時間：2024-01-19 16:07:36
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【關鍵詞】高職院校 競爭能力 探討
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,也是我國職業教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規律,又能體現職業教育的特點,使兩者有效融合,就必須更新辦學觀念,堅持以“成人成才”為培養目標,以“社會需求”為辦學方向,以“企業滿意”為質量標準,以“實用性、復合型、國際化”為培養特色。努力踐行項目實訓、能力培養融合一體的發展模式。從高職院校目前發展來看,如何在實踐中塑造與傳播良好形象,提高與增強社會競爭能力,其有效途經思考如下。
一、在辦學理念上堅持“以育人為根本”
高等學校的根本任務就是育人。所以高職院校一切工作的出發點和落腳點就是以科學發展觀為指導,堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關鍵就是要育好人,育能人,育社會需要的人;始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識,而是要學會做人。”因此,學校里任何一位教職員工都有責任和義務去教育學生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調動所有老師的積極因素,充分激發老師的創造能力,最大發揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調這個觀念,要求所有的老師胸懷全局,把“所有學生當成自己的兒女、弟妹”,牢固樹立全員育人、全方位育人的意識,做到不是兒女勝似兒女,不是弟妹勝似弟妹;無論任何時候任何地點,無論是否是你系的學生,只要你碰到學生出現問題時,就要確保這個問題得以解決,真正保證“育人”工作的實效性和時效性,真正做到人人育人,處處育人,事事育人,時時育人。以全體老師的良好行為來教育學生、感動學生、培養學生。
高職院校培養的學生質量越好,用人單位就越歡迎,高職院校的美譽度與知名度就越高,高職院校的整體印象和評價就越佳,高職院校的發展和提升就越快;反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學校形象,推動學校的快速發展,努力創造良好的育人環境。
二、在學生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術的發展給傳統學生管理帶來新的問題。特別是互聯網的普及對大學生的學習、生活乃至思想觀念發生著深刻的影響。網絡正極大地改變著大學生的生活方式、學習方式甚至是語言習慣。高職院校的管理工作是一項工程,也是提高高職自身競爭力,實現教學目標和體現教學效果的重要方面。“以感情為紐帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應試教育直接導致進入大學的新生無法快速適應大學生活,特別是進入高職院校的學生在中學可能就是不被學校看好,被經常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學的眼光和辦法,只會把學生推向反面;如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”,還會引發意想不到問題的發生;所以在管理上要用愛心和尊重去融化學生的自卑,用成功去激勵學生的自信。從學生的切身利益出發有適度地加以疏導,變管理為服務,變管理為關心,用愛心去關懷學生,用情感去打動學生,縮短學生和老師的心理距離,消除部分學生過去養成的對老師的戒備、抵觸心理,強調“賞識激勵”,尋找學生身上哪怕是與學習毫不相關的優點,把它作為藥引子、作為催化劑,來實現學生的轉化和進步。
對學生的管理也要有的放矢,因人而異,針對不同的學生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關心有效融合,不放過任何教育學生的機會。讓學生在高職院校“學有所得,學有所樂,學有信心”,也就是以課程教學為載體,既令學生學業提高,更令他們精神面貌振奮,積極向上,使學生在高職院校的學習生活成為他們一生前進、成功的轉折和起點。
三、在學校經營上堅持“以服務為宗旨”
要在“以服務為宗旨”中塑造高職院校良好形象,最關鍵的一點就是把學校當作企業來經營。通過經營學校,使學校能夠為教師提供更大的發展空間來使高職院校吸引更多的人才;通過經營教師,使教師更好地為學生服務來使老師獲得學生的信任;通過經營學生,使學生更好地為用人單位服務來使學校得到社會的認可。要實現學校跨越式發展,努力為社會培養、輸送急需的高技能技術人才,以體現高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。
第一,學校通過“訂單培養”,為企業和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業,加強校企合作,了解企業對人才素質的需求,對人才層次的需求,對人才技能的需求,針對用人單位的需求對部分學生進行“訂單培養”,這樣既增加的學生們的實際技能,又節省了用人單位崗前培養的費用,促進學生一進入企業就能很快適應,很快上手,使得學校和企業雙收益。
第二,學校利用已有的教育資源,打造一個開放、靈活、可選擇的職業教育“培訓超市”。學院可利用已有的人才資源和設備資源,積極面向企業和用人單位開展社會培訓,通過與企業合作開展職工短期培訓和職工繼續教育,這樣既可得到企業和社會的好評,又可收到良好的社會效益和經濟效益。
第三,推行靈活的彈性學制,適應部分學生的培養需求。全球經濟、政治、科技、社會、文化都在發生急劇的變化,必將對各級各類教育產生深刻的影響,為此,“剛性”的學制已不能很好地適應市場的需求,特別是技術應用型人才培養。實現彈性學制就是允許學生根據自己的實際情況對未來的學習計劃進行不同的設計,通過分階段學習達到最后完成學業。即允許學生在規定的學習年限內,在保留學籍的基礎上去創業、打工和實踐,實行課堂教學與就業市場互補的運作機制。
四、在教學上堅持“以就業為導向”
大學生就業工作是一項關系到國家穩定、關系到國計民生、關系到學校生存發展的大事;是每一所學校都高度關注和高度重視的問題,也引起全社會的高度關注。高職院校就業好不好,已經成為考生和家長選擇就讀學校最主要、最現實標準,也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要依據。因此,把高職院校教學的重點放在推進就業上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學校發展的重要途徑。這就要求高職院校在教學計劃的制定上、培養模式的創新上、教學質量管理上要適應社會需求、促進學生就業,應努力從如下幾方面入手。
第一,在教學組織上進行分層分類。職業院校的生源相對質量較低,且實際的學習起點很不整齊,有相當多的學生在知識結構上存在著很大的缺漏;一部分學生運用原有基礎難以接受新的知識,給教學計劃整體推進帶來了困難。所以要根據社會對學生技能的不同需求,對低年級學生按基礎進行分層、高年級按專業進行分類組織教學,因材施教,綜合培養。
第二,重視學生“綜合素質”和“務實心態”的培養。很多企業對學生就業時的技能要求并不高,可以通過短期集訓達到,但學生綜合素質和良好心態的培養則不是一朝一夕可以完成的。所以學校要通過每一門課、每一個教學環節來培養學生們自信自強的精神風貌,培養學生們眼睛向下的務實心態;培養學生們較高的綜合素質和團隊精神,以增強學生的就業競爭力。
第三,有效推行“多證書”培養,實現畢業證書、職業資格證書、微軟、思科等認證證書的合一,以加大畢業生的就業籌碼,不斷提高學生就業的競爭底氣。
從以上可以看出,只要我們用科學發展觀理論去指導實踐,以“以生為本”為教育的出發點,以社會需求為實踐準則,就能不斷增強高職院校社會競爭能力,就能快速提升高職院校的發展,更好地為社會經濟發展服務。
參考文獻:
關 鍵 詞：學校體育；校園體育文化；自我和諧；社會適應能力；高職學生
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0073-04
Intrinsic mechanism for campus sports culture to enhance the social adaptation ability of higher vocation college students
FU Qiang1，JIN Lin-qun2
（1.Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China；
2.Zhejiang College of Construction，Hang zhou 310012，China）
Abstract： Basing the medium on self， the authors analyzed the relationship between campus sports culture and social adaption ability. Campus sports cultural edification received by higher vocation college students is conducive to forming positive self expression and achieving self harmony， while self harmony is conducive to forming excellent campus culture； the relationship between self and social adaptation ability is close and very steady： social adaptation ability increases whenever self achieves harmony， or decreases otherwise； campus sports cultural refinement received by higher vocation college students can promote self harmony and thus enhance social adaptation ability.
