時間：2024-01-20 16:23:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學策略與建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞: 醫學英語語詞學習 常見問題 教學策略
醫學語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強調“語”,即醫學領域的學科術語和行業用語。其來源多樣,主要發源于中國醫學生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫學領域的新發現不斷地在擴展醫學語詞的范圍,導致醫學語詞呈現詞匯量大、形態復雜、語詞發音難、詞義記憶難等特征,讓醫學生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學習醫療專業知識,要通過國外專家的學術報告和交流來了解醫學技術的最前沿動向,醫學詞匯的匱乏勢必會阻礙學習和研究的進程。針對這種情況,如何在教學中解決醫學語詞學習中的常見問題是切實有效地提高醫學生醫學英語學習能力的關鍵環節。
一、醫學英語語詞語音學習的現狀及教學策略
由于受地域教學水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學習歷來為中國英語學習者的薄弱環節。如果忽視了語音學習在醫學領域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫學語詞形態復雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發音規則,因此醫學英語單詞的讀音不易讀準確。
1.多音節醫學英語單詞發音困難。
由于大多數醫學英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節,發音困難。例如:八音節詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術),甚至九音節詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節過多使發音者很難找準發音的“節奏”,更意識不到“重讀音節”的位置,而產生發音的錯誤。
2.特殊的發音規則掌握不熟練。
醫學英語單詞中有些特殊的發音規則,如,不發音字母規則,例如p在n,s,t,前面不發音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節);一種字母組合多種發音規則,如con-處于重度音節:concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發[kn]音,但出于非重讀音節,后面緊挨重讀音節時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發[kn]音;重音后移規則:很多醫學詞匯遵循拉丁語的重音規則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數重音落在倒數第三個音節上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節后移在倒數第三音;字母組合的變異發音規則,例如有些元音位于r前面會發成復合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學習詞匯的過程中,能夠總結規則,靈活地運用這些規則,勢必會對詞匯的發音、記憶乃至構詞的學習起到事半功倍的作用。
3.醫學英語語詞語音教學方面的策略。
在醫學英語語音教學的過程中,針對以上總結的問題,我提出以下應對策略。
(1)反復強調重音的學習,注重對比分析,總結發音規律。較長醫學英語單詞的多重讀音節,增加了讀音上的難度。我反復地告訴學生,要想讀準這些多音節單詞,找到正確的重讀音節位置如同歌唱找準節奏般重要。并強調練習環節,將錯誤的發音與正確的發音、單詞變形前與變形后的發音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規律,使學生養成良好的發音習慣。
(2)“過量學習”與“合作學習”相結合,充分利用現代化的教學手段。學習的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習可以保證長期不回生。語音學習切忌單干,“當局者迷,旁觀者清”。建議學生搭檔學習,相互糾正,相互提醒、監督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網絡資源等手段引入語音課堂,加強對學生的感官刺激,力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。
二、醫學英語語詞形態學習的現狀及教學策略
醫學英語語詞的構成基本上遵循普通英語單詞的構成規律,由前綴、詞根和后綴組成,但數量龐大,詞匯量高達數十萬,而且單詞的結構長而復雜,構詞規律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫學生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰。
1.醫學英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構詞學角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫學英語中,詞素是語音和語義的最小結合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫學英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫學生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫學英語語詞構詞規律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫學的發展,新的語詞不斷出現,教師可以用先有的詞根和詞綴相結合。但構詞的方法層出不窮,這給以醫學生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內)”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規不在詞首。其次,醫學名詞的特殊單復數變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫學名詞,仍保留它們原來的單復數變化形式。如coccus(球菌的),復數變化為cucci;stimulus刺激,復數變化為stimuli,trauma(創傷的),復數變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術語拼寫并不固定,學生會誤以為是另一個單詞,重復查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫學詞,在構成意義相關的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔。如單獨單詞blood(血),在構成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構詞規則掌握出現偏差都可能導致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫學生們精確地記憶與使用醫學詞匯提出了更為嚴格的要求。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
3.醫學英語語詞形態教學方面的策略。
針對以上醫學生們在詞匯形態學習中反饋的困難與問題,我提出以下教學策略。
(1)強調醫學詞素系統記憶訓練,傳授醫學文化常識。
學生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向學生反復強調語素記憶訓練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學習,增加詞匯量。例如,同族詞訓練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法。可將單詞由簡而繁設置,步步推進,這樣學生既加深了對absorb的記憶,又學會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫學生更需要懂一點醫學文化知識,因為冠名術語(eponym)在醫學詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術)等。在與學生的講解與討論中提升對相關醫學英語詞匯的感性認識,從而激發他們學習醫學英語語匯的興趣。
(2)總結語詞構詞規律,使用“立體記憶法”,培養詞形分析習慣。
學生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B成詞形分析的習慣,遇到符合講過的構詞規則的、構詞成分熟悉的詞,我都要求學生對其進行認真的詞形分析,同時再總結構詞的規律,舉一反三、循序漸進。學生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結合,調動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯系,使學生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯想法、“樹形法”等,按照醫學學科劃分記憶,肌肉骨骼系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等,如對鼻nasus教學時,意會學生可以聯想到整個呼吸系統trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網絡(word network),達到事半功倍的效果。
三、醫學英語語詞詞義學習的現狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫學英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現分歧,給學生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫學英語語詞特征及發展趨勢具有明晰性、科學性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫學生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異?？s略詞可以節省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫學術語。醫學生都有一定的大學英語詞匯基礎,但對于單詞的固有認知往往也成為醫學詞匯學習的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫學中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫學語詞的“一詞多式”。在醫學語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫學生們在詞義學習中反饋的困難與問題,可運用相應的教學策略來幫助學生:①訓練學生根據語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯系?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞、上下文及生活經驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經基本完成了無障礙理解。②引導學生運用“關系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學,有助于學生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學達到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]李定鈞.醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社,2006.2.
