時間：2024-01-23 15:41:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇三年級語文教學主要措施，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞] 如何；提升；三年級語文；教學質量
一、三年級語文學情基本分析
三年級是從低年級到高年級過渡的關鍵期，也是小學階段比較重要的轉折點。步入三年級后，學生短時間比較難適應這個學段的學習。這主要表現在：一是課文的篇幅更長了，生字較多，教材中沒有注音，閱讀理解的難度加大，每個單元都有作文的要求，學習變得更加吃力。二是行為自控能力不強，沒有形成正確的課堂觀。學生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，他們在課堂上會隨意地說笑、打鬧。三是完成作業責任意識薄弱。相對于多數學生而言，這種責任意識比較淡薄。他們只在乎完成作業的數量，對于作業質量常常應付了事，出現了許多不應該出現的錯誤，甚至是涂鴉式的作業。
另外，三年級學生在課堂上還沒有養成最基本的動手與用心的習慣。他們對課堂參與的熱情取決于他們對課堂的興趣。
二、提升三年級語文教學質量的有效措施
1.要特別關注課堂效率
提高課堂教學效率是提高教學質量的重中之重。如何引領所有的學生跟隨老師一起動起來，是教師應該思考的問題。
（1）精心設計授課內容。深厚的專業知識和精湛的教學水平是每個教師必備的基本功，除此之外，教師還應該精心建構要講授的內容。教材有時候只是為我們提供一種可能，根據教學進度和學生實際水平，教師需要對授課內容進行編排，通過對知識的合理整合，增大課堂知識含量是提高課堂效率的一個方面。
（2）周密安排教學時間。緊湊、有序的課堂時間安排是提高課堂效率的有力保障，尤其是課堂的開始和結束一定要有細致的安排。正式上課前，督促學生備齊學習用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，這樣避免了上課期間因不斷翻找東西而造成無謂的時間浪費和精力浪費。上課鈴聲一響就立即進入積極的備戰狀態，一直持續到下課鈴聲響起，這樣為學生的有效聽課提供了保障。另外更重要的是教師要合理分配好各個教學環節的時間，一定要給學生留出充足的自主學習時間，這樣才會起到事半功倍的效果。
2.要積極創設融洽的師生關系
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！比谇⒌膸熒P系有助于發揮學生學習的積極性。三年級的學生對教師更有一種畏懼情緒，教師要善于巧妙地運用一些輕松幽默的話語、一個小小的玩笑、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的氣氛得到緩和，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。教師還要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，要積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。只有在教學中建立融洽的師生關系，極力營造最佳的學習氛圍，才能調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
3.要關注作業效率
對學生的作業要有一定的規劃。教師要分好作業的層次，不要到了下課時才臨時想起什么內容讓學生完成，這樣的作業往往缺少針對性，使教學的有效性大打折扣。
對學生的作業要有一定的預見。教師要預見學生在完成作業的過程中可能遇到的障礙，將這樣的障礙在課堂上做好疏導，這樣既減少了作業的出錯率，樹立了學生的信心，又減少了教師作業講評的壓力，可以在一定程度上提高教學的有效性。
對學生的作業要及時總結?？偨Y的內容既要考慮學生集中出錯的知識點還要考慮題目本身的典型性，通過對典型題目的分析處理，全面提高學生解決問題的能力。
4.要學會欣賞學生
欣賞是一種由衷的、真情的表揚。學生都強烈地渴望得到來自教師的欣賞與尊重，只有獲得這種需要的時候，他們才會重新抬起頭來審視自己以往的行為和思想，從而開辟一條學習的新路子，他們自身的潛力才能得以發揮。
（1）在課堂上欣賞學生。課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。一堂課中教師的教學任務再多，時間再緊，也不能放棄對學生的欣賞。課堂中學生一個正確的回答，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。筆者學校進行“提高學生語文綜合素養”的課堂教學改革，學校要求教師每天抽出10分鐘的時間讓學生進行才藝展示，促使每個學生都得到發展。對每個上臺展示的學生，筆者都給予由衷的欣賞和贊美。結果筆者發現課堂氣氛更加活躍，學生在課堂上的表現也比以往更加積極。由此可見，欣賞學生應該從學生本身出發，從學生的長處出發，讓他們看到自己的進步并展示自己的精彩。反之，如果學生因表現不佳而采取當場批評、直指缺點的做法，教學效果一定不如人意。
