時間：2024-01-16 16:10:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇管理學基本知識與概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：跨界思維；管理學；社會工作
跨界思維，是在信息技術迅猛發(fā)展、移動互聯(lián)網浪潮的推動下產生的，相對于“平面思維”所提出的一個概念，也叫空間思維、互聯(lián)網思維，是運用于商業(yè)領域，改變商業(yè)模式、引起產業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問題和解決問題的一種思維方式。
跨界思維以交叉、共享、跨越為特點，對于課程的跨界嫁接，跨界思維強調通過學科交叉、實現課程融合，最終達到課程的跨越改革目的。在結合社會工作專業(yè)所具有的實踐性、實務性、操作性等特點的基礎上，本文立足于跨界思維，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等四方面研究如何對管理學課程進行應用性跨界改造。
1.教學思路的跨界改造：以教學思路的轉變?yōu)榍腥肟冢⒅貙W生的管理思維訓練
傳統(tǒng)管理學課程的教學目標是使學生正確理解有關管理的基本概念，熟悉相關管理思想，系統(tǒng)掌握管理學的基本原理、方法及內容。注重學生顯性知識的灌輸，而學生的實際管理能力和管理思維的訓練因為各方面條件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學課程不能適應社會工作專業(yè)對培養(yǎng)應用性人才的目標的需要。教學思路的跨界改造就是轉變教學思路，從注重理論的學習轉變?yōu)樽⒅貙嵺`訓練，從注重管理學課程顯性知識的傳授轉變?yōu)樽⒅仄潆[性素質的開發(fā)，完成從知識到技能、從技能到素質的跨界轉變。
2.教W內容的跨界改造：配合社會工作專業(yè)的教學計劃，梳理管理學課程的關鍵知識點，重新設計教學內容
傳統(tǒng)管理學課程的教學內容是按照管理的職能來編排的，目前大多數教材都是按照管理的四大職能――計劃、組織、領導、控制來安排篇章，再進一步細分知識點，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學內容的安排上追求大而全，整本教材知識容量大，基礎理論知識點多，不僅在時間上沒有教學保障，學生還特別容易感覺枯燥無味，并且體會不到課本內容與管理實踐的直接聯(lián)系。而社會工作專業(yè)在教學計劃中設置的很多專業(yè)實訓課程，如社會調查、社會服務等，這些課程從本質上來說就是一個個管理項目，學生要成功實施該項目，不僅需要具備社會工作專業(yè)知識和能力，同時還應具備相應的管理知識和技能。教學內容的跨界改造就是以社會工作專業(yè)的課程設計為依托，對成功實施這些項目涉及的管理知識和方法等教學內容進行梳理、提煉、轉化，以這些關鍵知識點為主干來重新設計管理學課程的教學內容，這樣不僅可以為學生項目實訓提供管理學的知識，而且可以借助綜合實訓平臺對相應的管理學知識進行實務模擬，達到知行合一的目的。
3.教學方法的跨界改造：以服務項目為驅動，以體驗式教學為核心，實現教學方法的多元化
將基礎平臺類管理學課程跨界嫁接到社會工作專業(yè)，就應該結合跨界學科的特點和要求進行教學方法的跨界改造。在社會工作專業(yè)開設管理學課程，課程的講授方法可以以社會工作專業(yè)安排的實踐教學計劃為依托進行，以社會工作專業(yè)搭建的實踐教學為平臺，以社會實踐項目為驅動，進行多種教學方法的嘗試，采用體驗式教學法進行管理學基本知識和原理的傳授。通過社會實踐項目中所呈現的真實管理情境進行遷移學習、實踐實訓，從認知、情感、行為等方面為學生提供自身體驗機會，達到相應管理知識和技能的內化目的。如下圖所示。
4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式
以往管理學課程的考核主要是以筆試為主，考核內容也以測試學生對教材及講授的知識的識記為主，不能滿足應用型人才對知識、能力、素質并重的要求，也不符合社會工作專業(yè)的學科特點，因此，要充分發(fā)揮考核的引導與指揮棒作用，對管理學課程的考核方式進行跨界改造，樹立以應用為導向、以能力和素質考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評價體系，強化學生管理能力的培養(yǎng)和管理素質的提高。社會工作專業(yè)管理學課程的考核可以采取過程性考核和結果性考核相結合的方式進行，以全面衡量為準則，實行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會項目計劃書的設計、策劃方案的撰寫；實訓、服務項目的策劃、執(zhí)行等過程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實行“理論考核+方案考核+行為考核”相結合的三位一體的考核方式，體現了既考核結果又考核過程，既考核知識又考核技能，既考核認知又考核行為的全方位考核理念。
總之，管理學課程在社會工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會工作專業(yè)實踐性、實務性、操作性等學科特點的基礎上，從教學思路、教學內容、教學方法、考試評價等方面對其進行應用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會工作專業(yè)現有的課程設置，重新梳理和編排管理學課程的教學內容，形成具有學科特色的應用型教學內容，再借助社會工作專業(yè)的實踐教學平臺，以社會實踐項目為抓手，進行管理學基礎知識和原理的實務訓練，達到提高學生社會實踐能力、項目管理能力的目的，也達到提高教師管理素質，形成管理思維的教學目的。
參考文獻：
作為行政管理專業(yè)的學生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。
1.1專業(yè)特色
筆者認為，作為一門專業(yè)學科，必須與整個學校其它專業(yè)學科和諧發(fā)展，且需適應區(qū)域經濟發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設學科的時候，需在牢牢把握突出科學技術背景、突出工具類知識、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學生在掌握自然科學、工程技術以及社會科學基本理論和基本知識的同時，掌握各種現代管理學科知識、思想、方法和技能。從而實現自然科學和社會科學并重、理論與實踐并重、知識與能力并重的專業(yè)特色。
1.2專業(yè)要求