[2]洪班信.英語醫學術語的特征[M].北京大學醫學出版社,2005:156.
【關鍵詞】初中數學 開放新問題 教學 實施建議 策略
0 前言
本文針對于初中數學開放性問題教學的實施建議與策略主要進行如下幾個方面的分析和研究，首先，詳細地分析和研究了在初中數學教學中，如何進行開放性問題的教學，主要通過營造開放性的環境，拓寬教學內容以及培養學生的發散性思維、有效的運用合作學習的教學策略，提高學生的學習能力和學習效果等措施提高學生的學習效果。其次，研究了通過采用開放性問題教學策略對于學生發展的重要意義。通過對上述兩個方面的分析和研究，進而完成本文要呈現給讀者的全部內容，下面就進行具體的分析和探討。
1 初中數學開放性問題教學的實施策略分析
1.1創設開放性的良好環境，營造良好的學習環境
在初中數學教學中，早就已經淘汰了傳統的教師在上面講課，學生在下面聽課的教學模式，教師與學生之間應該形成一種互動的教學模式。在這個過程中，老師要有效地調動學生對于學習數學的積極性，充分地挖掘學生的學習潛力，以達到學生能主動地去學習數學為目的，提高學生的課堂學習效率，促進初中數學教學工作的樹立開展。不僅如此，教師還要有著跟學生平等的思想位置，教師才會跟學生更容易相處，更能多理解學生的學習情況，以及身心情況，再對學生進行提出指點和幫助。進而才能夠不斷地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，促進學生的長遠發展。另外，在初中數學教學中，教師通過創設開放性的教學環境，強調學生的學習過程，注重學生的參與過程，有助于促進學生之間的合作交流。教師通過營造良好的學習環境，調動學生學習的積極性是數學開放性教學實施的重要的前提。
1.2 拓寬教學內容
在實際的初中數學教學中，為了更好地實施開放性教學，教師應該進一步拓寬現有的教學內容。拓寬教學內容的主要目的就是為了能夠進一步完善學生的知識結構，使學生能夠掌握更為全面的數學知識，并且通過對數學知識的學習，逐漸地強自身解決問題的能力。在拓寬初中數學教學內容方面，教師應該做以下幾個方面的努力。一是，在實際的教學中，教師需要結合學生的實際情況和學習需求，選擇一些學生較為感興趣，而教材中沒有的內容進行教學，這樣一方面調動學生的學習積極性，另外一方面也拓寬了學生的知識面，達到開放性教學的效果。二是，由于初中數學教材不是一年一更新的，進而在實際的教師中，很多較為先進的數學知識學生是學習不到的，因此，教師應該有選擇性的挑選這些這樣的教學內容在課堂上進行教學，能夠全面地提高課堂教學的效率，提高學生的學習能力和學習水平。
1.3 處理好放與收的關系，重視開放度
在初中數學開放性教學中，教師需要把握好開放的度。所謂的開放度主要就是指教師在教學中對于每一個數學問題進行怎樣的開放教學？問題開放到什么樣的程度，教師只有充分地把握開放教學的度，才能夠提高教學的效果，促進學生的良好發展。教師在教學中，需要對學生進行積極的引導，讓學生自由地去交流和討論，使學生能夠在一種較為輕松和自由的環境中進行數學知識的學習，有助于提高學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。
1.4 有效運用合作教學法
在初中數學開放性教學中，教師通過有效地運用合作學習教學法，能夠收到良好的教學效果。合作教學法對學生來說，具有一定的自主性，學生需要通過與其他的同學進行小組合作學習，完成學習任務。在這個過程中，教師為學生布置一定的開放性問題，讓學生通過小組合作學習的方式去解決，能夠進一步促進開放性教學的順利進行。在初中數學開放性教學中，教師采用合作教學法的主要依據就是，在完成開放性問題的過程中，不是依靠一個學生的力量能夠完成的，在有限的課堂學習的時間內，學生需要與其他的同學一起合作去完成，這樣才能夠獲得最好的學習效果。例如，在實際的教學中，教師可以要求學生組成小組測量一棵樹的高度，對于這棵樹也有要求，需要樹的底部能夠達到，但是頂部不宜達到，并且教師布置3個任務，一是，要求學生說明測量需要哪些工具。二是，在請在圖1中畫出測量的示意圖。三是，設樹的高度為x，請用所測數據求出x。教師通過采用合作學習的教學策略，讓學生通過合作去完成，能夠實現開放性問題教學的效果。
圖1
1.5 培養學生發散性思維
開放性問題的教學，是需要學生具有一定的發散性思維，才能完成的，并且數學是一門邏輯性非常強的學科，學生的發散性思維對于學生學習數學是具有非常重要的影響的。因此，在初中數學開放性問題的教學中，教師要想達到更好的教學效果，需要對學生的發散性思維進行培養。在實際的學習中，學生應對問題進行發散性的思考，所想的解決方案就不會跟隨著老師的解決思路走，會另辟新路，最終找到解題的方法，所以，培養學生發散性思維是有助于提高學生的學習效率。教師在培養學生發散性思維的過程中，可以通過生活中發生的事物作為素材，來引導學生從中發現問題，尋找疑點，并且，通過培養學生的發散性思維，合理地運用多種方法來解決同一個問題，不僅能有效地提高課堂教學的效率，還能更好地挖掘他們的思維潛力，促進學生的長遠進步。
2 初中數學開放性問題教學對學生發展的重要意義分析
2.1 有助于學生樹立正確的數學觀
由于數學學科本身的特點就是比較難于理解，學生在學習中會遇到各種各樣的問題，并且會對學習數學產生非常大的厭煩感。在初中數學教學中，教師通過采用開放性問題教學的策略，讓學生自己去探究，自己去了解數學，使學生能夠對數學學習有一個全面的認識和了解，進而樹立正確的數學觀，在學習中養成良好的學習習慣，并且運用有效的思維方法去學習，去思考，有助于學生在學習的道路上，有一個更好的發展，促進學生的全面進步。