Key words： school physical education；campus sports culture；self harmonious；society adaption capability；higher vocation college student
從1980年初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程，為社會輸送了眾多的職業人才，它是和普通高校不同類型不同層次的高等教育，它是根據職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線的實用型人才。因此這就決定高職院校在學生職業生涯之前，就有意識、有目標地提高學生認識社會、融入社會的能力。現代教育理論認為：學生接受教育的方式主要有課堂教育、社會實踐和校園文化3種渠道[1]。體育是高等教育的重要組成部分，校園體育文化是高等體育教育的延伸體，是深受年輕學生喜愛的重要文化內容，它已成為校園文化中的主流文化，在人才培養過程中，起著潛移默化的作用；特別在強調素質教育和人文精神的今天，校園體育文化的作用是巨大而無可替代的，對學生的身心產生著深遠的影響。在眾多文獻講述校園體育文化價值中也提到學生受到校園體育文化的熏陶和感染，提及對他們的社會適應能力的影響[2-7]，但是從未有研究揭示兩者真正的內在機制。本研究以自我為中介分析校園體育文化與社會適應能力的關系。
1 校園體育文化與自我的關系
體育作為一種社會文化現象已得到廣泛的認同，體育文化是文化的一個分支，是關于人類體育運動的物質、制度、精神文化的總和。校園體育文化是存在于學校環境中的文化形態，是學校在長期的教學實踐過程中逐步形成的，因此它包括體育物質文化、體育制度文化和體育精神文化。體育物質文化層[8]是高校校園體育文化建設的基礎和物質保障，主要包括體育場館、體育器材、體育雕塑等與體育有關的物質實體。校園體育精神文化層是在校園體育文化建設中積淀，整合，提煉出來的反映校園體育文化的行為準則價值觀念和意識的總和，包括高校體育價值觀念、體育意識、體育精神、體育情感、體育道德、體育理想、體育行為風尚等。體育制度文化是通過人的行為活動或行為化的方式表現出來的規制、守則，包括體育規章制度，體育教學、課外體育活動、代表隊管理、業余體育競賽、健身鍛煉、各種體育組織、體育知識普及和體育交流等全方位的制度。“自我”是指個人對自己各方面的直覺與判斷，并產生情緒體驗，它包括事實和價值判斷。“自我”具有層次性，將自我分為學業自我和非學業自我，其中學業自我包括數學等具體學科領域，而非學業自我包括社會、情緒及身體自我[8]。校園體育文化從自我的各個層面來促進高職學生的自我，而自我達到和諧也有助于形成優良的校園體育文化。
1.1 校園體育文化促進自我的發展
1）校園體育文化提升學業自我。
學業自我指數學等具體學科領域文化知識的學習后對自己的知覺，它被自己行為的反饋與歸因、他人的評價所影響，包括智力、態度、意志等等。校園體育文化是以學生為主體、以體育活動為主要內容，因此通過對學生進行體育教學和各種體育活動有益于大學生智力發展。人的許多高級思維功能取決于人的右半腦，由于大腦對身體的感覺和運動是對側支配的，而體育鍛煉又能經常活動平時較少活動的左側肢體，所以經常進行體育鍛煉有利于挖掘大腦右半球的智力潛能，發展人的智力[9]。李建明等[10]研究發現適當的運動和適宜的文娛活動可減輕學習引起的緊張，改善機體協調性，促進思維和提高記憶力，提高學習效率，從而提升學生的學業自我。
2）校園體育文化提高社會自我。
社會自我需要人際認知與適應及社會規范和角色認知。從校園體育物質文化來看，高職校園中的體育場館、體育社團及各種體育活動，為高職學生交往提供了機會；其次校園中的體育場館、體育氛圍，其背后隱藏著相當大的教育意義，它對高職學生起著感召作用，經常參加體育活動有利于促進人際關系[11-14]。從校園體育制度文化來看，學校制定的許多體育工作管理規章制度，高度程序化、規范化、制度化、法制化的體育競賽，使得學生在參與中體驗規章制度和行為準則，同時也給高職學生提供一個社會角色演練的平臺，提高學生的社會規范和角色認知。
3）校園體育文化有助于建立良好的情緒自我。
情緒是個體對本身需要和客觀事物之間關系的短暫而強烈的反應，是一種主觀感受、生理反應、認知的互動，包括正面或負面情緒，情緒自我就是對正面和負面情緒的認知。美和尊嚴是良好情緒體現重要指標。顧拜旦（現代奧林匹克運動的創始人）曾評價體育文化價值：任何一個研究過古奧運會的學者都會發現其深遠的影響在于美和尊嚴。體育這種“美和尊嚴”內在價值體現，使得每一個在校園體育物質、精神、制度文化熏陶下的高職學生心靈得到感化，情操得到陶冶，學會敢于并善于正視自己，面對他人的態度和智慧，同時能夠尊重他人和自己。校園體育文化更多的是通過體育活動來實現，研究顯示校園體育文化中的體育活動可以改變學生優柔寡斷、孤僻抑郁的氣質，樹立自信的人生態度，同時運動員的矯健身姿與頑強拼搏的精神狀態，使學生感受到人類的生命力與進取力量之美[15-17]。同時有研究發現，在有競爭性的、開心的并且有節奏的體育活動過程后，會讓人產生意想不到的短期情緒效應，進而形成良好的情緒狀態[18]。
4）校園體育文化提高認識身體自我的正確性。
身體自我亦或身體自尊，是對自己身體能力的評價，包括對自己的相貌、身高、體重、運動能力等方面的看法。校園體育文化環境從不同方面為增強學生的身體自我提供了有利條件，研究發現：參加體育活動者較之不參加者有更高的身體自尊，體質良好者傾向有更積極的身體自尊[19]；運動參與者的身體知覺能力高于非運動參與者[20]。在校園體育文化中，學生通過在體育課和課外體育活動中的刻苦練習，塑造出健美的體魄，增強自身魅力，提高身體自尊，經過教師的指導在掌握高難度的動作過程中體驗超越自己的成功；在體育比賽中品嘗戰勝對手的喜悅，這些都會不斷增強學生的身體自我，促進自我的整體和諧，為成功地步入職業領域打造基礎。
1.2 自我和諧發展有助于形成優良的校園體育文化
高職學生自我達到和諧發展，就會對自己進行正確的自我評估，從而產生和諧的情緒體驗，并通過組織和參與各種體育活動形成優良的校園體育文化。根據自我影響機制，社會和環境固然影響了高職學生參加各種體育活動，但是自我調節理論認為這個評估過程是一個復雜的、整合的過程，其中涉及到了關鍵性的動機變量與自我過程。能力動機理論認為個體對自我的知覺可以影響動機，從而影響其體育活動參與[21]；孫延林[22]研究發現男生自我決定動機是參加體育活動的正相關預測指標。因此分析認為高職學生通過組織和參加各種體育活動，并在體育精神的熏染下建立了和諧的學業自我和非學業自我，形成了積極的情感體驗，進而強化和刺激參與體育活動、規范自己行為的動機，促使他們更多的去鍛煉身體，達到強身健體的效果；同時學校也因此會加強校園體育物質文化建設，更多的激發學生運動興趣和參與熱情，形成良性循環，此外校園體育文化的核心精神文化滲透到校園的每一個角落，成為校園的向心和凝聚力，影響和規范著每個學生的思想和行為，形成優良的校園體育文化。
可見，高職學生校園體育文化和自我的和諧形成良性的循環過程，兩者呈現互為促進的關系，校園體育文化對自我的發展關系重大。
2 高職學生自我與社會適應能力的關系
