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關(guān)鍵詞 動物科學(xué)專業(yè)；細(xì)胞分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0270-02
Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major
ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2
（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）
Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.
Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training
細(xì)胞分子生物學(xué)是研究細(xì)胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國，需要大量基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類本科生細(xì)胞分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步加強(qiáng)其動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動物科學(xué)專業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動物科學(xué)專業(yè)一直以來沒有分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專業(yè)，因而學(xué)校增加了細(xì)胞分子生物學(xué)這門課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行論述。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例
在貴州大學(xué)2016版動物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專業(yè)課程只有動物分子遺傳學(xué)和細(xì)胞分子生物學(xué)2門課程。動物分子遺傳學(xué)為專業(yè)個(gè)性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)；細(xì)胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從基本的課時(shí)設(shè)置上不難看出，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，許多重要的實(shí)驗(yàn)難以開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案，增加細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例。
1.2 編寫適于動物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)
目前，大部分高校細(xì)胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類相關(guān)專業(yè)和動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)在教學(xué)對象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類模式生物為實(shí)驗(yàn)對象，沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)研究對象的區(qū)別。因此，需要編寫適合動物科學(xué)專業(yè)的細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將動物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達(dá)差異檢測、細(xì)胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實(shí)用性、針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)編入教學(xué)指導(dǎo)。
1.3 改單個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
根據(jù)貴州大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課時(shí)的規(guī)定，同時(shí)為加強(qiáng)貴州大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的針對性和實(shí)用性，目前該實(shí)驗(yàn)課程只能安排4 個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共時(shí)，分別是目的基因的擴(kuò)增與連接、細(xì)胞的培養(yǎng)與凍存、細(xì)胞蛋白的提取與鑒定、細(xì)胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對于許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)的來龍去脈很多學(xué)生還沒有搞清楚。為達(dá)到開設(shè)這門課程的目的，嘗試將單個(gè)實(shí)驗(yàn)全部設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)融合了多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，如豬GH基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及表達(dá)、豬LPL基因的亞細(xì)胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達(dá)差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細(xì)胞中的免疫熒光檢測、HEK-293T細(xì)胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要參與完成其中一個(gè)項(xiàng)目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實(shí)驗(yàn)操作技能。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革