2.2 有助于學生更好地運用數學知識
眾所周知，所謂的開放性問題就是那些不確定的問題，對學生來說具有很大的挑戰性，學生需要運用多種資源和運用自己獨特的思維方式去進行解決。在這個思考和研究的過程中，學生通過對問題的全面分析，能夠進一步完善自身的知識結構，將新舊知識有一個更好的聯系，不僅有助于更好地鞏固數學知識，還能夠更好地運用數學知識，從而獲得更好的學習效果，促進自身更好的發展。
3 結束語
本文針對于初中數學開放性問題教學的實施建議與策略進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中數學教學中，教師通過采用開放性教學的策略，能夠為學生營造一個較為自由的學習環境，有助于引導學生的發散性思維，提高學生的學習效果，促進學生學習上更大的進步。
【參考文獻】
[1]許建羽. 淺析新課標下初中數學課堂教學方式的轉變[J]. 消費導刊，2009（04）.
[2]閆保英，李俊永. 淺談學生數學創新能力的培養和發展[J]. 山東省農業管理干部學院學報，2011（02）.
[3]孫青. 數學教學中培養學生創新思維之我見[J]. 市場周刊（理論研究），2008（06）.
[4]林國福. 淺析中學數學教學實踐中的師生互動[J]. 科技創新導報，2011（07）.
[5]符美權. 基于新課程的中學數學開放性教學模式探索[J]. 改革與開放，2009（06）.
一、創設課堂閱讀情境，促使學生自主建構閱讀意識
情境建構作為建構主義教學觀念中的首要組成因素，其實施意義在于引導學生參與至教學情境當中，并在此情境中激發學生對學習的好奇心，繼而在求知欲的驅使下主動地參與相關教學活動。教師可在相關教學活動中，首先以聲色結合的形式充分調動起學生的教學參與，然后在此情境設置當中還應適當加入教學內容相關的探究性問題。以此可有效地構建起較為良好的課堂適學氛圍，激發學生對閱讀教學的參與興趣，從而促使學生真正地建構起自身的閱讀意識。
以《林黛玉進賈府》一文教學為例，教師可在進行相關閱讀教學前通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，通過讓學生對林黛玉進出賈府的不同處境了解林黛玉這一角色。多媒體形式還能使學生直接發現林黛玉進出賈府時處境變化，強烈對比可讓其對文章內容有更為深刻與直接地了解。繼而由此充分調動起學生的課堂參與興趣，提升其學習主動性，并促使其直接形成良好的閱讀意識。
二、利用課堂合作閱讀，營造良好語文閱讀課堂環境
在建構主義教學理念當中相互協作、互相交流也是其理念的關鍵構成要素。課堂合作閱讀便是針對此教學認知基礎上可采用的教學策略，其中教師可為學生們提供閱讀相關任務，然后要求學生們通過團隊協作的形式以解決難題。該策略的實施可有效地對學生閱讀學習過程起鞭策、約束的作用，并可令學生在團隊合作閱讀過程中能自主發表看法、意見，以此顯著地提升了學生的自主學習能力，且在相互討論中激發了學生的學習激情，為其建構新知識提供良好的主觀動力。
如在教學《咬文嚼字》一課時，教師可以讓學生以小組為單位，對“你是沒有骨氣的文人”這個句子進行修改，并讓學生們相互探討修改后語句寓意發生何種變化。在此過程中學生們紛紛提出了“這”、“個”等修飾詞，并通過對比、明確了句子寓意的變化規律。由此也讓學生了解到“咬文嚼字”的作用，使其對課文主旨有更為深刻的認識，還讓學生在相互探討間鍛煉了自身自主思考能力，提升了自身自主學習的能動性。
三、拓展閱讀涉及范圍，幫助學生形成個性閱讀習慣
在促使學生形成閱讀意識，激發閱讀熱情的基礎上，教師還需注重引導學生學會對閱讀知識進行深入思考，并探究其深層含義、內在規律和發展性觀念。這就意味著教師在閱讀教學過程中首先需要幫助學生穩定自身的學習經驗，透徹理解自身掌握的知識，并在此基礎上拓展其閱讀涉及范圍，促使學生形成個性閱讀習慣與良好閱讀能力。學生在閱讀當中鍛煉起自身的觀察能力、思考能力、創新能力、文字處理能力，從而得以形成自主構建知識的良好學習能力。這樣便提升了學生的文學素養，優化了語文學習質量。
在拓展學生閱讀涉及范圍的認知基礎上，教師不僅需要注重督促學生重視對課內閱讀內容進行全面、深入地學習，還需重視引導學生積極參與課外閱讀，以不斷拓展自身知識面。如，在“戲劇作品閱讀”這一單元內容學習完后，教師可建議學生們通過翻閱書籍、互聯網查找等方式去閱讀《白毛女》《羅密歐與朱麗葉》等中外優秀戲劇作品，學會從作品中感受作品深刻含義，了解作品創作背景等。這樣為學生指出了明確的閱讀方向，促使其得以有效提升自身閱讀主動性。
建構主義的這些理論為教育者提供了新的觀點、新的視角：知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的；學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識；學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構；教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成。這樣一來對教學設計或者說備課的指導就有了新的突破：即教學設計的根本指導思想應以發展意義為先，而不是以行為訓練為先；教學設計者的基本任務是通過設計各種過程和資源，促進學習者的科學意義理解，促進向科學概念的轉變；教學目標設計既要關注基本學習目標的實現，更要為伴隨學習過程而產生的游離目標留出空間；教學設計要體現在教學中真正關注學習者的主體性，意在促進學習者科學素養發展的新型科學學習方式。
