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關鍵詞：醫學實驗動物學；創新性教學，第二課堂教學
實驗動物科學已成為醫學生和醫學研究生知識結構的重要組成部分，對于提高醫學生對相關醫學課程知識與技能的掌握，以及適應醫學科學研究的需要具有十分重要的意義。但是僅僅通過醫學實驗動物課堂教學培養學生綜合素質，效果是有限的。開展創新性課堂教學模式與創新性醫學實驗動物第二課堂活動，能較好的培養醫學生的醫學思維能力，提高學生的綜合素質和創新能力。
一、教師人才培養
創新性課堂教學離不開具備創新教育理念的教師隊伍。
1、通過采取邀請國內外實驗動物學教學名師、名家進行開展專題講座和示范授課，是對青年教師的教學能力和授課技能的培養。
2、選送優秀教員到國外著名醫科大學研修學習，對比國內外的教學設計方法，更新教學理念，改進教學觀念。
3、組織試講、集體備課，開展以學員為中心，以教員為主導，敢于思辨、敢于質疑、敢于創新、敢于批評，指引整個課堂教學。
4、創新性教師的培訓，鼓勵教師進行一定科研課題的的申報，使教師綜合吸收最新教育科研成果，并將其運用于教學中。
二、創新教育方法的探索
1、講座式的課程設計模式
實驗動物學的新知識、新技術不斷出現，僅僅依據課本內容進行課程設計和編排往往不能趕上學科前進的步伐。本科室積極實行模塊化整合性課程教學，采用講座式課程設計理念，把實驗動物學以專題講座的方式為學生授課，分別以講授式、啟發式、文獻導讀式、研討式、案例分析式的方式，大力推行以問題為中心的小組討論式和雙語教學，形成與科研密切相關的專題，取得了良好的效果。
2、堅持理論與實踐相結合
在教學過程中，我們不僅關注傳統知識和傳承性知識學習，引導學員的理解性學習記憶，還讓學生明白是什么。例如講解無菌動物與微生態學這節課的時候，首先通過幻燈、圖片讓學生了解無菌動物與其他微生物分類標準動物的區分，再通過實驗室隔離器的觀察和學生實際的通過隔離器手套對無菌鼠的喂食及解剖，進一步理解無菌鼠的特點。
三、實施探索式教學內容改革
1、教材的多樣化
我們除了以本科室編著的《醫學實驗動物學》（四川科技出版社，2001年，第一版，魏泓主編）作為教材進行授課，同時制定數本國內外優秀的教學參考書和實驗動物學網站。根據每章節的重難點，又側重選擇不同的專業書籍和網站，例如“實驗用小型豬”章節時，我們推薦的參考書為Swine in the Laboratory: Surgery, Anesthesia, Imaging, and Experimental Techniques（2nd Edition. Swindle, M.M. Iowa State University Press, Ames, 2007），網站為minipigs.dk、sinclairresearch.com等。
2、課后知識的擴充
在每章節學習結束后，最初由老師指定，引導學生對于本章節相關內容進行文章檢索和查詢，慢慢過渡到由學員自主閱讀3-5篇包括諾貝爾獲得者所發表的經典文獻或最新文獻，在“無菌動物與微生態學”授課中，我們結合2000年一期《科學》（《Science》）中的研究成果提出人類宏基因的概念，結合2006年《自然》（《Nature》）中的研究成果為學生講解微生態與無菌動物的關系，真正把學員帶到實驗動物學發展的前沿，了解課本中學不到的知識、概念和最新進展。
3、創新教學內容。我們目前的實驗動物學的教材還僅僅停留于前十年的研究進展的內容上，教材建設總帶有一定的滯后性和局限性。目前生命科學的發展帶動了實驗動物科學得到充分發展，從傳統的實驗動物到實驗動物基因工程品系的研發、動物福利的更加關注，實驗動物在科學研究和產業發展中的支撐與引領作用加強。這樣的背景下，實驗動物的教學內容需要體現發展的過程和前景，更加關注最新的科研動態，吸納最新科研成果，幫助學生去解決臨床、科研和學習中遇到的問題，實現學以致用。
總之，醫學實驗動物學作為醫學院校不可缺少的課程，為醫學院校的其他醫學學科提供了重要的支撐作用。我們通過幾年對于醫學實驗動物創新教育和創新性第二課堂的實踐與研究，激發了學員的學習興趣，提高了科研思維能力、動手能力和綜合分析能力。但是我們的探索還僅僅處于初步起步的階段，通過什么途徑、方式、策略，進一步推動醫學實驗動物學創新教育模式的構建與第二課堂的開展，更好的培養醫學生醫學思維模式，提高學生的綜合素質和創新能力，還有待醫學實驗動物學教育者們不斷的探索和努力。
參考文獻：
[1] 何明忠，譚 毅，賴國旗等. 醫學院校實驗動物學教學改革探討[J]．西北醫學教育
關鍵詞：公共選修課；醫學實驗動物學；翻轉課堂；構建
中圖分號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02
翻轉課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[3]。翻轉課堂模式不但可以提升學生自主學習能力，更能發揮學生的創新能力，達到更好的教學效果[4]。醫學實驗動物學是動物醫學、動物科學專業的一門專業選修課程，主要內容包括實驗動物科學在醫學研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術等，課程主要介紹了一些具體技術方法，注重能力的培養，傳統的填鴨式教學已不適合這門新學科。因此，引入翻轉課堂教學模式，讓枯燥的教學內容生動形象化，使學生變被動為主動學習，很好地提高了學習效率。
