時間：2024-01-16 16:14:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇法理學的認識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、淵博的知識
大量教學經驗表明，要想在教育過程中發揮教師的人格魅力并吸引學生，首先教師必須具有廣泛深厚的科學文化知識，并掌握相關的學科知識。
教師的知識必須是積極的、向上的，而且教師在傳承知識時要有判斷、有批判。在這樣的基礎上，教師當然要博覽群書，集百家知識于一身，才可以對學生在認知過程中，思想和行為上出現的問題加以解釋，才會對學生產生一定的積極影響。
我教過這樣一位學生，從第一節課，他就昏昏欲睡。出于對他的關心，我應該適時地幫他一把，但又不能傷他的自尊，于是在一節課的課間我對他說：“你能問我一個問題嗎？”我的這個問題很可能大大出乎他的意料，但他沒有浪費這次機會，反問我：“人睡覺能學習嗎？”他的這個問題也大大出乎我的意料，但我的回答恰到好處：“睡覺可以有一定的發明和創造，但必須有足夠的知識和思考的能力。比如凱庫勒，他就是在經過深思之后還得不到苯的結構的時候，卻在睡夢中夢到了苯的結構，從而得到了苯的結構模型。試想如果沒有足夠的知識作為前導，即使你睡一年或是十年八年，也只能做一些荒誕的夢。”這位學生聽后，無言以對，但從那時起，他就像換了一個人，上課再也沒有睡覺，成績也提高了很多。通過此事我認識到，教師有了廣博的知識，在課堂上就會游刃有余，對于課堂知識的把握也會有一個新的高度，學生在學習過程中也會有意外的收獲。這樣，無形之中就把學生引入更高的知識境界，學生會更好地學習。
二、教師的語言
教師的語言是學生接受知識最直接的工具，如果語言表述不清就會對學生掌握知識產生障礙。我上課時，特別是對于習題課，在備課時都做特別細致的語言安排，每次都從學生的角度思考這話該怎么說才能更明白，才能更容易幫助學生解決問題。我認為，教師在上課時，除了專業、標準、透徹的語言之外，還應該有藝術性，使得知識的學習不枯燥、不乏味。在課余，與學生的交流也要講究語言的策略和藝術，以使學生與教師之間的隔閡縮小，給學生足夠的與教師交流的空間。
在教學中，許多教師上課習慣于提問學習好的學生，明知道這樣不公平，但依然如此行事。問及原因，總說一提問目光就會不自覺地落在成績好的學生身上；再者，讓成績好的學生回答問題不會耽誤時間。其實，這是為教學增加所謂的安全系數。因為成績好的學生大多能回答教師的問題，而其他同學如果回答不出，作為學習引導者的教師就必須拿出真功夫啟發誘導學生，為此，一些教師選擇回避。于是，在公開課上，我們看到只要教師一提出問題馬上就有學生舉手回答，好像沒有他們解決不了的問題，因此也無需教師的引導啟發，一堂課下來，有的學生被提問好幾次，而一些手舉過頭頂身體都離開座位的同學卻沒有一次回答問題的機會。
這不公平的提問，不僅會使其他同學失去發言的機會，而且會刺傷一部分學生學習的積極性和主動性，打擊他們的學習熱情。試想，教師不給學生表現的機會，誰還會積極思考、踴躍發言呢？
我認為，老師應該善于發現學生的優點，并恰當地表述出來，這會對學生產生巨大的影響。曾有一位學生很自卑地跟我說：“老師，我怎么什么都不行呢。”我聽后很生氣，因為我是一個很自信的人，學生怎么能這樣不自信呢？但我并沒有表現出我的生氣，而是說：“記住，世界上只有一個獨一無二的你，相信自己就會有勝利，我認為你會成為一個優秀的大專生，不信咱們試試。”這位學生現在已經畢業四年了，后來繼續自學如今已出國深造。在她給我的信中曾這樣說：“老師，您的自信給我深深感觸，我也將會用我的自信去成就我的光輝人生。”
三、教師的德行
德行良好的教師會給學生作榜樣，這樣才會教出人文素質高的學生。相反，德行很差的教師則會給學生很多負面的影響。比如，有的教師上課帶手機，還有的教師酒后進課堂等都給學生一些很壞的影響。記得我高中時的班主任是一名年輕的男教師，我們曾看到他的手指發黃，顯然是抽煙的原因，但高中三年我們沒有看過他抽一支煙，也沒有看他喝一回酒。有一次，班級幾個男生問他為什么，他微微一笑說：“我是教師，難道你們希望我滿身煙酒味嗎？”這位老師盡管不是什么偉大的人物，但他用他的行動告訴我們，做人要實在，要有品位。德。在現在社會里道德已經被抽象化了，難免有一些學生會產生對社會、道德的誤解。如果這時教師沒有良好的德行，那么勢必導致一些學生走上錯誤的人生道路。所以，教師的道德行為是一所學校的靈魂，對學生有深刻的影響。無論是大事還是小情，教師都應該身體力行，這樣學校才能培養出高素質的人才。