在課堂教學上采用哪些教學策略來體現建構主義的教育理念呢？首先，教師要真真切切地意識到：“在當前的教育教學中，知識教育已經被異化為知識的傳播。在知識教育過程中，教育者呈現的是現成的知識、標準的知識，關注的是學生知識掌握的程度，卻很少關注學生智慧的發展?！盵1]這種“由教師控制的知識操練和輸入所帶來的惰性知識問題是十分突出的，尤其是今天對人才培養與需求差距越發凸顯。本來與生活和生產聯系極為密切、生動有趣的化學、生命科學等學科，似乎也成了學生們憑借死記抽象的科學符號才能學好的乏味的包袱?！盵2]只有真正認識到當前教學上的弊端，才有可能接受建構主義者在教學上倡導的教育理念。其次，教師采取的教學策略或方法要與建構主義教育理念相吻合，要突出體現下面四個命題：⑴凸現學生中心。一堂課是否有成效要看課堂是否由學生為中心，并主動學習而定。教師的作用是帶好學生走進問題的迷宮，啟發學生思維、想象，當然最后的理解和結果應是學生共識的。要達到這個目標，“教師必須認真研究學生的認知結構發展的階段，并據此進行教學設計，這顯然是提高教師素質和教學質量的關鍵”[3]。⑵強化教學過程。學生對課程知識的學習不是簡單地把知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生頭腦中已有的經驗和當前外部新信息的反復、相互作用的過程。在這個過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，并超越外部信息本身；另一方面，學習者也不是簡單地對原有經驗進行提取和運用，他需要根據外部信息對原有經驗作出某種調整和改造。同時還將這種認知學習活動看成是一種社會性文化實踐，強調知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，學習者之間的社會性相互作用同樣重要，甚至更加重要。具有不同經驗背景和思維方式的個體之間的對話交流會大大提高知識建構的豐富性、靈活性和反思性。因此，在教學中，教師要創設情境使學生能夠探究并盡可能體驗新的知識點；重視教學過程就是“通過現存世界的全部文化導向人的覺醒之本源和根基，而不是導向由原初派生出來的東西和平庸的知識?！盵4]“教學的任務在于讓學生通過課程知識的學習而培養問題意識、批判意識和探究意識，引導他們去探索知識的意義。而非讓學生通過死記硬背來掌握那些客觀的課程知識?！盵5]在強調強化教學過程時，教師要整體把握學生的思考，不要拘泥于預設的教案，不要在枝枝節節的教學技巧上做文章，始終應以“學習者有沒有問題？有多少問題？問題是否有新意、有創意？問題的深度和廣度如何？應該是衡量教學成敗的一條標準?！盵6]⑶體驗相互協商。課堂教學并非一種機械的接受過程，對于學生的許多開放著的知識結構鏈，要能讓其中最適合追加新知識的單元鏈活動起來，才能確保新的知識單元被建構到原有的知識結構中，形成一個新的開放結構。學習的發展是依靠學生原有的認知結構，由于每一個學生都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學生在學習中所獲得的信息與真實的世界不相吻合。此時，通過師生、學生之間的協商、交流、討論或辨認，認識到自己原來的想法的局限性和對方觀點的合理性，當然，并非一定要達成共識，而是擴大自己的視野，促進發展。因此，在課堂上，在對某一個問題的爭論中，要允許不同觀點的存在，通過延緩評價，鼓勵冒險，產生假說，在和諧的教學情境中發展學生的才智，幫助他們獲得新的技能。⑷注重師生互動。在課堂上注重聽和說的建構主義活動不僅促進建構主義思想地實施，而且創設出師生間的和諧互動關系。教師在課堂上不僅要提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的觀點，而且還應探究使學生提出問題的方法，這對使學生成為獨立的學習者有重要意義。當然，這種師生互動的前提是營造課堂的民主氛圍和學術氛圍。通過互動，師生可以互相接納、贊賞、爭辯，不斷對自己和別人的看法進行反思和批判。通過這樣的活動，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而形成對知識新的洞察能力。
在這里值得一提的是建構主義的課堂教學是經過嚴密組織的，在課堂上給予學生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數內；學生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學生可以自己設計任務，但這些任務要適應課程的能變性。
參考文獻：
[1][6]宋孝忠.走向智慧教育[J].教育研究與實驗， 2005，（2）.
[2]裴新寧.從學習理論的現展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望， 2004，（7）.
[3]桑新民.建構主義的歷史、哲學、文化與教育解讀 [J].全球教育展望，2005，（4）.
