時(shí)間：2024-01-22 14:55:33
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一、注重利用生活實(shí)例引入概念
概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。再如，講“數(shù)軸”的概念時(shí)，教師可模仿秤桿上用點(diǎn)表示物體的重量。秤桿具有三個(gè)要素：①度量的起點(diǎn);②度量的單位;③明確的增減方向，這樣以實(shí)物啟發(fā)人們用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。這種形象的講述符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。
二、注重概念的形成過程
許多數(shù)學(xué)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會(huì)讓學(xué)生感到不抽象，而且有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。一般說來，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對(duì)一些感性材料的認(rèn)識(shí)、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動(dòng)過程變?yōu)楹?jiǎn)單的“條文加例題”，就不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。例如，負(fù)數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程如下：①讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)學(xué)過的數(shù)，表示物體的個(gè)數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示;一個(gè)物體也沒有，就用自然數(shù)0表示：測(cè)量和計(jì)算有時(shí)不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分?jǐn)?shù)。②觀察兩個(gè)溫度計(jì)，零上3度：記作+3°，零下3度：記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)――負(fù)數(shù)。③讓學(xué)生說出所給問題的意義，讓學(xué)生觀察所給問題有何特征。④引導(dǎo)學(xué)生抽象概括正、負(fù)數(shù)的概念。
三、注重剖析，揭示概念的本質(zhì)
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來明確概念所反映的對(duì)象。如，掌握垂線的概念包括三個(gè)方面：①了解引進(jìn)垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個(gè)角中，有一個(gè)是直角時(shí)，其余三個(gè)也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個(gè)重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會(huì)利用兩條直線互相垂直的定義進(jìn)行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。
四、注重通過比較鞏固對(duì)概念的理解
鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)原理認(rèn)為：概念一旦獲得，如不及時(shí)鞏固，就會(huì)被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。這里絕不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在復(fù)述過程中把握概念的重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)特征，同時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習(xí)。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學(xué)中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓(xùn)練，能有效地排除外在形式的干擾，對(duì)“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時(shí)還要通過適當(dāng)?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點(diǎn)，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學(xué)生從中反省，以激起對(duì)知識(shí)更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
五、注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
對(duì)數(shù)學(xué)概念的深刻理解，是提高學(xué)生解題能力的基礎(chǔ);反之，也只有通過解題，學(xué)生才能加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。課本中直接運(yùn)用概念解題的例子很多，教學(xué)中要充分利用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在理解方面易出錯(cuò)誤的概念，要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的題目，通過練習(xí)、講評(píng)，使學(xué)生對(duì)概念的理解更深刻、更透徹。
【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)數(shù)學(xué) 中學(xué)教學(xué)
現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為了學(xué)習(xí)的主人。以新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中必須建立在學(xué)生的主觀意愿中，避免學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)更有信心。本課題在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下展開了對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。
一、以新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
（一）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中合作的精神。形成合作小組，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中相互交流、相互合作，共同解決問題。學(xué)生通過參與合作小組學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己短處，從而改變自己以往的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索的精神。自主學(xué)習(xí)著重與讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己本身的能力，自己通過看、想、算、猜、驗(yàn)、寫等方式，培養(yǎng)學(xué)生自由、開發(fā)、創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成自己的問題自己解決。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但學(xué)會(huì)了新的知識(shí)，而且能形成夠獨(dú)立思考，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
（三）除了培養(yǎng)學(xué)生外，同時(shí)注重教師的培養(yǎng)。老師在學(xué)習(xí)中就像是學(xué)生在解決難題的一盞指明燈。在新課標(biāo)下，老師首先要以身作則，拋棄舊傳統(tǒng)觀念，開放式教學(xué)，由教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)。
二、初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要具有的特點(diǎn)
（一）互動(dòng)性。在新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討的過程中，老師要提供一個(gè)開放性的天地讓讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不約束學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中找到靈感，學(xué)到知識(shí)，得到經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的一個(gè)互動(dòng)，使老師與學(xué)生有一個(gè)良好的互動(dòng)。
（二）體驗(yàn)性。在新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討的過程中，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，不僅在知識(shí)方面獲得了個(gè)人的滿足，而且在心里上獲得了更多的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候的體驗(yàn)是從內(nèi)到外，可以說是從整體上激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）形成性。在新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討的過程中，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，最終的目的還是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候形成探究精神。
