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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特殊兒童的學前教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2研究方法及過程
2.1研究對象隨機選擇了南京、南通和連云港等地區家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請他們填寫問卷調查表。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫，共發出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學前教育機構的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學前教育機構及理由、希望孩子學習的內容及最終的教育目標、希望社會給予的幫助等。
2.3數據統計與處理所有數據輸入電腦，采用SPSS10.0統計軟件對調查結果進行統計分析。
3結果與分析
3.1特殊兒童學前教育入學現狀
但仍有半數的特殊兒童未能進入學前教育機構接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學前教育機構接受教育，占所調查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達到64.3%。
3.2所入學前教育機構的類型分析己經入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學校的學前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業教師;其他在普通幼兒園上學的孩子家長則認為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學到知識，將來好找工作。而讓孩子在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學的家長都表示:該機構適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對性的地教育他們的孩子。
3.3家長希望選擇的學前教育機構分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心及其他機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教”、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機會”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學習知識”。
3.4家長希望孩子學習的內容
這是一個多項選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發展目標，也體現出特殊教育的特殊性：對殘疾兒童來講，學會生活自理應該是特殊教育的首要目標。其次，大多數的家長希望孩子能“學到文化知識”，因為這是孩子將來能在社會上立足的基礎。對于調查中所列出的其他內容，家長們都根據自己孩子的實際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對自己的孩子進行語言訓練，而視覺障礙孩子的家長則希望對孩子進行定向行走的訓練。
3.5家長對孩子的期望寫、做簡單家務”就行了，說明相當一部分家長還是能接受現實，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會對殘障兒童和普通兒童一樣對待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現狀，說明他們對孩子的關注主要還是集中在求醫的問題上，認為解決了這個問題，就能改變孩子生活狀態。也有部分家長希望社會能幫助解決孩子的上學、就業等問題，能提供經濟或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業人士給家長提供家庭教育方面的指導。
4.1特殊兒童的學前教育問題需要引起社會的關注
嬰幼兒時期是兒童身心發展最為迅速、也是一個人大腦可塑性最強的時期，如果殘疾兒童在這個時期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補償達到最佳的效果。而如果錯過了這個兒童發展的關鍵期，許多的教育訓練就可能是事倍功半，很難達到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴峻現實是:全國約數十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機構之外”111。本調查也顯示，有一半的特殊兒童未能進入任何的學前教育機構，同齡的特殊兒童的入園率只達到64.3%，遠遠低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔心這樣做會影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班等機構還比較蘇這樣特殊教育發展相對先進的地區，也并不是每一個區縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學校都設立學前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學前教育機構，就是知道了，也因為離家較遠，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經濟條件等因素的制約。因為學前教育不屬于義務教育，再加上特殊兒童的教育訓練成本較高，因而一些特殊兒童學前教育機構的收費比較高，部分家庭的經濟條件難以承受，有一名市區的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費太高，負擔不起?！?/p>
種種原因限制了特殊兒童進入專門教育機構受教育的機會，而大多數特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導父母教育特殊兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長進行教育方法指導的試點工作，但真正能享受到這項服務的畢竟是極少數的特殊兒童及家長，相當多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們在漫長的等待中錯過了教育訓練的最佳時機。
4.2家長的選擇對特殊兒童幼兒園、特校學前班的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心等機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教’、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”。這樣的選擇實際上對這些機構的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求。
但我國這些機構的教師素質能實現特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機構里從事特殊兒童學前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務教育的專業訓練，在從事特殊兒童學前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業訓練，但離真正的專業化要求還相差甚遠，迫切需要對他們進行系統的、有針對性的培養和培訓，或將受過特殊兒童學前教育專業訓練的教師補充進這個領域，以滿足家長的實際需求，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