1 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中構建與應用
1.1 教學內容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環境設施及控制等章節中選取重點內容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。
1.2 翻轉課堂模式的構建 課程組教師根據授課內容設計了具體實踐環節，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。
1.3 翻轉課堂教學模式在《醫學實驗動物學》教學中的應用
1.3.1 應用方案 選取15級動物檢疫專業班級（32人）為教學對象，“環境因素對實驗動物的影響”內容為例，進行實證研究。
1.3.2 實施過程 課前，學生已經學習了實驗動物學總論和常用實驗動物及其管理等內容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設計了思考題“歸納影響實驗動物的環境因素有哪些？”，在課前網絡。課堂，學生通過課前微視頻自學，對影響實驗動物的環境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學習效率得到了提高。教師主要收集學生的疑問，進行講解。課后，收集的學生學習反饋意見，整理得出結論。
1.4 應用效果
1.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 68.8%的學生認為翻轉課堂很有必要，75%的學生認為翻轉課堂很有效，反映了學生對翻轉課堂模式的認可度很高，詳見表1。
2 進一步加強翻轉課堂模式的幾點建議
2.1 制作高品質微視頻，提升教師信息化素養 翻轉課堂教學模式的關鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創造性的視頻，能夠激發學生的興趣與思考。這就對專業課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養和課堂管理能力，可以制作出高水準的教學微視頻，并合理的組織與安排課堂教學活動。
2.2 保障學生課前學習，反饋真實 學生的課前自學是翻轉課堂有效的前提，因此，需要教務部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學視頻，同學之間利用網絡平臺積極互動，制定出科學的學習跟蹤方案，以保障學生課前自學的完成，信息反饋的真實。
2.3 建立多元化教學平臺 在目前的教學中，使用的是班級QQ群、微信群作為網絡平臺。從搜集的反饋信息看，學生覺得網絡平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學生是崇尚個性學習的一代，豐富多元的教學平臺才能滿足各層次學生學習的需求。
3 結語
隨著信息化社會的不斷發展，教學的資源更加豐富，教學的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學已經無法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業選修課《醫學實驗動物學》中實踐，取得很好的教學效果。將翻轉課堂模式引入醫學實驗動物學中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學中，教師需結合工作實際將其不斷改進和完善。
參考文獻
[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.
[2]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.
[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.
[4]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.
[5]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.
1動物福利的含義
所謂動物福利，主要是指讓動物在健康快樂的狀態下生存、繁衍、活動，在飼養過程中要保證動物無疾病、無行為異常、無心理緊張等，反對任何形式的屠殺和虐待。動物福利概括起來包括五個方面，一是生理福利，也就是讓動物免受饑渴；二是環境福利，也就是讓動物有生活舒適的住所；三是衛生福利，也就是盡可能地讓動物免受痛苦、傷害和疾病；四是行為福利，也就是要確保動物表達出所有自然行為；五是心理福利，也就是讓動物免受恐懼和不安。
在實驗過程中為了保障動物福利的實施，英國動物學家William和微生物學家Rex Burch于1959年提出了動物實驗的3R原則，從而將動物福利進一步具體化。該原則包括替代、減少、優化三個方面。替代是指在保證實驗效果相同的前提下，用沒有知覺的實驗材料來代替活體動物進行實驗，如組織細胞培養、各種離體實驗或計算機模擬實驗等，或者用低等動物替代高等動物進行實驗。減少是指某一研究方案沒有可行的替代方法時，則應把動物的使用數量降低到實現科研目的所需的最小量。優化是指在必須使用動物進行實驗時,盡量精選實驗動物、技術路線和實驗手段，優化實驗操作技術,減少或減輕實驗過程中給動物造成的損傷、疼痛和不安，使動物實驗得出科學的結果。目前，3R原則已成為實驗動物福利的重要內容，被廣泛應用于動物實驗中。