三、探討新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)下的對(duì)策
同一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生的知識(shí)面和能力參差不齊，假若在教學(xué)中按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步飛快，另一部分學(xué)生停滯不前或退步的情況了。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在解決問題的時(shí)候，具有一定的規(guī)律性，抽象性。在新課下的教學(xué)，我們必須因材施教，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，要讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中來，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出最適合自己的方式，并了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感到解決數(shù)學(xué)難題的喜悅。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，要如何在課堂上落實(shí)新課程？具體要怎么樣做？這樣的教學(xué)方式是否適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣？達(dá)到了新課程實(shí)施的要求沒有？等等。這些問題正是在新課程改革下亟需用實(shí)踐證明數(shù)學(xué)教育方法。下面就新課改過程中的探索中淺談一點(diǎn)個(gè)人的意見：
（一）提出問題是為了讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，從而自主的解決問題。數(shù)學(xué)難題的解決過程中充滿了各種不確定性，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是老師如何讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的從學(xué)中學(xué)會(huì)問。每個(gè)學(xué)生都有一顆好奇的心，在理解老師的教學(xué)之后，主動(dòng)提出問題，發(fā)表意見，形成一題多解。有的時(shí)候?qū)W生提出的設(shè)想都會(huì)使老師產(chǎn)生困惑，把原本具有確定性的知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣。在這樣的課堂上，學(xué)生的角色不僅僅是學(xué)生，而是變成了“問”者、“思”者、“解”者，在整體的學(xué)習(xí)過程中靈活多變，成為課堂上的主體。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)聽老師的說與解，同學(xué)間還要相互的問與答。
（二）把枯燥的課堂教育變得靈活多變，富有藝術(shù)特點(diǎn)。新課堂下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，上課不再枯燥無味。老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出自己的見解，主動(dòng)積極參與到課堂上來，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)特的課堂教學(xué)藝術(shù)是把學(xué)習(xí)和藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來。每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法、個(gè)人魅力，將藝術(shù)延伸到課堂教學(xué)中來，把教學(xué)融入藝術(shù)中，為教育事業(yè)注射新活力，使學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，使解決數(shù)學(xué)難題變得富有色彩，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（三）全面了解新教材，關(guān)鍵在于新的課堂設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，緊扣教學(xué)目的，把一堂課分成不同難度層次，為教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)設(shè)計(jì)新問題，根據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)程度，利用手中一切工具，把問題具體化，使學(xué)生全面了解、共同參與到課堂學(xué)習(xí)中來。把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都分化成一個(gè)細(xì)小、細(xì)小的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地走上“臺(tái)階”，最終發(fā)現(xiàn)“寶藏”。在合理設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，也要科學(xué)地提問，提問對(duì)象要符合問題的難易點(diǎn)，把握提問的時(shí)機(jī)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂上。假如學(xué)生回答得好，應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)；假如學(xué)生回答錯(cuò)誤，應(yīng)在合適引導(dǎo)，避免學(xué)生一直站著尷尬。課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受其中的奧妙，體驗(yàn)不同的樂趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有自信心。
結(jié)束語：
在新課改下，老師自由發(fā)揮的空間很大，但由于劃分更加細(xì)了，許多時(shí)候需要老師們思考的問題就更多了，要求老師在備課的過程中花費(fèi)的心思更加多。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)凝聚了老師的智慧，注重因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和解題模式的多樣性。學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得受益，教學(xué)使老師受益，使老師服務(wù)于數(shù)學(xué)教育中，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這才是以新課改為基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐永明.數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略探討.中學(xué)教研（數(shù)學(xué)）
關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要部分是課堂教學(xué)，可以說是師生開展教育學(xué)習(xí)的主陣地，是課下的教學(xué)、課下的自學(xué)及合作學(xué)習(xí)都應(yīng)引起教師足夠關(guān)注的學(xué)習(xí)形態(tài)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)課堂存在一些不足，在很大程度上制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，面對(duì)陳舊的教學(xué)模式和理念，如何改革這些不合理的、不科學(xué)的教學(xué)形態(tài)，是新課改理念對(duì)教師教學(xué)所提出的新要求、新目標(biāo)。
一、在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境
數(shù)學(xué)知識(shí)本身就來源于生活，反過來數(shù)學(xué)又是為了服務(wù)生活而誕生的。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類必不可少的生活工作工具，也就是說，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活是緊密聯(lián)系的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活實(shí)際與教學(xué)過程聯(lián)系起來，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的生活體驗(yàn)，是教學(xué)的重要內(nèi)容和方向。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生了解數(shù)學(xué)在自身生活中的應(yīng)用價(jià)值后，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心構(gòu)建和設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用的生活化情境，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入學(xué)生實(shí)際生活中。在生活化的教學(xué)情境下，教師可順利導(dǎo)出教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活化的情感體驗(yàn)下開展學(xué)習(xí)并探索。