4.3學前全納教育的實施需要給予教師特殊教育專業支持以及普通兒童家長的理解和支持
學前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發展的同伴共同接受學前是把他們納入傳統的隔離式特殊機構中學習，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發展”12。在本次的調查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對普通的幼教機構提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進入普通幼兒園，必須解決兩個問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業支持，二是普通兒童的家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議。對于第一個問題，我國目前許多地方己經開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業教育課程中加入特殊兒童教育訓練的課程，同時由特殊學校的教師承擔特殊教育的巡回輔導工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業指導等。對于第二個問題，除了全社會的理解和支持以外，更需要從事學前教育的教師對家長進行宣傳教育，傳達這樣的觀點：在全納教育環境中普通幼兒的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊幼兒表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的幼兒，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些全納教育機構中普通幼兒所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童……另外，在全納教育環境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童”。|3|“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”14。當家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會受影響，反而有助于自己孩子的發展，將有利于學前全納教育的實施。
4.4當前的社會中還存在歧視特殊兒童的現象
當前社會上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負的狀態中，如在一所大學校園的家屬區，一名弱智兒童正在獨自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調查中，許多家長對社會的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也?！边B起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內容，從孩子開始，培育生命尊嚴的意識，善待自己的生命，也善待一切生命?！?/p>
5對策與建議
5.1全社會通過各種途徑解決特殊兒童的學前教育問題，各級政府也應從辦學政策、人員編制、財政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學前教育機構和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養特殊兒童學前教育的專業教師，或通過培訓等途徑加快現有教師專業化進程，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實施學前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會環境里成長、發展。
一、制定原則
個性化教學計劃的制定需要考慮以下三個基本因素：
1.特殊兒童的特點。也就是說，在制定和實施教學計劃時，應該充分考慮特殊兒童的障礙類型和心理特點，將其個性特點和個體差異作為教學計劃制定的出發點。
2.安置形態的特點。即在制定教學計劃時，充分考慮學前教育實施機構的師資水平、教學設施和班級編排等。
3.孩子的家庭狀況。主要包括孩子父母的從業類型、文化程度、經濟收入等，這些因素往往也會對孩子的成長起到至關重要的影響。
為了更好地保障教學計劃的合理性、有效性和個性化，我們在制定教學計劃時應該遵循以下三個原則：
1.科學性原則
個性化教學計劃的制定必須建立在科學的基礎之上，在對兒童進行分析鑒定時，最好借助測評量表完成嚴格的測試，只有這樣才能準確地掌握其障礙程度，切忌主觀臆斷。
2.發展性原則
制定并實施個性化教學計劃，最終是為了滿足特殊兒童的成長需求，促進其健康發展。因此，在制定教學計劃時，切不可一味地減少教學內容、降低教學難度、放慢教學進度。我們應該參照健全兒童的成長序列，制定特殊兒童的成長計劃，設定教學順序和教學要求，促進特殊兒童潛能的激發。
3.可行性原則
可行性原則主要指兩個方面，一是指教學計劃應該符合兒童現有的發展水平;二是指應該兼顧到幼兒園的師資水平和硬件水平，根據教學時間安排、教師的能力水平來制定切實可行的教學步驟與教學目標。
二、內容的選擇
基于我國國情，為特殊兒童制定的個性化教學計劃應該包括以下七方面內容：
1.兒童當前水平（包括生理、心理、行為習慣等）;
2.需要提供的特殊幫助和特殊治療內容;
3.與健全兒童相同的學習內容和教學要求;
4.教學方式（包括何時為特殊兒童提供幫助、用何種方式提供幫助、是否需要家長配合等）;
5.發展目標（包括終期目標和階段性目標）;
6.檢查和反饋的時間和方式安排;
7.其他需要注意的問題。
三、制定步驟
1.分析評定
（1）分析評定的內容。主要是對兒童的個體差異加以分析，了解差異的種類、成因，以及不同差異之間的關系與糾正可能性，只有了解了特殊兒童的個體差異，才能夠進行因材施教。
（2）分析評定的途徑。主要有三個途徑，一是利用常見的簡易量表來分析幼兒的發展水平，二是通過觀察和分析幼兒的日常行為活動來確定幼兒的發展水平，三是通過家訪、座談會等形式了解兒童的成長情況。如確實存在困難，教師可向特殊教育專家尋求幫助。
2.制定計劃
在對兒童進行了詳細的分析評定之后，就可以找到需要糾正的兒童行為，具體的教學目標也就有了，我們可以據此制定科學、完整的個性化教學計劃。
3.修訂計劃
在個性化教學計劃的實施過程中，我們還要考慮到特殊兒童的情感問題。由于本身存在的缺陷和障礙，特殊兒童很容易出現諸如自卑、膽怯、孤獨等不良心理，這是不利于其身心發展的，教師應該特別注意，給予其更多的鼓勵，使之獲得學習的成就感，增強學習信心。
四、實施策略
1.成立評估小組，協調并組織教學實施
個性化教學計劃的制定是實施特殊教育的必要步驟，也是教師和學生之間溝通的重要途徑。需要提出的是，教學計劃的實施并不是某個教師的個人行為，而是在學前教育機構領導下實施的有組織的育人過程，是學前教育工作的組成部分之一。建立學前教育機構個性化教學計劃評估小組的主要目的就是為個性化教學計劃的實施提供指導和咨詢，協調各方關系，具體負責教學評估、教學組織、計劃審核、教學指導、教學評估等工作。
2.多方參與，共同討論和制定教學計劃
個性化教學計劃一般都是由幼兒園班主任根據幼兒教育的相關資料擬定，提交學前教育機構評估小組討論通過后才能執行。在討論時，最好能讓特殊兒童及其家長參加，以使特殊兒童和家長更好地了解計劃內容，配合計劃的實施。
3.順序推進，及時解決實施過程中存在的問題
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
周克：學前特殊兒童教育.遼寧師范大學出版社，2002年.