2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端
一是教師課堂上講授，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只完成驗(yàn)證的那部分實(shí)驗(yàn)，這種方法無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的操作能力；三是針對部分實(shí)驗(yàn)，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，易造成細(xì)胞室污染，所以很多實(shí)驗(yàn)都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴(yán)重影響了本專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會知識要點(diǎn)的教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)自主性和針對性的教學(xué)理念[5-6]，對提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具有應(yīng)用性和開拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的目的，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的前提下，制定細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計(jì)好綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個(gè)綜合性性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱）；二是按項(xiàng)目分組（每組7～10人），選出組長，分工進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)和PPT制作；三是每組20 min進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師隨堂對方案進(jìn)行點(diǎn)評修改；四是參照實(shí)驗(yàn)方案開展研究，學(xué)生不必受實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)教師的參與下，根據(jù)各自時(shí)間安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；五是撰寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告，并寫出個(gè)人體會和相關(guān)收獲。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革
3.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的弊端
以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式過于簡單，且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只注重是否來上課、是否交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和語言表達(dá)等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題等方面能力的考察[7]。
3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的具體方案
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式對教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用。考核什么、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問題。本實(shí)驗(yàn)課本著對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提問和團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%，考勤和紀(jì)律占10%。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
4 結(jié)語
通過對動物科學(xué)專業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進(jìn)一步打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開展實(shí)驗(yàn)研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言表達(dá)等方面的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
5 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0187-02
全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求和中國高等醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)均要求建立有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。我們在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，依托于教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目、精品課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，探索提高學(xué)生對設(shè)置問題的“自主學(xué)習(xí)”能力的途徑，對今后的教學(xué)改革提出了思路。
一、PBL是提高SDL能力的重要途徑
自主學(xué)習(xí)（self-directed learning，SDL）已成為醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動學(xué)習(xí)的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外在事物是學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生有意識、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)自己的心理和行為，培養(yǎng)自己理解和掌握客體的意識和能力，最終對學(xué)習(xí)各個(gè)方面自覺做出選擇和控制。基于問題的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞所設(shè)置的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。PBL更注重知識的應(yīng)用和問題的解決。所以如何設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問題情境尤為重要。一個(gè)好的問題或者案例有助于學(xué)生們學(xué)到隱含于問題背后的科學(xué)知識、形成解決問題的技能，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