比如，在開展《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，我就先安排學(xué)生跟家長(zhǎng)到超市或便利店去看一看各種商品的價(jià)格標(biāo)簽，在本上記下來一些商品的名稱和價(jià)格。課堂上我就用多媒體展示一個(gè)超市的購(gòu)物場(chǎng)景來當(dāng)教學(xué)背景，將學(xué)生融入一個(gè)生活情境，然后讓學(xué)生來說一說課前調(diào)查的情況，19.50元、9.88元、8.00元等數(shù)字代表了什么意思？學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)情境很容易接受，很快就進(jìn)入“為自己購(gòu)物算算賬”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
合理的情境設(shè)計(jì)可以幫助建立相互信任的師生關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)的氣氛變得輕松開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，教學(xué)效果自然就會(huì)提升。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始獨(dú)立思想的嘗試，叛逆心理已初步顯現(xiàn)，教師強(qiáng)制管理學(xué)生的效果會(huì)適得其反。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要抽象性思維，小學(xué)生這方面的能力還存在欠缺，要想使小學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解吸收的效果，教師就應(yīng)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)交流和探究提供平臺(tái)和條件，從而讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究地學(xué)習(xí)也可以從情境設(shè)置開始，從興趣和氛圍的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和主動(dòng)探究的欲望。
如，在《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓、了解圓的各部分名稱并掌握?qǐng)A的特征。我在教學(xué)時(shí)不急于直接進(jìn)入教學(xué)，而是先讓學(xué)生找一找生活中能見到的圓形物體，先將他們帶入一個(gè)生活情境中，然后，我用多媒體展示一個(gè)車輪子的PPT動(dòng)畫，還讓學(xué)生上臺(tái)來用電腦畫輪子，我再用PPT動(dòng)畫讓學(xué)生畫的輪子轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生很快就明白了圓心的特性――因?yàn)閷W(xué)生畫的車軸與圓不同心，轉(zhuǎn)起來很搞笑。
三、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生疑問
啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)而有效的教學(xué)形式，是值得教師在教學(xué)中加以應(yīng)用的。如果能培養(yǎng)出學(xué)生自我啟發(fā)的能力，通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的建立，讓學(xué)生自己給自己?jiǎn)?dòng)啟發(fā)教育，不是更好的教育形態(tài)嗎？
要想實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問。一是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，二是調(diào)動(dòng)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到提出問題所帶來的成功感，三是能力的建立，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有能力對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)性思考。
四、積極開展在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
新課改理念下，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行互補(bǔ)互助式學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展時(shí)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供松和諧的合作學(xué)習(xí)條件，注意在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生更多自由，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不等于放任自流，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，必須全程有教師的參與和指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)，這樣才能取得預(yù)期教學(xué)效果。
總之，教學(xué)方法的不斷豐富和優(yōu)化是新課改理念下的一個(gè)重要內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要準(zhǔn)確把握新的教育理念和目標(biāo)，在這個(gè)前提下依照教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)手段和模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、嘗試、反思、優(yōu)化、改革，為給小學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)而努力。
參考文獻(xiàn)：
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型時(shí)便無所適從，這就會(huì)導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)步伐，下面給大家分享一些關(guān)于高一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差該怎么學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
高一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差該怎么學(xué)習(xí)一、快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)
對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，課本就是他們第一步需要掌握的提分法寶。想要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，你需要記熟數(shù)學(xué)課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看懂每一個(gè)例題，一章一章的進(jìn)行掌握。
你可以先記公式，背熟之后在接著研究例題，最后去看課后習(xí)題，用例題和習(xí)題去思考該怎么解，不要急著去計(jì)算，先想就好，然后在翻看課本看公式定理是怎么推導(dǎo)的，尤其是過程和應(yīng)用案例。對(duì)于課本中的典型問題，更是要深刻的理解，并學(xué)會(huì)解題后反思。這樣才能夠深刻理解這個(gè)問題，跳出題海這個(gè)怪圈。
做好錯(cuò)題筆記，記錄容易犯的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，找到正確的辦法。不要盲目的去做題，必須要在搞清楚概念的基礎(chǔ)上做這些才是有用的。
二、學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)
在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，這樣你才能在考試中拿到分?jǐn)?shù)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：速度快、容量大、方法多。而這對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，有時(shí)聽了會(huì)記不住，或是記住了卻不會(huì)解題。這時(shí)候就需要我們把筆記記好，不需要一字不落的記下老師說的話，只需要把關(guān)鍵的思路和結(jié)論記下來就可以了，課后在去整理、回看筆記，這也是再學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。
想要學(xué)好數(shù)學(xué)題就必須要多做題，只有做了一定題目才能學(xué)好數(shù)學(xué)，而且做題是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旋律。但是這里的做題不是盲目做題，而是要看題思考，學(xué)會(huì)思考、反思、總結(jié)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的王道。
其實(shí)數(shù)學(xué)解題并不難，分析題干，挖掘已知條件，尋找這些條件之間有什么關(guān)系，得出一個(gè)有用的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是我們所要用來解決問題的關(guān)鍵，這就是數(shù)學(xué)解題的形式。所以想要學(xué)好數(shù)學(xué)，主要靠的是答題的思路，而不是作出某道題的方法。
高一的數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)方法高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)
作為一名高中生，要和小學(xué)初中區(qū)分開的是，高中生已經(jīng)具備了成年人的意識(shí)，做事和思考的時(shí)候都會(huì)有一定的邏輯性，面對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，要改變以往的單純接受式學(xué)習(xí)方法，采用自主式學(xué)習(xí)，在接受的同時(shí)要以探究、體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)額的那個(gè)多樣化方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步做到：提出問題，實(shí)驗(yàn)探究，展開討論，形成新知，應(yīng)用反思。
