時(shí)間：2024-01-29 15:34:13
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一、作文教材
20世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展和對語文教學(xué)研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這已經(jīng)成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓(xùn)練從單元練習(xí)中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時(shí)，由于浙教版教材是以語言文字訓(xùn)練為序編排的，作文訓(xùn)練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數(shù)量
浙教版小學(xué)語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習(xí)中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個(gè)單元，五、六年級每冊7個(gè)單元，每單元都有1次習(xí)作訓(xùn)練，標(biāo)題與課文并列。三至六年級共有習(xí)作訓(xùn)練60次。
2．文體
從以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材比較重視應(yīng)用文的練習(xí)，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應(yīng)用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓(xùn)練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。
3．內(nèi)容
浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點(diǎn)：
(1)規(guī)劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計(jì)表可以看出，這套教材按記敘文、應(yīng)用文兩大文體，由易到難編排。應(yīng)用文的出現(xiàn)順序是：
應(yīng)用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應(yīng)用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據(jù)實(shí)際上是簡短的書信，因此從條據(jù)開始訓(xùn)練應(yīng)用文的規(guī)范，然后寫內(nèi)容比較復(fù)雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因?yàn)榭梢灾苯佑^察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復(fù)觀察，所以也可以較早開始練習(xí)。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓(xùn)練順序是：
(2)單元導(dǎo)語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓(xùn)練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點(diǎn)項(xiàng)目的。如第五冊第七單元的語言文字教學(xué)點(diǎn)是“按方位順序?qū)懚卧挕保瑔卧獙?dǎo)語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是按方位順序?qū)懙囊欢卧挕W(xué)完三篇課文后是習(xí)作訓(xùn)練：
習(xí)作訓(xùn)練沒有設(shè)置欄目，但實(shí)際上由“指導(dǎo)”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習(xí)作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導(dǎo)并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個(gè)單元，雖然也有“例文”，但整個(gè)單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機(jī)械的模仿或套作。在寫作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容和寫法的雷同。
(3)作文指導(dǎo)比較具體
高年級的習(xí)作訓(xùn)練，都有“習(xí)作要求”“習(xí)作內(nèi)容”“習(xí)作提示”三個(gè)部分，一般為3—4個(gè)頁面。習(xí)作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉(xiāng)的一》，習(xí)作要求就是寫好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習(xí)作內(nèi)容”中安排進(jìn)階練習(xí)。像這次習(xí)作，要求先為《我愛家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛家鄉(xiāng)的一”為題，寫篇作文，注意寫好結(jié)尾。在“習(xí)作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導(dǎo)比較具體，教師和學(xué)生反映易教易學(xué)，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：
1．提升了聽說訓(xùn)練的地位
此前的小學(xué)語文教材，多數(shù)是把聽說訓(xùn)練作為單元練習(xí)的道題，時(shí)有時(shí)無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓(xùn)練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓(xùn)練都單獨(dú)列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。
在數(shù)量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個(gè)板塊，分別為“入學(xué)教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個(gè)板塊都有聽說訓(xùn)練。這是因?yàn)槌跞胄W(xué)的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，便于幼小銜接，也能促進(jìn)兒童口語能力的發(fā)展。低年級在目錄上標(biāo)明的聽說訓(xùn)練共29次。三到六年級每兩個(gè)單元安排1次，共計(jì)28次。
2．獨(dú)白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓(xùn)練以看圖說話、復(fù)述故事為主，側(cè)重于獨(dú)白。20世紀(jì)80年代，語文教育界已經(jīng)開始認(rèn)識到聽說訓(xùn)練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨(dú)白和交際練習(xí)并重。
以上交際性聽說訓(xùn)練共19次，從數(shù)量看，在同時(shí)期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓(xùn)練在整個(gè)聽說訓(xùn)練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓(xùn)練的指導(dǎo)比較具體