【摘要】 從宏觀和長遠的角度看，雙語教學有助于培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。在開放和競爭的社會中，雙語教學能夠使醫學生較早地了解國外醫學教育的理念、模式與教材，加強國際競爭力。兒科學雙語教學的瓶頸主要為師資缺乏、學生水平參差不齊、教學模式選擇和英語大環境的營造等方面。筆者總結近幾年兒科學教學經驗，改革傳統的教學方法， 進行了兒科學雙語教學的實踐，努力探索創新適合當前形勢下的教學模式和方法， 創設有利于促進學生學習英語的情景，引導學生在學習兒科專業知識的同時加強對醫學英語的學習。
【關鍵詞】 中醫兒科學; 中醫教育學; 教學模式; 教學方法; 臨床教學
雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[13]。在高校中采用雙語教學已成為國內高等教育課程教學改革的必然趨勢，也是當前教學改革的重點。為全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》精神，促進雙語教學積極、穩妥、有序地開展，不斷提高教學質量，結合皖南醫學院兒科教研室教學實踐，筆者對兒科學雙語教學方面進行了有益的探索。
1 兒科學雙語教學模式的選擇
雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師在教學實踐中是否采用了恰當的教學模式，是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因此，探索適于雙語教學的行之有效的教學模式是雙語教師面臨的重要課題。
根據《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可把雙語教學分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學模式：即學生在入學后就對所有的專業課完全采取外語教學。這種教學模式對學生的外語水平具有很高的要求，同時也需要大量的優質師資，國內大多數院校無法達到。(2)過渡式雙語教學模式：即學生在入學后部分專業課采取外語教學，而另一部分課還是采取中文教學，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學，這種教學模式對學生和師資的要求也很高，但各個學?？梢愿鶕约旱木唧w情況，對過渡時間的快慢進行調節。(3)保留式雙語教學模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學，其余課程還是采用中文教學。這種教學模式對學生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結合本院兒科教研室實際，筆者選擇了第3種教學模式。
2 雙語教學中存在的問題
目前國內醫學雙語教學仍處于初級階段，因此在雙語教學中還存在著很多值得思考的問題[47]。
2.1 學生的外語基礎較差 學生的外語基礎較差，直接影響雙語教學的效果。盡管醫學院校的大學生基本達到了大學英語四、六級水平，但他們的專業英語知識儲備有限。對專業英語的聽說能力，特別是理解和反應能力遠不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現象，更無法用外語直接進行交流、對話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫學院校開展雙語教學的瓶頸問題。教師是推動雙語教學的關鍵，但目前在雙語教學實施過程中，同時具備較高的專業素質與外語能力的教師十分缺乏。一些有經驗的教師雖然具有廣博的專業知識，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學經驗和深厚的理論基礎，因此，真正符合雙語教學要求的師資十分有限。
2.3 教學方法不靈活 目前國內大多數高等院校在進行雙語教學的過程中還是采用傳統的教學模式——簡單滲透式雙語教學模式。這種教學模式采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業采用英文，但教師上課采用漢語講解。學生和教師無法真正置身于英語學習的環境，沒有學習動力，學生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學的范疇，只是雙語教學的初級階段。
2.4 缺乏醫學雙語教學的氛圍 絕大多數醫學高等院校的學生是在一個被母語包圍的學習、生活環境中進行雙語學習。如果不是考試、作業、病案分析等硬性規定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學氛圍的缺乏使學生很難克服學習中的惰性，更不用說提高學習興趣了。
雙語教學不是在教學中隨便加入點英文“作料”那么簡單，但也不是要著力培養英語人才，關鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學習環境，讓學生在掌握專業知識的同時，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實際教學中應明確，學生最需要學習的是專業知識，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎，同時注重提升英語水平以應付今后日常工作之需。英語能力的培養是一個長期堅持、循序漸進的過程，單靠臨床專業課的雙語教學是很難達到從根本上提高醫學生臨床英語水平的目的。
3 提高兒科學雙語教學效果的策略與建議
3.1 加強自身英語水平，以努力實現全英語教學 雙語教學對醫學專業授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫學專業的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進行雙語教學時， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學的目的是為了更好地傳授知識，讓學生接受國外先進的科學技術和教學理念。由于全英語教學在教學的所有環節中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業、英語命題和答題，可以為學生營造一個全英語環境，這種環境可以有助于培養學生的英語思維能力。學生通過全英語教學方式接觸專業知識，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學語言和生動實際的教學案例是保證全英語教學方式順利進行的有效途徑。在雙語課程開設初期，教師在授課時應盡量使用較為簡單的英語詞匯，講授專業概念時采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進，以保證絕大多數學生都可以接受全英語教學方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學方法 簡單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學。雙語教學應有其獨特的、與原版教材相匹配的教學方法，為學生創建寬松的課堂環境，增進學生參與課堂教學的意識，使雙語教學做到原汁原味。