關于社會適應能力的構成要素眾說紛紜，難以確定。本研究所說的社會適應能力是指從高職院校學生的社會適應角度，根據社會的需求、發展動態和未來趨勢，讓學生具備積極應對，及時改變自身的屬性、功能，主動適應社會環境的變化，增強適應外部社會變動的能力。根據社會要素，認為社會適應能力主要是環境適應取向、人際適應取向和社會文化（主要指社會精神文化）適應取向，具體來說包括學生的環境適應能力和學習適應能力、社會規范與角色認知和人際認知與適應、合作與競爭和耐挫折力等方面。眾多研究發現自我與社會適應關系密切，也相當穩定。王楠[23]發現大學生自我概念與社會適應有顯著相關，自我概念對社會適應具有顯著的預測作用，自我概念越高表現在學習適應、情緒適應、人際關系適應、校園生活適應（社會規范于角色適應）等社會適應越高。自我同一性與社會適應能力存在顯著正相關[24]。高職學生在建立正確的自我后，使自我認知、自我體驗、自我控制的統一與協調，社會適應能力也隨之增加。當個人認識到知覺的自我與經驗的自我之間有差距時，就會出現內心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態，社會適應能力隨之下降。自我能力感也叫做自我效能，人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。李保娜[25]研究發現學業自我效能感高的高職生在學習方面較為自信，并且在學業上獲得的自信會泛化到其他行為和領域，使他們能積極主動的適應新環境，具有良好社會適應能力。社會自我是個體對自己在社會生活中所擔任的各種社會角色的知覺；而社會適應就要認知社會的各種角色，社會自我水平高的人，在社會環境中所獲得的經驗相對較多，也從他人的評價中獲取角色的認知，從而更多的去認知社會環境中各種角色，確立自己真正的角色地位，從而提高社會角色認知，進而促進社會適應能力提高。情緒自我包括對自己及他人的情緒認知及控制，它對社會適應能力也影響較大，郝宗英[26]研究發現情緒感知對學習適應性、人際適應性有顯著的預測作用，自我情緒調控和對生活自理適應性、環境總體認同有較高的預測作用。一般情緒自我水平較高的人具有較理智且穩定的情緒，能夠及時感知到工作、學習、生活中的各種新狀況及其所帶來的情緒變化，并合理運用這些情緒信息作出相應的決策，同時能夠很好地識別及調控他人的情緒，具有很強的社交能力，相應的社會適應水平也較高；而情緒自我水平較低的人，一般缺乏對自身情緒的正確認識，常產生焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒，自信心不強，人際交往較差，合作與競爭能力也較弱，社會適應能力相對偏低。此外身體自我對社會適應能力也有密切的關系，身體自我水平越高，對自我身體的認知程度也越高，提升顯示或展示自我的能力也越強，從而也增強了自信、客服主觀認知偏差，有助于產生人際吸引，同時能建立正確的思維方式，并在潛移默化中使思維變得富有理性和彈性，使人際關系更加和諧；而人際交往能力是社會適應能力的重要因素之一，王軍[27]研究發現：人際交往能力對自我和諧狀況有一定的預測作用，不良的人際交往能力會引發自我的不和諧。因此以上認識，發現自我與社會適應能力的關系也較為穩定，較為密切。
綜上所述，高職學生在校園體育文化的熏陶下有助于形成積極的自我表現，達到自我的和諧，而自我的和諧有助于形成優良的校園體育文化；其次自我和社會適應能力關系較為密切也很穩定，眾多研究也證實自我達到和諧，社會適應能力也隨之增加，反之就下降。因此，校園體育文化促進自我，從而提高高職學生的社會適應能力。
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［關鍵詞］高職院校；社會服務能力；途徑
［中圖分類號］C93 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0185-02
1 提升社會服務能力對高職院校的重要意義
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作,以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容,積極參與社會服務活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內容,在科技工作實踐中,不斷提高教師的學術水平和專業實踐能力。”
總理指出,大力發展職業教育,要注意把職業教育、職業培訓與就業準入以及解決就業問題結合起來,把職業資格認定、職業等級評定和技能型人才的選拔結合起來。
原教育部部長周濟也曾經指出,要加快發展城鄉職業教育和培訓網絡,努力使勞動者人人有知識,個個有技能。堅持以服務為宗旨,以就業為導向,轉變辦學思想,深化教學改革,增強主動為經濟社會服務的意識和能力。
社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面,它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任,也是高職院校自身發展的迫切需要。美國威斯康星大學校長范•海斯指出,社會服務、人才培養和科學研究是高等院校的三大職能。正所謂人才培養是立校之本,科學研究是強校之路,社會服務是興校之策。高職院校作為一種特殊的高等教育教學機構,應該更多地承擔社會服務的職能,提升有高職特色的社會服務能力是新時期對高職院校的客觀要求。
2 高職院校社會服務能力的內涵
我國高等教育學校分為研究型、教學科研型、教學型和應用型四種類型。由于高職院校與本科院校屬不同層次、不同類型的高等院校,職業教育的本質屬性決定了高職院校必須承擔服務社會的職責。高職院校作為實施職業教育的重要載體,必須堅持以服務為宗旨,充分發揮高職院校的社會服務功能,為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。
高職院校的社會服務功能有廣義、狹義之分。廣義的社會服務,是高職院校具有培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能；狹義的社會服務是指,高職院校在完成國家下達的教學與科研任務之外,在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動,是向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養,提供技術創新、技術推廣和技術服務,實施先進文化的傳播和輻射,使高職院校成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心,具有鮮明的區域性和行業性特征。
《國家示范性高等職業院校建設計劃》中對高職院校社會服務又賦予了新的內涵：一是超越了區域性的空間范疇,要求增強高職院校向區域外的輻射力；二是增加了新的社會服務內容,明確了高職院校要積極參與社會主義新農村建設,承擔農村勞動力轉移培訓,開展對口支援與交流,提供師資培訓和促進區域內職業教育協調發展的內容。
面對經濟社會發展的新要求,職業教育要更新人才培養觀念,樹立全面培養、系統培養和多樣化培養的理念,把工作重點轉移到服務整個區域經濟的層面上來。
3 提升高職院校社會服務能力的途徑
高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性,高等職業院校要堅持以培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質技能型專門人才為主要目標。作為新經濟形勢下的國家骨干院校建設,必須要大力提升社會服務能力,真正滿足國家對于職業教育體系的新要求,完成新時期職業教育改革發展的新任務。