2基礎醫學動物實驗教學現狀
基礎醫學所屬的生理學、病理生理學及藥理學均為實驗性科學，實驗教學占有重要的比例，其中絕大多數實驗課程要使用實驗動物。由于以往忽視動物倫理學的教育，在實驗教學中筆者發現部分學生對實驗動物福利問題關注了解不夠，常有多用濫用實驗動物、實驗操作不規范給實驗動物造成不必要的惡性刺激等問題出現，而有些實驗過程的設計亦不符合動物福利的要求。例如傳統方法中小鼠的處死常用頸椎脫臼方式，這就給動物帶來了極大的痛苦;還有在離體小腸平滑肌實驗中，為了避免麻醉藥物影響小腸平滑肌的生理活性，實驗人員常采用木槌猛擊家兔腦后枕部使其昏迷，然后實施手術取出小腸，這樣也會給動物帶來不應有的惡性刺激，以上這些實驗方法都有待于完善。
在實驗教學過程中，我們還發現有部分學生抱著樸素的動物保護意識，主張對實驗動物進行無條件的保護，反對使用和接觸實驗動物，亦拒絕學習動物實驗的各項技能，從而使實驗教學無法達到預期的目標。
3動物福利背景下實驗教學改革
3.1在實驗教學與準備中引入3R原則 近年來，3R原則因為其自身的科學性和可操作性巳被廣泛應用于動物實驗中，這一原則不僅可以有效地維護動物福利，還能使動物實驗結果更加準確，實驗費用進一步降低，具有很強的可行性。
在每次動物實驗之前，應對所需實驗動物的數量進行精確計算，即在確保獲得同樣實驗結果的基礎上減少動物數量，盡量避免動物濫用，提高每只動物的利用率。例如在實驗準備時教師要根據實驗人數和分組情況來訂購實驗動物，這樣既能使每位學生都有練習的機會，又不至于浪費動物；對于實驗過程相似的項目，應倡導合并到一起來完成，甚至可以打破傳統上的學科界限，開設跨學科的綜合實驗項目，這樣既減少了動物的使用數量，又使學生對綜合知識有了更加深刻地理解。
以重復性的驗證實驗為主是以往動物實驗教學的一大特點，而現代計算機模擬技術的發展，在一定程度上為3R原則中替代原則的實施提供了可能性。目前，已開發成功的離體蛙心灌流系統、離體小腸平滑肌系統均能很好地模擬觀察各種體液環境及藥物對離體心臟及小腸平滑肌活動的影響。這些模擬系統通過圖片、動畫及音視頻等方式讓學生們在不用實驗動物的前提下來熟悉實驗步驟，了解實驗現象,從而達到實驗教學的目的。而對于必須使用動物的綜合性實驗項目，筆者倡導盡量使用低等的小型動物來做實驗，避免使用高等的大型動物。
優化實驗程序也是減少動物痛苦感的一個重要手段。在實驗開始之前，教師要讓學生做好課前預習或觀看教學錄像，使學生在動手操作前就已充分熟悉動物麻醉、藥物注射、動物解剖等實驗步驟的要求，并在進行實驗之前，向學生講解實驗動物為人類做出的犧牲和貢獻,從而培養學生樹立動物福利的理念，尊重實驗動物的基本權利，在實驗課堂內形成一種強烈的關愛動物的氛圍。在實驗操作中，要正確、溫和地對待動物，杜絕虐待行為。例如抓取、固定動物時要嚴格按照動物福利標準化操作規程（SOP）進行；實施動物手術操作時，應術前麻醉，術后護理，盡量減少動物痛苦。此外，要充分利用無創血壓、心電描記等無創傷手段來進行相關實驗，在保證動物重復使用的同時減輕動物的痛苦。
3.2培養高素質實驗教師 在動物實驗教學中培養學生的動物福利觀念，教師的以身作則尤為重要。作為一名實驗教師，在教授實驗課的同時，還要不斷學習相關學科的知識，包括動物保護立法、動物飼養管理、動物保健救護、動物檢疫防疫、動物行為學等。憑借扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，任課教師可以把動物保護、動物福利等理念貫穿到對學生的實驗操作指導中，從而讓學生真切感受到執行3R原則的科學性和必要性，并充分理解保護實驗動物福利不僅是生態哲學的體現，也是實驗結果科學性和可靠性的保證。
3.3生態哲學觀點的普及 通過動物實驗進行觀測，可以獲得真實、科學的結果來驗證生物醫學的假說，而經過多次實驗驗證后得到肯定的假說就可以上升成理論，為破解生命密碼，攻克科學難題奠定基礎。從這一點上說，動物實驗是生物醫學研究的基本途徑和有效手段，而它的存在一定會傷害到用以實驗研究的動物。動物實驗是醫藥專業學生必須掌握的基本技能之一，但一些學生對使用實驗動物存在抵觸情緒，而動物福利的理解偏差往往是，致這種現象出現的主要原因。傳統的學校教育、社會輿論乃至家庭教育都會單純地把施韋茲的“敬畏生命的原則”、辛格的“動物解放倫理原則”等生物中心主義世界觀誤認為是絕對的倫理原則，而忽視了把“人-社會-自然”和諧發展的生態哲學以及發展中人類對生物資源的適度消費和再生利用的世界觀傳授給學生，以致學生出現片面理解動物福利理論的情況。
以生物平等主義為基礎的生物中心論，推崇尊重生命，這種境界對人類的道德完善有所幫助，但這種世界觀缺乏現實的可操作性。在人類社會的發展中，正確而合理地適度利用生物資源（包括動物資源）以滿足人類的適度的、基本的物質需要，并且考慮“人-社會-自然”系統的整體性，使社會、經濟、生態均得到持續發展，這就是生態哲學的理論觀點。由此可見，動物實驗與生態哲學并不矛盾，生物醫學實驗中關注動物福利并不是拒絕使用實驗動物。
在課堂教學中，實驗教師要充分利用生態哲學的上述觀點，讓學生在實驗操作中重新反思動物福利問題，以逐漸消除學生樸素、片面的動物保護觀念。任何“只考慮人的需求”或者“只考慮生物圈的整體性”的觀點，都是不全面的，而科學的、少量的動物資源的利用并不損害生態潛力和生態完整性，關注動物福利也并不是完全、絕對地拒絕使用實驗動物。認識到這一點，學生才能擺脫動物實驗時的擔憂與恐懼心理，在重視動物福利的前提下合理使用實驗動物。
4結語
【關鍵詞】生物學科；實驗教學；生動直觀