四、掌握現代教學技術
關鍵詞： 以人為本； 科學管理
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0200-01
青少年時期是個人發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期，而班級管理的任務之一就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥，統一性并不排斥個體的自由發展，一個真正社會化的人，應該是一個有獨立個性的人。學生的學習，不僅是社會化功能，而且也是個性化過程，而目前的現狀過分強調班級管理中的社會化功能，忽視了班級管理的個性化功能。這也即管的過嚴過死的管理主義。這種管理主義對學生的危害表現為：（1）不利于學生的個性發展。班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，把班主任在班級中地位、權力絕對化。（2）不利于學生創新意識和創造能力培養。因為它所強調一種簡單的規范和服從，而不是一種個性和主動，強調同一性，步調一致，所以這種管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供一個比較好的環境，在一定程度上限制了學生裝的想象力和探索精神。（3）不利于學生全面發展，因為它強調的是標準化，模式化和整體劃一，對學生來說，是失去一部分發展的機會，是對學生內在潛能的遏制，實際上造成學生發展的不公平。班主任應關注班級活動中的管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性達到和諧的統一。從公平的角度來講，班級需要科學管理，班主任老師要重視學生的主體地位承認學生之間的差別，讓所有的學生認識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級氣氛，使學生的主體性得到充分發揮。
一、言傳身教，做好表率
在教學活動中，班主任跟同學們接觸最多，一定要樹立良好的形象做好表率，這樣才有利于班級工作的開展，良好的形象包括：工作責任心強，一諾千金；對學生的無限熱愛；在為人處事時盡量做到“曉知以理，動知以情”。
強烈的責任感是老師必不可少的內部動力，班主任老師辦事效率的高低，工作熱情的程度，工作節奏快慢松緊，這些都直接影響所帶班級。班主任在制訂班級班規、日常行為規范、獎勵制度時，一定要“言必行，行必果”。從熱愛下一代的真誠愿望出發，“動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲”。
二、齊抓共管，制定目標
制定目標是班級管理的潛在動力，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級體實際的總目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎，這也是創建一個優秀班集體的重要條件。
三、宏揚正氣，樹立班風，正確輿論
一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風、濃厚的學風。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。同時，有了濃厚的學風才會取得良好的成績，也才能形成學風正，班風好，有正氣的和諧班集體。
四、成立機構，自主管理
成立班集體機構是班級管理必不可少條件，因為班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素，創造性調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。
1.輪流班長制。每周推選一名學生擔任“臨時班長”。班中的事由臨時班長全權負責。夕會、主題班會、團會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。臨時班長還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組 的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。