(1)借鑒先進的西方教學方法，注重教學設計和教學藝術，讓學生學到原版教學內容的同時，體驗到原版的教學方法[1，8]。雙語教師應不斷學習先進的教學方法，擺脫傳統的灌輸型教學形式，為學生營造一個輕松自由的學習環境。許多外國學者的教學理論和經驗值得借鑒。英國學者James Dean Brown指出教師要注意影響教學效果的諸多因素：①非教學因素：如教師的授課熱情，與學生的恰當的眼神交流，生動的肢體語言，適當地在教室內走動等;②教學設計：如復習以前的課程，目的清晰，課程內容連貫，例子含義明確，以學習者為中心的活動，總結課程要點等;③課堂管理：如授課簡單清楚， 高效地利用課堂時間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵學生，學生主動參與課堂教學，有效地糾正錯誤等; ④教學手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學者Robert E.Slavin對如何激勵學生的團隊合作精神做了精彩的評述。他認為培養團隊精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學生的環境，為學生提供合作學習解決問題和做出決定的機會。
(2)采用靈活多樣并具有個性化的課堂教學模式，以學生為中心，最大程度地激勵學生的學習熱情。課堂教學模式是為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型。雙語教學的目的是用英語將專業知識傳授給學生，并促進學生創造性地運用所學知識，培養團隊合作能力、自主學習能力和獨立研究能力。以下是幾種美國培養學生這些能力的課堂教學模式。①學生團隊成就區分模式：將學生分成若干小組，每個小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學生組成。當教師講解完課程內容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個成員都掌握課程內容。然后對每個學生進行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組的成績進行比較。②切塊拼接模式：美國大學課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學的形式進行學習活動。教師將課文切塊，由學生分組閱讀，然后各組對其他組進行教學。之后，教師將分別根據各組設計的試題，對全班進行測試，并由出題組評閱答卷，向全班公布結果。③小組調研模式：將學生分為若干小組，由各小組在課程章節中選擇子論題，然后將子論題分成若干個人任務。在每個小組成員完成各自的任務之后，形成小組報告，最后由各小組在全班講述其報告內容。④ 合作預習模式：采取合作預習方式時， 兩個學生一組，分別歸納課程章節內容，直至覆蓋即將學習的全部內容。這種方法使每名學生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述。
筆者在《兒科學》課程教學中，組織應用了上述教學模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構思、設計方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準備演講，每個人各負其責。筆者采用抽簽方式決定各小組的演講人。這種做法給學生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績。但這種做法使每一名學生都會盡其所能，并在適當的壓力下，挖掘出各自的潛能。問卷調查表明，近70%的學生通過網絡收集資料，50%的學生用6 h以上的時間進行準備，70%的學生希望做演講的主講人。 60%的學生認為主題演講對他們專業知識的學習有很大的幫助，90%的學生認為對他們的英語表達有很大的幫助，80%的學生希望有機會參與課堂教學，100%學生表示喜歡這種教學方式。
3.3 對原版教材內容的分析和教學內容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對知識的講述準確并具有現實性和前瞻性的權威性原版教材是保證教學正常運行的前提。在確定原版教材之后，在教學中教師還要對教材的內容進行分析，并合理的處理教學的難度和廣度。為使雙語教學的教學內容跟上時代的發展，教師在課程講授過程中應結合實際，不斷以最新的信息充實課程內容，使學生了解其發展的前沿動態?？蓞⒖紘庠嬗⑽钠诳s志以及互聯網英文信息等不斷將最新信息列入課程內容。采用精講和泛講相結合的方式，保證課程內容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內容多，信息量大的特點。在有限的課時內如何處理好教學內容的深度和廣度是雙語教學面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識，讓學生通過大量閱讀來獲取具體內容[911]。這種做法的好處是有利于學生的自學和治學能力的培養。在《兒科學》教學中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對重點章節及章節中的重點概念進行精講。泛講則指在學生掌握了重點難點之后，把課程中輔說明的部分作為學生課后閱讀的內容，教師只用較短的時間在課上講授中心點，輔助于課上提問和課后作業。這樣可以合理地分配教學時間，保證教學內容的完整，使學生全面了解課程體系，所學的知識有一定的深度和廣度。
根據教學實踐，筆者認為雙語教學應注意以下問題：(1)如何在開設雙語課程前進一步提高學生的英語水平。部分學生英語基礎差，難以跟上教師講課的思路和進度。盡管他們深知雙語教學會給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學方式在有限的課時內講解更多的知識，并使學生能夠接受。(3)從學術能力、知識視野、語言能力和教學能力等方面培養雙語教師，為他們提供進修學習和經驗交流的機會。(4)改善教學手段，購置與教學配套的英文原版資料，如相關教學軟件和多媒體課件等。
雙語教學是一項系統工程，在相當一部分高校剛剛起步，還需各級教育管理部門與高校、廣大教師與教學管理人員繼續深入研究、相互借鑒、增強交流、深入探索，在雙語教學實踐與發展過程中不斷完善、創新，才能進一步提高雙語教學的效果，實現預期目標，為迅速發展高等教育、教學與教學改革注入新的活力[1214]。
參考文獻
[1] Gabriele Kasper.Pragmatics in Second Language Learning: Current Developments[J]. 中國外語，2007，3(6):1725.
[2] 司道文，孫金蓮，張宇新.普通高校開展雙語教學的幾點思考[J].齊齊哈爾醫學院學報，2008，29(21):26482650.
[3] 劉芳，李何.利用BB教學管理平臺開展生理學雙語教學探討[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10(6):730732.
[4] 李愛萍，鄒原，吳瓊，等.七年制醫學生生理學雙語教學模式的探索[J].中華醫學教育雜志，2007，27(6):5354.
[5] 李霞.醫學雙語教學中常見問題及對策分析[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，10(5):618620.
[6] 李秀娟.雙語教學形式與師資配置問題研究[J].藥學教育，2007，23(6):3638.
[7] 謝波，包品紅.醫學院校研究生雙語教學的調查與思考[J].現代醫藥衛生，2008，24(20):31543155.
[8] 余菁，李東培，歐陽麗斯，等.中山大學和香港中文大學解剖學課程雙語教學的比較[J].解剖學研究，2008，30(4):310311.
[9] 王躍嗣，劉鳳，魏冠英.高校雙語教學的層次性研究[J].醫學教育探索，2008，7(10):11061108.
[10] 滕誠毅.雙語教學在教學中的重要性和可行性[J].牡丹江醫學院學報，2008，29(5):8485.