生物學科是一門以千姿百態的大自然作為研究對象的學科，生物學科中涉及了方方面面的知識，與我們每個人都密切相關，可以說，生物學科是一門內容豐富多彩、生動有趣的學科。然而，作為一門基礎性的自然類學科，我們所接觸的生物科學知識都是經過一定的分析、歸納、總結、概括而得來的理論知識，這樣，原本生動有趣的生物知識就變成了一條條地知識點，難免顯得有些枯燥。在生物學習過程中，實驗在其中始終占據著重要的地位。實驗是很多生物概念和規律形成的依據，反過來，通過實驗，我們可以把一個個的生物概念和規律再還原成其原本的形態。由此可見，利用實驗手段可以充分展示生物學科生動的一面，還生物學科以本來的面目，激發學生對生物學科的興趣，提高學生學習的效果。為了保證實驗的有效性，教師在開展初中生物實驗教學的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗的嚴謹性
生物實驗是一門異常嚴謹的科學，在開展生物實驗過程中，每一個實驗步驟、每一個操作方式都要務必做到嚴謹準確，只有這樣，才能保證實驗的結果科學可信。為了保證實驗的科學嚴謹，教師在平日的教學活動中就要不斷向學生灌輸嚴謹科學的實驗精神，并且在進行演示操作的時候要努力做到準確操作、規范實驗。就拿顯微鏡的使用來說，在生物實驗中，顯微鏡是使用率最高的實驗工具，在使用顯微鏡觀察實驗現象的時候，往往需要注意顯微鏡的安裝大概要距離桌邊5—7厘米的距離，對光要保證目鏡、物鏡、通光孔、光源在一條直線上，如果光線足夠強，就可以采用平面鏡，如果光線較弱，則采用凹面鏡等細節問題，只有規范操作，保證實驗的嚴謹性，才能科學準確地展示出相關的生物現象，揭示生物規律，幫助學生理解和掌握相關的理論知識。
二、注意實驗的可觀性
在生物課堂上，向學生直觀地展示生物概念、規律是生物實驗一大重要的功能，為了實現這一功能，實驗的可觀性一定要有所保障，也就是說，要讓學生能夠準確清楚地觀察到應當觀察的實驗現象。為了提高實驗的可觀性，教師在開展實驗的時候，要注意實驗課堂的光線，注意實驗儀器的擺放位置，對于一些實驗現象不是很明顯的實驗，教師可以借助投影儀對實驗過程進行放大，或者直接利用多媒體工具進行一些模擬性的實驗等等。一旦保證了實驗的可觀性，學生就可以在實驗過程中觀察到很多原本無法發現的細節問題，從而有效啟發學生的思維。
三、注意實驗的靈活性
在課堂環境下開展生物實驗會受到很多條件的限制，并且很多時候，教材中原本給出的實驗材料效果也不見得理想。為了保證實驗教學的效果，這時候，教師就要注意實驗的靈活性，對實驗方案進行一定的改進，或者選用一些可替代的實驗材料，以達到順利開展實驗或者提高實驗效果的目的。例如，觀察植物葉表皮氣孔的實驗，在以往，我們往往都是選擇蠶豆葉作為實驗材料。然而，當筆者在給學生講到這個實驗的時候，卻沒有蠶豆葉可用于實驗。為了實驗順利開展，筆者選擇了青菜作為實驗材料。同蠶豆葉一樣，青菜的表皮也很容易撕取，并且顯微鏡下也能夠青菜地觀察到氣孔，可以說是一種非常好的實驗替代品。通過這種靈活的應變，不但可以讓很多原本不具備條件的實驗得以順利開展，同時，還能夠增加學生思維的靈活性。
四、注意實驗的思考性
生物學科中開展實驗的目的不僅是為了向學生直觀地展示一些生物現象、生物規律，讓學生掌握一些實驗操作方法，最重要的是，要通過直觀的實驗來激發學生的思維活動。基于實驗的這一目的，教師在開展實驗教學的過程中，一定要注意實驗的思考性，教師要具備通過實驗來激發學生進行思考的能力。例如，筆者在給學生講到“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，為了激發學生的思考活動，在實驗開始前，筆者先結合著實驗給學生提了這樣一系列的問題：為什么在實驗開始前要將實驗材料天竺葵先放在黑暗中一個晝夜？對一片葉子進行部分遮光的目的是什么？當我們取下遮光的紙板后，觀察一下葉片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？為什么要把葉片放在酒精燈中加熱？把酒精進行脫色的目的是什么？當綠葉在酒精中變成黃白色時，能夠看出葉片的遮光和未遮光部位的區別嗎？為什么要在葉片上滴上碘液？滴上碘液的葉片發生了什么變化？待這些問題提出以后，筆者再給學生進行實驗操作。由于有了問題的引導，教師在進行實驗操作的時候，學生不但觀察的非常仔細，而且觀察活動也顯得非常具有目的性。可以說，在幾個問題的引導下，該實驗不再是一個單純的表演過程，實驗具有了很強的思考性，能夠促進學生積極的思考和探索，這就是該實驗最大的價值體現。
生物實驗既是生物教學活動的重要內容，又是開展生物教學活動的有效手段，實驗手段下的生物知識打破了單一的文字形式，而使得生物知識變得更加生動直觀、豐富有趣，因此，實施高質量的實驗教學可以有效提升生物教學活動的質量。作為一名初中生物教師，我們要努力在生物教學活動的啟蒙階段通過有效的實驗手段幫助學生打好基礎，讓生物學科在實驗的幫助下展現出原本的魅力。
【參考文獻】
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[2]劉新星.提高初中生物實驗教學效果的幾點思考[J].新課程學習（中），2012年05期.
關鍵詞： 動物遺傳學 學生為主體 學研結合 實驗教學 教學改革