重視基礎(chǔ)題和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法
除了做基礎(chǔ)訓(xùn)練題、立體幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過程，反思知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。而總結(jié)出它所用到的數(shù)學(xué)思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學(xué)會(huì)觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
重視錯(cuò)題本的建立和應(yīng)用
準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“病例卡”，把平時(shí)犯的錯(cuò)誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經(jīng)常地拿出來看看、想想錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，怎么改正，這樣到高考時(shí)你的數(shù)學(xué)就沒有什么“病例”了。我們要在教師的指導(dǎo)下做一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，積累解題經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學(xué)習(xí)方法。
從以往考試中找到規(guī)律加以利用
有關(guān)專家曾對(duì)高考落榜生和高考佼佼者特別是一些地區(qū)的高考“狀元”進(jìn)行過研究和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的最大區(qū)別不是智力，而是應(yīng)試中的心理狀態(tài)。也有人曾對(duì)影響考試成功的因素進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，排在第一位的是應(yīng)試中的心態(tài)，第二位的是考前狀況，第三位的是學(xué)習(xí)方法，我們最重視的記憶力卻排在第17位。事實(shí)上，側(cè)重對(duì)考生素質(zhì)和能力的考核已經(jīng)是各類考試改革的大趨勢(shì)，應(yīng)試中的心態(tài)對(duì)應(yīng)試的成功將日趨重要。具有良好心理狀態(tài)的考生，可以較好地預(yù)防考試焦慮，較好地運(yùn)籌時(shí)間，減少應(yīng)試中的心理損傷。
掌握公式和解題技巧，做到嫻熟應(yīng)用
對(duì)經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)公式要理解來龍去脈，要進(jìn)一步了解其推理過程，并對(duì)推導(dǎo)過程中產(chǎn)生的一些可能變化自行探究。對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)和技能，對(duì)生活實(shí)際經(jīng)常用到的常識(shí)，也要進(jìn)行必要的訓(xùn)練。例如：1-20的平方數(shù);簡(jiǎn)單的勾股數(shù);正三角形的面積公式以及高和邊長(zhǎng)的關(guān)系;30?、45?直角三角形三邊的關(guān)系……這樣做，一定能更好地掌握公式并勝過做大量習(xí)題，而且往往會(huì)有意想不到的效果。
基礎(chǔ)知識(shí)要重視
在復(fù)習(xí)過程中夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，要注意知識(shí)的不斷深化，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，將新知識(shí)及時(shí)納入已有知識(shí)體系，逐步形成和擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這樣在解題時(shí)，就能由題目所提供的信息，從記憶系統(tǒng)中檢索出有關(guān)信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優(yōu)化解題過程。
關(guān)注考試動(dòng)向，提高做題效率
要把握好目前的高考動(dòng)向，特別是近年來上海的高考越來越注重解題過程的規(guī)范和解答過程的完整。在此特別指出的是，有很多學(xué)生認(rèn)為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實(shí)只要是有過程的解答題，過程分比最后的答案要重要得多，不要會(huì)做而不得分。
提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)六大技巧1.用心感受數(shù)學(xué)，欣賞數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思想。
2.要重視數(shù)學(xué)概念的理解。
高一數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是概念多并且較抽象，學(xué)起來“味道”同以往很不一樣，解題方法通常就來自概念本身。學(xué)習(xí)概念時(shí)，僅僅知道概念在字面上的含義是不夠的，還須理解其隱含著的深層次的含義并掌握各種等價(jià)的表達(dá)方式。例如，為什么函數(shù)y=f(x)與y=f-1(x)的圖象關(guān)于直線y=x對(duì)稱，而y=f(x)與x=f-1(y)卻有相同的圖象;又如，為什么當(dāng)f(x-1)=f(1-x)時(shí)，函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，而y=f(x-1)與y=f(1-x)的圖象卻關(guān)于直線x=1對(duì)稱，不透徹理解一個(gè)圖象的對(duì)稱性與兩個(gè)圖象的對(duì)稱關(guān)系的區(qū)別，兩者很容易混淆。
3.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)抱著二個(gè)詞——“嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新”。
所謂嚴(yán)謹(jǐn)，就是在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候，不能一絲馬虎，是對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)了就一定要承認(rèn)，要找原因，要改正，萬不可以抱著“好像是對(duì)的”的心態(tài)，蒙混過關(guān)。至于創(chuàng)新呢，要求就高一點(diǎn)了，要求在你會(huì)解決此問題的情況下，你還會(huì)不會(huì)用另一種更簡(jiǎn)單，更有效的方法，這就需要扎實(shí)的基本功。平時(shí)，我們看到一些人，做題時(shí)從不用常規(guī)方法，總愛自己創(chuàng)造一些方法以“偏方”解題，雖然有時(shí)候也能讓他撞上一些好的方法，但我認(rèn)為是不可取的。因?yàn)槟闶紫缺仨殞W(xué)會(huì)用常規(guī)的方法，在此基礎(chǔ)上你才能創(chuàng)新，你的創(chuàng)新才有意義，而那些總是片面“追求”新方法的人，他們的思維有如空中樓閣，必然是曇花一現(xiàn)。當(dāng)然我們要有創(chuàng)新意識(shí)，但是，創(chuàng)新是有條件的，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此我想勸一下那些基礎(chǔ)不牢，而平時(shí)總愛用“偏方”的同學(xué)們，該是清醒一下的時(shí)候了，千萬不要繼續(xù)鉆那可憐的牛角尖啊!
4.建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。
5.多聽、多作、多想、多問：
此“四多”乃培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的要訣，“聽”就是在“學(xué)”，作是“練習(xí)”(作課本上的習(xí)題或其它問題)，也就是把您所學(xué)的，應(yīng)用到解決問題上。“聽”與“作”難免會(huì)碰到疑難，那就要靠“想”的功夫去打通它，假如還想不通，解不來就要“問”——問同學(xué)、問老師或參考書，務(wù)必將疑難解決為止。這就是所謂的學(xué)問：既學(xué)又問。
6.要有毅力、要有恒心：
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 實(shí)踐性教學(xué) 改革
中圖分類號(hào)：R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2012）2-253-02
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方法，按照實(shí)際工作過程需要重新編排教學(xué)方案。針對(duì)每一種口腔問題設(shè)計(jì)一或兩個(gè)臨床病例，圍繞病例講解疾病的預(yù)防方法與處理措施，將疾病的特點(diǎn)滲透進(jìn)去，使學(xué)生對(duì)疾病的預(yù)防有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)為主”的教學(xué)模式。
1 改革背景及現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在工作中存在實(shí)際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐的安排不合理、實(shí)踐機(jī)會(huì)少的緣故。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)本專業(yè)學(xué)生是至關(guān)重要的。
