨著市場需求的變化及時調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對英語專業(yè)學生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個急需復合型人才的社會里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對口的工作。2.畢業(yè)生對自我能力的認識不正確，對就業(yè)的期待值過高根據(jù)調(diào)查，50%的學生對留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學生會選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟收入、發(fā)展機會以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對各種誘惑和選擇時無所適從，究其原因主要是學生缺乏對自身正確的認識和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學生更加受到就業(yè)單位的青睞［2］。
四、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策
針對特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會、學校和學生共同努力。當然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動的姿態(tài)去適應(yīng)社會，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。1.社會需要提供一定的政策支持建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺相應(yīng)的扶持獎勵政策，引導他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。2.學校要加強就業(yè)指導(1)提供就業(yè)指導，樹立正確就業(yè)觀學校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導和就業(yè)心理咨詢有機結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對嚴峻的就業(yè)形勢，學校一定要鼓勵和引導英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標，積極參與競爭，努力抓住機遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機會。(2)以就業(yè)為導向，對英語專業(yè)的課程設(shè)置進行改革學校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識、職業(yè)技能進行組合，整個教學過程要突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)。理論與實踐一齊抓，夯實基礎(chǔ)專業(yè)知識。學生在大學初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學習能力，進入高年級后，要細分出更適合社會和市場需要的專業(yè)方向，加強專業(yè)知識的學習和實踐學習。(3)準確定位，發(fā)展學校特色特殊教育院校應(yīng)當發(fā)揮其特色，引導學生在學習英語專業(yè)知識的同時加強特殊教育知識的學習，包括手語學習，使自己掌握一技之長。特殊教育學院英語專業(yè)的學生接受過特殊教育知識和教學技能訓練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢。
五、結(jié)語
作為中國古代傳統(tǒng)雕塑造型藝術(shù)之一的中國佛教雕塑藝術(shù)，在中國乃至世界雕刻藝術(shù)發(fā)展史上,占有重要的一席之地。哲學家西卡爾曾說過：“藝術(shù)在它的萌芽時期，似乎就是與神話聯(lián)結(jié)在一起的，即便在后來的發(fā)展進程中，它也從來未完全擺脫神話與宗教思維的影響和力量。”作為人類文明的重要成果和文化的主要形態(tài)之一，佛教藝術(shù)在漫長的歷史長河中與中國本土文化相接觸，由相依附、相沖突、相激蕩到逐漸地融合、協(xié)調(diào)，從而逐漸形成具有中華民族傳統(tǒng)特色的佛教雕塑藝術(shù)。