《動物遺傳學》一直是動物科學專業（原畜牧專業）的專業基礎課，該課程在動物科學專業（本科）、動物遺傳育種與繁殖專業（碩士、博士）中占有重要的地位，對學生畢業后從事本專業技術工作具有十分重要的意義。動物遺傳實驗是動物遺傳學課程教學不可或缺的關鍵環節，是學生理解和掌握遺傳學基本理論和實驗技術的主要途徑。然而，目前動物遺傳學實驗教學發展普遍滯后于理論課，以驗證性實驗為主，內容陳舊、單一，缺乏綜合性實驗，難以激發學生的積極性和主動性；教學模式單調，以教師主導，學生臨摹為主要教學方式，缺乏對學生創新能力的培養［1］。針對上述教學現狀，本教研組老師積極參與學校的教學改革，不斷努力探索符合新世紀人才培養需要的“動物遺傳學”實驗教學模式，先后開展了動物遺傳學綜合性實驗教學模式探討［2］和動物遺傳學產學研結合教學實踐探討［3］。本次實驗教學改革探索是教研組在總結以往的教改經驗基礎上，通過整合教學內容、改革教學方式、實施開放實驗室教學、教學與科研結合等進行改革嘗試，目的是探討以“學生為主體”的學研結合實驗教學模式的可行性。
一、動物遺傳學實驗教學改革實踐措施
1.整合實驗內容，增加設計性實驗，建立動物遺傳學實驗教學新體系。
華南農業大學“動物遺傳學”在2006年被評為廣東省精品課程。目前課程共48個學時，其中理論32個學時，實驗16個學時，共開設了“果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別”、“果蠅雜交實驗”、“果蠅唾液腺染色體的制備”、“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”、“血型與遺傳”、“動物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”等7個實驗。內容包括普通遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學，主要以基礎驗證性實驗為主。近年來，隨著分子生物學和分子遺傳學理論和實驗技術的快速發展，上述實驗內容逐年變得陳舊，不能滿足學生對動物遺傳學新理論和技術的需求。因此，結合我校與動物科學專業的實際情況，在保證理論知識系統性和前沿性并在聯系實踐的基礎上，教研組經過討論，根據教學大綱制訂實驗開設計劃，將現有7個實驗分為4個方向，增設設計性和綜合性實驗：①保留了果蠅的性狀觀察與雌雄鑒別、果蠅雜交、果蠅唾液腺染色體的制備這三個經典遺傳學驗證性實驗，共6學時；②將畜禽染色體的觀察、畜禽染色體核型分析兩個實驗合并為1個綜合性實驗“畜禽染色體的制備與觀察”，學時4；③增設群體遺傳學調查設計性實驗：將“血型與遺傳”與增設的“群體基因結構調查與分析”合并設立為一個實驗，學生課堂完成血型檢測實驗部分，課后學生根據自己的興趣選擇調查內容和方案，學時2；④將“動物基因組DNA的提取與瓊脂糖電泳”與增設的“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測”合并設立綜合性實驗，學時4。
2.改革教學方式，建立以學生為主體的教學方式。
傳統的實驗教學采用的課堂灌輸式教學，基本上是由老師對實驗目的、原理、內容、操作步驟，以及注意事項逐項進行講解示范，學生再做實驗，使學生處于被動狀態，激發不起學生的興趣，學生主動參與性差。針對上述問題，教研組在整合教學內容的同時，改革教學方法，在綜合性實驗中采用項目式實驗教學方式，即將學生分成不同小組，以項目為載體，向學生提出需完成的工作任務，要求學生根據任務要求，組建項目小組，小組成員在老師或輔助教學研究生的指導下分頭查資料，共同確定實驗內容、設計實驗方案、實驗步驟、配制試劑和完成實驗，最后實驗結果以小論文形式或用PTT課件口頭匯報。
3.開放實驗室教學，為設計和綜合性實驗提供保障。
本次教學改革主要采取項目式教學方式，實施開放實驗室教學是保障設計和綜合性實驗順利開展的前提。項目式教學方式的實施，學生除了在規定實驗時間內上課外，學生還需要自行安排時間配制試劑、準備實驗材料和進行實驗等，需要開放實驗室。另外果蠅雜交設計性實驗也需要開放實驗室，主要原因為果蠅生活的環境最適溫度環境為20―25℃，而廣州溫度全年較高（大部分時間都高于25℃），果蠅雜交實驗需要在生化培養箱內進行，所以為了便于學生進行果蠅雜交結果的觀察和記錄也需要開放實驗室。具體做法是：設輔助教學研究生為實驗管理員，教學實驗室在實驗期間內，施行預約管理，預約登記的學生全天（8:00―22:00）可自由進出實驗室，在老師或研究生的指導下開展實驗工作。
4.學研結合，培養學生初步科研能力。
學研結合一直是我們教研組努力探索的教學改革方向，并取得了一定的成果。2006年以來，先后有20余名在讀本科生先后跟隨教研組張細權教授、王教授、聶慶華教授等老師開展科技創新實踐活動，這些同學個人或在課題組研究生帶領下一起開展科研項目研究，部分同學順利完成試驗并撰寫學術論文。如劉杰等同學完成的論文“雞FASN基因2個位點的多樣性及其與體重、脂肪沉積性狀的相關性”發表于《畜牧獸醫學報》雜志上。本次教改過程中，我們充分利用教研組科研平臺，鼓勵研究生積極參與本科生實驗教學，把研究生作為實驗教學輔助人員，在項目式教學中，使其成為項目式教學的主要成員，引導其小組成員進行資料收集、完成實驗設計、試劑配制和實驗操作。
二、動物遺傳學實驗教學改革的效果
由于本次實驗改革內容和教學方式改變較大，因此我們只是選取了動科專業生物技術方向07、08連續兩屆學生實施上述改革嘗試，收到了如下效果。
1.整合實驗內容，增加設計性實驗，增強了學生實驗興趣，提高了學生實驗主動性。