浙教版教材中的聽說訓(xùn)練一般占2個(gè)頁碼，對聽說的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。
三、四年級的聽說訓(xùn)練不分欄目，采用課文加課后練習(xí)的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教W；隨文練筆；策略研究隨文練筆是語文教學(xué)的重要輔助手段，通過在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移寫作訓(xùn)練，有效打通學(xué)生閱讀與寫作的壁壘。隨文練筆具有篇幅短、寫作快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文將在密切聯(lián)系日常教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，就如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的隨文練筆訓(xùn)練提出幾點(diǎn)看法。
一、制訂目標(biāo)，提升隨文練筆的目的性
小學(xué)語文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)常常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)行選擇則成為教學(xué)需要思考的問題。隨文不能隨意，進(jìn)行隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對性。因此，選擇何處進(jìn)行隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)行隨文練筆等，都需要教師結(jié)合具體的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合考慮。在具體的小學(xué)語文教學(xué)隨文練筆實(shí)踐中，教師需要深入熟悉教學(xué)內(nèi)容，制訂清晰的目標(biāo)，以提升隨文練筆的針對性與有效性。例如，在教授蘇教版小學(xué)四年級課文《》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“林則徐的塑像”展開想象，說明自己對林則徐的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的心理描寫能力；也可以讓學(xué)生對“的具體過程”進(jìn)行描述，使其增強(qiáng)動作描寫能力；或者讓學(xué)生就“老百姓對的看法和反應(yīng)”進(jìn)行擴(kuò)充，以便學(xué)生能夠通過合理補(bǔ)白，學(xué)會如何加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，完善敘事結(jié)構(gòu)。
二、整理序列，增強(qiáng)隨文練筆的整體性
隨文練筆的主要內(nèi)容是教材文章，面對眾多的教材文章，教師需要保持清醒的思緒，整理隨文練筆的序列，保持隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)的系統(tǒng)性與整體性。教師在選擇隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要有開闊的視野，應(yīng)遵循教學(xué)整體性與連貫性原則，促使學(xué)生的寫作訓(xùn)練點(diǎn)豐富和有序，讓隨文練筆的各個(gè)要點(diǎn)形成巨大的合力。教師可以將小學(xué)語文教材中各篇文章的訓(xùn)練要點(diǎn)挑選出來，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，形成小節(jié)或單元訓(xùn)練序列，學(xué)期或?qū)W年訓(xùn)練序列。
總之，教師要有序列意識，制訂并完善隨文練筆的小結(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、整本書訓(xùn)練以及整學(xué)年訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在各個(gè)寫作要點(diǎn)、各個(gè)學(xué)習(xí)階段、各個(gè)寫作時(shí)期都能通過隨文練筆得到提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在班級和寫作水平的不同，確定學(xué)生的訓(xùn)練要求。讓低年級學(xué)生進(jìn)行簡單仿寫，以培養(yǎng)其詞句寫作能力；中年級學(xué)生則加強(qiáng)段落隨文練筆，使其能夠掌握基本的段落描寫、敘事方法；高年級要在具有針對性段落練筆訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行篇章的隨文練筆，以便學(xué)生能夠剖析經(jīng)典課文的寫作思路，增強(qiáng)謀篇布局的能力。
三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重隨文練筆的綜合性
隨文練筆的教學(xué)方法在于通過利用“隨文”進(jìn)行“練筆”，“隨文”是基礎(chǔ)，“練筆”是目的。因此，在進(jìn)行隨文練筆的實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重文章的選擇，通過選擇合適的文章進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)隨文練筆的“讀”與“寫”的結(jié)合。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重隨文練筆的讀寫結(jié)合性特點(diǎn)，文章的表達(dá)作用，將文章作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，彰顯隨文練筆的寫作本位的教學(xué)特點(diǎn)。其中，教師要注意寫作本位的閱讀教學(xué)風(fēng)格，注重強(qiáng)化表達(dá)，對教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力都有更高的要求。總之，在隨文練筆實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適度引導(dǎo)，注重教材文章的特性與寫作要點(diǎn)的屬性，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。以《》一文為例，在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入推敲文本中“倒下去”“拋入”“撒下”等動詞的作用，使學(xué)生明確詞語先后順序和用詞準(zhǔn)確的重要性，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，就能夠準(zhǔn)確有效地做好動作描寫訓(xùn)練。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓小學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、詞、句，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語言習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)學(xué)會寫作。因此，教師要將隨文練筆引入小學(xué)課堂，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)情況不斷改進(jìn)與完善教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練措施，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李彩霞.例談小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆的有效策略[J].考試周刊，2015（26）：48.