(1)明確培養目標,理清辦學理念,樹立為社會服務的辦學思想。以服務區域經濟建設的大環境為中心,準確的進行專業人才培養定位,始終堅持以培養服務于社會第一線的應用型的高技能型人才為己任,主動適應和滿足區域經濟和地方生產的要求。吉林交通職業學院被列為骨干院校建設以來,深入貫徹落實科學發展觀,緊緊圍繞低碳經濟發展和寒區交通行業對高素質技能型專門人才的需求,主動適應吉林省加快經濟發展方式轉變和產業優化升級的要求,堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路。以提高質量為核心,創新體制機制,大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,突出人才培養的針對性、靈活性和開放性,增強辦學活力,全面提升整體辦學水平,不斷提高服務經濟社會發展的能力。
(2)構建科學的課程和培訓體系,打造為社會服務的辦學環境。以崗位職業能力為核心,對課程設置、教學內容和培訓專題進行調整與優化,構建模塊化的課程和培訓體系,將課程內容與實際工作崗位需求緊密結合,將訓練內容與職業資格認證相結合,強調理論、實驗、實訓、模擬和工作崗位有機結合的一體化教學和培訓內容,突出技能型人才的培養方式。課程和培訓體系的模塊建設不僅僅是為院校的自身教學單一服務,也充分考慮為社會培養相關專業的人才而服務。一方面,利用優質的教學資源,針對對口院校開展技術支援,進行師資培訓。發揮資源優勢,帶動相關院校資源發展。提高對口支援水平,制定對口支援的長效機制；另一方面,面向社會的高技能和新技術培訓。主要面向區域領域的相關行業企業和其他從事相關專業的管理人員,開展高技能、新技術的培訓,利用骨干高職院校的教學資源和師資能力,成功與社會搭界,共同建設職業培訓基地,進行長期有效的合作。新經濟形勢下的骨干高職院校的建設必須為社會提供能夠滿足相關專業人才終身學習需要的條件和場所。
(3)進行“雙師”素質的師資隊伍建設,提供為社會服務的人力資源。加強教師隊伍建設是提升骨干高職院校服務社會、服務經濟的重要保證。為了更好的滿足新時期區域經濟、社會發展對高職教育的要求,為適應高職教育改革和發展的需要,科學發展觀的核心是以人為本,只有高素質的教師才能保證培養高素質的學生。高職院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才,既要有必要的基礎理論,又要有較強的實踐動手能力。要實現高職院校的培養目標,“雙師”素質教師隊伍建設是關鍵,是核心,也是強校之本,發展之源,是提高教育教學質量和培養技能型人才的重要保證。
為適應專業結構調整和辦學規模的擴大,學院不斷加強師資隊伍建設。尤其是近幾年,學院以創一流高等職業教育質量為目標,以專業建設為主線,不斷優化師資隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構、知識結構和技能結構,努力建設一支數量適當、結構合理、素質優良的教師隊伍。學院設立了改革發展創新基金,用于鼓勵和支持教師開展教研、科研活動,較好地調動了教師的積極性,教研科研成果逐年增加,逐步顯現出“參與人員廣、實際聯系緊”的特點。從2008年至今,已確定承擔基金立項105項,極大促進了學院辦學水平的提高。其中相當一部分科研項目是與工程實踐聯系非常密切的應用型研究,可以在行業和企業直接應用并產生較大的經濟效益和社會效益。
與此同時,學院利用本院的人才優勢,面向行業企業進行技術服務建設。與本地區相關單位共同搭建研發平臺,鼓勵教師參與企業技術研發,積極拓展社會服務功能,通過流程再造,資源整合,體制機制創新,推進科技成果轉化。探索與企業成立校企合作信息港,人才培養資源庫等新型合作方式,真正達到了與行業企業的零距離對接,為相關企業培養更多的高素質、高技能人才,真正成為職業培訓的基地。
(4)進一步完善校企共育人才的有效機制,成為社會服務的基地。學院建設主動適應地方經濟發展,以重點專業建設拉動專業群的發展,學院先后探索并實踐了前廠后校模式、前校后廠模式,并在2009年學院牽頭成立了由72家企事業單位和院校組成的吉林交通運輸職業教育集團,集團實行“校、企、管”(學校、企業和管理部門)結合的模式,成為校企合作的新模式。多樣化的校企合作方式,加強了校企合作的內涵建設,激發了學校和企業共建的積極性,實現了學校和企業共建實訓基地,共建技能教室,共同培養教師,共同開發教材,共建產品技術研發中心,共建技能大師工作室,共同開展師生技能大賽,共同設立優秀技能人才獎學金等多種合作方式,充分發揮了行業組織最了解本行業領域的技術前沿、內在運作規律、人才需求的優勢,使其在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業布局指導”等多方面發揮更大作用,研究制定職業教育校企合作辦學促進辦法。在整個共建的過程中,真正實現了學校的社會服務職能。
總之,高職院校的社會服務能力提升是一項長期的重要任務,也是高職院校的重要社會責任。在高職院校的社會服務能力建設中,要根據各自院校的特點和優勢,積極地探索和實踐,將學校的專業建設和提升社會服務能力的建設有機結合起來,真正帶動整個區域經濟健康有序的發展。
參考文獻:
［1］蘇文錦.高等職業教育社會服務的內涵與實現途徑［J］.福建師范大學學報(哲學社會科學版),2008(6).
【關鍵詞】高職院校；社會服務；優勢；途徑
1.高職院校社會服務能力的內涵分析
高等教育的社會服務，一般分為廣義和狹義兩種，廣義是指高校具有人才培養、科技研發及直接為經濟社會發展服務等功能。狹義的社會服務，一般則是指高等學校在完成國家規定的教學和科研目標與任務外，以各種形式為社會發展所做的服務性的活動。本文主要就第二種內涵進行論述。高職院校作為高等教育機構的一種類型，其直接為管理、生產一線培養高技能、高素質人才。其內涵就是提供繼續教育和技能培訓，提供技術創新與開發，交流職業教育辦學成果與經驗。概括起來就是為行業和經濟社會發展提供多方面的服務，最主要的是培訓服務、科技服務和支援服務“三大服務”，建成技能培訓中心、研發推廣中心和對口支援中心“三大中心”。
2010 年，《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確指出了社會服務能力建設是骨干高職院校建設任務中五大內容之一。這些文件的頒布，表明了我國在政策層面上已經明確了高職院校在實現高等教育社會服務功能的不可替代作用。同時，也呼吁高職院校要加大自身校企合作體制機制創新，呼吁高職院校教學、科研、社會服務三大職能的深度融合，促進社會和經濟更好地快速發展。
2.當前高職院校社會服務能力建設中存在的主要問題
目前，高職院校在社會服務能力建設方面還存在很多的不足，主要是因為我國傳統教育理念的影響，高職院校與其他高等院校一樣過于注重理論知識的學習而忽視了對學生實際應用能力的培養，尤其是社會服務方面的意識不強，與西方發達國家相比起步較晚。從社會服務功能的體現來看，還明顯滯后于行業和區域經濟的快速發展，主要存在以下幾個方面：
2.1專業設置與社會經濟發展不符
主要體現在行業背景下的專業規模逐年擴大，但缺乏市場的充分調研，專業發展的生命力和可持續發展能力不強；專業設置數量增多，專業布局和結構不盡合理，資源浪費現象尤為突出；具備主動開發專業的意識，但缺乏有效指導，未能真正把握專業設置的必要性。
2.2社會服務能力發展不夠均衡
由于歷史和行業背景的原因，高職院校在發揮社會服務功能的方向上，在服務行業企業和服提升高職院校社會服務能力的策略分析務區域經濟發展上偏向于前者；在重點專業和品牌專業的社會服務上，明顯強于新開發專業；在開展繼續教育和技術培訓業務上服務能力較強，技術研發服務和對口支援能力相對較弱。