佛教雕塑是以佛教美學為核心的宗教藝術(shù)，在東方雕塑史上占據(jù)著主流藝術(shù)形式。據(jù)史料記載，公元67年西漢漢明帝遣使入西域求法，后印度佛教傳入中原。在與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)相交融，歷經(jīng)數(shù)百年的風格演變之后，中國佛教雕塑藝術(shù)逐步形成了具有中國傳統(tǒng)民族特色的造像風格。中華民族是一個宗教文化包容性很強的民族，對外來文化兼收并蓄，吸取精華，不斷創(chuàng)新。佛教文化源于古印度，傳入中原后佛教造像的形式與內(nèi)容大都呈現(xiàn)異域風貌，魏晉南北朝以前本民族特色的佛像雕塑樣式比較少見。歷史進入唐代以后，由于“貞觀之治”帶來的社會繁榮，社會風氣開放，絲綢之路的發(fā)達促進了各民族的融合，這些因素使得唐代雕塑藝術(shù)的發(fā)展進入空前繁榮的歷史時期。唐代雕刻藝術(shù)家以飽滿富有激情的想象力和創(chuàng)造性，把這種體現(xiàn)中原文化大器質(zhì)樸的藝術(shù)風格的創(chuàng)作形式運用在佛教造像雕塑的制作上。與魏晉南北朝時期比較，唐代的佛像風格已不再具有那種超凡脫俗、遙不可及的神秘感，而顯得溫和圓潤、生動柔和；在造型上也從之前的清瘦飄逸轉(zhuǎn)向豐滿端莊。從敦煌飛天的發(fā)展可以看出唐代雕塑藝術(shù)的越來越民族化，如唐代飛天已經(jīng)將外來藝術(shù)形式巧妙地融入本民族的藝術(shù)特點，形成唐代藝術(shù)上獨特的風格。石窟墻壁上的飛天翩翩起舞，或腳踏祥云、或乘風飛翔，如同從天而降，顯得那么輕盈而富有動感、縈繞著仙人縹緲的神秘氣息。這時的佛教造像藝術(shù)，無論表現(xiàn)形式還是藝術(shù)風格，都體現(xiàn)出古老的中原文化所具有的藝術(shù)特征。
佛教雕塑藝術(shù)逐漸滲入民間的同時，作品更趨于生活化、現(xiàn)實化。古代藝術(shù)家通過作品形象來表現(xiàn)現(xiàn)實人物的性格和情態(tài)，世俗化的味道更濃，豐富了佛教藝術(shù)反映現(xiàn)實的能力，拉近了佛教與普通人之間的距離，使菩薩形象更為親和、女性化，成為佛教信徒精神寄托的一種載體。佛教雕塑藝術(shù)的世俗化削弱了雕塑所表現(xiàn)的宗教性，從而增強了藝術(shù)性的表現(xiàn)。佛教講求佛性，教化人們不為外物所左右，把外物看作是空幻的東西，這樣就可以不為現(xiàn)實的利害所煩惱，達到超出一切愛憎是非的境界，也就是佛的境界。為了達到教化目的，佛教雕塑貫以塑造具體的以佛、菩薩、羅漢、力士等形象來表現(xiàn)人間的理想生活狀態(tài)，也就形成了這一時期佛教造像寫實性的制作方法。如唐代敦煌石窟的菩薩造像，皆是以“胖”為美的典型女性形象。衣服、飾品等著裝方面符合當時女性的身份樣式。唐代在制作處理佛教群雕人物關(guān)系時，更加注重把握不同形象性格之間的關(guān)系，將理想化的精神世界通過具象化的表現(xiàn)手法世俗化地表現(xiàn)出來。這種特點運用在宋代佛教造像方面發(fā)展出新的意趣和風貌，其主要方面體現(xiàn)在塑造觀音菩薩的造型上，逐漸由男性形象轉(zhuǎn)化成為了端莊秀麗的女性形象。由此可見，佛教造像隨著時展和社會變遷，有著各種不同的審美標準和美的理想，通過世俗化生活的影響，日趨注重表現(xiàn)現(xiàn)實人物的性格和情態(tài)，進而通過造像闡釋出佛教教義中的主旨以達到感化世人、普度眾生的宗教目的。
佛教藝術(shù)傳入中國之后，受到中國紛繁復雜的社會生活的影響，同時也被中國傳統(tǒng)儒、道學思想和藝術(shù)風格所影響，從而逐漸形成了具有中國特色的佛教藝術(shù)特征。為了服務(wù)于統(tǒng)治階級、教化民眾，中原佛教造像風格在雕塑空間占地上規(guī)模龐大，注重體量感，突出體現(xiàn)渾然浩大的氣勢。如山西的云岡石窟、甘肅敦煌莫高窟以及河南洛陽龍門石窟等等，這些佛像石窟造像群落不僅經(jīng)典而且規(guī)模龐大，并且巨大的立體圓雕佛像石刻并不是單擺浮擱地坐落在那里，而是一個相互襯托、相互關(guān)聯(lián)的石刻群落。雕像大都以本尊位于中心，弟子、菩薩等形象都位于兩旁，同時在本尊與菩薩等神像的影背處還雕有體現(xiàn)“佛光”的石刻浮雕裝飾；龕楣處多繪有翩翩起舞的飛天以及裝飾性花朵，窟內(nèi)墻壁壁畫描繪著佛教故事情節(jié)，形成主體明朗、中心突出、有襯托、有呼應(yīng)、節(jié)奏起伏變化豐富的統(tǒng)一石窟整體，使錯落有致的畫面在洞窟中營造出渾然、超脫的神秘空間感。
“傳神”是中國藝術(shù)的最高審美要求。以形寫神來表達情感因素，產(chǎn)生共鳴。中國佛教雕刻在造像上非常注重“以形寫神”，“頭者精明之王也”，所以特別強調(diào)頭面部造型與細節(jié)等塑造。通常，佛的莊嚴、觀音的慈祥、天王的憤怒、力士的彪悍等，都是要通過人物的眼部神態(tài)和口部輪廓等微妙變化加以傳達。從古至今，歷朝歷代雕塑藝術(shù)家在塑造佛像時，都秉承著虔誠的，竭力在傳神上下功夫。根據(jù)宗教的儀規(guī)理想，捕捉神韻，悟得技巧。如脫胎佛像《西方三圣》作品，西方三圣是由主尊阿彌陀佛與其兩位肋侍觀音菩薩和大勢至菩薩組成的。主尊阿彌陀佛頭飾螺發(fā)，大耳垂肩，面形豐滿圓潤，眉如彎弓，雙目俯視前方，端立于蓮花寶座上；蓮瓣錯落有致，佛像衣紋線條流暢，具有唐代薄衣貼體之遺風。主尊左側(cè)為肋侍觀音菩薩，右側(cè)為大勢至菩薩。整件作品都十分注重佛像面部細節(jié)的雕鐫，呈現(xiàn)出親切自然的藝術(shù)美感。