[11] 吳宜艷，楊志，崔紅.結合實際開展雙語教學[J].牡丹江醫學院學報，2008，29(5):8788.
[12] 徐燕，李啟華，陳學洪.TTS技術在雙語教學多媒體課件中的應用[J].贛南醫學院學報，2008，28(5):710711.
1.調研方法
（1）血液及其成分的保存和運輸占20%，包括抗凝劑，全血，紅細胞（懸浮紅細胞、少白細胞的紅細胞、洗滌紅細胞、冷凍紅細胞），血小板，冰凍血漿，冷沉淀的保存和運輸；
（2）血液及其成分的輸注治療占60%，包括成分輸血概念及優點，全血輸注的適應證和禁忌證，懸浮紅細胞、少白細胞的紅細胞、洗滌紅細胞、冷凍紅細胞輸注的適應證及劑量和方法，血小板輸注的適應證、劑量和方法及療效評估，新鮮和普通血漿輸注的適應證、劑量和方法，冷沉淀輸注的適應證、劑量和方法；
（3）輸血不良反應占10%，內容包括溶血性輸血反應、非溶血性發熱反應、過敏反應、輸血相關急性肺損傷、輸血后紫癜、輸血相關移植物抗宿主病、循環超負荷、細菌污染和敗血癥休克、枸櫞酸中毒、含鐵血黃素沉著癥；
（4）自身輸血占10%：包括貯存式、急性等容血液稀釋和回收式自身輸血的適應證和禁忌證。采用閉卷測試，以不計名的方式消除學生答題的顧慮，閱卷評價標準依據《臨床輸血技術規范》、《實用臨床輸血指南》、《醫療機構臨床用血管理辦法（試行）》等，由本課題組副高以上職稱3名成員共同制訂。以訪談3名教學管理人員與6名一線教師的形式了解醫學院校輸血教學相關情況。
2.統計學處理
數據按百分率統計。
二、結果
1.醫學院校輸血知識教學現狀
3名教學管理人員認為，目前臨床輸血知識教學無專用教材，教學時數少，除聘請個別行業專家授課外，無輸血專業教師，臨床輸血內容設置在外科教材中，非獨立的課程，基本無臨床輸血見習或實習安排，且在實施性教學大綱中屬于了解的內容。
2..師資及教學現狀
在對6名一線教師的訪談中，從事臨床輸血知識教學的教師來源于醫學院校臨床醫學專業本科生或研究生，他們掌握的臨床輸血及相關知識仍是在學校學習階段所獲取的，對臨床輸血知識了解甚少，畢業后未參加過任何形式的臨床輸血知識培訓。
三、討論
臨床輸血是挽救急危重病人生命的重要措施，如何科學合理應用是每一位臨床醫生的責任，但是在臨床實踐中全血的使用十分普遍，成分輸血未完全被臨床醫生接受，臨床科室存在的輸血安全風險主要為告知義務不到位、輸血申請不規范、適應證把握不嚴、輸血核查不嚴謹、輸血記錄不完整等。從上述調查結果中可以看出，臨床醫學專業畢業生對臨床輸血知識普遍掌握較差，醫學院校未設置專門課程，無臨床輸血專業化的教師隊伍，教學學時少，教學方式滯后，這些與臨床醫生輸血不規范、不科學、不合理有著一定的聯系。
因此，我們認為在目前臨床醫學專業中可增設一門臨床輸血醫學課程，以提高臨床專業畢業生的輸血整體水平。具體對策是：
（1）在醫學院校開設一門臨床輸血技術課程，安排32學時，其中理論教學18學時，見習14學時，內容包括輸血醫學基礎知識，血液成分的制備、保存及運輸，血液及其成分的輸注治療，輸血相關疾病及不良反應，輸血法規，輸血相關文書的書寫；
（2）在實綱中增加輸血科實習，時間為一周；
關鍵詞： 藝術專業 大學英語 英語口語 學習策略
在外語學習過程中，口語一向是中國學生的一大難關。會讀、會寫，卻聽不懂、說不出的“聾子英語，啞巴英語”在學生中并不少見，甚至可以說很普遍。如何在短時間內提高學生的口語水平，始終是英語教師不斷研究探討的一個問題。通過在教學中的實踐，我感到要使學生能夠“會講”，唯有課堂是最合適的學習場所。我就上好口語課以及口語教學的兩個方面，談談自己在教學中的一點體會。
一、英語課堂上的口語課
1.幫助學生“開口說”。
我們的學生來自全國各地，由于受各地教學水平的差異及地方方言的影響，學生的英語水平參差不齊。有很多學生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關鍵，不妨讓學生彼此自我介紹，用英語自由發言，這也是教師了解學生的一個途徑。在學生發言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學生的一些語病，要試著去理解學生的意思，對學生沒表達清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
2.給學生創造“開口說”的機會。
傳統的教學方法決定了教師是課堂的主體，學生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學生，而不應是教師，學生才是教學過程中積極主動的參加者，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，就如同導演一樣，主控全局。在課堂教學中，注意發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，給學生提供盡可能多的語言實踐機會。
3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應力求找學生感興趣的話題來討論。
如：友誼愛情觀、人際關系、旅游觀光、生活習性、趣味愛好、體育運動、學習方法等，也可結合當前形勢選題，課前給學生充分的時間找資料。對學生的訓練要由易到難，循序漸進，逐漸培養學生的學習興趣，通過精心設計會話內容，并結合生動活潑的教學形式，會大大提高學生的口語交際能力，達到事半功倍的效果。
4.創造課外活動環節。
在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養語感的同時，還要為學生創造課外語言環境，組織英語課外活動，如英語角、學唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調動大多數學生的積極性，幫助學生形成良好的學習風氣，養成良好的學習習慣。