二、基于PBL的自主學(xué)習(xí)程序
自2008年起至今，我們在五年制醫(yī)學(xué)本科生約4000人中探索基于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)PBL教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，其實(shí)施的程序?yàn)椋孩俳處熢O(shè)置問題②以小班為單位（9～11人）選定所要探索問題③分小組收集資料并討論已達(dá)成共識④討論、制作并修訂PPT⑤自主學(xué)習(xí)報(bào)告會上匯報(bào)小組成果PPT⑥教師點(diǎn)評⑦收集反饋信息，評價(jià)教學(xué)效果。整個(gè)過程的完成即是SDL七要素的組合與應(yīng)用。
三、PBL的問題設(shè)置及其目的
表1中列舉了一部分我們所設(shè)置的PBL問題，所設(shè)置的問題力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)（如從電影《阿凡達(dá)》），積極去自我探索，同時(shí)可讓學(xué)生選擇內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)方法，由學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生進(jìn)行自我選擇；問題設(shè)置還要有利于學(xué)習(xí)主體的新知識形成和構(gòu)建；此外，問題設(shè)置還要有助于學(xué)習(xí)主體的自我創(chuàng)造性發(fā)揮和展示（如優(yōu)良品質(zhì)和高智能物種的創(chuàng)造）。Woltering等人認(rèn)為，有效PBL的啟動是使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和方向，促進(jìn)小組中個(gè)人的有效協(xié)作。因此，我們認(rèn)為有利于自主學(xué)習(xí)能力提高的PBL問題本身就應(yīng)該含有自我探索性學(xué)習(xí)、自我選擇性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)性學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的元素。
四、學(xué)習(xí)效果分析及對教學(xué)改革的提示
分析表1中四個(gè)PBL問題的學(xué)習(xí)成果，我們欣喜看到有的學(xué)生想象力豐富，也很有創(chuàng)意，而且學(xué)生有能力從參考書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等途經(jīng)獲取課外信息，如“基因工程之狂想曲——《阿凡達(dá)》”；同時(shí)，學(xué)生對臨床相關(guān)的問題也表現(xiàn)出極大的興趣；然而，我們也看到學(xué)生對基本理論的綜合應(yīng)用能力較差，如對操縱子調(diào)控機(jī)制的理解與應(yīng)用；也有部分學(xué)生主動參與不夠。
近幾年的PBL教學(xué)結(jié)果表明：要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先，必需建立與之相適應(yīng)的成績評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和評價(jià)手段力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。其次，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)有更大自，這要求教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃有較大可塑性。第三，隨著課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少，教師因應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，指導(dǎo)并加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力度，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。第四，教師應(yīng)該主動接受自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，研究自主學(xué)習(xí)的要素、方法、過程和效果的評價(jià)，切實(shí)通過自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”，提高其終身學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；形成性考核
中圖分類號：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯淮慰荚嚩▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。
傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。考試體系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。
1 形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：
第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作
第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用
第三站：電泳儀使用電泳加樣
第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價(jià)
1）形成性評價(jià)（教師評價(jià)）。形成性評價(jià)是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。
2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進(jìn)行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。