五年制特師學生是初中畢業(yè)考入特殊教育專業(yè)的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時期，又是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期，因此對特師班學生進行心理健康教育就顯得特別重要。
二、調(diào)查的對象與方法
本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學院幼教特教師范學院特殊教育專業(yè)08級、09級、10級中抽取了80名學生，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特師班學生的心理健康狀況不容樂觀，有32.90%特師班學生的心理健康狀況是良好的，而有65.79%特師班學生屬于中等焦慮水平，還有1.32%的特師班學生屬于高焦慮水平。
表1特師班學生總體心理健康狀況
從各因子分布情況看，特師班學生有64.47%的存在學習焦慮，10.53%的存在對人焦慮，5.26%的存在孤獨傾向，18.42%的存在自責傾向，46.05%的存在過敏傾向，28.95%的存在身體癥狀，14.47%的存在恐怖傾向，5.26%的存在沖動傾向。
表2特師班學生各因子總分分布情況
從特師班學生與父母的溝通時間、家庭月收入、班主任年齡等方面對其心理健康的影響是否有顯著性差異進行了分析。
表3與父親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響
注：*表示p
表4與母親溝通時間多少對特師班學生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，特師班學生與父親溝通時間的多少對其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗，在對人焦慮維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的學生；在孤獨傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生；在自責傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間一般的學生；在沖動傾向維度上，與父親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。
經(jīng)LSD事后檢驗，在孤獨傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時間多的的學生；在自責傾向維度上，與母親溝通時間少的學生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時間多的學生和與母親溝通時間一般的學生；在沖動傾向維度上，與母親溝通時間一般的學生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時間多的的學生。
表5不同家庭收入對特師班學生心理健康的影響
注：*表示p
經(jīng)LSD事后檢驗，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生；在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學生；在沖動傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學生和家庭收入2千～4千特師班學生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學生。
表6班主任年齡對特師班學生心理健康的影響）
注：**表示p
經(jīng)獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，班主任年齡對特師班學生心理健康的影響，在孤獨傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級學生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級的學生。
四、對策及建議
教師在教學過程中要注意教給學生學習的方法，開展多種學習活動，調(diào)動學生學習的積極性，注意學生學習習慣的養(yǎng)成。特師班學生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應(yīng)對挫折，緩解壓力的方法。
參考文獻：
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\[2\]李開霞.淺談中職生的心理健康教育\[J\].職教之窗，2007，（8）.
關(guān)鍵詞：自閉癥兒童 家庭教育 社會支持
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0027-02