（2）在批改作業中欣賞學生。批改作業是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生感情的一座橋梁。例如，發生在筆者與學生之間的一件事。有一位平時學習成績不錯的學生在作業本上給筆者寫了一封短信，他為自己屢次在語文考試中失手而懊惱，覺得辜負了教師的期望，信的末尾問老師是否對他感到失望。筆者在回信中肯定地告訴他，老師為他的努力驕傲，告訴他不要對一兩次的成績太在意，老師相信他的能力。后來在他的眼中筆者看到信心和士氣，期末檢測中他取得了班級第二名的好成績。
（3）在日常生活中欣賞學生。 “每個孩子都是一個世界――完全特殊的，獨一無二的世界。”我們應細心地探索學生的世界，審時度勢，掌握火候，做到一把鑰匙開一把鎖。如何在學生身上找出閃光點，點燃心靈的火花，化缺點為優點，這是最關鍵的。因此，教師要設身處地理解學生的心理，在日常生活細微中學會欣賞學生。要盡可能設計一些淺顯的問題讓學困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設計多種情景和機會讓學生能“表現自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會成功的快樂和滿足；要積極開展適應學生心理特點的活動，使他們在活動中表現自我，受到啟發和教育；讓他們動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗自身存在的價值。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門?！白龅浇淌菫榱瞬唤獭?。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字?？梢赃@樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環?？梢姡喿x對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
為了秉承我?！捌鹋埽宦窢幭取睂W校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%?？梢妼W生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物?，F在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
【關鍵詞】雙語;教學;現狀;問題;分析
涼山教育就是民族教育。五十多年來,涼山教育經歷了曲折的發展過程,特別是“雙語教育”更是走過了艱難的歷程。從1952年起,先后在各縣興辦了寄宿制民族小學,這些學校除開設漢語文外,還開設了彝語文課。但是,1958年以后,由于“左”的思想路線的影響,民族寄宿制在中小學中一律被取消,民族語文教學也不再有它的地位。直到1978年,彝語文又才作為一門主科先后進入中小學,首先在部分小學實驗,后來逐步推廣。我校二類模式彝、漢雙語教學是從1984年才逐步開始的。20多年來我校彝、漢雙語教學從無到有,從小到大,在全州民族寄宿制學校雙語教學評比中也曾多次名列前茅,為社會培養出了一大批彝漢雙語兼通的民族人才,為涼山州雙語教育事業發展做出了應有的貢獻。但從1998年招生制度改革以后,彝、漢雙語教學又一次走向了低谷。下面我就我們學校雙語教學的現狀與問題進行簡要分析:
我校彝、漢雙語教學屬“二類模式”,即以漢語文教學為主,以彝語文教學為輔。
1.雙語教學現狀概述
1.1各年級開設雙語教學的班級數。初一年級共有12個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有5個班;初二年級共有10個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有5個班;初三年級共有8個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有4個班,另外還有小學部3個班(四、五、六年級各一個班)開設有彝、漢雙語教學。全校合計有17個班,1200人左右少數民族學生在接受彝、漢雙語教學。
1.2教師配置情況。學校目前有4名雙語教師,其中2人大學本科畢業,1人專科畢業,1人中師畢業;1人為專職教師,3人為兼職教師(兼任學校行政)。