2.改新班干部的產生方法。在以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。各管理小組建立后，各組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。
3.發揮班委會的核心作用。一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心力量，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體的既定目標。在上一點中提到的臨時班長即為班內核心力量，他們分別負責其它級別的各項工作，如“學習委員”負責指導總結“科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作等。
五、學會競爭，全面發展
案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，是在學生掌握了有關專業理論知識和技術的基礎上，通過任課教師的精心策劃和指導，緊密圍繞課程教學目的和教學內容，運用典型案例分析的方法更生動形象地傳授相關理論知識和技能給學生或解決某一具體問題的教學方法。案例教學法特別適用于以《人力資源管理》為代表的管理類課程，有助于培養學生正確的管理理念、工作作風、溝通協調能力。總之，案例教學法是通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在這種教學方法中學生是討論、分析、學習的參與者和主體，教師是引導學生學習的導師。隨著經濟社會的不斷發展，企業對人才的知識應用能力提出了更高要求，在這種背景下，案例教學法作為一種行之有效的理論聯系實際的教學模式變得越來越重要，也受到我國更多教育工作者的青睞。
二、案例教學法在《人力資源管理》課程中的作用
（一）案例教學法有助于學生對《人力資源管理》課程的理解和學習。《人力資源管理》課程作為工商管理專業的核心課程，通過對人力資源開發與管理的基本理論及方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握人力資源管理工作的主要內容和手段。《人力資源管理》課程是一門實踐性很強的課程，企業對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受主、客觀因素的影響，而沒有工作經歷的在校生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解，案例教學法有效地解決了這一問題。（二）案例教學法有利于提高學生分析解決問題能力和溝通協作能力。案例教學法有別于傳統的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，它改變了傳統教學過程中教師唱獨角戲，學生只能當觀眾被動接受知識的狀況，是一種啟發式的、動態的、開放的教學方式，能充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。（三）案例教學法有助于學生掌握正確的學習方法。在傳統教學方式中，學生靠背誦、機械記憶獲取知識。案例教學法則告訴學生答案不是唯一的是開放的。案例教學法在教師有意識的引導下讓學生自主查閱相關資料，通過獨立分析和判斷，積極尋找多種有理有據的答案，使學生真正學會獨立、自主地學習。（四）案例教學有助于學生提前積累實踐經驗。案例教學過程中選用的案例均來源于現實企業的管理實踐，在課堂上通過案例分析，幫助學生進行思維撞擊，并對學生進行舉一反三的模擬訓練,培養學生觸類旁通的能力,有效地彌補了傳統教學理論脫離實踐的不足，讓學生提前在校園里接觸并嘗試分析大量將來可能會面臨的實際問題，增強學生對未來人力資源管理工作崗位的適應性。
三、案例教學法在《人力資源管理》課程中的實施要點
一、正確認識學生厭學問題
教師能否正確認識、妥善處理學生的厭學現象，直接關系到學習數車編程積極性與教學質量。中職教師應清楚地知道雖然無法選擇生源，但厭學的主觀因素是可以克服的。著名的教育家陶行知先生說過：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。中職生也是可以從“學糕”變成“學高”，在教學過程中針對厭學原因，采取措施，因勢利導，促使學生積極主動地參與教學過程，必將大大改善學生厭學情緒。
二、處理學生厭學問題的方法
1. 誘發學習興趣，讓學生樂參與