“關(guān)愛自閉癥兒童，走向美好未來”。良好的家庭教育有利于特殊兒童最大程度實現(xiàn)補缺挖潛，揚長避短。對于每一位特殊兒童來說，家庭教育具有十分重要的意義。一直以來，有關(guān)社會支持的問題得到了W者們深入而細致的探究。韋伯斯特《新大學字典》中將支持定義為一種能夠促進扶持、幫助或支撐事物的行為或過程。Cohen和Mckay（1984）指出，社會支持是指保護人們免受壓力事件不良影響的有益人際交往。這幾位學者的觀點均認為，社會支持是個體經(jīng)歷被愛、有價值感和他人所需要的一種信息，是一種在社會環(huán)境中促進人類發(fā)展的力量或因素。
有研究表明：“家庭應(yīng)付特殊兒童帶來的影響的能力與其得到的社會支持有極大關(guān)系”，“社會支持越大，父母的壓力越小”。可見，如果提供充分的社會支持，就能有效緩解特殊兒童父母的壓力，進而在一定程度上促進和提高其家庭教育的質(zhì)量。本研究探究其所受的社會支持情況以及所需要的支持，從而為自閉癥兒童家庭教育提供更高質(zhì)量更好的各方面支持，這不僅僅有利于自閉癥兒童的家庭教育質(zhì)量的提高，更有利于政府將殘疾人事業(yè)及相關(guān)福利政策落到實處、有利于全社會營造關(guān)愛自閉癥兒童的友愛氛圍。
一、相關(guān)概念
家庭教育：家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，是兒童成長的搖籃。家庭教育是“人之初”的教育，也是“養(yǎng)成”教育。教育好孩子是家長的天職，也是歷史和社會賦予家長的重任。家長在特殊兒童的一生當中，占有極其重要的地位。特殊兒童比普通兒童更需要溫暖的家庭和良好的家庭教育。
家庭社會支持：指特殊兒童家庭（包括特殊兒童及其家長）所受到的社會支持。它強調(diào)自閉癥家庭所受的經(jīng)濟物質(zhì)支持、對自閉癥兒童父母個人精神的減壓和對社會的減壓。
（一）家長對子女的支持
在調(diào)查問卷分析的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)： 78%的家庭為獨生子女家庭，這在很大程度上有利于自閉癥兒童接受更好的家庭教育。當然也有非獨生子女家庭中兩名男童都為自閉癥兒童的個例，最終結(jié)果是家長必須放棄一方的康復訓練。
在調(diào)查結(jié)果中，293%的家庭月收入在2000元以下，414%家庭月收入在2000―3999之間，172%家庭月收入在4000-5999元之間，121%家庭月收入在6000元以上。70%的家庭教育主要負責人是母親，20%的家庭教育負責人是爺爺奶奶，8%的家庭教育主要負責人是外公外婆，10%的家庭由父親擔任家庭教育負責人。由此可見，在訓的自閉癥兒童家庭主要是中低收入家庭，這為自閉癥兒童的教育康復提供了微觀的經(jīng)濟支持。帶養(yǎng)人主要為母親，父親工作，或由爺爺奶奶外公外婆帶養(yǎng)自閉癥患兒，父母工作，這體現(xiàn)了家庭內(nèi)部對自閉癥兒童教育的全力支持。
家庭教育主要負責人中，小學及以下學歷占375%，初中占188%，高中占218%，中專占62%，大專占62%，本科占62%；研究生及以上占31%。
從家長對孩子的家庭教育注重情況看，大部分家長對于孩子的家庭教育是一般注重的，較少部分家庭很重視家庭教育，占375%。大多數(shù)在訓兒童家長在經(jīng)歷過挫敗和灰心感之后，都對孩子進步的期望有所降低，僅有少部分家長還能一直堅持不懈地開展家庭教育，大部分家長有忽略家庭教育的傾向。
在從家庭成員得到的支持和照顧的量表一題中，主要家庭教育的負責人提供的家庭支持量最多并且是全力支持，其次為第二照顧人，如配偶或主要負責人的父母親。一般視家庭成員的親疏程度而定，隨疏遠程度的遞減，家庭支持量相應(yīng)遞減。大多數(shù)的兄弟姐妹的關(guān)心程度最弱。自閉癥兒童家長由于孩子特殊性而煩惱時，如果受到較好的人際情感支持是很有利于家長減壓的。
家庭內(nèi)部的支持還表現(xiàn)在家長對自己教育精力投入的期望情況。家長認為自己還應(yīng)該在以下五個方面做出努力的情況，調(diào)查結(jié)果顯示：對孩子的家庭教育投入最多的是康復訓練，其次是益智玩具、生活用品，較少的是教育輔導和求醫(yī)問藥。
（二）兒童對家長的影響
有375%的家長表示：雖然孩子進步慢，但是自己不會放棄家庭教育。有2835%的家長坦言自己曾經(jīng)有過放棄家庭教育的想法。也有家長無奈表示，自己已經(jīng)放棄家庭教育。在孩子總是闖禍時，有4686%的家長表示自己的情緒和行為表現(xiàn)是憤怒甚至有過體罰的，也有家長在后標注，自己不能自控地體罰自己的孩子。3438%的家長反應(yīng)平和，會幫孩子糾正自己的錯誤行為。有625%的家長會很焦慮但是從未體罰過孩子。約1875%的家長已經(jīng)厭倦并且對其置之不理。
二、 中觀支持
（一）家庭與學校合作
調(diào)查結(jié)果表示：有7825%的家長會主動請教同類患兒父母康復的相關(guān)技能并將其應(yīng)用在孩子的日常生活中，1713%的家長偶爾會主動請教，625%的家長不會主動請教。同類患兒父母對自閉癥家庭的社會支持主要是技術(shù)支持，情感支持較少。