培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)，是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位大學(xué)生經(jīng)過多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能和實(shí)踐能力。近年來，高等醫(yī)學(xué)教育有了突破性進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學(xué)計(jì)劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)恰恰需要更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作技能訓(xùn)練。所以，一定要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，要讓實(shí)驗(yàn)課占專業(yè)課總課時(shí)的60%左右，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀。
2 具體改革目標(biāo)和改革內(nèi)容
重構(gòu)實(shí)踐性教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，打破學(xué)生原有期末單純理論考試的模式，將實(shí)踐能力納入學(xué)生考核成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn)[1]。從實(shí)質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。其改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，熟練掌握操作技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。
《可摘局部義齒修復(fù)工藝》和《固定義齒修復(fù)工藝》都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在充分保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們學(xué)校就加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐技能操作，以期達(dá)到學(xué)生進(jìn)入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。
湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學(xué)安排調(diào)整表
3 改革的方案與方法
3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)手段。教師在《口腔內(nèi)科學(xué)》《組織病理學(xué)》教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)手段，還通過講解、示范、多媒體教學(xué)等方式使學(xué)生對(duì)該實(shí)踐操作技能的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在《可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學(xué)過程中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，能把簡(jiǎn)單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)開始至實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親自去做，通過反復(fù)練習(xí)，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯(cuò)誤，對(duì)出現(xiàn)操作錯(cuò)誤者及時(shí)糾正，重新操作，直至成功[2]。
通過這種方法學(xué)生能熟練掌握操作技能，操作達(dá)到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時(shí)感到輕松自如，學(xué)生能按操作程序要求較好地完成整個(gè)實(shí)踐操作。保證每個(gè)操作的系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性、多樣性。另外，在教學(xué)中經(jīng)常教授學(xué)生一些臨床經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在今后的實(shí)習(xí)和工作中不至于感到陌生，不會(huì)感到無從下手。
3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課考核是上好實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生掌握知識(shí)必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗(yàn)考核方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)考核是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很好的導(dǎo)向作用。過去的實(shí)驗(yàn)課考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，有些學(xué)生平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真作實(shí)驗(yàn)，僅僅靠抄襲課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，就能夠取得好的成績(jī)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我校經(jīng)仔細(xì)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了大膽改革，具體做法如下：
3.2.1 實(shí)驗(yàn)課考核 將實(shí)驗(yàn)部分理論以問答題形式進(jìn)行課堂考核，所得成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的20%，另外的80%為實(shí)驗(yàn)課技能成績(jī)。例如，像考核全口義齒排牙，學(xué)生對(duì)排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合考核 按照教學(xué)大綱的要求制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，以綜合能力考核為主。將幾個(gè)相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項(xiàng)目成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，最后加成的總分為學(xué)生的考試成績(jī)。以引起學(xué)生的重視。
4 改革的預(yù)期效果和展望
構(gòu)建該專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)狀況，建立“理論＋實(shí)踐”的考試模式，將實(shí)踐能力考核納入學(xué)生量化考評(píng)。其預(yù)期的效果是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),以“加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)”為中心,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨(dú)設(shè)置的臨床前強(qiáng)化訓(xùn)練課程,強(qiáng)調(diào)臨床前操作訓(xùn)練量充足以及臨床病例分析設(shè)計(jì)聯(lián)系相結(jié)合,使學(xué)生具有進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)的能力和信心, 并通過加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改變“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)知理論”的教學(xué)理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作還需不斷深入等。
我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會(huì)發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)
[1]余惠,周紅組.醫(yī)學(xué)臨床技能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與管理的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(6):110.
小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 新課改
一、前言
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在眾多科目中始終占據(jù)著重要的地位，而計(jì)算教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，一直以來是教師和學(xué)生們投入較多課時(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一年級(jí)計(jì)算教學(xué)是整個(gè)計(jì)算教學(xué)系統(tǒng)部分的起點(diǎn)階段，教學(xué)效果的有效性特別重要。隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)課時(shí)逐漸減少，而教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)較多，課堂上進(jìn)行計(jì)算演練的時(shí)間越來越少，計(jì)算教學(xué)開展面臨著一定的困難，如何有效地開展計(jì)算教學(xué)，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探討的焦點(diǎn)。
二、目前計(jì)算教學(xué)存在的問題