學習興趣是學生對學習活動產生的思想上的愛好和追求的傾向。實踐表明人一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和和主動性。
①目標層進法。（本校操作系統用廣東數控GSK980TD）每次接新班，我都告訴學生，會學的自學，不會學的跟陳老師學，有點難哦，一節只學一句。如編寫車削一階臺階軸直徑ф28，長是80的程序，7句就編完：
第一節O1234（程序名）；第二節T0101（1號刀）；第三節M3S600（主軸正轉速600mm/r）；第四節G00X28Z2（快速定位車削加工起點）；第五節G01Z-80 F0.2 （直線切削，進給速度F=0.2mm/r）；第六節G00X100Z100M05（快速退回安全換刀點并停主軸）；第七節M30（程序結束）。
每節課一結束，學生說難什么呀，才一句，學會了，很高興，追問下一句。很快一階編完，奔二階、三階去……
②實物改造法。每周我會讓學生帶些如黃瓜、蘿卜、紅薯、芋頭之類的果實回校，要求他們琢磨指令加工對方東西，激發他們的“頭腦風暴”。如A同學看見B同學的會說：“看你那黃瓜腰長身凹，送個G02給你車成廣州小蠻腰。”對方毫不示弱回敬：“你的芋頭身短腰凸，回贈你個G03割成佛山大鼓。”又或是：“你那蘿卜尖尖，送你G03+G01切成冰淇淋……”
在這樣一節節、一個個指令有趣使用的引誘下，學生學習興趣就提升上來了，樂于參與到課堂中來。
2. 創設和諧的情境，讓學生能參與
教師要抓好學生“感興趣”的有利時機，把智力活動由最初簡單的興趣，引向教學方向。而有意識創設和諧的情境是維持和發展“興趣”的重要條件。
①語言生動風趣。教學語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例：我說程序名是姓字母O（偶）后帶4個數字，格式Oxxxx，如O9240（偶最愛是你）。同學們馬上興奮地說出：O1314（偶一生一世），O5376（慪我生氣了），O5630（歐我很想你）……
②情感和諧。教學過程中教師一定要注意構建和諧的教學情景和相互尊重、相互欣賞的感情。如：課堂發現某同學低頭用手機聽音樂，我在旁邊悄聲說：“能讓我聽聽嗎？”學生很不情愿地把手機遞給我。我認真地聽了一下說：“真好聽！七個音符1234567（多來米罰掃垃圾）。玩手機會罰掃垃圾，學好數控技術會‘多來米’，不用 ‘罰掃垃圾’。你這提醒了老師數控?音樂?人生，多好！謝謝你！”
上午好！
在新學期開學之際，作為一名**小學的老師，此時此刻我心中有許多感想。首先我為同學們在xxxx年所取得的優異成果感到驕傲，是你們為學校爭添了光彩贏得了榮譽，成果實實在在有目共睹，成果來之不易，它是全校師生領導、教職員工一起努力的結晶，但是成果又只能屬于過去，未來要靠我們大家一去繼續努力奮斗拼搏、以刻苦學習的精神去發明。今年的冬天真可謂是多年未遇的寒冷和惡劣，同學們仍然不畏嚴寒，堅持學習。我相信你們學到的不只是書本上的知識，更重要的是鍛煉了自身吃苦耐勞的堅強意志，今年學習的路上還有什么困難不能克服呢？！
作為一名**小學的老師，我們為有你們這樣的好學生而自豪！希望我們同學的這種不怕吃苦、努力拼搏的精神在我們**小學更加發揚光大！
俗話說：“一年之計在于春”那么，新學期無疑是師生的春天，是學習的春天。春天是耕耘的季節，春天更是播種的季節。耕耘和播種需要付出艱辛和努力，只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會結出累累碩果。作為一名教師在新學期里我一定要努力學習，開拓進取，兢兢業業，踏實工作，努力改變教育觀念，更新教育思想，切實加強課堂教學向課堂教育要效益、要質量。只有抓住課堂教學這一關鍵環節，才干掌握教學的主動權，才干奏響大面積提高教學質量的凱歌！在課堂教學中努力關注每位學生，做學生的引導者，充沛運用啟發式、討論式、誘導式，教學激發學生，獨立考慮和創新意識，讓學生去感受、理解知識發生和發展的過程，培養學生的科學態度，和科學精神，變教學為導學，一位教育家曾經說過“施教三功貴在誘導，進學三功貴在領悟”以誘導的方式把學生引入知識的殿堂，是我們每位老師的神圣職責！
愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為一名教師要努力做到關心保護每一位學生，把人民教師對學生的愛均勻地灑向每位學生的心田！努力做到愛與嚴的結合。對學生嚴格要求以嚴導其行，以愛溫其心，積極與學生加強情感推薦，時時處處做學生的表率，努力做到敬書育人，管理育人為人師表，虛心向其他老師學習向自身的學生學習，和時聽取學生意見和要求，不時改進教學方法，力爭在新的學期里取得更大的成果。