行政管理專業(yè)的學生在學業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來說，主要是流向黨政機關、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營企業(yè)等的行政相關崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學習行政學、政治學、管理學、法學等方面的基本理論和基本知識，受到行政學理論研究、公共政策分析、社會調查與統(tǒng)計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。
2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法
對于行政管理專業(yè)的學生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調研與分析、組織協(xié)調等能力方面要求比較高，因此，在大學學習階段，就應該注重和有意識的培養(yǎng)這方面的能力。
2.1專業(yè)知識的學習
這是學習行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識的學習，是本專業(yè)學生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對專業(yè)知識以及與此相關專業(yè)的知識有一個基礎性的了解，對專業(yè)涉及到的基本概念和基礎知識必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對象、研究內容以及清楚行政管理專業(yè)與相關專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學的關系，與經濟學的關系，與管理學的關系，與社會學的關系以及與法學的關系等。
2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)
專業(yè)思維的形成基礎雖然取決于自身活動的科學定位，但在實踐的過程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學生，在學習專業(yè)知識的同時，需要努力將知識轉嫁成指導自己思考與實踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。
2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)
方法是思維的具體外在表現。對于行政管理這門實踐性要求比較高的專業(yè)來說，專業(yè)方法的合理運用，往往會起到事倍功半的成效。在學習的過程中，常會發(fā)現很多同學對理論知識基本掌握了，但在應用起來卻不知如何運用。這主要就是專業(yè)方法沒有掌握的問題。所以，在學習的過程中，學生應該注意培養(yǎng)運用專業(yè)方法分析問題的能力。如：理論聯(lián)系實際法、案例分析法、調查研究法、比較研究法、定量研究法待。
關鍵詞:管理學;教學改革;考評方式;通識教育
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03
管理學是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導人們從事管理工作的一門科學,是一門實踐性很強的應用科學。這門課要求在教學過程中,應做到理論聯(lián)系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強學生實踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學中教師大多偏重理論教學,忽視學以致用。而理論知識的教學又往往停留在“教師講,學生聽”的傳統(tǒng)教學模式上,學生處于被動接受地位,因而教學效果有限。
一、改革管理學教學內容
通識教育開設“ 管理學”的目的主要是對學生進行一些管理的基礎知識教育,使他們懂得現代化的科學技術必須和現代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設的管理學來說,很多學生以前對管理學內容不甚了解,而且配套課程開設較少,因此在教學內容上要對傳統(tǒng)管理學教學內容進行改革。
1.更新和充實教學內容。首先, 管理學的教學內容在結構上應采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當增加一些主要專業(yè)管理(如生產管理、質量管理、財務管理等)內容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學內容當中來,讓學生能夠了解管理理論的研究動態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經驗吸收到教學內容當中來,讓學生能夠積極思考一些實際問題。
2.合理安排教學內容。從管理學的教學實踐來看,筆者認為,在管理學教學過程中,應當按照這樣一個思路來安排課程體系結構與內容。首先,對管理學基本知識進行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理基本職能、管理者的社會責任等,目的是讓學生對管理學有一個最基本的認識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現代管理理論進行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向學生交代清楚四大職能之間的相互關系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。
二、改革教學方法
目前,絕大多數學校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學過程中,很不容易為沒有實踐工作經驗的學生所理解和領會,難免會產生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學生的學習興趣,又把管理學的基本原理闡釋清楚,同時在學習過程中提高學生的綜合素質和管理技能呢?為此我們要對現行的教學方法進行適當的改革,以對管理學基本原理進行闡釋。
1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內容進行介紹。在對學生講授過程中緊密聯(lián)系學生的感性經驗,遵循認識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發(fā)展角度出發(fā),提出個人目標及目標實現的效果和效率問題,這些問題是以學生的日常生活為基礎的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標實現效果的分析,可以引出資源的投入與產出的概念,通過對個人目標實現效率的分析,可以進一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現最終的目標,這樣就從個人目標的實現引申到了組織目標的實現,可以分析組織管理的概念的內涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學者不同學派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經營等概念和基本內容。