一、學(xué)生情況分析
根據(jù)我與前任班主任和科任老師的廣泛交流，還有以前的觀察，了解到本班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，但學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)。每次考試成績都不夠理想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時(shí)忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，對最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念……看來，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應(yīng)該從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)
本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語，課例(精讀課文，略讀課文，思考練習(xí)，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點(diǎn)，語文園地(口語交際，習(xí)作，我的發(fā)現(xiàn)，日積月累，展示臺或成語故事等)。
三、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識字寫字，課文閱讀教學(xué)，口語交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)。
四、本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):
1、認(rèn)字200個(gè)，會寫200個(gè)，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、會使用字典，詞典，有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題。現(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時(shí)代描述與思考。二是對入選新詩進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學(xué)語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)。現(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細(xì)讀文本，細(xì)品小詩。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對一首新詩的時(shí)候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵學(xué)生寫新詩，甚至還明確表達(dá)“詩歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個(gè)問題，都制約著新詩教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學(xué)要從新詩的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。
第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的空間，體驗(yàn)新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進(jìn)入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩里找到語文之美之趣。
一、指導(dǎo)思想
以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以積極、穩(wěn)步、有效地實(shí)施深化新課程改革為主線，以教學(xué)為中心，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，落實(shí)規(guī)范，提高效率，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為打造“高效課堂”而努力。
二、學(xué)情分析
四年級大部分學(xué)生性格開朗，學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于參加各項(xiàng)活動。在語文學(xué)習(xí)方面，兩極分化比較明顯：優(yōu)秀生平時(shí)比較樂于表達(dá)，善于交流，知識掌握牢固；個(gè)別孩子對閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；后進(jìn)生上課好動，課后拖拉作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。考慮到四年級是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，本學(xué)期仍要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、教材分析
統(tǒng)編版四年級下冊教材從2020年春正式試行，本冊教材分組編排。本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容，依次是：鄉(xiāng)村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容、偉大的人物品格、奇妙的童話。本冊共編有27課。其中精讀20課，略讀7課。全冊保留了原教材3篇課文，新選和從其他冊調(diào)整了24
篇內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)、適合教學(xué)的課文，其中《在天晴了的時(shí)候》《蘆花鞋》
《寶葫蘆的秘密》
《短詩三首》等課文及古詩詞等是新選入的課文。
每組教材包括導(dǎo)語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、口語交際、習(xí)作、語文園地（交流平臺、詞句段運(yùn)用、書寫提示、日積月累、識字加油站、快樂讀書吧等）。本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、作文、語文園地的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)目標(biāo)
（一）識字與寫字
1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、本冊要求識字250個(gè)，寫字250個(gè)。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。
10.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量
不少于40萬字。
（三）習(xí)作
1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、
3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
4、能創(chuàng)作簡單的詩歌。
5、嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6、根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。
7、學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
8、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學(xué)習(xí)
1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論、創(chuàng)作詩歌。
2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，能將自己的見聞或感受用詩歌的形式表現(xiàn)出來。3.能在老師的指導(dǎo)下組織學(xué)生編詩集，開展詩歌朗誦會等。
五、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
語文教學(xué)的難點(diǎn)主要是如何讓學(xué)生成為一個(gè)會學(xué)語文，用語文的人，所以在平常的教學(xué)中不僅僅是關(guān)注的知識的這學(xué)掌握，更主要的是讓學(xué)生養(yǎng)成會學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本期將繼續(xù)關(guān)注以下良好習(xí)慣的培養(yǎng)：
（1）課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
（2）能夠自學(xué)課文的習(xí)慣。特別是精讀課文，如何讓學(xué)生自己抓住重難點(diǎn)，學(xué)會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達(dá)方法。通過略讀課文學(xué)習(xí)方法的掌握,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。