2.3開展社會服務的條件較為薄弱
由于我國各高校才剛開始重視積極開展社會服務的重要作用，所以在這方面的建設還不夠全面，這就導致開展社會服務的條件較為薄弱。部分高職院校雖然想提升自身的社會服務的能力，可是卻沒有過多的經費投入到相關建設之中，而在原先的條件下，不管是在基礎設施的建設上還是政策人力的支持上都難以得到有效保障。
3.提升高職院校社會服務能力的主要途徑
要想不斷提升高職院校社會服務能力，就要通過科學的方法，采取有效途徑，首先就是要樹立明確目標，然后爭取多方支持，為學校創造良好的社會服務條件，具體內容如下：
3.1 明確目標，樹立社會服務的辦學思想
提升高職院校社會服務能力的其中一項重要內容就是要樹立明確的目標，以社會服務為辦學理念，在這一目標的指導下，積極開展各項工作。高職院校一般是為促進行業和區域經濟社會發展而創辦的高等學校，隨著高職教育在培養一線技能型人才方面的優勢日益突出，這類學院逐步得到地方政府和社會的認可。因此，高職院校要明確自身的人才培養目標，積極貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的高職教育辦學方針，樹立全方位為地方經濟、社會發展服務的辦學理念。
3.2 多方爭取政府部門和企業支持
社會服務是長期工程，高職院校要充分認識到其艱巨性、復雜性和長期性，在有限資源下爭取政府和企業的支持：一是利用行政的手段，爭取政府從全局、整體、長遠的角度出發制定相應的政策、法律、法規，以規范行業、企業、院校三方之間的合作行為；二是充分發揮政府的宏觀調控職能，加強地方政府對科技研發和推廣應用的導向作用。而高職院校在社會服務方面，首先要主動爭取各級政府部門的支持，為政府充當良好的決策參謀；深度融合校企合作，幫助企業提升技術研發能力，增強科技成果轉化能力和自身的競爭力。其次，通過開展培訓和繼續教育活動，解決企業的人力資源不足問題；教師在參與企業合作的過程中，也可以與企業開展橫向科研合作、技術開發和技術轉移，也可以提高自身的生產實踐能力，科研水平和社會服務能力不斷得到鍛煉與提升。
3.3 打造良好的社會服務條件
在不斷提升高職院校社會服務能力的過程中，不僅要樹立名曲的目標，得到政府以及企業的支持，還要積極打造良好的社會服務條件，使學校的社會服務職能發揮其應有的作用，促進社會的發展，具體要做好以下兩方面的工作：
首先，就是構建社會服務的體制和機制。加快推動社會服務體制機制建設與改革，完善社會服務工作的組織機構，各高職院校擬成立統籌負責推進社會服務工作的管理中心，出臺各類獎懲管理辦法和制度。通過搭建校企合作服務平臺，加強校企合作的內涵建設，激發學校和企業共建的積極性，實現學校和企業共建實訓基地、共建技能教室、共同開發教材、共建產品技術研發中心、共同開展師生技能大賽等多種合作方式，真正實現了學校的社會服務職能。
其次，就是要不斷提高教師隊伍的整體素質，增強他們的社會服務意識。具體包括以下幾點：一是要建立合適的教師準入制度，確保教師具備穩定、扎實的理論基礎；二是要積極開展教師兼職工作的進行，增加教師的實踐經驗；三是積極開展教師培訓工作，更新知識結構，提高師資隊伍的整體水平；四要不斷增強教師的社會服務意識，努力提高自身的科研水平，能夠服務社會，為社會經濟發展做出貢獻。 [科]
【參考文獻】
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隨著高校擴招政策的實施，生源開始分散，使很多學校即使一再降低錄取分數也很難招滿學生，而作為專職培養技術型人才而存在的高職院校該如何在激烈的競爭中求得新的發展，如何以提升社會培訓服務能力來獲得更多的經濟增長，這些都是高職院校在近年來一直思考并亟待解決的問題。
一、高職院校社會培訓服務現狀
1.忽視社會培訓服務的重要性
高校多年來一直處在單線管理模式下，基本只按部就班進行生源吸收，再對其實施教學和管理，只要完成教學任務，學生順利畢業即可，對于學生專業技術的培養和在社會上的適應性卻很少進行細致的考察。很多高校在學院教育中并沒有把社會培訓納入重點學習課程，只是把其當成一種變相增加教育經費的方式，從教學到管理都沒有建立起完整的社會培訓服務制度，關于社會信息的獲取渠道也非常狹窄，使培訓服務空有名號，卻無法做到真正的落實與開展。
2.社會培訓服務資源能力較差
時代的變化和發展要求社會從業人員必須擁有更高的社會認識，因此，社會培訓的種類也變得越來越多。高校作為人才培養地，教學和管理占據了絕大部分的時間，很少開展社會培訓服務，并且高校很多教師盡管都擁有著過硬的學歷背景和高級職稱，但從社會培訓服務的需求來看，這些教師的適應度顯然較差，他們往往只注重學生文化教育，忽視學生的實踐技能。因而，社會培訓服務活動在高校還處于較弱階段，需要加強教學資源對社會培訓服務能力進行規劃和提高。
3.培訓服務缺乏社會適應性
高職院校只重視知識教育，而忽視了學校與社會的聯系，甚至很多高校資深教師的教研研究一般偏向于校內研究，只重視理論，單一的從書本中獲取知識再傳授給學生。這樣不僅造成教師自身實踐基礎薄弱，同時也影響到了培訓群體的實踐能力，讓其無法適應社會需要。除此之外，一些高校也因為自身實際能力有限，社會企業培訓所需的場地和培訓內容也無法順利提供，因此，高職院校教師在進行社會培訓服務內容教授時往往缺乏社會適應性，遇到很多困難。
4.社會培訓機制不完善
盡管我國高職院校已經意識到社會培訓的重要性，但由于起步較晚、基礎較差，高職院校的社會培訓依然缺少科學性和執行力度，其原因就在于高職院校社會培訓機制不完善，很多細節管理工作沒有具體落實。盡管高校專門開展了成人教育的社會培訓，也有部分院校在社會進行了許多培訓服務活動，但由于培訓發起人自身實踐能力不夠，團隊也缺乏足夠的培訓意識，對于培訓責任的分擔沒有足夠的認識，往往在給學員進行培訓時出現準備不充分、不能解答學員問題的局面。
二、如何提升高職院校社會培訓服務能力
1.樹立學院社會培訓服務理念，重視社會培訓服務能力的培養
第一，完善社會培訓機制，成立相關管理部門。高職院校要及時跟進現代化教育理念，樹立社會培訓服務意識，全面看待知識與技能的雙重重要性。對于高職院校來說，社會培訓服務的資源就來自于院校人才的培養，只有高校培養出健全的高素質人才，才能更好的提高社會培訓服務能力，同時更好的帶動高校人才培養的積極性。社會培訓服務能夠與校內教學相互促進，達到使學生既能掌握知識又能鍛煉自己的實踐能力的目的，也是高職院校學生為了適應社會需要而必須掌握的一項重要學習任務。因此，只有高職院校重視社會培訓服務，建立健全的社會培訓服務機制，為院校學生提供培訓與管理，才能使院校人才得到全面培養，從而使自身學校得到更好的發展。
第二，建立各種管理制度，打造培訓師資團隊。高職院校要做好社會培訓服務能力的提高工作，就必須規范自身院校對外培訓的管理，做好相應管理工作，建立相關部門進行職責的分配和協調工作，充分發揮校內資源優勢，積極推進校外合作，進行科學合理的社會培訓。只有這樣，高職院校人才的培養才能滿足社會培訓服務的需要。除此之外，高職院校也要做好社會培訓服務師資團隊的建設，針對不同的社會培訓制定計劃，要正確認識培訓目的，科學分析培訓目標，全面考慮培訓內容。社會培訓服務市場所需的不僅僅是理論知識，更需要實踐能力的培養和操作，高職院校師資團隊在進行社會培訓服務教育時要學會理論與實踐相結合，加強自身培訓的同時更要加大學生的指導。