形成性考核體系的分值設(shè)置 學(xué)生的結(jié)課評價(jià)成績由階段性考試成績（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價(jià)和學(xué)生互評不計(jì)入結(jié)課考核成績。
2 考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對課堂上的知識及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實(shí)驗(yàn)技能知識的掌握更加扎實(shí)。
形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力 階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評價(jià)以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。
形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3 討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力。
考核體系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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英文名稱：Journal of Molecular Cell Biology
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：31-1269/Q
國內(nèi)刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1936
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
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聯(lián)系方式
附屬醫(yī)院胃鏡室
關(guān)鍵詞 胃癌 分子生物學(xué) 基因
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.06.005
胃癌是我國最常見的消化道腫瘤，占惡性腫瘤死亡率的第一位。全國平均年死亡率為16/10萬。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在世界范圍內(nèi)胃癌也是居民因癌癥而死亡的第二大原因。由此可見，胃癌已嚴(yán)重影響到我國及世界人民的生命健康，對胃癌的分子生物學(xué)病因及發(fā)病機(jī)制的研究已成為目前醫(yī)學(xué)工作之重點(diǎn)。本文回顧近年來國內(nèi)外這一研究領(lǐng)域的主要成果，并就胃癌發(fā)病的危險(xiǎn)因素與發(fā)病機(jī)理進(jìn)行臨床分析。
胃癌相關(guān)基因及分子
胃癌的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)多因素、多基因作用的復(fù)雜過程。原癌基因或增殖基因的激活，抑癌基因的失活、突變、凋亡基因的失調(diào)以及轉(zhuǎn)移相關(guān)基因的作用均可使細(xì)胞增殖失控而導(dǎo)致惡性轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移，并且不同的胃癌病理類型其涉及的腫瘤基因及相關(guān)分子亦有所不同。
原癌基因
c-met基因：c-met基因位于染色體7q31，編碼分子為190KD的跨膜糖蛋白，屬酪氨酸激酶生長因子受體家族成員。其蛋白產(chǎn)物為肝細(xì)胞生長因子受體，與細(xì)胞的增殖能力有關(guān)。c-met基因的擴(kuò)增和過度表達(dá)或表達(dá)異常與胃癌的生長和惡變緊密相關(guān)，是與胃癌關(guān)系最密切的基因之一。
ras基因：ras原癌基因家族包括同源的Ha-ras、Ki-ras、N-ras，它們分別定位于不同的染色體片斷上，但均為編碼分子量為21KD的十分相似的p21蛋白。人類腫瘤中ras基因的激活是由于基因突變所致，Bos提出ras基因第12位密碼子突變可使得其編碼產(chǎn)物p21蛋白的GTP酶活性降低，使其水解GTP的速度大為降低，因此使p21蛋白維持于活化狀態(tài)，不斷激活靶分子，導(dǎo)致細(xì)胞大量增殖和惡性轉(zhuǎn)化。
c-erbB-2基因：人類c-erbB-2基因定位于17號染色體，編碼分子量為185KD（p185）的糖蛋白。該基因的活化主要表現(xiàn)在基因的擴(kuò)增及產(chǎn)物的高表達(dá)，基因擴(kuò)增與mRNA、p185的高表達(dá)存在一致的關(guān)系，發(fā)生于12%左右的胃癌，主要為分化好的腸型胃癌。國外研究發(fā)現(xiàn)，c-erbB-2擴(kuò)增在胃癌轉(zhuǎn)移灶中明顯高于原發(fā)癌，與胃癌的不良預(yù)后密切相關(guān)。
另外，與胃癌相關(guān)的原癌基因尚有c-myc和k-sam基因等，許多文獻(xiàn)證明其均可在胃癌發(fā)生、發(fā)展的不同階段被激活而擴(kuò)增或超表達(dá)。
抑癌基因
p53基因：p53基因是迄今發(fā)現(xiàn)的與人類腫瘤相關(guān)性最高的基因，定位于17p13.1，編碼分子量為53KD的磷酸化白。國內(nèi)外研究均已證實(shí)，p53基因突變及基因缺失是胃癌常見的遺傳學(xué)改變。在已研究的胃癌中，>60%的胃癌表現(xiàn)p53基因的突變和17p上p53位點(diǎn)的雜合性缺失（LOH）。在分化好和低分化的胃腺癌之間，p53突變有所不同：在分化程度好的胃腺癌中，突變常發(fā)生在A-T堿基對上；而低分化程度的胃腺癌突變常發(fā)生于G-C堿基對。
DCC基因：基因是通過對結(jié)直腸腫瘤的研究于1990年鑒定的抑癌基因。該基因定位于19q 21.3，全長1400kb，編碼1447個(gè)氨基酸的跨膜蛋白，其參與細(xì)胞-細(xì)胞、細(xì)胞-基質(zhì)之間的相互作用，調(diào)節(jié)細(xì)胞的生長和分化。DCC基因在胃癌中的缺失率很高。國外報(bào)道，應(yīng)用PCR技術(shù)檢測51例胃癌標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)38.5%的胃癌出現(xiàn)DCC基因的雜合性缺失（LOH），且LOH在3、4期胃癌中的檢出率明顯高于1、2期，提示DCC基因的LOH參與了胃癌的惡化。