我們原有的動物遺傳學實驗教學開設了7個實驗，主要以驗證性為主。通過實驗整合后，修正了近幾年學生教學反饋內容陳舊，技術簡單，學生上課積極性不高的實驗，如：“畜禽染色體的觀察”、“畜禽染色體核型分析”等，增設了設計性實驗。增設的設計性實驗要求學生自定實驗方案，并按自定方案實施；實驗目標明確、方法清楚、技術要點及注意事項心中有數，所以，學生實驗興趣濃厚，主動地利用課余時間，全身心地投入實驗。如在新的遺傳實驗教學中，開設了“畜禽基因組PCR-RFLP的檢測”綜合性實驗，該實驗從知識面上囊括了核苷酸、基因的基本概念、DNA體外復制原理、DNA分子量、基因和基因型頻率計算，以及性狀的表現。在實驗技能方面涉及實驗材料的采集、試劑配制、DNA提取、核酸濃度和純度檢測、PCR反應、瓊脂糖凝膠電泳檢測、基因分型及統計分析等。通過該實驗，學生掌握了動物遺傳學多方面的實驗技能，實驗興趣和動手能力均有較大提高。群體遺傳學主要揭示一個品種等整個群體遺傳和變異，是家畜育種理論基礎，增設群體基因結構調查與分析設計性實驗，讓學生通過調查分析自身的遺傳性狀的類型和被調查者的性狀分布情況，計算基因頻率，分析其遺傳平衡狀況，來理解群體遺傳學理論，使枯燥的群體遺傳教學變得生動有趣，大大提高了學生參與實驗的積極性，學生實驗興趣高昂，實驗主動性增強。
2.開展項目式教學方式，增設分子遺傳學綜合性實驗，提高了學生實驗的主導作用。
傳統的遺傳學實驗課時一般3―4個學時，時間較短，要求在限定的時間內完成教師確定的實驗步驟，教師沒有時間在課堂上對遺傳學研究技術進行系統講解，學生僅能按老師的要求去做［4］，實驗中學生掌握的理論知識不足。2年來教研組利用項目式實驗教學方式，增設分子遺傳學綜合性實驗，將本科生分成不同項目小組，在老師或研究生助教的指導下查閱資料和設計實驗，利用開放實驗室等便利實驗條件，學生自行采集實驗材料、準備實驗試劑和操作實驗儀器，順利完成了實驗，加深了學生對分子遺傳學基礎理論知識的理解。在整個項目實施過程中，改變了以往以老師為主導，學生被動學習知識和技能的現象，學生由“被動學習”變“主動學習”，由“要我學”變“我要學”，學生實驗的主導作用大大提高，學生學習興趣濃厚，一改往年學生實驗結束后就走的現象，大多數同學課后積極提問，師生互動加強。
3.實施開放實驗室，克服了老師代做、實驗課時有限的問題。
實施全天性開放實驗教學，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法［5］。傳統的實驗教學模式易受實驗課時限制，設置實驗周期長的實驗和實驗流程長的實驗學生不能全程參與，部分實驗步驟必須由老師代做，學生只能掌握部分實驗技術。我們在實驗教學過程中，配合綜合設計性實驗的需求，教學實驗室對本科生實行開放管理，每天8:00―22:00學生能自由進入實驗室，在老師或研究生的指導下自行完成實驗，有效杜絕了周期長和流程長的實驗部分實驗步驟必須由老師代做的現象，解決了傳統教學模式實驗課時有限的難題，同時增強了學生實驗興趣、提高了實驗主動性、加強了實驗操作能力。
4.利用科研平臺，教學與科研結合，培養了學生初步科研能力。
在實驗教學過程中，我們利用教研組科研平臺為教學服務，借助研究生輔助教學功能，成立以研究生為核心的項目小組，在研究生的指導下根據項目要求，學生自行查閱資料、設計實驗方案、并成功實施方案。整個實驗過程發揮了教學與科研兩者的有效結合，即把方法實驗與專業實驗有機地結合起來，充分利用了教研室科研基礎力量，培養了學生初步科研能力。另外，有部分對動物遺傳學感興趣的同學在學期實驗結束后，還主動申請參加到我們教研組老師的課題中來，在課題老師指導下進行畢業設計實驗和申報大學生科技創新項目，從而進一步提高了學生的初步科研能力。
5.教學反饋和總體學生評教結果有所提高。
學生教學反饋是反應教學效果的有效途徑。對本次教學實驗的58名學生調查顯示，有81.04%的學生表示通過改革增加了實驗興趣，認為設計性實驗可以提高學生的實驗興趣和獨立思維能力，開放實驗可以給同學提供了較好的實驗條件，任務引領式教學可提高學生的獨立思考、團隊合作和自主動手能力。另外，從華南農業大學教務處教學質量監督科的教學評教結果來看，學生對動物遺傳學實驗的評教平均分逐年顯著提高，2008學年學生評教平均分為89.29分，200年為92.70分，2010學年上升到93.18分。
三、不足與體會
本次教學改革探討，總體來說，不管從教學內容還是從教學方式都改動較大，充分給予了學生自主思考和動手的機會，在教學過程中充分發揮研究生輔助教學作用，利用科研平臺為教學服務，學研結合既鍛煉了研究生又培養了本科生初步科研能力，這是本次教學改革嘗試的主要優點。但同時在整個教學的實施過程也存在許多不足。
1.實驗結果差別較大。
在本次教學中綜合性實驗的組織實施主要以研究生為指導人，由于研究生個人研究方向和能力水平的不同，導致項目小組從實驗設計、實驗實施到實驗結果優劣明顯，學生最后掌握的實驗技術差別也較大。在教學反饋中有個別學生認為自己實驗結果不好，動手能力沒有較大的提高。
2.個人實驗成績的評定困難。
因為項目式教學實驗是以小組為單位的，教師打分只是體現了團體，沒有具體到個人。
3.實驗課經費需求較大。
由于小組間實驗設計和路線差異，實驗試劑和材料準備費用明顯增加，教學經費緊張。
四、結語
總之，通過本次實驗教學實踐，對動物遺傳學學研結合實驗教學模式進行了初步探索，對高等農業院校專業基礎課程實驗教學有一定的指導意義。
參考文獻：
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［4］周清元，何鳳發，殷加明，唐章林，張建奎.遺傳學實驗教學體系的改進，2008，6，（1）：170-172.