張霞萍：融合保教對兒童發展的作用.幼兒教育期刊，2003年第3期.
學前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學前教育得到快速發展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策對發展學前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育。”《殘疾人教育條例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施……”。
《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育?！薄秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》 中也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、我國學前特殊教育存在的問題
(一)學前特殊教育機構不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：殘疾幼兒教育機構;普通幼兒教育機構;殘疾兒童福利機構;殘疾兒童康復機構;普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。”但目前我國學前特殊教育機構還很有限，并且以服務聾兒為主。
視力殘疾幼兒學前教育仍處于空白狀態，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構了。而且普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設施，一般不愿接收殘疾兒童入學。在許多農村和邊遠地區，殘疾兒童學前教育的形勢更加嚴峻。這些地方沒有專門的特殊教育學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的幾所學校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學前特殊兒童入園率不高
據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，我國0-6歲學前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠不能滿足其需要。中國殘聯與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>
[2]可見，殘疾兒童學前教育入學率偏低，與正常學前兒童入學率相差較大。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育存在不平衡現象。以聾兒語訓開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學前特殊教育面臨的挑戰。
(三)我國學前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特殊教育師資來看，首先在數量上無法滿足學前特殊教育的需要。調查顯示，我國上海地區學前特殊教育教師在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72 名，學前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學前特殊學校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業轉過來大部分特殊教育教師，但總體數量仍然不足。而且這些教師缺乏系統的專業知識及扎實的執教能力，極大地限制了我國學前特殊教育的發展。
三、完善我國學前特殊教育的對策
(一)完善學前特殊教育政策法規
政策法規是學前特殊兒童受教育權利的根本保障。國家有關部門應加快立法進程，制定相關政策和法規，明確各個部門的職責和義務，對人員編制、課程內容、教育管理等一系列問題作出詳細的規定，突出法律條款的指導性，避免部門執行時相互推諉。
更重要的是建立嚴格的評估機制，將學前特殊教育納入到普通學前教育驗收中，作為評估各地區普通學前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協調發展。
(二)加大學前特殊教育經費投入
經費是制約殘疾兒童學前教育的首要問題。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。
各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，積極建設學前特殊教育機構并購進必要活動設施。
尤其要權衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發展，不能失之偏頗。在此基礎上，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
(三)加強學前特殊教育教師專業化建設
目前我國學前特殊教育師資數量明顯不足，專業化水平不高，無法滿足學前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業化建設。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業準入制度，最好是來自特殊教育專業及其相關學科，提高學前特教師資的專業化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]?！庇纱丝梢娔壳皩W前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：（1）數量隨年齡增加而增多；（2）農村多于城市；（3）經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。
1 特殊兒童學前體育教育現狀
1.1 學前教育仍以慈善型教育為主
對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區差異存在，城鄉差異存在等系列問題在不斷的提醒著權益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據主導地位