借此機會，對同學提出幾點希望：六年級的同學們，你們是**小學新的希望，社會學校家長對你們寄以很高的期望，希望你們不負眾望，從我做起，從現在做起，珍惜時間爭分奪秒，刻苦學習，勇于拼搏，以優異成果回報家長、學校和老師，從各個方面為你們的學弟學妹做出表率，為母校爭光添彩，六年級的同學們你們肩負著承上啟下的重任，希望你們再接再厲，努力拼搏，欲與其他學校的學子試比高，一年更比一年好！
一年級的小朋友們，你們是**小學的新鮮血液，希望你們盡快適應新的環境，努力做到自尊、自信、自主、自強，親愛的同學們，你們生在政通人和之時，學于與時俱進之秋，偉大祖國二十一世紀的宏基偉業要靠你們去發明，一個嶄新的**小學將在你們的努力下崛起。努力吧！努力、努力再努力是時代的最強音，學習吧！學習、學習、再學習是新世紀的進軍號！讓我們攜起手來，為了我們偉大的祖國更加繁榮興盛，為了母校明天更加絢爛輝煌，去學習、去奮斗、去拼搏吧！
關鍵詞 科學發展 責任倫理學 預測知識 制度
中圖分類號：F091
文獻標識碼：A
20世紀人類最輝煌的成就，莫過于現代科技的產生，它幫助人類實現了一個又一個夢想，促使人類社會的生產力以前所未有的速度向前發展，但與此同時，它也給人類帶來了全球性問題。環境污染、生態危機以及人類社會自身的兩極分化，都成了人類深深的困擾，甚至直接威脅到人類的生存。面對目前的生存境況，人類開始反思，于是“科學發展”的問題應運而生。德裔美國學者漢斯·約納斯懷著對人類命運的終極關懷提出了他的“責任倫理學”。它為解決人與自然的關系以及人與未來人的關系提供了很多啟示。
一、本體論和價值觀上對人的地位的科學闡述
責任倫理學在本體論上的立場十分鮮明，那就是人的理念，人的理念求人類必須存在下去，這是責任倫理學的邏輯起點。需要強調的是，責任倫理學的本體論強調人類的整體性，這里既包括了當前處于各種制度下人，也包括還沒有出生的未來人，這樣責任倫理學就自然而然地體現了代內公平和代際公平的雙重要求，這一點就與“科學發展”的理念相一致了。“科學發展”的首要原則是“以人為本”，人的自由和全面發展是“科學發展”的終極目的，所以，發展也就必須關注世界共同利益，遵循普遍受益原則，強調代內與代際的公平。
責任倫理學在強調人的存在的基礎上正視自然價值，這就客觀上與傳統的人類中心主義劃清了界限，同時又沒有落入生物中心主義的旋渦內，所以它具有鮮明和科學的立足點。而“科學發展”雖然以人的生存和需要為根本目的，但是也是以自然環境的可持續性為前提和基礎的，在人與自然的關系上提出保護自然就是保護人類自己的思想，它一方面以人為中心，以人的需要為尺度，從人的利益出發，另一方面這種以人為本的思想又以尊重和保護自然的平等原則為前提。也就是說人類在滿足自身需要的同時要以不改變自然界的基本秩序為限度，公正地處理自己與自然之間的關系，順應自然之道，維護生態環境，珍惜資源，珍愛生命。約納斯一直強調的，他一直“致力于克服人與自然之間的鴻溝，不是通過貶低人，相反，而是抬高動物與植物。”豍應該說責任倫理學是本體論上意義上的以人為本，而價值觀上則更加強調客觀價值的合法性。與此同時，它認為作為主體，人不應該只看到自己所應該享有的權利，而更應該承擔起主體所應盡的責任和義務。在責任倫理學中，一個人的地位決定了他所應負責任的多少，在一個社會共同體中，地位高的人要比地位低于他的人負更多的責任，同樣，這條原則也可以應用于整個自然界。由于人是自然界中的最高結晶，所以理應擔負起關照自然界、關照未來人的責任，這一點義不容辭。也就是說，在責任倫理學中，“以人為本”是有兩層含義的，一是從整個人類生存和發展的長遠前景出發，以人為本位；一是強調人作為責任主體應該擔負起保護自然、關照未來人的責任。而“科學發展”除了強調人的發展以外，還要求人用清醒與自明的實踐理性反省和批判人類自身的實踐活動，使人類的實踐活動具備合理性和自律性，也就是說，人類自身是實現科學發展的動力和源泉。這一點上責任倫理學對“科學發展”理念也應該是有所啟發的。
二、時空觀上的遠距離思考
“科學發展”其實預設了這樣一個世界觀，我們生活在一個有極限的，非平衡的動態世界里，在這個動態世界里空間位的擴大與否，將會影響時間的延續。“科學發展”要求以人為本，而人本身就具有三維空間和三維時間的內涵：從空間的角度講，他包括外在的宇宙空間、內在的心理空間和現實的社會空間這三維空間；從時間的角度講，他又包括過去、現在和將來這三維時間。“科學發展”要求人類積極地協同自然—經濟—社會的綜合系統，達到在不超越環境的承載力的前提下促進經濟增長、資源永續、社會進步。所以在實踐中，需要以上各個發展要素在空間域上的協調發展來實現時間域上的可持續發展，最終使人無論在時間域上還是空間域上都能夠全面、自由的發展。