第三，創新發展新職能，培養優良服務人才。高職院校在培訓方面應加強對培訓方式的探索，結合校內現代化技術設施進行服務培訓的創新，開展新型社會培訓服務教育，提高職業技能教育，針對受訓者的學習情況采用不同教育手段進行輔導和幫助。有條件的高校可以充分利用校內多媒體技術進行多樣性社會培訓服務的教學。如采取雙向交流，師生之間進行互動，鍛煉受訓者的反應能力；也可以在教學中加強實踐演練，讓受訓者在學習的同時感受社會培訓服務的實踐性，激發學習興趣。高校還應加強與校外企業的合作，積極聯系社會企業，建立雙效培訓模式，或利用現代網絡教育模式，對受訓者的優劣勢進行全面分析和把握，再有針對性的為其制定培訓服務計劃。
2.加大社會培訓服務資源投入，提升社會培訓服務能力
第一，注重對培訓師資隊伍的投入。高職院校一定要做好師資力量的培育和投入，抓住機遇，利用各方資源打造高素質高水平的師資隊伍，加強對于學校培訓服務教師的培養，有針對性的要求教師進行進修或學習，通過實踐活動和公開課等一系列形式活動增強教師的技能水平，拓展其知識面并加強自身綜合素質的培養，讓更多教師能夠為社會培訓服務作出貢獻。高職院校可擬定相關培訓服務激勵政策，加快校企合作，分配教師進入社會企業進行鍛煉和學習，讓其了解企業生產和管理的過程，提高自身實際操作能力，這樣才能更有利于在課堂上給學生傳授實在的科學技術。
第二，注重對培訓教材開發的投入。高職院校傳統的全日制教育模式已經遠遠不能滿足現如今的社會人才需求培養，因此，高校在培訓教材的選用上應緊跟時代步伐，打破傳統模式教材的束縛，有針對性的對教材進行創新和開發，定期組織經驗豐富的教師進行教材編寫，讓他們深入到社會更行業進行學習，與社會企業人員進行深入的溝通，全面掌握社會培訓需求，以實用性為第一原則創新培訓教材，在對培訓教材進行突破編寫時一定要注意突出不同職業培訓的特點，增加實例的描寫，提高教材生動性和可讀性，使理論與實踐相結合，同時也要注意語言編寫的簡潔性，理論部分闡述尤其要明了易懂，盡量采用圖表模式對內容進行描述，讓教師在講解時能夠變得生動，也讓學習者得到知識的有效吸收。
第三，注重對各類培訓設施設備建設的投入。社會培訓服務中需要運用大量教材設備，這就要求高職院校在開展社會培訓服務時要加大對于各類培訓設施的建設和投入，加強校園基礎設施的建設，為培訓人員提供良好的培訓換將和條件，從根本上保證社會培訓服務的需求。為此，高職院校應從自身院校的實際情況和培訓者實際需求出發，為其提供相對應的培訓設施，如建立與企業生產和管理高度對應的模擬環境、建立與企業職場相呼應的實訓場地等等，同時高職院校還要和企業進行溝通與交流，將院校學生按照專業要求給其分配不同企業的實習任務，組織學員進行企業現場觀摩和學習，從中獲得實質性的鍛煉，從而學到更多的知識和技能，這種雙方互助培訓方式不僅能能夠增強學員實踐能力，也能夠吸引企業對學院的設施建設進行投資和贊助。
三、結語
關鍵詞： 特校教育 小學數學 創新教學 適應能力
培智兒童知覺緩慢，反應能力弱，思維感知主動性更差，思維能力更差。而數學又是思維性強、邏輯嚴密的學科，對于培智兒童來說，學好數學更不是容易的事情，特校小學數學教學中教師的講授法顯然不奏效，教學手段單一，效果不明顯。
為了強化培智兒童的社會適應性，適應以后社會的發展，教師應創新教學，借助多媒體技術集圖、文、聲、像于一體的特點，彌補培智兒童的功能缺陷，呈現生活化情境，改變單一的教學模式，將學生數學能力與多媒體巧妙結合，從而提高培智兒童的學習能力，提高適應性。
一、強化特校數學教學中社會適應能力的培養認識的重要性
數學是各學科的基礎，每一個人適應社會具備一定的數學知識，是不可推卸的責任。特校數學教學更值得重視。
根據多年實踐觀察，培智兒童有的語言表達能力尚可，有的動手操作能力強，有的具有抽象、概括能力，但大多數學生數學能力差，數的固定順序、基數等知之甚少，不知道物體的數序，對于數詞的順序不能一一對應，理解基數、邏輯運算等更不可思議。這些認知方面的不足，認知能力的困乏，為以后培智兒童適應社會設置天然障礙。
因此，特殊培智學校的小學數學教學應從數數開始，不能急于求成，運用一些輔助教學手段，激發培智兒童認數、數數的興趣，提高數學能力，為以后適應社會打下基礎。
二、特校小學數學教學社會適應能力培養的途徑
1.理清基本思路。
根據調查結果，針對不同培智兒童智障程度的評估，制定個性化教學方案，為不同培智兒童量身定制適合他們的教學策略和教學方法，為他們選擇內容，如“數數教學”，運用多媒體增強直觀性、生動性，從而提高數數能力和數學能力。
培智兒童由于認知力、思維力等的局限，對數的認識往往通過外部的形狀、特點等，如對于2的認識，通常以摸一摸、捏一捏而感觸到兩個物體的不一樣，而判斷為2，而不是1。而運用多媒體，呈現水中游泳的兩只鴨子，一只是鴨媽媽、一只是小鴨子，讓培智兒童感覺鴨媽媽帶著小鴨子游泳，可愛的鴨媽媽和小鴨子吸引兒童的注意力，增強“數”的教學的直觀性。
2.教學手段的選擇。
傳統教學的弊端可窺一斑，而培智兒童的認知特點更決定對傳統教學的否定，選擇多樣化的教學手段，豐富兒童的認知，拓展兒童的知識面，提高認知能力。如實物教學、游戲教學及多媒體輔助教學等。
相較而言，多媒體輔助教學比實物、游戲等具有獨特的優勢，在特校數學教學中，運用更廣泛，更有效。對于特校培智兒童的教學，教師應采取因材施教的教學思路，運用個性化教學手段，巧妙利用多媒體，借助多媒體的多功能特點，設計有利于發揮培智兒童的手、眼、耳、口、腦都能發揮作用的活動，通過人機對話、人機互動，全方位刺激培智兒童，提高數學能力。
3.制定可行的目標。
教學目標是教學行動的指南，沒有目標，教學就失去航向。因此，特校數學教學是兒童適應社會的基礎，對于低年級培智兒童，應從數學開始，熟練掌握數學能力，對數字有敏感性、理解力。
三、小學數學中提高培智兒童發展社會適應性的策略
1.提高培智兒童的理解力，為適應社會埋下伏筆。
培智兒童也不例外，培智兒童對數學、對數字缺乏感知力，知識儲備幾乎是零，他們往往根據外部特征而認識和理解、概括和判斷，思維需要動態形式做依托，離不開形象支持。
因此，多媒體輔助教學在特校數學教學中，有助于兒童對數的理解力。如對于“數字的認識”的教學，用多媒體呈現校園操場上迎風飄揚的國旗，發射到太空中的火箭，一個小朋友在玩玩具小汽車，一個在玩玩具小坦克，一個在玩機器人，幾個小朋友在“發射”玩具飛機……教師在這個情境中引導兒童注意：玩具飛機有幾個、玩具小汽車有幾輛、玩具小坦克有幾輛等，引導兒童注意玩小汽車的是幾人，幾人在玩坦克、幾人在玩飛機等，這樣兒童們通過熟悉的畫面，產生對數的認識的興趣，通過多媒體創設生活化情境，將生動的生活畫面呈現在兒童面前，為他們快速融入社會而推波助瀾。
2.注重“做”，為提高社會適應性打下基礎。
多媒體輔助教學為培智兒童打開生活之窗，促使兒童多種感官積極參與。如果多媒體在課堂上從頭至尾地使用，就會使兒童身心疲憊、視覺疲勞。而“做”是適應社會的基石，根據教學內容、教學目標等與培智兒童發展特點相適應的策略，與操作、實踐相結合。
如上文提到的10以內的數的認識教學，利用多媒體展示隨風飄揚的五星紅旗、小朋友玩玩具的情境，初步感知“數”的概念后，教師停下“點擊鼠標”的手，讓多媒體暫停，讓兒童在紙上畫一畫，用圓點或者三角形、五角星等畫出國旗、飛機、坦克、機器人、小朋友等個數，增強數、形、物的一一對應關系。
此外，讓兒童找一找教室中熟悉的物品，數一數物品的個數，將不同物品進行分類等，都是“做中學”、“學中做”的主要手段，為培智兒童適應社會打下基礎。
培智兒童是社會的一個特殊群體，對于這個特殊的群體，教師不僅要幫助他們提高數學知識和數學技能，更要培養其社會適應能力，教學中應貫徹這個總的目標，創新教學，努力創設生活化情境，讓兒童盡快融入社會生活中，感到生活的溫暖，感到生活的魅力，盡快盡早適應社會，提高適應能力。
參考文獻：