1.課時(shí)減少帶來的演練不足
新課改的實(shí)施，使教學(xué)課時(shí)明顯減少，然而教學(xué)內(nèi)容卻相對(duì)較多，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)緊張的原因，計(jì)算演練被理論教學(xué)大量取代。教師也只進(jìn)行計(jì)算的演示，很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的算理講解。這就使得很多學(xué)生對(duì)計(jì)算的解題過程理解不透徹，再加上對(duì)小學(xué)生而言，他們沒有形成自學(xué)的能力，因此，計(jì)算對(duì)他們而言是一項(xiàng)很枯燥的學(xué)習(xí)，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣性訓(xùn)練，也使很多學(xué)生因此而養(yǎng)成了不良的計(jì)算習(xí)慣。這些弊端都是由于有限的課時(shí)時(shí)間所帶來的計(jì)算教學(xué)難以開展的典型因素。
2.心理影響
小學(xué)生接受的教育屬于啟蒙教育，一方面，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)與思維習(xí)慣的訓(xùn)練；另一方面，也要通過啟蒙教育培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門理性思維與邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，同樣是伴隨人們成長(zhǎng)的終身教育學(xué)科。在小學(xué)的啟蒙階段，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)和啟發(fā)，將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)興趣產(chǎn)生較大的影響，從而在學(xué)生發(fā)展的道路上造成阻礙。很多學(xué)生受注意力、思維、記憶、情感等心理因素的干擾，而對(duì)計(jì)算教學(xué)表現(xiàn)出缺乏興趣的狀態(tài)。計(jì)算是細(xì)致學(xué)習(xí)范疇的內(nèi)容，需要較強(qiáng)的注意力配合已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答，因此，感知不正確、注意力不集中、記憶出錯(cuò)或者思維不清晰等等任何一種干擾因素都會(huì)影響到計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)。究其根源，是由學(xué)生自身的心理因素所造成的。
2.1.學(xué)生角度
（1）讀題、審題
學(xué)生計(jì)算時(shí)往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于計(jì)算。因此，我首先讓學(xué)生“讀一讀”，即仔細(xì)閱讀每一道題。然后讓學(xué)生交流：剛才是怎么讀題的？都思考了些什么？通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生知道正確運(yùn)用運(yùn)算定律的前提是學(xué)會(huì)審題，同時(shí)注意觀察題中的數(shù)字特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)，并思考如何合理運(yùn)用運(yùn)算定律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣既避免了計(jì)算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣。
（2）討論、反思
反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。因此，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)生易錯(cuò)易混淆的題，讓同桌之間討論這樣的計(jì)算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎？或者你想提醒自己注意些什么？從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查找根源，尋求對(duì)策，以免再犯，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。
（3）動(dòng)手計(jì)算
復(fù)習(xí)課上題目的具體設(shè)計(jì)是值得教師認(rèn)真思考的問題。我力求練習(xí)題少而精，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生邊做邊審題，運(yùn)用整體思維觀察算式，尋找特點(diǎn)，并綜合各法，以算得又對(duì)又快，進(jìn)而形成嫻熟的運(yùn)算技能。
（4）編題、運(yùn)用
影響計(jì)算能力的不僅是計(jì)算的速度和正確率，還在于計(jì)算策略問題。四則運(yùn)算是小學(xué)生解決計(jì)算問題的基礎(chǔ)，分?jǐn)?shù)乘除法的意義較難理解，因此分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)。
二、提高小學(xué)生計(jì)算教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
1.多方法開展計(jì)算教學(xué)
計(jì)算教學(xué)是一個(gè)很寬泛的范疇，其中不僅包括傳統(tǒng)意義的筆算，還包括口算。對(duì)口算訓(xùn)練的強(qiáng)化，也同樣是計(jì)算教學(xué)的一部分。從算理教學(xué)的角度入手，口算是對(duì)小學(xué)生說算理能力的一種鍛煉，張口說的過程同樣表示了學(xué)生的思維過程，采用說的方式將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維展示得到更加直觀的了解。開展口算教學(xué)，能夠通過說的方式直觀地檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)算理的掌握程度，從掌握口算方法做起，進(jìn)而提升口算的能力。速算、心算等都是計(jì)算教學(xué)的重要方法，盡管口算的效果更加直接，但速算與心算同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣與能力，只要教師能夠進(jìn)行較為吸引力的教學(xué)，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，都可以作為計(jì)算教學(xué)的重要手段，多方面的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
2.組織多樣化計(jì)算訓(xùn)練，激發(fā)計(jì)算興趣
計(jì)算教學(xué)的過程與演練過程都相對(duì)枯燥，特別是對(duì)小學(xué)生而言，在他們的興趣領(lǐng)域內(nèi)通常會(huì)覺得計(jì)算很乏味，不如其他生動(dòng)的課程接受起來更加新奇、有趣。計(jì)算帶有一定的抽象性，在小學(xué)生的年齡段，對(duì)抽象概念的理解是有限的。因此，需要開展多樣化的計(jì)算訓(xùn)練，例如采用游戲、競(jìng)賽等方式，一方面可以讓學(xué)生積極參與，另一方面可以將抽象化的計(jì)算變得更加具體和形象。采用卡片進(jìn)行分組的限時(shí)計(jì)算來開展計(jì)算競(jìng)賽，可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)技能力，同時(shí)在小組間的共同協(xié)作模式，也能夠使學(xué)生間進(jìn)行計(jì)算習(xí)慣的修正。聽算、口算等多種形式的訓(xùn)練，可以綜合的提高學(xué)生的計(jì)算能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣
計(jì)算能力的提高必須要有良好的計(jì)算習(xí)慣作為基礎(chǔ)，計(jì)算習(xí)慣包括仔細(xì)校對(duì)習(xí)慣、認(rèn)真審題習(xí)慣、端正書寫習(xí)慣、主動(dòng)驗(yàn)算習(xí)慣等。通常小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，心思不夠細(xì)膩，就很難養(yǎng)成仔細(xì)校對(duì)的習(xí)慣，因此，教師可以要求學(xué)生從計(jì)算抄題做起，并對(duì)抄題的差錯(cuò)率有所要求，學(xué)生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯(cuò)的發(fā)生，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)校對(duì)的習(xí)慣。審題是解題的先決條件，只有進(jìn)行了認(rèn)真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當(dāng)，因此，審題過程中要注意數(shù)字與符號(hào)的聯(lián)系，為下一步計(jì)算打好基礎(chǔ)。格式規(guī)范、字跡端正是進(jìn)行書寫的起碼要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，培養(yǎng)端正的書寫習(xí)慣可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。此外，在教學(xué)中教師同樣要注意對(duì)學(xué)生驗(yàn)算方法的傳授，從逆算、估算等方式入手，養(yǎng)成自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后的主動(dòng)檢查，保證題目的正確率。
4.重視算法多樣化的培養(yǎng)