【關鍵詞】 生物醫學；動物；實驗
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.785 文章編號：1004-7484（2013）-09-5430-01
近年來，生物醫學研究工作發展迅猛，實驗動物在生物醫學研究中的作用也愈發突顯出來。實驗動物的應用領域非常廣泛，無論是在疾病的預防、診斷、治療方面還是藥品、器械的安全性評價方面都非常理想，為眾多生物醫學研究提供了可靠的保證。我國實驗動物應用發展日臻成熟，但是在實驗動物管理工作中仍存在許多問題。如實驗動物設施管理不規范、實驗動物和標準化的實驗環境及條件不規范等問題仍然十分普遍。這些問題不僅會對實驗結果的準確性、可靠性和重復性產生較大影響，同時也嚴重違反實驗動物福利原則。因此，建立系列的實驗動物管理規范、開放專業動物實驗室、創建動物實驗服務技術平臺等需要在今后的工作中逐步完善。
1 實驗動物應用規范化
規范的實驗動物模型的基本要求是能夠準確再現，對影響因素嚴格控制，保證各項指標的一致性。生物醫學研究中能夠影響實驗結果的因素主要有動物因素和環境因素，其中動物因素包括：遺傳、性別、年齡、健康狀況等；環境因素包括：營養、氣候、理化、居住等[1]。因此，規范實驗動物設施管理工作，對實驗結果的可靠性具有重要意義。
1.1 實驗動物設施規范建設 實驗動物科學是一門邊緣的、交叉的學科，需通多學科、多領域共同完成。在實驗動物設施建設中，實驗動物環境設施是核心任務，也是實驗生物的生存基礎。只有實驗動物設施規范建設工作規范化才能提高教學和科研的質量，保證實驗結果可靠。
實驗動物環境設施按照功能的不同可分為實驗生產設備和動物實驗設施；在兩種設施中根據空氣凈化程度要求的不同分為普通環境設施、屏障環境設施、隔離環境設施；三種設施環境又從安全性的角度劃分為正壓環境和負壓環境[2]，見表1。
1.2 實驗動物消毒管理 不同的實驗動物的飼養環境會不同程度地影響其生長發育情況及各項生理指標，這些因此都會影響到實驗結果的準確性。因此，對實驗動物飼養和實驗過程中的消毒工作提出了非常高的要求。通過合理的人流、物流、動物流和氣流安排，結合完善的消毒滅菌制度可以有效防止動物實驗中發生交叉污染，保證動物實驗的質量和可靠性。消毒工作[3]要以動物飼料、飲水、居住環境消毒為主，不斷加強及完善飼養人員的職業安全衛生防護措施，規范操作流程。
1.3 人員管理 我院在實驗動物管理中非常注重的工作人員的管理。動物實驗設施工作的人員必須經過嚴格的技能培訓與考核，能夠熟練地掌握實驗中的無菌操作和各種儀器設備的使用，并且嚴格執行標準操作規程（SOP），強化工作人員的無菌觀念。
2 實驗動物應用現狀
2.1 實驗動物種類和品系選擇 目前生物醫學研究選取的動物種類主要有：大鼠、小鼠、豬、犬、猴、兔、貓、豚鼠、果蠅、兩棲類和魚等[4]。各種動物所占的比例大概為：小鼠占38%左右，大鼠占25%左右，兔子占7%左右，犬占6%左右，其他特種占24%左右。在最新的調查中顯示：大鼠的使用率呈下降趨勢，小鼠的使用率在2002年首次超過大鼠；非哺乳動物的使用率逐步升高，魚和果蠅的使用量也有所增加，雞的使用率變化不大。
2.2 轉基因動物應用 轉基因動物（Transgenic Animals）是指可以用試驗導入的方法使其外源基因在染色體基因組內穩定的進行整合，并能通過遺傳復制給后代的動物。被導入動物基因組的外源基因被稱為轉基因（transgene）[5]。當外源基因在轉基因動物體內表達并培育出表型與人類相似的動物模型，就被稱為轉基因動物模型。
目前，許多疾病很難通過人工定向培育的方法獲得實驗動物模型。轉基因技術的出現為此提供了可能，轉基因技術可以在動物原有遺傳基因基礎上，通過改變基因的表達水平以模擬人類疾病的動物模型。轉基因動物模型產生疾病的原因清楚、模型動物的癥狀與人類相似。因此，轉基因疾病動物模型在實驗中的應用越來越廣泛。
3 總結
實驗動物對于人類健康的作用是不爭的事實，動物實驗是生物醫學研究領域中不可替代的技術之一。近年來，由于人類對動物保護意識的興起，實驗動物面臨嚴峻的倫理學問題日益突顯出來。因此，在動物實驗工作中要以人類健康為目的，在實驗過程中將對動物的傷害控制到最低程度才能符合社會的倫理道德要求。
另外，要積極開展實驗動物應用研究，規范實驗動物工作，不斷提高實驗動物質量，以滿足科研工作的快速發展；加強實驗動物技術人員的培訓和考核制度，定期對技術人員進行系統的學習和培訓，提高人員素質。
參考文獻
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關鍵詞 經濟管理 五位一體 教學模式 經濟法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1教學目標定位
教學目標決定教學內容、教學重點、教學方法、考核方式等，因此，教學目標的準確定位是“五位一體”教學模式的基礎一環。對于經管類專業的學生來說，經濟法的教學目標應當是學生法律實踐能力的培養和規則意識、法治意識的提高，重在應用。這就要求教師必須結合教材，了解學生前期的知識積累，圍繞專業培養目標，認真確定本門課程，乃至每一堂課的教學目標，確保教學重點突出，避免面面俱到而層次不清，以解決在較短的學時內有效完成教學任務的矛盾。教師必須對課程和教材有宏觀層面的把握，對學科知識體系有系統的構建，能夠去粗取精，盡量簡化教材，做到“少而精”，選取基礎的、成熟的、具有應用價值的內容作為教學重點。
2情境案例導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“五位一體”教學模式的應用效果在很大程度上取決于能否挖掘到有價值的典型案例或有意義的生活情境并成功導入教學。因此，情境案例導入是“五位一體”教學模式的核心一環。這就要求教師精心挑選案例，創設問題情境，激發學生興趣，導入課堂的案例或者生活情境應當具有針對性、典型性、趣味性、綜合性。針對性是指所導入的情景或案例與所要講授的理論知識之間有良好的契合性和關聯度，能體現授課重點、難點以及基本理論要點。典型性是指所導入的情境或案例在一定的時空范圍內有一定的社會影響力和關注度，最好選取一些經典案例，并注重平時的案例庫建設和素材積累。趣味性是指所導入的情境或案例能夠激發學生學習的興趣、探究的欲望，有一定的討論空間，最好是新近發生的案例和事件，比如名人案例、真實的司法判例、有爭議的案例或發生在學生身邊的案例。綜合性是指所導入的案例或情境涉及多個知識點，能夠提高學生的綜合分析能力和判斷能力，培養學生全面、細致思考問題的能力。這一環節必須能夠拋磚引玉、激發興趣，吸引學生與教師一起主動地去探求知識。