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教育、科研、社會服務是高職院校的三大功能，2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，職業教育要以服務社會主義現代化建設為宗旨。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設項目對高職院校增強社會服務能力提出了明確要求。社會服務能力建設，是職業教育服務地方經濟的社會責任，也是高職院校自身發展的迫切需要，社會服務能力建設已經成為高職院校服務社會和尋求長遠發展的必然選擇。
1高職院校開展社會服務的內涵
1.1人才服務
充分發揮人才智力資源和科研優勢向社會輸送技能應用型人才，是高校服務社會一項基本職能。高校應該按照地方經濟發展需要，優化調整人才培養策略，重點建設特色專業，發揮專業的比較優勢，培養出具有出色的實踐技能和扎實的理論基礎的復合型人才，服務于一方經濟。
1.2技術服務
高校服務社會的另一項基本職能是開展科研攻關，為行業和企業提供技術服務。高校應該利用現有科教資源，在擅長的專業領域積極開展科研攻關，技術更新技術理念和技術產品，使行業和企業與時俱進，滿足它們的技術創新與技術開發的需求。
1.3培訓服務
職業培訓是高職院校社會服務的主要形式，也是傳統社會服務項目。首先，在擅長的專業領域中，針對行業和企業組織并開展高新技術人才培訓、企業轉崗人員培訓等專業化培訓;其次，在周邊社區，針對某一類人群開拓再就業技術培訓等社區培訓服務項目;第三，為區域經濟社會服務的定位，舉辦多期各類職業技能大賽，更好地服務于地
方經濟。
1.4咨詢服務
咨詢服務是高職院校服務社會中最基本和最常見的形式。高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的行業背景，可以為行業與企業等提供決策、管理、技術等方而的咨詢服務。
2高職院校社會服務能力建設中存在的問題
我國高職院校經歷數十年的發展，辦學條件越來越
好，社會服務能力不斷提高，但是不可否認，在社會服務過
程中也出現了一些問題。
2.1社會服務意識不濃
傳統的教學觀念和較為繁重的教學任務，使教師對社會服務缺乏一定的認識，與企業、社會服務的熱情不夠，不能積極主動地為本行業本地區的經濟建設服務。
2.2專業教師的實戰能力不強
高職院校的教師主要來源于高校畢業生，缺乏到行業企業實踐經驗，對行業企業的生產工藝、生產流程、新技術、新材料缺乏了解，這使高職院校社會服務的效果打了一定的折扣。
2.3社會服務模式比較單一
高職院校提供的社會服務大多數是技術培訓或崗前培訓等，而對行業企業的產品研發、技術創新、工藝生產過程的優化涉及的不多，服務模式有待于進一步的多樣化。
2.4社會服務的系統性和緊密性不足
多數高職院校在和行業企業的合作中缺乏長期性和連續性，僅局限完成一、兩個專業項目，還尚未形成長期和系統的服務，與行業企業的聯系也不夠緊密。
3提升高職院校電氣專業服務社會能力的有效策略
3.1深化人才培養模式建設
高職院校的社會服務是離不開人才培養服務的，電氣專業社會服務能力建設要與提高電氣專業人才培養質量結合起來。電氣專業培養的是應用型高技能電氣行業人才，只有在人才培養目標與企業崗位需求相融合、素質教育與技能培養相融合以及教學內容與生產項目相融合得基礎上，才能最大程度地適應和滿足地方經濟建設和電氣行業發展需求。
針對電氣自動化專業高端技能型人才培養特點，結合國內外先進職教理念，不斷優化人才培養模式，開拓核心技術與崗位實踐相結合的教學形式，基于現有教育資源打造核心專業課程，開展崗位職業技能培訓，并組織學生參加職業資格鑒定和頂崗實習，全而提高學生的專業技能。這一教育模式一方而迎合了行業和企業對高技能應用型人才的需求，同時體現出專業知識、專業技能的培養以及達到高等職業能力的形成過程，使職業教育與社會就業無縫對接，進一步提升了電氣專業的社會服務能力。
3.2建設電氣專業雙師型師資隊伍
電氣專業師資隊伍建設，是提升社會服務能力的發動機，是服務社會的有力保證。高職電氣專業根本的任務是培養生產、建設、管理、服務電氣生產一線的高素質技能型專門人才。只有高素質的教師隊伍才能保證培養高素質的學生，因此要求專業教師既具必要的基礎理論，又要有較強的實踐動手能力以及技術應用能力與技術開發能力。建設雙師素質教師隊伍是關鍵和核心，也是提高教學質量的重要保證。電氣專業可采取走出去、請進來的方針，一方而選派優秀專業教師赴相應電氣企業參加頂崗學習培訓，使專業教師熟悉和掌握新技術、新方法、新工藝和新材料等;另一方而而向社會聘請有技術專長、實踐經驗豐富的專家或高級技師等來學院任教，在教學中發揮指導和帶動作用，提高學生實踐能力，從而構建專兼結合、校企互通的雙師型教學隊伍。與此同時電氣專業利用自身的人才優勢，而向電氣企業開展技術服務，鼓勵教師參與技術研發，推進科技成果轉化。通過開展多種形式的生產實踐鍛煉，不僅可以強化教師的社會服務的意識，還可以進一步提高專業教師的社會服務力。
3.3深化電氣專業課程建設
課程體系建設是專業建設的核心，在課程體系的建設中本著加強基礎、拓寬專業、適應社會需求、注重個性發展原則，按照職業崗位要求來構建模塊化課程體系，即形成以通用技術課程模塊為基礎，專業課程模塊為重點的體系結構。具體方案是:課程體系由基本素質教育與基本能力模塊(基礎人文社科教育、專業入門技能訓練)、核心專業能力培養模塊(電子設備維修、電氣設備維修、自動生產線安裝、調試與維護)和職業崗位能力培養模塊共同構成，改變了傳統三段式(先理論后實踐，先基礎后專功的課程體系。高職電氣專業而向三類服務崗位是機電設備的電氣控制系統安裝及維修、工廠供電系統及設備安裝、運行和維護和自動化生產(紛設備的運行與維護。三個模塊和三個崗位，形成了三橫三縱的結構形式，三橫即前述的三個模塊組成。三縱就代表了三個服務崗位，由機床電氣控制與維修和電機及拖動一條線、電氣工程和供配電技術一條線、自動控制原理及技術和計算機原理及應用一條線。各個課程必須明確知識核心點和技能核心點，把其強化為核心技術與崗位技能服務。在教學中要以崗位能力為本位，以工作過程為主線，通過校企合作、工學結合的模式，形成雙證融通的模塊化課程體系和課程內容。
3.4加強校內外實訓中心的建設
實訓中心建設是職業教育的基本硬件支撐，也是開展社會服務技術硬件保障。實訓中心的建設應以教學為主，兼顧生產、科研、鑒定及培訓的原則建設校內外實訓中心。電氣專業是一門實踐性很強的學科，學生通過實訓鞏固理論知識、訓練職業技能，進一步強化職業能力與職業素質的培養，從而實現與職業技術崗位零距離接觸，縮短學生在企業適應崗時間，為企業提供高技能人才。專業教師還可以通過校外實訓中心開展科研攻關和技術推廣，以校外實訓基地為中心，將先進的技術和理念輻射到社會各個領域中，通過技術革新提高生產效率，以出色的社會服務造福一方經濟。
3.5轉變服務觀念、建立激勵機制，提高服務的主動性和規范性
高職電氣專業要通過校企合作，積極創造有利條件，促進科技成果的轉化，推動電氣企業的技術進步。建立一套完善社會服務的管理制度，確保教師在公平、嚴謹的管理體制下高效率的開展社會服務工作，引導教師而向電氣企業開展多樣化的技術服務，對教師參與社會服務的時間、實驗設施等提供便利條件，并將其在社會服務中所形成的業績作為評優評先的重要參考依據。通過多種方式的激勵與引導，充分調動教師社會服務的積極性，使教師樂于從事社會服務，勇于拓展服務內容、創新服務模式，不斷提高高職電氣專業社會服務的水平與質量。