每一道數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)都是配合該階段算理要求的，因此，在進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)算訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行算法多樣化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試。再能夠運(yùn)用一種算法得到正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散思考，尋找其他的解題途徑，這也是新課改要求中的一個(gè)閃光點(diǎn)。計(jì)算教學(xué)并不是將學(xué)生集中在同一個(gè)計(jì)算模式下進(jìn)行解題的訓(xùn)練，與之相反，計(jì)算教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力、習(xí)慣，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用自己的計(jì)算方法去進(jìn)行解題。提倡算法多樣化是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)，同樣也是尊重學(xué)生思維的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的思維結(jié)果都是學(xué)習(xí)過程中的寶貴財(cái)富。通過對(duì)不同方法之間的比較，可以使學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，通過表達(dá)、討論、講解的方式得到自我的提高，從而進(jìn)一步深化思維，得到本質(zhì)上的提高。
四、結(jié)語
總之，在計(jì)算教學(xué)中，思考是教學(xué)的核心，首先要給予學(xué)生思維充分的解放，其次是算理的掌握，通過各種手段加深學(xué)生對(duì)算理的理解程度，從基礎(chǔ)培養(yǎng)的角度為計(jì)算實(shí)際演練打好基礎(chǔ)。最后是通過計(jì)算訓(xùn)練養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，一種良好的習(xí)慣養(yǎng)成可以使學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初等數(shù)學(xué)；概率和統(tǒng)計(jì)；教學(xué)方法
概率和統(tǒng)計(jì)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩部分內(nèi)容，就其內(nèi)容而言，初等概率論屬于數(shù)學(xué)思維的范疇，而描述性的統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于數(shù)學(xué)常識(shí)的范疇。中學(xué)“概率和統(tǒng)計(jì)”教學(xué)也只是初步傳授概率思想和介紹數(shù)據(jù)的分析與描述。當(dāng)然，概率論的教學(xué)能提供更多的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)，而統(tǒng)計(jì)是不能離開思維而進(jìn)行的，它對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、提高運(yùn)算能力、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)等都有很大益處。更重要的是，它對(duì)于完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求，學(xué)生今后的全面學(xué)習(xí)和走上社會(huì)從事勞動(dòng)生產(chǎn)及研究現(xiàn)代技術(shù)都有很大幫助。
一、通過介紹數(shù)學(xué)史使學(xué)生明確學(xué)習(xí)概率和統(tǒng)計(jì)的意義
教學(xué)應(yīng)從概率論的淵源講起，如關(guān)于賭場(chǎng)的概率論從16世紀(jì)就開始了，1797年第一次出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)這個(gè)詞。歷史上，帕斯卡、費(fèi)爾馬和貝努利都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，但與研究確定性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)問題相比它起步較晚，直到20世紀(jì)才作為一種數(shù)學(xué)思想和科學(xué)方法登入科學(xué)殿堂。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)概率統(tǒng)計(jì)學(xué)科教育的現(xiàn)狀，20世紀(jì)60年代大學(xué)數(shù)學(xué)系才有概率課，80年代以后才在理工大學(xué)普及，但也出現(xiàn)了許寶J這樣馳名世界的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)家。通過數(shù)學(xué)史的講述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，它是我們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)常用到的工具，也是今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的運(yùn)算能力
“概率”部分中概念較多，公式規(guī)律性較強(qiáng)。教師應(yīng)通過大量實(shí)例講清它們的意義，使學(xué)生正確理解并準(zhǔn)確區(qū)分概念，學(xué)會(huì)利用有關(guān)定義和公式計(jì)算事件的概率，掌握求解一些事件概率的方法。在統(tǒng)計(jì)部分主要和數(shù)據(jù)打交道，如計(jì)算很大數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差等，需要一定的計(jì)算能力和靈活的計(jì)算方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇最簡(jiǎn)便的方法，使學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)工具的正確使用方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)觀念
在眾多數(shù)學(xué)問題中，隨機(jī)性數(shù)學(xué)與確定性數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。一方面，概率論的使用方法主要是確定性的數(shù)學(xué)方法，只是對(duì)推導(dǎo)出的結(jié)論作不同的解釋。如初等概率論中的概率計(jì)算主要使用排列組合的計(jì)算方法，而將結(jié)果給予概率解釋。另一方面，概率思想反過來推動(dòng)確定性數(shù)學(xué)的發(fā)展，例如著名的蒙特卡洛方法就是用隨機(jī)數(shù)學(xué)方法求確定性的數(shù)學(xué)問題，這些都可舉例向?qū)W生闡述。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)隱藏著概率特性，統(tǒng)計(jì)數(shù)字雖然枯燥，但有概率分析就活了起來。統(tǒng)計(jì)的任務(wù)是通過對(duì)樣本分析來推斷總體的特性。統(tǒng)計(jì)部分滲透了許多數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化、比較、估計(jì)等。當(dāng)數(shù)據(jù)較大且在一定位置上下波動(dòng)時(shí)求平均數(shù)或方差，若用常規(guī)方法計(jì)算量大且較煩瑣，因此可以“轉(zhuǎn)化”為用簡(jiǎn)化公式的方法，通過對(duì)眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的“比較”，從不同角度描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，還可以通過樣本平均數(shù)或方差來“估計(jì)”總體平均數(shù)或方差。
四、展現(xiàn)知識(shí)形成過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本章概念較多，而正確理解概念是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。如引入概率定義時(shí)，可舉“生日問題”，與學(xué)生打賭，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計(jì)部分中涉及的問題與學(xué)生生活密切相關(guān)，如求數(shù)學(xué)平均成績(jī)，比較兩班學(xué)生成績(jī)哪個(gè)班較好，計(jì)算商店銷售額與純利潤(rùn)相關(guān)程度等。這些問題學(xué)生都很感興趣，都能主動(dòng)閱讀本章內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要充分利用課后的習(xí)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并非枯燥無味。本章教學(xué)若能注意到這一點(diǎn)，將會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
五、引導(dǎo)學(xué)生透過偶然看必然
【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育；轉(zhuǎn)動(dòng)課堂；實(shí)踐能力；創(chuàng)造力
一、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“轉(zhuǎn)”起來