APC、MCC基因：基因是1991年確定的與結(jié)直腸腫瘤早期發(fā)生密切相關(guān)的抑癌基因，均定位于5q21，相隔150kb。APC基因編碼產(chǎn)生分子量為311.8KD的APC蛋白，與鈣調(diào)素連接，參與細(xì)胞間的黏附和細(xì)胞內(nèi)外信息傳遞，抑制細(xì)胞的生長；MCC基因編碼產(chǎn)生98KD的蛋白質(zhì)，通過與G蛋白結(jié)合參與和調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)正常的信息傳遞。APC、MCC可通過缺失、突變等而失活。APC、MCC基因的突變及雜合性缺失（LOH）常出現(xiàn)于胃癌發(fā)生的早期階段（腸化生、異型增生）。
凋亡相關(guān)基因
bcl2基因是在人濾泡型淋巴瘤細(xì)胞中染色體易位（14；18）（q32；21）的斷點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)的，其編碼分子量為26KD的膜蛋白。bcl2基因激活，表達(dá)增高可抑制細(xì)胞凋亡。
轉(zhuǎn)移相關(guān)基因
CD44因子：CD44是一種細(xì)胞之間相互作用的重要的細(xì)胞黏附蛋白因子，近年發(fā)現(xiàn)，CD44的剪接重組子在人類一些腫瘤中高表達(dá)，包括胃癌組織和它的轉(zhuǎn)移瘤中都含有CD44剪接重組子的過度表達(dá)。另外，CD44蛋白的過度表達(dá)在分化程度好的和低分化的胃癌之間并不一致，提示這兩種類型的胃癌的發(fā)生有不同的基因通路。
nm23基因：nm23基因是一個(gè)腫瘤轉(zhuǎn)移抑制基因，定位于17q 12-q21，它編碼核苷酸二磷酸激酶A和Cmyc轉(zhuǎn)錄因子，其可與G蛋白結(jié)合，有調(diào)節(jié)信號傳遞作用和影響微管聚合的生成，從而影響癌的轉(zhuǎn)移。在大多數(shù)原發(fā)性胃癌中nm23基因過度表達(dá)，而在胃癌的轉(zhuǎn)移灶中，nm23基因表達(dá)降低。
胃癌涉及許多基因的不同改變，隨著癌基因和抑癌基因研究向縱深發(fā)展，該方面的研究又向整體化回歸，即：①多種癌基因的協(xié)同作用參與胃癌的發(fā)生；②抑癌基因的失活、癌基因的激活是胃癌發(fā)生中的重要事件；③基因突變的積累最終導(dǎo)致了胃癌發(fā)生；④基因組遺傳穩(wěn)定性受損是癌基因與抑癌基因異常改變的契機(jī)，是胃癌發(fā)生的第一步，其中，DNA錯(cuò)配修復(fù)系統(tǒng)起關(guān)鍵作用。另外，高、低分化胃癌可能存在不同的基因途徑。這些結(jié)果如能在臨床實(shí)踐中得到運(yùn)用，則將有利于胃癌早期診斷、早期評估預(yù)后，并有助于尋找新的治療途徑。
總之，隨著胃癌分子生物學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，有關(guān)胃癌的危險(xiǎn)因素，危險(xiǎn)因素在不同致癌階段的作用及其分子發(fā)病機(jī)理的研究將不斷深入開展，對胃癌的早期診斷、早期治療、延長生存期等方面必將起到積極的推進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
人們對于天然化合物的研究從未停止過。時(shí)至今日，有人認(rèn)為通過化學(xué)家、生物學(xué)家和化學(xué)生態(tài)學(xué)家的協(xié)同合作，研究有藥用價(jià)值的天然分子這一課題極具開拓性。但注重研究分子的科學(xué)家們過分強(qiáng)調(diào)研究中的新概念和分析手段，卻把人們對藥物基本的擔(dān)憂和質(zhì)疑拋諸腦后。受這種科研思想和方法的影響，人們對天然化合物本身的關(guān)注大打折扣，但對分子的研究在諸如生態(tài)的維持和疾病的治療等領(lǐng)域有著重要應(yīng)用。本書介紹了一系列引人注目的海洋分子，由于它們有趣的結(jié)構(gòu)、奇異的生物活性和在環(huán)境中的重要性，一大批享譽(yù)世界的科學(xué)家和一些國家級的研究機(jī)構(gòu)開始關(guān)注海洋分子。
本書包含4部分共計(jì)23章：第1部分 化學(xué)層面上出色的海洋分子，含第1-6章：1.海洋藍(lán)藻毒素對人類健康的潛在危害，介紹一組專家團(tuán)隊(duì)對于藍(lán)藻毒素對于人體健康的影響的相關(guān)研究；2.引人注目的海洋生物毒素STX（貝類毒素）、TTX（河毒素）和CTX（芋螺毒素）；3.從海洋中青霉素物種的獲得新的潛力抗腫瘤藥物探索的聯(lián)想；4.驚人的深海水熱生態(tài)圈中的真菌大家族：一個(gè)未開發(fā)的生物科技潛力股；5.來自海洋無脊椎動物的醣脂類；6.活化石海百合類中的色素。第2部分，生態(tài)學(xué)層面上出色的海洋分子，含第7-10章：7.細(xì)菌通訊系統(tǒng)，探討內(nèi)部傳感的分子機(jī)理、調(diào)節(jié)過程的有效范圍和抑制；8.軟骨藻酸，發(fā)現(xiàn)和其生態(tài)學(xué)、藥學(xué)價(jià)值；9.藻類形態(tài)誘導(dǎo)物，藻類和陸生植物在細(xì)胞分化和生長模式方面的異同點(diǎn)和這些誘導(dǎo)物；10.鹵化反應(yīng)和釩依賴性的鹵化過氧化酶，一些海洋分子的鹵化過程，釩依賴性的鹵化過氧化酶成為了一個(gè)著重介入點(diǎn)。第3部分，具有特殊生物活性的優(yōu)秀海洋分子，此部分聚焦分子的結(jié)構(gòu)活性和藥學(xué)應(yīng)用，含第11-17章：11.具有藥學(xué)潛力的海洋分子，通觀了近來的明星分子們；12.“希望之星”――角鯊胺：一種新的氨基類固醇，這類物質(zhì)具有廣泛的藥用價(jià)值；13.海洋生物肽的次生物，介紹了此類物質(zhì)作為抗癌劑方面的研究；14.芋螺毒素和其他芋螺多肽，這些物質(zhì)進(jìn)一步闡明了食肉軟體動物們通過修飾海洋多肽所產(chǎn)生的攻守體系；15.生物光合體系中的類菌胞素氨基酸，介紹了由地衣和造礁珊瑚所產(chǎn)生的兩類類菌胞素氨基酸；16.環(huán)節(jié)動物細(xì)胞外的血紅蛋白和它們在生物工程上的潛力；17.物質(zhì)片螺素。第4部分，分析方法上的新趨勢，此部分力求在海洋產(chǎn)物的提取、純化、分析、模擬和限價(jià)等方面提供一個(gè)完美的助益，含第18-23章：18.核磁共振闡明結(jié)構(gòu)，旨在通過多實(shí)例分析提供不同情境下的合理處理方案；19.組學(xué)（OMics）概論；20.環(huán)境研究中的基因挖掘和應(yīng)用，來自海洋有機(jī)物的事例；21.海洋有機(jī)體中的蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)，現(xiàn)行的策略和認(rèn)識；22.生物合成自然產(chǎn)物的基因組學(xué)，從基因到代謝物；23.高通量篩選海洋資源。
本書涉及的內(nèi)容極具針對性，比較適合從事有機(jī)化學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物學(xué)，尤其是海洋生物相關(guān)領(lǐng)域的研究人員和研究生閱讀，另外也可以作為醫(yī)藥研發(fā)方面的相關(guān)從業(yè)人員參考借鑒。
方智，碩士研究生
（中國科學(xué)院理化技術(shù)研究所）