（3）大膽表達(dá)自己思想的習(xí)慣以及主動與人合作的習(xí)慣。
（4）把寫作當(dāng)成是一種樂趣。愛寫作也愿意寫作。
（5）繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2、營造自主學(xué)習(xí)的情境
良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，要重視引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與文本作者對話、與學(xué)習(xí)伙伴對話、與自己的心靈對話，最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
3、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文,在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，新課程下的語文學(xué)習(xí)尤其要重視自主、合作與探究。學(xué)生以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語言，積累語言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)會表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會不斷的產(chǎn)生問題，解決問題。學(xué)生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動，即使沒有教師的指導(dǎo)，也會慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。
4、有效利用課程資源
充分利用語文課程資源，和其它學(xué)科、社會活動相結(jié)合，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。加強(qiáng)古詩誦讀和優(yōu)美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學(xué)生的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
5、開展輔優(yōu)補(bǔ)差活動
良好的作文素質(zhì)，不可能一蹴而就，它應(yīng)該是符合規(guī)律的循序漸進(jìn)，水到渠成。那么要對作文分階段訓(xùn)練，應(yīng)注意哪兩點(diǎn)呢？我想，這兩點(diǎn)因素是需要考慮的。一是，生活。生活是寫作的唯一源泉，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。二是，要符合學(xué)生心智發(fā)展的規(guī)律。把中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和作文教學(xué)相結(jié)合，有針對性的設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。依據(jù)以上兩點(diǎn)認(rèn)識，作文分階段訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下。
初一階段：積累，寫真。即引導(dǎo)學(xué)生積累語言表達(dá)與生活體驗(yàn)，同時(shí)樹立“我手寫我心”的意識。初一年級學(xué)生剛剛升入初中，思維、情感認(rèn)識都還比較簡單。作文往往是語言簡單到蒼白，內(nèi)容甚至可以說是空洞。而這主要原因語言和生活體驗(yàn)的匱乏。此階段設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練不可操之過急，應(yīng)從注重培養(yǎng)興趣，積累語言、生活體驗(yàn)入手，“九尺高臺，起于壘土”。文題不可空泛，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如：《我被老師提問了》《一堂難忘的_____課》《校園一景》等。學(xué)生廣收博采，移情化性，培本豐源，為后續(xù)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。
初二階段：生動，細(xì)致。隨著年齡增長、口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題清楚完整地?cái)⑹拢菙⑹虑宄簧鷦樱暾鵁o細(xì)節(jié)。例如：人物描寫僅局限在直接描寫，而不會通過側(cè)面烘托、人物對比等技巧來表現(xiàn)。此階段在日常訓(xùn)練中可以運(yùn)用擴(kuò)寫練習(xí)，給學(xué)生一個(gè)概括性的句子主干，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象聯(lián)想來擴(kuò)寫。教師在指導(dǎo)、修改、評語中有意識地突出生動、細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。長此以往，學(xué)生慢慢地就會形成一種潛在的意識，不再需要老師提醒。此階段的文題應(yīng)如《班主任笑了》《校園里的紫藤花開了》等等。
初三階段：情感，思悟。情思是文章的靈魂。葉老曾經(jīng)說過：凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號。這一學(xué)段，學(xué)生在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力增強(qiáng)，語匯較前兩學(xué)段更豐富，文章常常在平淡中閃現(xiàn)精彩的一筆。同時(shí)，具備了從本質(zhì)上認(rèn)識事物的能力，追求寫些較深刻的東西來表現(xiàn)自己。文題應(yīng)避免兒童般的稚嫩，如《心中的風(fēng)景》《陽光照進(jìn)我心里》等等。教師需主動介入學(xué)生的世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為生活感動抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，善于從身邊的生活小事、自然景物中思悟其深遠(yuǎn)的意義。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點(diǎn)睛難。”可見，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。
長話短說。長話短說中，長時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。”可見，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒有。面對充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語文學(xué)習(xí)無限生機(jī)。可是，受時(shí)間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點(diǎn)睛難。”可見，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗(yàn)。
長話短說。長話短說中，長時(shí)積累，是準(zhǔn)備；短時(shí)凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實(shí)惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時(shí)不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實(shí)施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個(gè)“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個(gè)方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。”可見，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計(jì)短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計(jì)議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計(jì)。在付諸實(shí)施時(shí)由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，既能突出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計(jì)“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時(shí)刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個(gè)有生命力，一個(gè)沒有。面對充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語文學(xué)習(xí)無限生機(jī)。可是，受時(shí)間、條件等
素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計(jì)、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。