Key words： higher vocational colleges;electrical engineering specialty;promotion;social service capacity;strategy
0 引言
教育、科研、社會服務是高職院校的三大功能，2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨”。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設項目對高職院校“增強社會服務能力”提出了明確要求。社會服務能力建設，是職業教育服務地方經濟的社會責任，也是高職院校自身發展的迫切需要，社會服務能力建設已經成為高職院校服務社會和尋求長遠發展的必然選擇。
1 高職院校開展社會服務的內涵
1.1 人才服務
充分發揮人才智力資源和科研優勢向社會輸送技能應用型人才，是高校服務社會一項基本職能。高校應該按照地方經濟發展需要，優化調整人才培養策略，重點建設特色專業，發揮專業的比較優勢，培養出具有出色的實踐技能和扎實的理論基礎的復合型人才，服務于一方經濟。
1.2 技術服務
高校服務社會的另一項基本職能是開展科研攻關，為行業和企業提供技術服務。高校應該利用現有科教資源，在擅長的專業領域積極開展科研攻關，技術更新技術理念和技術產品，使行業和企業與時俱進，滿足它們的技術創新與技術開發的需求。
1.3 培訓服務
職業培訓是高職院校社會服務的主要形式，也是傳統社會服務項目。首先，在擅長的專業領域中，針對行業和企業組織并開展高新技術人才培訓、企業轉崗人員培訓等專業化培訓;其次，在周邊社區，針對某一類人群開拓再就業技術培訓等社區培訓服務項目;第三，為區域經濟社會服務的定位，舉辦多期各類職業技能大賽，更好地服務于地方經濟。
1.4 咨詢服務
咨詢服務是高職院校服務社會中最基本和最常見的形式。高職院校擁有較豐富的信息資源，具有良好的行業背景，可以為行業與企業等提供決策、管理、技術等方面的咨詢服務。
2 高職院校社會服務能力建設中存在的問題
我國高職院校經歷數十年的發展，辦學條件越來越好，社會服務能力不斷提高，但是不可否認，在社會服務過程中也出現了一些問題。
2.1 社會服務意識不濃
傳統的教學觀念和較為繁重的教學任務，使教師對社會服務缺乏一定的認識，與企業、社會服務的熱情不夠，不能積極主動地為本行業本地區的經濟建設服務。
2.2 專業教師的實戰能力不強
高職院校的教師主要來源于高校畢業生，缺乏到行業企業實踐經驗，對行業企業的生產工藝、生產流程、新技術、新材料缺乏了解，這使高職院校社會服務的效果打了一定的折扣。
2.3 社會服務模式比較單一
高職院校提供的社會服務大多數是技術培訓或崗前培訓等，而對行業企業的產品研發、技術創新、工藝生產過程的優化涉及的不多，服務模式有待于進一步的多樣化。
2.4 社會服務的系統性和緊密性不足
多數高職院校在和行業企業的合作中缺乏長期性和連續性，僅局限完成一、兩個專業項目，還尚未形成長期和系統的服務，與行業企業的聯系也不夠緊密。
3 提升高職院校電氣專業服務社會能力的有效策略
3.1 深化人才培養模式建設
高職院校的社會服務是離不開人才培養服務的，電氣專業社會服務能力建設要與提高電氣專業人才培養質量結合起來。電氣專業培養的是應用型高技能電氣行業人才，只有在人才培養目標與企業崗位需求相融合、素質教育與技能培養相融合以及教學內容與生產項目相融合得基礎上，才能最大程度地適應和滿足地方經濟建設和電氣行業發展需求。
針對電氣自動化專業高端技能型人才培養特點，結合國內外先進職教理念，不斷優化人才培養模式，開拓核心技術與崗位實踐相結合的教學形式，基于現有教育資源打造核心專業課程，開展崗位職業技能培訓，并組織學生參加職業資格鑒定和頂崗實習，全面提高學生的專業技能。這一教育模式一方面迎合了行業和企業對高技能應用型人才的需求，同時體現出專業知識、專業技能的培養以及達到高等職業能力的形成過程，使職業教育與社會就業無縫對接，進一步提升了電氣專業的社會服務能力。
3.2 建設電氣專業“雙師型”師資隊伍
電氣專業師資隊伍建設，是提升社會服務能力的發動機，是服務社會的有力保證。高職電氣專業根本的任務是培養生產、建設、管理、服務電氣生產一線的高素質技能型專門人才。只有高素質的教師隊伍才能保證培養高素質的學生，因此要求專業教師既具必要的基礎理論，又要有較強的實踐動手能力以及技術應用能力與技術開發能力。建設“雙師”素質教師隊伍是關鍵和核心，也是提高教學質量的重要保證。電氣專業可采取“走出去、請進來”的方針，一方面選派優秀專業教師赴相應電氣企業參加頂崗學習培訓，使專業教師熟悉和掌握新技術、新方法、新工藝和新材料等;另一方面面向社會聘請有技術專長、實踐經驗豐富的專家或高級技師等來學院任教，在教學中發揮指導和帶動作用，提高學生實踐能力，從而構建“專兼結合、校企互通”的“雙師”型教學隊伍。與此同時電氣專業利用自身的人才優勢，面向電氣企業開展技術服務，鼓勵教師參與技術研發，推進科技成果轉化。通過開展多種形式的生產實踐鍛煉，不僅可以強化教師的社會服務的意識，還可以進一步提高專業教師的社會服務力。
3.3 深化電氣專業課程建設
課程體系建設是專業建設的核心，在課程體系的建設中本著“加強基礎、拓寬專業、適應社會需求、注重個性發展”原則，按照職業崗位要求來構建模塊化課程體系，即形成以通用技術課程模塊為基礎，專業課程模塊為重點的體系結構。具體方案是：課程體系由基本素質教育與基本能力模塊（基礎人文社科教育、專業入門技能訓練）、核心專業能力培養模塊（電子設備維修、電氣設備維修、自動生產線安裝、調試與維護）和職業崗位能力培養模塊共同構成，改變了傳統三段式（先理論后實踐，先基礎后專業）的課程體系。高職電氣專業面向三類服務崗位是機電設備的電氣控制系統安裝及維修、工廠供電系統及設備安裝、運行和維護和自動化生產（線）設備的運行與維護。三個模塊和三個崗位，形成了“三橫三縱”的結構形式，“三橫”即前述的三個模塊組成。“三縱”就代表了三個服務崗位，由機床電氣控制與維修和電機及拖動一條線、電氣工程和供配電技術一條線、自動控制原理及技術和計算機原理及應用一條線。各個課程必須明確知識核心點和技能核心點，把其強化為核心技術與崗位技能服務。在教學中要以崗位能力為本位，以工作過程為主線，通過校企合作、工學結合的模式，形成雙證融通的模塊化課程體系和課程內容。
3.4 加強校內外實訓中心的建設
實訓中心建設是職業教育的基本硬件支撐，也是開展社會服務技術硬件保障。實訓中心的建設應以教學為主，兼顧生產、科研、鑒定及培訓的原則建設校內外實訓中心。電氣專業是一門實踐性很強的學科，學生通過實訓鞏固理論知識、訓練職業技能，進一步強化職業能力與職業素質的培養，從而實現與職業技術崗位“零距離”接觸，縮短學生在企業適應崗時間，為企業提供高技能人才。專業教師還可以通過校外實訓中心開展科研攻關和技術推廣，以校外實訓基地為中心，將先進的技術和理念輻射到社會各個領域中，通過技術革新提高生產效率，以出色的社會服務造福一方經濟。
3.5 轉變服務觀念、建立激勵機制，提高服務的主動性和規范性
高職電氣專業要通過校企合作，積極創造有利條件，促進科技成果的轉化，推動電氣企業的技術進步。建立一套完善社會服務的管理制度，確保教師在公平、嚴謹的管理體制下高效率的開展社會服務工作，引導教師面向電氣企業開展多樣化的技術服務，對教師參與社會服務的時間、實驗設施等提供便利條件，并將其在社會服務中所形成的業績作為評優評先的重要參考依據。通過多種方式的激勵與引導，充分調動教師社會服務的積極性，使教師樂于從事社會服務，勇于拓展服務內容、創新服務模式，不斷提高高職電氣專業社會服務的水平與質量。