據調查統計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業訓練的教師、醫務人員及心理輔導師等組成的專業人員教育下，教育康復工作專業性強，效果也更為理想
1.4 教育思想內化程度差
殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經是非常不錯的表現了，因此大多數人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內化程度低。
1.5 教學環境并未得到相應保障
據相關數據分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數量不足等問題參差不齊，良好的教學環境并未得到應有的保障。
2 特殊兒童學前體育教育現狀整改措施
2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體。“皮亞杰認為，兒童智慧的發展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發生質變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發展也是一個連續性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現更應注意整體性，連續性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業性康復。以量變引發質變，使特殊兒童發展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創造良好的成長環境，合理引導他們成長。
2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發揮特殊兒童優點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態，然后根據其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優化學前體育教學環境
教學環境包括軟環境和硬環境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環境相對較差，據調查顯示，全國除了少數特殊教育機構具備完整的教育體系及教學環境，大多數特殊教學教學體系不完善，教學環境都相對有欠缺。特殊教育專業人才培養投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向將有效的引導教育的發展，提高特殊教育事業的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業作秀的行為等。
關鍵詞：美國；學前全納教育；內涵；策略
全納教育的基本理念之一是受教育權是一項基本的人權，也是建設更加公正的社會的基礎[1]。學前全納教育是全納教育體系的重要組成部分，是建設全納社會、實現全民教育的基礎工程[2]。目前，在學前教育階段開展全納教育已經成為國際學前教育的重要發展趨勢。美國作為世界上學前教育最為發達的國家之一，在倡導社會公平正義的主流文化背景下，也高度強調在學前教育階段實施全納教育。近年來，在各級政府的政策法規支持下，通過社會各界的廣泛努力，美國學前全納教育取得了較高的發展水平。全納教育取得的成功使其成為當代美國基礎教育改革的重要成果和標志之一[3]，并成為不少國家所學習和借鑒的對象。本文通過梳理美國學前全納教育的內涵及實施策略，以期為我國學前全納教育的發展提供有益的啟示。
一、美國學前全納教育的發展省思
美國社會非常強調特殊兒童也是社會的重要成員，該觀點是美國社會公平價值觀的體現，表達了促進每名兒童的學習與發展，使每名兒童都能獲得歸屬感的全納教育理念。在該理念的倡導下，當今美國有越來越多的普通兒童和特殊兒童在各種場所（如家庭、學前教育機構、社區服務機構）一起游戲、學習和發展。該現象也是美國對早期傳統的將普通兒童和特殊兒童分開進行教育的一種批判。[4]
隨著時間的推移，以及在國家頒布的相關法律和法規的支持下，美國上述關于0～8歲特殊兒童的教育理念已經逐漸被人們熟知為學前全納教育。雖然，在過去30年里，美國聯邦政府頒布的各種富有影響力的全納教育法律基本改變了學前教育機構的保育與教育，但是，學前全納教育機構所采取的形式多種多樣，并且實施起來容易受到一系列因素的影響。因此，社會各界對學前全納教育的準確內涵，以及它對政策、實踐、兒童及家庭的潛在價值等方面還存在不少疑問。
正是長期以來在國家層面一直沒有對“學前全納教育”形成共識性的定義，才導致了人們對“全納”（inclusion）產生了疑問和誤解。因此，美國特殊兒童委員會學前教育分會（Division for Early Childhood of the Council for Exceptional Children）和全兒教育協會（National Association for the Education of Young Children）均意識到對“全納”的內涵形成一種共識性的理解將有助于決定采用何種必要的學前全納教育實踐形式以及給予何種學前全納教育支持，這對實現高質量的學前全納教育而言至關重要。為此，美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協會于2009年共同了《學前全納教育：美國特殊兒童委員會學前教育分會和全兒教育協會聯合聲明》（Early Childhood Inclusion： A Joint Position Statement of DEC and NAEYC，以下簡稱《學前全納教育聯合聲明》），對學前全納教育的內涵給予了明確界定。兩個協會指出，對學前全納教育的內涵給出準確定義，并非是簡單用該定義來衡量學前教育機構所提供的教育是否是全納的，而是要將該定義作為一個藍圖（blueprint），用以識別構成高質量學前全納教育所應包括的關鍵特征[5]。為了使各界遵循該內涵，辦好學前全納教育，該聯合聲明還為家庭、教師、管理者、政策制定者、其他相關者提出了實施策略。該聯合聲明的出臺，對各界正確認識學前全納教育，更好地推動學前全納教育的發展具有深遠意義。
二、美國學前全納教育的內涵特征
《學前全納教育聯合聲明》對學前全納教育的內涵做出了明確界定，指出學前全納教育保障每一名學前兒童的權利，無論他們的能力如何，使其都能作為家庭、社區、社會的一員而參與各種活動。學前全納教育的目標是為普通兒童和特殊兒童提供全納的教育經驗，使其獲得歸屬感、成員感、積極的社會關系和友誼，能夠學習和發展，以發揮全部潛能。為了使各界對學前全納教育的內涵有更深入的理解，聯合聲明歸納出了高質量的學前全納教育應該具備的三個關鍵性內涵特征，即便于獲?。╝ccess）、積極參與（participation）、系統支持（supports）。