【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2012076）。
分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對策談幾點(diǎn)看法。
一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題
（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)
分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。
（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題
1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段
分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。
2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重
分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。
3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏
綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏
學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)
分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。
分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。
三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對策
1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動式教學(xué)法
近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。
2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動和自主能動性的發(fā)揮。
但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。
3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合
高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級、省部級及國家級科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識技能。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣
查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。
5.構(gòu)建多元化的考核方式
教師對所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法。考核方式多種多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時(shí)成績的比重（30%）。平時(shí)成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績所占總評成績比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學(xué)生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。
四、結(jié)語
分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。
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Abstract： The aim of this article is to examine professional "analysis technique of molecular biology" bilingual teaching based on practice， bilingual teaching of practice and analysis. Methods： according to different teaching contents by using the corresponding bilingual teaching mode， and a questionnaire survey of the teaching effect evaluation. Results： most of the students think that this method can improve their learning interest and English level， but also increase the difficulty of learning. Conclusion： the bilingual teaching is adapted to our country the internationalization of the higher education needs， in spite of all the difficulties， but with the deepening of teaching reform， bilingual teaching will be improved and perfected.
關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué)；教學(xué)改革
Key words： bilingual teaching；teaching reform
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0257-02
0 引言
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)技術(shù)為人類探索生命奧秘提供了強(qiáng)有力的工具，大量新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，推動分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展。同時(shí)，分子生物學(xué)技術(shù)越來越多地在臨床檢驗(yàn)診斷中推廣應(yīng)用，形成了檢驗(yàn)專業(yè)新興的課程《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》。基于分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，為了能時(shí)時(shí)關(guān)注課程發(fā)展的最新動向，跟蹤學(xué)習(xí)國外最新知識和技術(shù)，院校自2009年起實(shí)施了一系列靈活多樣，方便實(shí)用的雙語教學(xué)方法，現(xiàn)就開展該門課程雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)改革實(shí)踐及成效進(jìn)行簡要論述。