（一）樹立美好理想。大學(xué)階段的青年人生正處于人生階段中的黃金時(shí)期。渤海大學(xué)基礎(chǔ)教研部公共藝術(shù)基礎(chǔ)教研室通過對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)、戲曲等不同類型的公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行深入討論和研究，注重推廣藝術(shù)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”堅(jiān)持將“學(xué)習(xí)”、“思考”、“實(shí)踐”三者相結(jié)合，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)模塊化，學(xué)生根據(jù)模塊進(jìn)行興趣探索的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組分享實(shí)現(xiàn)小范圍知識(shí)交流，再通過課堂教學(xué)與討論進(jìn)一步拓展藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的分享與積累。打開個(gè)體間的壁壘，建立知識(shí)互通聯(lián)系，有利于青年人創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的建構(gòu)與情感交流，在實(shí)現(xiàn)美好理想的道路上結(jié)伴而行。（二）提升人文素養(yǎng)。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”通過開展豐富多彩、具有藝術(shù)性、健康高雅的“轉(zhuǎn)動(dòng)式”實(shí)踐性藝術(shù)課程教學(xué)，指導(dǎo)帶動(dòng)小組成員更為有效的參與課程實(shí)踐中。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)與人交往、團(tuán)結(jié)合作的能力的同時(shí)初創(chuàng)學(xué)習(xí)與生活的團(tuán)隊(duì)，搭建研究與實(shí)踐人脈資源平臺(tái)。（三）增強(qiáng)創(chuàng)造能力。愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人類的左右腦分別從事邏輯思維與形象思維，加大形象思維訓(xùn)練有利于促進(jìn)右腦創(chuàng)新能力開發(fā)。而藝術(shù)和科學(xué)本是相通的，人類對(duì)知識(shí)的積累，正因?yàn)橛辛藷o限的想象才能不斷發(fā)展與發(fā)現(xiàn)。非藝術(shù)類學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，左腦的記憶與邏輯思維長(zhǎng)期處于訓(xùn)練狀態(tài)，而公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程中的視覺圖像與豐富的色彩、優(yōu)美旋律與舞蹈姿態(tài)都能刺激右腦的中樞，促進(jìn)學(xué)生左、右腦思維方式的多元化交匯，開啟創(chuàng)造力的源泉。
二、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)“轉(zhuǎn)”起來
（一）重視藝術(shù)理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐。從此階段公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育開展的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”調(diào)研情況看，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的維度有較為明顯的提高。在藝術(shù)知識(shí)的探索模塊中，以興趣為先導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)有利于學(xué)生今后的理論學(xué)習(xí)研究。藝術(shù)理論課程模塊中，將“藝術(shù)”作為歷史和文化的載體，把藝術(shù)成就結(jié)合人類社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)，更多元化的解讀“藝術(shù)”對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生對(duì)人類不同時(shí)期、不同地域、不同民族的優(yōu)秀藝術(shù)成就及作品的鑒賞，積累基本的藝術(shù)知識(shí)，提高藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)表達(dá)能力。藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的課程模塊中，學(xué)生以小組形式確定實(shí)踐題目，每個(gè)人都是藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐者。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以促進(jìn)他們更好地感受藝術(shù)，并有助于提升他們基本的藝術(shù)表達(dá)能力。課后的作業(yè)中鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用“藝術(shù)”發(fā)現(xiàn)美、記錄美、表現(xiàn)美的方式抒感、美化生活。針對(duì)藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐課題反饋中可以發(fā)現(xiàn)，超過一半的大學(xué)生表示藝術(shù)類課程可以緩解學(xué)習(xí)壓力，開闊交往圈，提升生活質(zhì)量，因此在公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中開展的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”正是滿足了學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐參與和操作的渴望。（二）建立藝術(shù)素養(yǎng)教育與生活的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活，而高于生活。在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)與生活的模塊中，介紹藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿成果的同時(shí)優(yōu)選設(shè)計(jì)與生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生身邊的美，將日常用品及廢物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，材料來源廣泛、成本低廉卻可以很好的激發(fā)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造生活中的藝術(shù)美。此過程既是平淡生活過程，又是發(fā)現(xiàn)生活魅力的過程，關(guān)注身邊新出現(xiàn)的大眾審美文化現(xiàn)象，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今世界各種藝術(shù)流派、藝術(shù)風(fēng)格千變?nèi)f化，藝術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的界限不斷被打破的現(xiàn)象表明藝術(shù)越來越走向與生活的多元融合。繪畫藝術(shù)的數(shù)字化表現(xiàn)、音樂藝術(shù)曲式、曲風(fēng)與多元化的樂器混搭、書法藝術(shù)的古法新寫與新媒介展現(xiàn)、影視藝術(shù)的多維體驗(yàn)都將現(xiàn)實(shí)生活變得更加藝術(shù)化。（三）創(chuàng)建濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍。大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人精力高峰時(shí)段，也是一個(gè)人心態(tài)成長(zhǎng)中容易沖動(dòng)的時(shí)段。而近年來人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力，大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過程大學(xué)公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育開展的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”通過愉快、輕松的學(xué)習(xí)方式來傳授知識(shí)，可以很好的緩解大學(xué)生的緊張與疲勞狀態(tài)，通過學(xué)生親身的藝術(shù)實(shí)踐來愉悅身心、提升藝術(shù)審美，使大學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，更為積極、樂觀地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
三、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育
“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”遇到的困難及解決辦法（一）課時(shí)與班型。通過增加學(xué)時(shí)和縮小班型的方法，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加了小組實(shí)踐與展示機(jī)會(huì)。使學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有明顯提升。（二）學(xué)生的差異性。在此段時(shí)間的教學(xué)反饋中可以發(fā)現(xiàn)，較大部分學(xué)生比較喜歡“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”的生動(dòng)有趣化的授課方式，但部分同學(xué)因自主能力稍差，沒有做好課前自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容而在課堂上無所適從。針對(duì)掉隊(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)組，以多數(shù)的積極組員帶動(dòng)個(gè)別自主能力差的組員，用優(yōu)化環(huán)境的方式“以線帶點(diǎn)”去幫助。（三）網(wǎng)絡(luò)覆蓋。通過與通訊機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)一步拓寬了無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面，“課堂”滿足移動(dòng)化、時(shí)時(shí)化的個(gè)性需求。
四、結(jié)語