（一）便于獲取
為普通兒童和特殊兒童提供便于獲取的條件，使其能夠獲取各種學習機會、活動及環境，這是衡量高質量學前全納教育的一個關鍵性的內涵特征。學前全納教育可以有不同的形式，可以在各種機構和場所實施，如家庭、兒童保育中心、游戲中心、學前班、公立和私立幼兒園、混齡的學前教育機構等。通常情況下，對機構做出簡單的調整有助于每名特殊兒童接受全納教育。例如，通用設計（Universal Design）便是促進兒童獲取全納教育的重要手段，它強調通過去除物理的和結構性的障礙，為每名特殊兒童營造全納的教育環境；而通用學習設計（Universal Design for Learning）則是一種提供多元化教與學活動的教育設計方法，可以有效滿足普通兒童和特殊兒童的教育需要?？梢?，通用設計的原則和實踐非常有助于確保每名兒童都能獲取學習環境、教育活動、普通教育課程的權利。
關鍵詞：學前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析
學前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育指的就是學前特殊兒童教育。在我國，學前特殊兒童教育產業起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學前特殊兒童開始尋求學前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當前學前特殊兒童教育供不應求的現狀。
一、學前特殊兒童教育原則
首先是全面性原則，學前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學前特殊兒童教育全面性的基礎上，教師需要妥善處理教學與康復之間的關系、幼兒德智體美教育的關系、全面與個性發展的關系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規教學還要考慮特殊的康復需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發展的同時發揚自身個性。
其次是個別化原則，學前特殊兒童教育不同于普通兒童的學前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務指標時必須根據兒童的具體情況進行設計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據幼兒的實際情況給與足夠的教育指導，輔助其完成學前特殊教育。
第三是直觀性原則，在學前特殊兒童教育期間，必須區別于普通的學前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學前特殊兒童教育機構的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。
最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學活動中教師應使各個教學環節充滿趣味，以引導特殊幼兒濃厚的學習興趣，激發特殊幼兒學習的積極性和求知欲。學前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設置特色教育環境和提供教育玩具等方式來提高學前特殊兒童教育的趣味性。
二、學前特殊兒童教育現存問題
1.法律法規不健全
我國沒有專門系統的針對學前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業發展的優先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。
2 缺乏家長支持
對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復特殊兒童的身體狀況，又因負面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規的學前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。
3 師資力量薄弱
無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。
三、改善我國學前特殊兒童教育現狀舉措
1.規范特殊教育法律法規體系
從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規還需要進一步規范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
2.轉變家長觀念
家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內容，發揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態度，并了解其重要性。
3.培養師資隊伍
首先，加大師資培養力度，目前我國高等院校特殊教育專業畢業生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質直接關系到學前特殊教育的質量。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。
四、結語
學前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現，在我國任何一名兒童都有受教育的權利和義務，包括特殊兒童，因此在學前特殊兒童教育領域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔負著引導學前特殊兒童身體康復與接觸社會的責任與義務，這使得學前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設上，學前特殊兒童教育領域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現。
參考文獻：
[1]周伶俐.特殊兒童的發現與培養――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）