1.3教材使用安排。我校從初一年級就開設彝語文課,彝語文教材的具體安排是這樣的:初一年級上期為小學彝文版第九冊,下期為第十冊;初二年級上期為第十一冊,下期為第十二冊;初三年級上期為初中彝文版第一冊,下期為第二冊,初中三年共上完6冊彝語文課本。
1.4課時安排。初中部每個班每周安排2個課時,小學部每個班安排3個課時。
1.5雙語教學成績。從2000年以后,彝、漢雙語教學成績逐步下滑,特別是近幾年來,雙語教學成績下滑越來越明顯?？h上統測和州上統測只考幾分的學生大有人在,不及格的學生人數越來越多,每個年級的差生幾乎達50%左右,雙語教學步入了歷史上的最低谷。
2.彝、漢雙語教學成績下滑原因分析
2.1招生制度的改革是造成二類模式彝、漢雙語教學成績下滑的主要原因之一。1998年之前中專招生還實行國家統一招生,統一分配政策的時候,彝語文科以50分的加試分計入中?？忌目偡謨?許多彝族考生就是因為有了這50分的加試分的照顧而考取了中專學校,且畢業后因為包分配而走入了各個工作單位。因此,那時候彝族學生學習彝語文的積極性很高,彝語文教學成績也一直較好。但從1998年中專招生制度改革以后,因為中專招生不再實行統一分配,所以報考中專的人數越來越少,彝族學生學習彝語文的積極性也隨之越來越差,從而導致彝語文教學成績逐年下滑。
2.2從1998年招生制度改革后,彝語文教學就不再引起各級領導的重視,因而對彝語文教學不研究不過問,統一考試少、統一評比少,特別是教學中存在的許多問題,長期得不到解決,從而阻礙了彝語文教學的深入發展。
2.3教材供應脫節,參考、練習輔助資料奇缺,教材內容編寫與現實教學不相符合。此現象不利于教學研究、不利于正常教學的開展。
2.4彝、漢雙語教學任務不具體、目標不明確。表現在教學工作隨意性和盲目性較嚴重。教學工作時緊時松,教學質量始終徘徊不前。
2.5對彝、漢雙語教學缺乏深入、系統、科學的研究和探索。表現在教學中尚存在“斷橋”、“脫節”等現象,其結果研究成果一般化,往往就教法談教法,沒有從理論上總結經驗,教改實驗的有效經驗也無法在面上推行。
2.6教學方法單一。在實際教學中,部分教師對教材鉆研不深不透,對教材的處理也較差,傳授知識方法不當。解釋多,而實際應用少;教師講得多,學生練得少,教與學嚴重脫節。
2.7中小學嚴重脫節。中小學雙語教學銜接問題沒有得到真正的解決,小學彝語文課開設隨意性大,想開就開,想開設多少開設多少,上到幾冊算幾冊,而有些地方又沒有開設,從而造成中小學彝語文教學嚴重脫節。進入初中后彝族學生的彝語文水平層次不齊,大部分學生對彝語文不感興趣,學習積極性差,教師教學也十分困難。
2.8教學課時嚴重不足。按照雙語教學的有關規定,第一類雙語教學體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應為7:6;第二類雙語教學體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應為6:7,其中彝語文課時不應少于5節。但是目前因為各種因素,彝語文課時只安排了每周2節,所以存在課文內容多,課時嚴重不足,而教師為了自己滿工作量不得不教7、8個教學班,班級數多,還要跨年級,從而造成彝語文教學質量差,彝語文教學總體成績嚴重下滑。
2.與用嚴重脫節?！皩W”與“用”嚴重脫節也是造成雙語教學成績下滑的一個主要原因。
許多學生清楚的認識到學了彝語文以后,沒有用的地方,他們知道一些彝語文專業畢業的學生得不到重用,甚至找不到工作,所以他們認為學彝語文沒有什么前途、沒有什么好處。由于此種非常現實的“功利”因素存在,許多學生不想學彝語文,對彝語文教學不感興趣,甚至還感到是一種多余的負擔。
3.改變目前彝、漢雙語教學現狀應采取的措施
3.1制訂出與實際教學相符合的雙語教學的任務和目標,使雙語教學有章可循、有任務可行、有方向可走。
3.2加強對彝語文教學工作的宣傳,提高各階層人們對彝語文教學的認識。使人們的思想逐步統一到加強彝語文教學是提高民族素質、傳承和弘揚民族文化的認識上來,從而逐步克服各種消極情緒。
3.3重視和加強州、縣兩級彝語文教學研究工作,制訂明確的教研工作計劃,增加州、縣兩級的彝語文教學統測次數,且由州教研室組織每學年各縣之間要堅持進行一次彝語文教學成績評比,并將評比結果及時向各縣教研室匯報,以此評比結果來作為各學校各彝語文科任教師當學年的成績依據。我想這樣會刺激各地區各彝語文科任教師的教學積極性,若能長此以往也勢必會提高彝語文教學成績,從而使目前滑下低谷的彝語文教學有轉機的希望。
3.4重視和加強對彝語文教師的教學業務培訓工作?，F在由于二類模式的彝語文教師接受培訓的機會越來越少,所以部分彝語文教師目前存在教學方法單一化,教學業務不精,教學質量停滯不前、甚至下滑的現象,針對這些情況,州教研室要定期對彝語文教師進行系統的、規范的培訓,從而提高彝語文教師的教學業務素質。