1 《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》雙語教學(xué)的必要性和重要性
1.1 是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及科技革命的日益發(fā)展，我國檢驗(yàn)人才市場對具備雙語能力的國際化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級人才的需求不斷增長。國家教育部提出要求高校本科教育的專業(yè)外語教學(xué)，力爭3年內(nèi)達(dá)到所開課程的5～10%，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。這個(gè)要求對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)顯得尤為迫切，因?yàn)闄z驗(yàn)醫(yī)學(xué)是目前臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科，新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用幾乎是與全球同步[1]。而目前我國需要從國外進(jìn)口大量儀器設(shè)備、試劑等，這就需要檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生具備一定的專業(yè)英語水平，可以對生活中所遇見的英文“一眼看穿”。
1.2 是提高師生英語水平的需要 語言不僅是工具，也是武器。為了適應(yīng)未來社會日益激烈的競爭，為了在中外交流中占據(jù)主動權(quán)，精通、熟悉一兩門外語已成為必須。而在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，英語以其國際通用性、使用廣泛性而備受矚目。因此專業(yè)教師及學(xué)生要想在學(xué)科發(fā)展中取得更大的成績，就必須熟練掌握一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。高校外語教學(xué)大綱中規(guī)定“專業(yè)應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”[2]。為貫徹執(zhí)行這一要求，《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》在教學(xué)過程中加強(qiáng)了英語教學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合，這一舉措既提高了學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量得到強(qiáng)化和擴(kuò)大；同時(shí)可提高教師的外語水平、教學(xué)水平，促進(jìn)教師與國外學(xué)者交流合作，把握學(xué)科發(fā)展的方向與動態(tài)。
1.3 為其他檢驗(yàn)課程的雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ) 分子生物學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地推動了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速進(jìn)步。分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用日益廣泛和深入，迫切需要學(xué)生在熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)傳統(tǒng)理論和基本技術(shù)之外，必須學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的重要技術(shù)及其應(yīng)用，為今后進(jìn)入臨床實(shí)驗(yàn)室或進(jìn)一步的研究和發(fā)展打好基礎(chǔ)。而生物學(xué)（主要是分子生物學(xué)）歷來是教育部提倡雙語教學(xué)的重點(diǎn)課程，這一要求使得《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》無可爭議地成為推動整個(gè)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的先鋒力量。
2 分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)雙語教學(xué)改革及成效
2.1 雙語教學(xué)實(shí)施方法 雙語教學(xué)（Bilingual teaching）是指應(yīng)用英語或雙語進(jìn)行授課，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于教師教學(xué)習(xí)慣不同，章節(jié)內(nèi)容難易各異，我們主要采用以下三種不同的授課模式：一是滲透型，即在正常的課程教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語；二是穿插型，即交替使用中英文兩種語言，或以中文為主；三是示范型，即在某一章節(jié)授課過程中，大部分時(shí)間是用中文教學(xué)，選擇一定的內(nèi)容，用一定的時(shí)間用純英語進(jìn)行教學(xué)。另外，在進(jìn)行章節(jié)小結(jié)時(shí)，用英文板書進(jìn)行講解。平時(shí)作業(yè)和考試含有一定的英語內(nèi)容，課堂內(nèi)師生應(yīng)有一定的英語交流和討論。
傳統(tǒng)制作的中文課件、講義內(nèi)容陳舊、固定，文字干澀、枯燥，讓學(xué)生“望而生畏，畏而生厭”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展成熟，對外交流的日趨密切，師生可通過查閱相關(guān)外文資料或與國外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及時(shí)獲得新知識及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，將原汁原味的英文資料引入課堂，拓展學(xué)生的國際視角，啟發(fā)學(xué)生的思維，使“靜態(tài)、平淡”的理論知識變成“動態(tài)、生動”的聲、光、影像，學(xué)習(xí)效果會得到明顯提高。