[關鍵詞]全納教育；學前教育；隨班就讀
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）28-0078-02
[作者簡介]（1982―），男，河南商丘人，碩士，南京特殊職業技術學院講師。
全納教育（inclusive education）一詞與排斥教育（exclusive education）相對立，它反對教育中的歧視和排斥現象，主張學校應容納所有學生，并滿足學生的不同教育需要。全納教育主張人人都有受教育的基本權利，人人有平等的入學機會，個體應積極參與到社會中去，提倡集體合作，并認為學校和社會應創造條件，滿足不同學生的需要，主張個體作為社會的一分子積極改造世界。根據這一精神，中國學者將“inclusive education”譯成“全納教育”。全納教育的基本理念主要包含以下五個方面：全納教育的人權觀、全納教育的平等觀、全納教育的民主觀、全納教育的價值觀和全納教育的課程教學觀。[1]
全納教育是21世紀最流行的教育詞匯之一，其有效性已經得到了充分的證實。目前，隨著學前教育規模不斷擴大，其中存在的問題也不斷突凸。在學前教育階段推廣、普及全納教育思想或可解決部分教育方向失誤帶來的問題，而學前教育要朝著全納教育的方向進行改革，需要教育工作者以及政府和家長們的共同努力。全納教育思想為學前教育改革指明了發展的方向，并提供了一些有益的參考和借鑒。
一、培養全納型專業教師[2]
全納教育作為21世紀國際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴大，而全納教育的實踐卻難以深入發展。學前全納教育實踐沒有得到良好發展的一個很重要的原因是幼兒教師素質與全納教育的要求相差甚遠。因此，提高幼兒教師素質，建設符合全納教育要求的師資隊伍對全納教育的開展意義重大。
首先，幼兒教師要有足夠的愛心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導民主、平等，要求教師要平等地對待每一位學生，但這并不是政策性的規定。一位合格的教師要發自內心地、真誠地接納所有學生，要對特殊兒童保持一顆赤誠的愛心。教師在教育活動中的作用是巨大的，一位真誠的充滿愛心的教師必然會感染周圍其他的教育工作者甚至家長，這種潛移默化的影響，可以積極地轉變人們對特殊兒童的態度。
其次，幼兒教師要樹立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權利，人人應積極參加活動，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對待每一位學生，并要努力創設條件來實現教育平等。教師不應排斥特殊兒童，不應對他們漠不關心，不應僅以“學習好”這一指標來評價學生，教師要從觀念上改變對特殊兒童的認識，要從不同角度來評價兒童。教師只有樹立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現實。
最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識、技能和情感。在教師實踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數普遍較少，多數普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會成為學前全納教育發展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線，他們與孩子的接觸最多，他們的素質會直接影響著孩子們的發展、成長。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專業素質，增進自己對特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓的次數和學習機會，全面提高自身的素質，這是學前全納教育得以開展的必要條件。
二、開發全納課程
全納教育的課程觀認為，教育的目的不是讓學生適應課程，而是課程適應學生的需要。因此，要滿足學生的多種興趣愛好的需要，開發豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實施。全納課程是必須以一種所有學生都能接受的方式進行的組織和教學，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同的學生、社區、宗教、語言、種族的需要。[1]全納課程的原理包括學生之間的交往，師生之間的課堂內外交往，社區中（包括家庭中）的學習經驗，并且要建立一套相應的全納評估體系，確保全納課程的順利實施。不同的幼兒園也可根據自身的特色，創設園本課程。
三、改變傳統的評價模式
從傳統的評價模式中可以看出：多數教師經常對普通兒童作總結性評價，即事后評價，以學習成績的好壞來判斷一個學生是不是好學生；對于特殊兒童，他們經常作診斷性評價，即事前評價，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標簽，認為他們是特殊兒童，對他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導下的評價觀，要求教師不能只以學習成績的好壞評價學生，要求教師在學生的整個成長過程中，用發展的眼光對他們做出評價。
四、建立家庭和社區支持模式
學前教育的順利開展，離不開家庭和社區的合作和支持。開展全納教育，教育觀念的轉變是突破口。不僅教師要改變教育觀念，家長的教育觀念也要改變，這是全納教育得以實現的前提條件。學前教育工作者要在專家的指導下，在政府的幫助下，逐漸轉變自己的思想，逐漸認同全納教育；家長要通過各種渠道了解最新的教育理念，配合幼兒園教學工作的開展；社區要為全納教育思想的傳播和全納教育學校的建立提供支持。
全納教育是21世紀國際教育研究的新課題，世界上許多國家和地區都在努力進行著全納教育的實踐。但是，由于現實原因，部分幼兒教師認為班中有特殊兒童是十分棘手的問題。在全納教育思想日趨普及的今天，需要加強全納型幼兒園的建設力度，各社區也要大力宣傳全納教育的思想，努力改變家長對特殊兒童的歧視態度，使他們逐漸形成人人平等、教育機會均等的觀點，尊重特殊兒童，滿足特殊兒童的需要。
參考文獻：
[1]黃志成.全納教育――關注所有學生的學習和參與[M].上海：上海教育出版社，2004（10）：33-38.
[2]李政云，李尚群.超越全納――全納教育思潮之理性審視[J].中國特殊教育，2006（8）.