3.5州彝編室要深入一線教學,進行調查研究,要編寫出與一線教學實際相符,與民族學生的情感、觀念相應,能被民族學生所喜愛和接受的新一套教材,并配備相應的教參、練習冊等輔助參考資料。
摘要：農村初中名著導讀普遍落后于城市，致使農村初中語文教學相對落后。要想改變現狀，我們要根據學校現有條件和學生特色，設定各年級閱讀相應的名著書目；根據不同年級的課務特點，排定進行名著導讀的具體時間；根據不同年級學生的能力差異和閱讀進程，選定練習和積累要求；根據不同階段量身設制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
關鍵詞：定；書目；時間；練習；考核
[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0219-01
農村初中的語文教學，對名著導讀普遍落后于城市，致使農村初中語文教學相對落后。由于各種現實條件限制，農村學校向學生提供名著閱讀的舞臺非常困難。
這可能有學校閱讀資源不足的原因；有初中課務重，閱讀時間難以保證的原因；也有農村學生閱讀習慣缺乏的原因。但可能性最大的原因或許不是教師思想不重視，而是缺乏切實可行的操作方法。因為，新課改的推進已很多年，中考語文中閱讀分的設計作用明顯，多數語文教師對名著導讀的重要性都有一定的認識；而現實農村地區名著閱讀的落后似乎都有類似的特點：名著閱讀課很少，也很隨意，效果好壞無從知曉。這說明，我們最缺的不是書籍和意識，而是行之有效的導讀方法。鑒于我校近年來在名著導讀過程中的一些做法和取得的實效，我認為：農村初中名著導讀應重視四“定”。
其一，根據學?，F有條件和學生特色，設定各年級閱讀相應的名著書目。
應該說，現在的農村初中各方面的設施都有所完備，多數學校設有圖書室、閱覽室；可能會出現不同的或許是書籍擁有量和使用的有效率。我們只有根據本校的實際條件，結合不同階段學生的特點，設定各年級學生必須完成的閱讀書目，才能真正落實好名著閱讀任務。
因為我校建有級別較高的圖書室和閱覽室，各年級選定的閱讀書目相對較多。我們的具體做法是這樣的：初一上冊閱讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》、中國古今寓言、成語故事、神話故事，下冊閱讀《童年》、《昆蟲記》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、中外歷史故事、中外各民族民間故事，初二上冊閱讀《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，下冊閱讀《名人傳》、《繁星-春水》、《海底兩萬里》、《我的母親》、《水滸傳》，初三上冊閱讀《傅雷家書》、《簡-愛》、培根隨筆名篇。
需要說明的是，《繁星-春水》我們安排在初二下冊。原因是經過幾年實踐看來，這部集子初一的學生讀著挺累，理解水平、體驗水平不夠，閱讀興趣不大。而初三下冊，復習較為緊張，一般沒定具體的閱讀書目，但鼓勵閱讀文學類雜志。另外，書籍的來源不僅僅出自圖書室，還要學生在學期之初以小組為單位相互配合準備。
其二，根據不同年級的課務特點，排定進行名著導讀的具體時間。
多年的實踐證明，沒有具體排定名著閱讀時間，要想完成閱讀任務真的很難。課務緊、主動性不強、隨意性大、習慣培養困難等因素時常困擾名著閱讀的進行。而排定各年級具體的閱讀時間，對培養學生閱讀興趣和習慣、增強學生閱讀能力來說就顯得尤為重要了。
經過多年的摸索，我們學校形成了這樣的慣例：初一年級每周兩個晚自修全都安排名著閱讀，而且排定一節名著導讀課，安排兩次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個半小時的名著閱讀時間；初二年級每周至少安排一個晚自修進行名著閱讀，而且排定一節名著導讀課，安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動，周末在家安排一個小時的名著閱讀時間；初三年級上冊每周至少安排一節名著閱讀課，兩周安排一次閱覽室閱讀或圖書室借閱活動——單周奇數班級、雙周偶數班級。我想說明一下，寒暑兩假都有閱讀長篇名著的時間安排，而初三下冊不安排名著閱讀時間，只進行相關習題指導和明確。另外，閱覽室、圖書室借閱時間都是按年級全校統一安排。
其三，根據不同年級學生的能力差異和閱讀進程，選定練習和積累要求。
閱讀如果沒有練習和積累要求跟進，效果會大打折扣。而且，閱讀練習和積累要求的選定還要符合一定的認知規律。