責任倫理學恰巧拓展了倫理學的時間維度和空間維度，從時間上講，人類不僅應當對已經發生的事情負責，還要對未發生的事情提前負責，用這種觀點對整個人類的命運進行考量，則人類要考慮自己的行為對未來人的影響，所以要對自己現在的行為負責。這樣，他就把傳統倫理學的時間維度由過去和現在拓展到將來。在空間上，責任倫理學強調我們不僅要對人類自身負責，而且要對動物、植物，對所有生命體負責，對我們賴以生存的整個自然環境負責，因為人與世界是融為一體的。這樣看來，它通過“責任”從空間上將人與自然聯系在一起，強調人與自然的和諧，從時間上將現代人與未來人聯系在一起，強調整個人類的延續性。而人類的存在是最根本的，絕對不能拿人類的整體命運來開玩笑，所以從根源上講，空間的和諧是為了時間上的延續。我們可以看出，在時空觀上，責任倫理學與“科學發展”理念是相當一致的。
三、方法論上強調預測知識的重要性
通過預測知識啟發原理知識和實踐知識是責任倫理學的理論特點之一，正是這一特點使責任倫理學具有了一種前瞻性和關護性。預測知識是原理知識的一個重要依據，原理知識既要從哲學的高度對倫理學基礎進行論證，同時也要通過預測知識了解未來的處境，以便在此基礎上進行判斷，使實踐知識通過這種判斷對今天的行為起作用。
【關鍵詞】實驗化學；認知發現學習；重要作用
一、化學實驗的教學現狀
化學實驗為學生創設了可以親身參與的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育得等教學功能。新課程高中化學實驗內容的設置，以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設置了獨立的“實驗化學”模塊，以此來強化化學學科特征，還以“實驗”和“科學探究”等欄目滲透在“必修1、2”、“化學與生活”、“物質結構與性質”等其他各模塊中。對于普通中學，因為受實驗儀器和藥品的限制，對 “實驗化學”模塊難以把其作為一個獨立模塊進行教學。對于分散在其他模塊的實驗，有些教師總覺得實驗教學費時費事，課堂不好掌握，用講實驗、背實驗、做書面實驗題代替實驗。有的教師在課前都不曾到實驗室先做一遍，簡單地把實驗員準備好的儀器、藥品直接拿到課堂使用，導致實驗屢屢失敗或效果不理想。這樣就造成了師生對實驗教學敬而遠之的心態。這與新課程標準的目標不相符，而且也不能培養學生的認知發現學習能力。
二、布魯納的認知發現學習理論
近30多年來，布魯納和奧蘇貝爾等人為代表的認知心理學家，形成了較之“刺激――反應”學習理論更為接近人類學習和學生學習實際的觀點。布魯納認知發現學習理論的觀點：
（1）學習是一個主動認知過程。（2）重視學習過程，讓學生參與到歸納的過程中去。（3）強調形成學習結構。注重掌握學科結構，強調學習過程而非結果。學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法和態度，其中發現的方法和態度尤為重要。（4）強調直覺思維的重要性。鼓勵學生先去猜測，然后再去進行驗證，這是發展學生創造性的一條途徑。（5）強調內部動機的重要性。學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發是對于所學材料的興趣，即主要是來學習活動本身的內在動機，而不是外部因素。（6）強調基礎學科的早期學習。（7）強調信息提取。學生如何組織信息，對提取信息有很大影響；而學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。（8）提倡發現學習。發現學習是以培養探索性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。
三、“從海帶中提取碘”的實驗對學生的認知發現能力的重要作用