二、口語教學的主要方法
1.句型操練。
培養學生“說”的能力，要狠抓句型練習。因為句子是說話的單位，在某一情境下進行交流往往要使用一定的套話。學習和操練句型是訓練學生口語能力的基礎，也能提高英語口語教學效果。訓練時可由簡單到復雜，采取替換的方式，以減少機械訓練的單調性，來增強學生的活用能力和熟練能力。
2.訓練方式多樣化。
為了引起學生的興趣，增強其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應盡量選擇貼近學生生活的現實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通常可采取以下方式。
（1）分組討論
將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發言結束時后，教師與學生共同給演講者打分得出名次。這種訓練方式，要求學生必須學會合作，在討論中取長補短。
（2）命題討論
教師事先準備一個口頭命題作文，讓學生在規定的時間內稍作準備然后以小組為單位，讓學生分別表述自己的觀點。教師再對各組進行點評，點評要有針對性。
3.聽說結合。
在對學生進行說的能力訓練的同時，也應強化對學生聽的訓練，將聽與說的教學緊密結合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學生聽的機會。課堂上教師可給學生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學生聽的效果。
三、結語
一、數學教學要不斷探索與實踐，適應新課標的理念與要求
經過教育觀念的轉變以及教學實踐的不斷探索，數學教師對數學思想方法的認識不斷提高，但現實的教育環境和評價體系，教師自身的數學素養等很多因素，都對課程目標的實現有一定的阻礙作用。在新課程實施的過程中，許多教師對新課程理念的實施存在一些問題。平時的課程實施中，對新課標中要求的數學思想方法教學沒有給予應有的重視和良好的貫徹實施。當然，也有部分教師對數學思想方法教學沒有足夠的把握。針對現狀，筆者認為以下幾方面是制約數學思想方法教學實施的主要原因。第一，在高中數學新課程實施過程中，教師對數學思想方法理解不夠。第二，由于對升學率的不斷追求，使得教學中關注知識與技能的現象還比較嚴重。第三，就數學思想方法的表現形式看，數學思想方法相對具體的數學知識是隱性的，具有更高層次，它不像知識與技能那樣看得見、摸得著，所以往往被教師們所忽視。對數學思想方法的理解和對數學本質的認識，往往需要漫長的過程，它需要在知識的發生與發展過程中加以體現，并通過學生具體的操作與實踐加以掌握，從短期來看，數學思想方法教學收益較小，并且浪費時間，然而人們都希望看到短期的教學成果，這種教育的急功近利不利于數學思想方法的滲透與實施。第四，新課標對數學思想方法的教學有了較高的要求，這種要求又轉化為對教師的數學素養的要求。在具體的數學內容中，我們能否發現其數學本質和蘊含的數學思想方法？我們能否以學生易于接受的方式把它們展現于學生？這對教師們來講充滿了挑戰性，但我們無法回避，實現課程目標教師必須面對這種挑戰。
二、教學中轉變教師角色，增強學生的探究欲望
隨著新課改的深入，我們必須改變這種狀態，讓學生成為學習的主人，所有的課堂教學都要圍繞學生來展開。高中學生面臨的是升學和就業的雙重選擇，所以高中時期也是應試教育的“重災區”，很多家長和老師都在努力地培養高分學子，所以高中數學的課堂教學都是教師一個人在進行表演，學生則是絕對的被忽略的配角。高中新課標的宗旨是著眼于學生的發展，所以，對學生在課堂上的表現，我們要及時加以總結，給予適當的鼓勵和肯定，對于偶發性事件，也要能夠及時地進行課堂調整。教師作為課堂教學的引導者和組織協調者要及時地進行角色轉化和觀念的轉化。其實數學知識和我們的生活是息息相關的，在數學教學中，教師一定要注意舉例貼近生活實際，從學生喜歡的活動和事物出發，引導學生產生愿意學、好學的動力，從而增強學生對高中數學的探究欲望。引入多種手段教學有助于發揮學生主動參與教學的積極性，對于提高課堂教學效率非常有幫助。新課改的實施，改變了傳統教學機械填鴨式的教學模式，促進了教師角色的轉變，改變了教師課堂教學的方式和教育理念，打破了學生被束縛教學的局面。在新課改的實施過程中，新的教育理念為教師和學生都提供了新的發展平臺。教師要通過和學生建立和諧民主的關系來促進學生對學科的學習興趣。作為教師，必須認真學習新課改和現代教學教育理論，深刻反思自己在教學上需要改進的地方。
三、培養學生的興趣與積極性,發展學生的創造能力
要對新課標和新教材有整體的把握和認識,這樣才能將知識系統化,注意知識前后的聯系,形成知識框架；要了解學生的現狀和認知結構,了解學生此階段的知識水平,以便因材施教；要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,要發展學生的創造力;不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學。尤其是在課堂上,不但要發展學生的智力因素,而且要提高學生在課堂上的學習效率,在有限的時間里,出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。
四、創設趣味性課堂，增強學生參與的積極性
傳統的教學方法是板書講授，復雜的函數圖象和立體幾何都無法直觀地展現在學生面前，這樣不僅增加了學生的理解困難，也降低了學生的參與積極性。教師在講授這些內容時，可以引入多媒體教學或者在備課時準備一些實體模型，讓這些復雜的幾何形體直觀地展現在學生的面前。