初一年級的閱讀練習選定為人物把握、主要內容概括和句子批注三類，要求積累名言佳句和成語、諺語、歇后語。初二年級定為小說類內容概括或散文詩歌類主題把握、特色句子賞析、小說類人物評價或散文詩歌類手法分析、讀后感想四類練習，積累任務要求在初一的基礎上再加文學手法、表達方式、說明方法、修辭手法的積累。初三年級則選定作品特色分析和閱讀感想兩類練習，積累重在梳理名著知識要點。另外，各年級都有名著常識積累測試習題的選定；而且，閱讀階段不同，相應的常識積累習題也不同。
其四，根據不同階段量身設制的閱讀，確定量化考核閱讀效果的具體措施。
對名著閱讀任務的完成情況進行量化考核，是為了確定閱讀是否有效、措施是否得力，這是保證名著閱讀有效推進的根本措施。
我校確定的考核措施很多，有完成在摘抄本中的積累內容定期統計制、每學期分年級名著知識競賽制、假日回校名著知識檢測制等，其中獨創的閱讀練習積累卡制最有特色。具體操作方法是，不同年級的學生在閱讀過程中完成相應的練習積累卡，課后教師對卡中各題按從高到低用A、B、C分別打分，記入學期閱讀得分登記表，定期統計每位同學各種練習得A率。需要強調的是及時量化考核閱讀實情，要注重閱讀積累的質量追求，注重正面引導，定期在班內或校內展出優秀閱讀練習積累卡，發揮榜樣示范作用。
措施得力，才有收獲豐盈的可能。我相信，農村初中名著導讀若重視這四“定”，語文教學與城市的距離定將拉近。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村小學；作文；問題；對策
作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養的綜合體現。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現同音字、形近字混淆使用的現象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清?？梢姺窖酝琳Z確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。
三、了解家鄉少
四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉，應該重視鄉土教材的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉的過去和發展，引導學生關心家鄉，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
一、教學常規工作
要求本科組教師制定教學工作計劃。課堂教學體現學生的主體地位，提高常規課堂教學實效性，講究課堂效率。按照學校要求，每5個周進行一次教學常規檢查，檢查任務包括教案、作業批改、作文批改、聽課、教研活動、網絡教研等等。組織教師做好月考評卷工作，畢業班教師做好備考復習工作。
二、推廣語文教學中好的做法
課前，讓學生說一些名句名篇，教師做點評；早讀或課前，檢查學生背誦課文情況；課后，要求學生寫周記，教師做檢查。
三、教研活動
每星期舉行一次教研活動。同年級教師集體備課，聽課交流。設立年級備課組長：初一年級張海生 、初二年級彭安炳、初三年級林書健、高一年級王維、高二年級王辭冬、高三年級陳英敏。開展校內公開課，第二次月考前黎燕妃上優質課、陳海妹上公開課，第二次月考后陳程程上公開課。南片區教研活動，朱丹花上觀摩課。
四、培養青年教師
以年級為單位，初一年級張海生帶領林翠，初二年級彭安炳帶領朱丹花，初三年級林書健帶領盧娜，高一年級王維帶領吳榮，高二年級王辭冬帶領黎燕妃，高三年級陳英敏帶領馮玉婷。形成傳幫帶模式，建立師徒關系，互相多聽課交流，促進青年教師更快更好成長。
關鍵詞：小學語文；經典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經典誦讀
由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質
在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經典誦讀內容
對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：
一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創建經典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經典誦讀活動
在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。
綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。
參考文獻：