3 相關法條研讀
由于經管類專業學生欠缺前期法律基礎知識的積累，因此，在情境案例導入階段，他們往往是憑借一些直觀的生活經驗或基礎的法律常識去分析問題，難免會有偏差，也可能并不是以法律人的思維去判斷推理。因此，教師必須有針對性地給予學生一些經濟法專業知識的補充，指出其分析問題過程中存在的漏洞和不足，并輔以必要的法學思維和分析路徑的指導訓練。相關法條研讀是“五位一體”教學模式非常重要的承上啟下的一環。教師在這個環節重拾傳道授業解惑的角色，盤點、講授與教學內容和導入案例相關的法律條文和法律原理，解釋重點的法律概念，介紹相關的背景知識，使學生形成基本的理論認知、必要的知識儲備、合理的知識框架，為今后的學習和工作打下扎實的基礎。
4立法精神探析
杜威曾指出，學生在學校獲得知識的真正目的是，當他需要的時候，能尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。學會了法條并不意味著掌握了知識，掌握了知識并不意味具備了能力。法律規范是死的，而現實生活是活的； 法律規范是抽象的，而現實生活是具體的； 法律規范是概括的，而現實生活是復雜的。學習經濟法，學會抽象的法條和原理，僅僅是皮毛，因為它們不是解釋現實問題的模板或答案。學習經濟法的目的是理解隱藏在法律規定之后的立法精神和立法宗旨，法律為什么這么規定？ 立法的目的是什么？ 只有理解了這些，才能以不變應萬變，才算得其精髓。教師可以通過設疑、提示、交流、引導、概括、比較、強調、點評等方法來調整討論的進程和難度，維持學習過程中的張力，保護學生的創造性，讓學生在教師的啟發誘導下掌握知識、發現規律，享受求知的快樂，學習分析問題的路徑和方法。
5學理遷移應用
關鍵詞：動物醫學 獸醫 臨床實踐教學
一、獸醫臨床實踐教學的重要性
1.獸醫臨床教學的必要性及主要內容。動物醫學專業涉及多門學科，且各門學科之間相互獨立，相互聯系，而臨床實踐活動是對所有學科內容的綜合運用。獸醫臨床實踐課程是整個課程體系中的關鍵，貫穿于各門學科，它是學生利用已經掌握的理論知識和實驗課內容開展的動物疾病診療、重大動物疫病防控和動物產品檢疫檢驗等活動的綜合實踐課程。
2.學生能力培養的必要環節。動物醫學專業的學生若想有效看病和看好病，則應全面掌握所有動物的各種疾病特征和發病規律。為實現這一目標，不僅需要扎實的理論功底，還應具備較強的動手操作技能，而這需要借助臨床實踐課程才能完成。
3.社會需求。伴隨著社會經濟的快速發展，對畜牧獸醫部門提出了更高的要求。現階段，寵物飼養規模日益擴大，也增加對這方面人才的需求量，而現行的教學體制根本無法實現社會經濟發展對人才的需求，他們理論知識雖然扎實，但動手能力不高，因此，需要開展臨床實踐教學。
二、教學方法的改革與創新
1.動物疾病模型的建立。獸醫臨床診斷技術是動物醫學專業學生必須掌握的技能，也是實踐課程中的關鍵。主要包含動物臨床傳染病學、解剖學、微生物學和免疫學等學科的實驗。動物疾病模型的建立有利于動物疾病的規范化教學，明確規定了診斷流程、診斷要求、診斷技術，可使學生全面駕馭病理解剖、微生物分離培養等技術，并培養了學生的臨床實際運用能力。
2.PPT演示與實踐相結合。目前，多媒體教學是最主要的教學手段，應用范圍廣泛，然而如果單純依賴PPT教學很難獲得可觀的教學效果，因此，應進行適當的實踐操作。精巧的PPT是獸醫臨床實踐教學中的基礎，應從動物病例開始、發展、治療康復進行全程連續展示，輔以臨床病例，向學生逐漸演示疾病發展。
3.各種動物疾病的通用教學規范。例如，在講解動物傳染病時，應在各種動物傳染病中穿插清晰、直觀的PPT制作模型，并針對各種動物傳染病選取典型病例，按照發病特點、臨床病癥、病理解剖特征、實驗室診斷方法、防治措施及效果和最終處理方法的順序講解。
三、教學效果評價體系的創新
1.學生能力的自我評價和相互評價。學生自身能力認識是提高學習成績的內在動力，因此，應在學習后要求學生進行自我評價，不斷反省，以此來提高自身能力，也鞭策教師改進教學方法，加強對能力較差學生的培養。相互評價是增進感情、加強學生之間交流、強化團隊協作精神的主要手段。因此，應建立科學的評價體系和有效的評價指標。
2.教師對學生能力的現場評價。教師在教學活動中發揮著指導者和組織者的角色，通過觀察學生的課堂表現能夠評判教學效果和學生能力，可以參照具體情況調整滿足學生需求和適應學生特點的教學方法，也可對學生進行專門輔導，以此來提高班級整體的獸醫臨床實踐能力。現場評價主要包含對學生聽課態度、課堂參與性、動手操作能力和對病例的認識等內容的評價，這些內容不僅代表著學生的學習態度，還映射著教學效果。
3.用人單位對學生的評價。用人單位是學生展現自我的主要平臺，因此，建立用人單位對學生的評價能夠鞭策教師以學生的發展需求為中心，改進教學方法，增強學生的綜合能力，培養更多社會經濟發展所需的專業人才。該評價體系主要包含對學生工作態度、環境適應能力、理論知識的運用能力、工作創新意識和積極學習能力的評價。
四、結語
動物醫學專業具有較強的實踐性，強調對學生動手能力、臨床技能的培養和訓練，而實踐教學是培養學生專業技能的主要途徑。獸醫臨床實踐涉及多個學科內容，該門課程的學習建立在學習其它多門課程的前提下，同步進行理論知識學習和實踐教學。目前，伴隨著教學改革的全面實施，教學實踐得到了越來越多教學工作者的關注。病例是實踐教學中的主要資源，在具體的教學活動中，只有以教學內容為基礎，選擇合適的病例，實施問題討論，才能充分調動學生的主動性，進而提高教學質量。
參考文獻
[1]王曉杜 邵春艷 吳永 等 動物醫學專業獸醫臨床實踐教學的創新與思考[J].安徽農業科學，2013，（21），9170-9171，9174。