山東版《實驗化學》主題1中的課題2中的活動1“從海帶中提取碘”，學生做過這個實驗后收獲很大。學生閱讀教材后，都知道如何進行實驗。第一步是灼燒，第二步是浸取和過濾。這兩個步驟的目的是把海帶中的Iˉ分離出來。有的學生就提問了，把海帶研碎，再浸取，把Iˉ分離出來。然后，很多同學就跟著思考，這個方法是否可行。我就提示學生，把教材中有關海帶的信息再讀取一遍，然后再告訴我，用灼燒后浸取的方法，還是用研碎后浸取的方法。學生再次認真閱讀完后，知道是用灼燒后再浸取的方法。第三步是氧化，向濾液中加入1ml飽和氯水，振蕩，溶液由無色變為棕黃色。氯水是淺黃綠色的，最后溶液為棕黃色，有學生問，顏色很難辨別，有沒有方法直接判斷有I2生成。我提示學生閱讀課本第11頁的方法導引。學生馬上就知道用淀粉溶液來檢驗I2。然后我引導他們，在這個實驗中，用顏色來判斷確實不可靠，我們可以用淀粉溶液檢驗。方法導引中告訴我們氯水不宜多滴，否則會使碘單質繼續氧化。第四步，萃取。教材第10頁，說明了為什么可以用萃取的方法來提取碘單質，那還有沒有另外的方法來提取呢？有學生大聲回答，第12頁有另一種方法，升華法。這樣一來，就可以訓練到學生的提取信息的能力，培養學生的閱讀思考能力。
學生已經清楚了實驗的步驟，下面就進入了實質的操作階段。萃取完后，有的同學可以觀察到四氯化碳中的淺紫紅色，有的同學卻沒有觀察到，這就引發了他們開始思考問題。我就引導他們，關鍵一點，取少量氧化后的溶液，加入淀粉溶液，看有沒有變藍色。如果有變藍色，則說明有I2；如果沒有變藍色，也沒出現淺紫紅色，則說明沒有I2。如果變藍色而沒有觀察到淺紫紅色，可能是I2濃度小。學生聽完之后，豁然開朗，滿足了他們的求知欲。
在做這個實驗的過程中，學生的認知發現學習能力有所提高。學生對化學實驗是很感興趣的，通過這個實驗，他們對化學更感興趣，對以后的化學學習將會是一個主動的認知過程，而不是機械性的記憶或背誦。化學實驗就是重視學習過程，了解學習過程和探索的過程，讓他們參與歸納的過程。在實驗過程中，學生掌握了化學的基本方法和態度。在如何檢驗有沒有I2生成過程中，體現了學生的直覺思維。在這個實驗過程中，也增強了學生的信息提取能力。海帶是我們日常生活中的常見的物質，但它主要含有什么物質，許多同學都不知道，如何來提取I2，了解這方面知識的同學更少。但從教材上可以提取信息，然后思考，形成一種方法。在實驗最后，有的學生觀察到淺紫紅色，有的學生觀察不到，這就發現了問題，最后把這個問題解決了，這可以激發學生的內部動機，提高他們解決問題的能力。
四、結束語
雖然《實驗化學》這個模塊最難實施教學，但從學生的終身發展來說，這個模塊相當重要。具體的學校，可以根據自身的情況，對這個模塊里的實驗進行篩選，放手讓學生去做實驗。這樣也有利于把新課改的三維目標真正落到實處。
【參考文獻】
[1]劉寶劍, 任雪明.高中化學課程模塊設置的反思及建議[J]. 化學教育, 2009,10
人力資源 實踐教學 教學模式
實踐教學是指教育者圍繞教育教學目標而開展的，以提高學生的實踐能力為目的，以學生親身參與和體驗為特征，以運用理論知識觀察、了解、發現、解決經濟和社會發展中的實際問題為內容的實踐活動。實踐教學是傳統理論教學的必要補充，是培養人才綜合素質的關鍵環節。近年來，教育界對實踐教學的研究和探索投入的越來越多。實踐教學的研究對與企業實踐緊密結合的人力資源管理專業而言更是至關重要的。
一、人力資源開發與管理學科實施實踐教學的必要性
中職學校人力資源管理專業的課程以理論性課程居多，多數教師仍然采取“填鴨式”的教學方法，很難引導學生主動學習。學習人力資源開發與管理是為了應用它來解決我國企業面臨的實際問題。人力資源管理教學的目的是培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才，使其在實踐中能夠運用人力資源規劃、甄選、培訓開發、薪酬、激勵體系，來招聘、保留和培養高質量的人才。
中職學生更注重強調學生的動手能力，尤其人力資源管理專業，需要通過更多的實踐活動來培養學生。中職學生經過小學和初中的學習之后，多數人已經失去了學習的樂趣，不愛學習，成績較差。所以，利用各種實踐活動來調動學生的積極性是非常重要的。讓他們既體會到參與的樂趣，又系統地學到了各種所需知識，產生主動去學習的欲望。實踐活動可以讓學生了解本專業的就業崗位，增強學生對人力資源開發與管理知識的感性認識，能夠拓展學生的專業視野，培養學生的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的一個重要補充形式。它可以促進中職學生知識和能力的統一發展。且在實踐教學過程中，學生需要與他人進行合作，這在無形當中也培養了他們的團隊協作能力，使學生在步入社會之后能夠很快的適應角色，適應社會的需要。
二、目前人力資源開發與管理實施實踐教學存在的問題