2.2 教學(xué)效果的調(diào)查分析 為更好地了解本課程雙語教學(xué)情況，加強(qiáng)對雙語教學(xué)的理論研討和實(shí)踐總結(jié)，推進(jìn)課程雙語教學(xué)工作，方法：隨機(jī)抽取我校2008級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生各80名，遵循自愿的原則進(jìn)行匿名答卷，學(xué)生利用課間答卷。統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問卷160份，收回157份，有效問卷157份，回收率98%，其中有個(gè)別選項(xiàng)漏選。
據(jù)調(diào)查2008級和2009級一半以上的學(xué)生均認(rèn)同檢驗(yàn)本科生開展雙語教學(xué)是非常必要的，對雙語教學(xué)存在興趣，其醫(yī)學(xué)英語水平有較大提高。但是由于分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)許多重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容本身存在理解的困難，加上英語釋義，勢必影響學(xué)生對課程知識的理解和掌握。因此絕大多數(shù)同學(xué)還不能完全適應(yīng)專業(yè)課的英語學(xué)習(xí)，認(rèn)為雙語教學(xué)的形式增加了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的難度，僅僅20%左右的學(xué)生認(rèn)為無影響。這些數(shù)據(jù)較其他同等院校有明顯差距，反映出我校目前開展的雙語教學(xué)存在有一些問題和不足。
目前，在我院檢驗(yàn)本科生中實(shí)施分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)雙語教學(xué)教育尚屬試驗(yàn)性階段，也就不難理解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對教師授課的滿意度較低。但我們也欣喜地看到，隨著教師帶教經(jīng)驗(yàn)的積累，2009級學(xué)生對教師授課的滿意度已有較大幅度的提升。
3 雙語教學(xué)存在的問題及對策
3.1 師資力量薄弱 高等院校是培養(yǎng)人才的主陣地，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底取決于師資隊(duì)伍建設(shè)的狀況。在《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》雙語教學(xué)過程中，師資力量薄弱已成為限制課程發(fā)展的瓶頸。許多教師的英語口語表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，很難與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，無法將課程內(nèi)容完全用英語表達(dá)，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的有效完成。為此，我們特別注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，將師資隊(duì)伍的建設(shè)視為課程建設(shè)的第一要素。我們在師資隊(duì)伍的建設(shè)上重點(diǎn)落實(shí)了六字方針――“派出去，引進(jìn)來”。自院校升本以來，學(xué)校日益提高對英語教學(xué)的投入力度，開設(shè)了教師口語短期、長期培訓(xùn)班，幫助教師提高英語水平。今年更是各系部均有外籍教師公益支教，既讓大學(xué)生們感受到了原汁原味的外語專業(yè)課程，又能提供給教師一個(gè)互相學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會。
3.2 課時(shí)量不足 由于學(xué)生沒有前期專業(yè)英語的詞匯積累，使得課堂中教師需花費(fèi)較多時(shí)間解釋相關(guān)詞匯、句義，無形中講解課程重點(diǎn)、難度部分的時(shí)間相應(yīng)縮短，加上本課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，所以學(xué)生普遍認(rèn)為雙語教學(xué)增加了課程難度。對于這一現(xiàn)象，解決的方法主要有二：一是嘗試增加課時(shí)量，可以讓教師在完成同等講授內(nèi)容的情況下，合理分配課時(shí)，不用趕課；二是嘗試在實(shí)驗(yàn)課也使用外語教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)講授內(nèi)容少，學(xué)生容易理解。而且實(shí)驗(yàn)課上課人數(shù)少，師生互動頻繁，專業(yè)詞匯重復(fù)率高，教學(xué)效果較好。
3.3 學(xué)生英語水平薄弱 由于缺乏一定的語言環(huán)境，外語教學(xué)中常常出現(xiàn)“啞巴英語”和“聾子英語”，盡管許多學(xué)生已獲得“英語四級”，甚至“六級”水平，但她們實(shí)際運(yùn)用外語的能力仍然較差。這對于開展雙語教學(xué)造成一定的困難。但是，從統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生從內(nèi)心里接受雙語教學(xué)，樂于嘗試新的教學(xué)模式，所以，學(xué)生的配合度較高。
4 總結(jié)
為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為了加強(qiáng)國際、國內(nèi)的交流與合作，為了提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)課程中實(shí)施英漢雙語教學(xué)勢在必行。同時(shí)我們也看到，雙語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。因此教育工作者需要以平和之心去看待教學(xué)工作中的問題與失誤。不同高校的具體情況不同，受師資，生源等主、客觀因素的限制，就需要結(jié)合實(shí)際情況采取各具特色的方法與手段，才能切實(shí)幫助學(xué)生們克服語言障礙，培養(yǎng)具有高水平外語交流能力和實(shí)際應(yīng)用能力的專業(yè)人才，才能使《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程建設(shè)更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
[1]余曉林，朱建軍，馮文莉，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題與對策[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2006，13（4）：16-17.