目前，中職學生普遍存在的問題是：文化基礎差，學習積極性不高，自信心不足；在思想和能力上還不成熟、不完善；自我控制能力較差；在學習興趣、方法和習慣等方面都存在許多不足。且中職生對人力資源管理的認識比較片面，大部分中職生認為人力資源管理就業初期就是從事管理工作，就是管人，對人力資源管理專業及就業缺乏全面系統的認識。
在當前的人力資源管理教學中，許多人力資源管理專業的任課教師自身就存在著重理論輕實踐的思想，對某些需要進行實踐教學的部分只是流于形式地給學生布置下去。還有一些教師自身的實踐能力就比較弱。他們基本沒有在企業從事人力資源管理工作的經驗，這就使他們在教學中很難將理論知識與實踐活動進行完美的結合。靠這些教師來指導學生的實踐活動很難不影響實踐的效果。很多學校對人力資源管理專業的教師繼續教育不夠重視，導致教師自身的知識儲備比較陳舊，不能夠及時的補充人力資源管理行業最前沿的信息，與社會發展嚴重脫節。
在人力資源管理實踐教學中，教學的方法也相對單一和落后。目前中職學校人力資源管理的實踐教學方法主要包括案例教學法、角色扮演教學法、情景模擬教學法等幾種形式，這些教學法大都在課堂上進行，但多流于形式，很難體現出知識的專業性和嚴謹性。且由于這些實踐活動與校外教學資源沒有進行有效整合，學生很少有參與實質性實踐的機會，因此對提高學生的實踐能力也是非常有限的。中職學校一直提倡的辦學模式是校企結合，讓學生在學習理論知識的同時能夠有充足的時間和場地來進行動手操作的練習。然而這種學習方式往往只見于對動手能力要求較高的專業，比如汽修專業。而對于人力資源管理專業的學生，卻很少能引起學校對該專業實踐教學的重視。
三、實施發展實踐教學的方法和手段
1.改革實踐教學方法
常見的與實踐教學相配套的教學方法有案例教學、情景模擬教學、體驗式教學。在教學中要注重仿真性和互動性。案例教學應同時兼顧 管理的本土文化背景和發展的國際化趨勢，構建人力資源管理案例庫，開展形式靈活多樣的教學活動。情景模擬教學具有高度仿真、科學、經濟、見效快等特點。在人員招聘、培訓與開發、薪酬管理、人員測評等課程的學習中，要充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果。而體驗式教學要重視學生在學習過程中感覺體驗的獲得和認知能力的培養，讓學生充分了解人力資源在企業經營管理中發揮的巨大作用，使學生在體驗的過程中掌握所學的知識。
2.創新實踐教學平臺
要選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠利用寒暑假和課程實習的機會以及在專業理論教學結束后，及時對企業進行實地參觀、見習等實習考察活動，在實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務工作。對實習基地的選擇要科學、慎重，要與本校人力資源管理專業的課程設置相配合，所選企業的人力資源管理部門既不能太“奢華”，又不能太“簡陋”，要讓學生能夠盡快的適應角色。這樣不僅能保障實踐教學地順利推進，也可以使學生對企業人力資源部門的基本運作形成初步認識，促使他們把理論知識與實踐相結合，為今后的學習及動手操作打下良好的基礎。
3.聘請人力資源管理專家開設專題講座
在課程的理論教學中可以隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或有針對性的實踐活動。這些專家都具有豐富的實踐經歷和工作經驗。他們如果把多年的經驗和教訓高度的加以提煉概括，在講座中結合自身的管理經歷娓娓道來，會比教師授課的實踐性和教育性更強。在與專業人士交流的過程中，學生會被各種真實的案例所吸引，會跳出書本條條框框的限制，了解在工作中遇到實際問題的解決辦法和處理方式。這種方式不僅保證了學生與社會專業人士之間的交流和溝通，而且能夠讓學生隨時掌握行業的最新動態。
四、小結
社會在不斷的發展和進步，對職業教育的培養方式也提出了更高的要求。中職的人力資源管理專業要想在人才培養上有所突破，就必須大膽推陳出新，改革現有的陳舊局面，要從學生的成長角度出發，以學生為中心，全面培養學生的理論知識水平和實踐操作能力，尤其要重視實踐性教學的開發和創新，確保學生所學即為社會所需，切實履行好中職學校人才培養的社會職責，為社會發展培養出一批又一批合格的人力資源管理人員。
參考文獻：
[1]羅少婷，張仕華.開放教育人力資源管理課程實踐教學的探討[J].廣州廣播電視大學學報，2011，11（1）.
[2]楊世俊.人力資源管理專業實踐教學中存在的問題及對策探討[J].科技信息，2010，（12）.