2.實施案例教學法,提高學生解決實際問題的能力。案例教學法是把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂,讓學生根據案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導入。這種案例要求全面性、典型性強,往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強,可以使抽象的概念具體化,有助于學生“舉一反三”。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場,使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學理論的理解,培養(yǎng)了學生的感覺能力和反應能力,提高了學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。
3.采用雙向互動教學法,激發(fā)學生學習興趣。雙向互動教學法改變了以往的“填鴨式”教學方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生成為課堂的主體。
(1)角色演練法。角色演練旨在提高學生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進行講解、準備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領導,在短短的20秒,你如何給領導留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學生的學習效果以外,還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色演練既可以單人進行,也可以成組進行。演練的內容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學生一定要進入角色。
(2)情景再現法。所謂情景教學就是讓學生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內完成一定的任務,從中感受到其內涵,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學法可考慮采取以下模式:第一步,根據教學內容創(chuàng)設情境,誘導學生進入情境;第二步,根據情境提出問題,引導學生進行思考;第三步,學生討論、分析;第四步,在學生充分討論的基礎上,教師進行整理和總結。如,在講到管理的職能時,先讓學生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領導和控制這些職能在管理工作中是如何體現的。從我的上課實踐來看,同學們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當事人的身份進行認真思考,有的同學還利用課余時間到圖書館或上網查找相關資料。
(3)師生易位教學法。現代教育論強調學生是學習和發(fā)展的主人,教育應弘揚學生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實現。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學習中來。在教學中要選取一些合適的教學內容讓學生主講,而教師從旁引導,營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學生成為學習的主人。例如:在學習“決策”時,可以先請學生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學生根據決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學模式,有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
4.討論式教學法。討論式教學法是一種在教師的組織和指導下,圍繞教學內容所涉及的某些現象和問題,通過學生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達到共同研討、相互啟發(fā)的教學方法。這種教學方法的特點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神,有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學不像自然科學那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進行討論教學法的運用。通過問題的討論,可以促使學生積極思考,形成自己獨特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學知識。實施討論式教學法可以把討論題分為兩類:階段復習討論題和學習新內容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結意見和看法。這種教學方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學生在課前找資料、做好必要的準備。在整個討論過程中教師把課堂還給學生,教師在其中只起引導、點撥、掌舵的作用,學生在商討和辯論中掌握知識。
5.組織學生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學生在參觀企業(yè)經營的過程中獲得最直接的管理體驗。當然也可以從知名企業(yè)或實習基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士現身說法,以自己的親身經歷,進一步激發(fā)學生學習的自覺性,增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流,可以拉近學生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
三、考核評價方式改革
目前的教學評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學和考核都圍繞著純理論進行,結果是學生們除了幾個專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學生一學期以來的學習成績,更不宜于學生的發(fā)展。因此,必須對現行考試考核方法進行改進。具體思路是:
1.考核評價過程要注重結果考核評價與過程考核評價的相結合。在現行的教學評價中,教學結果的評價占到了相當重要的比重,而對于教學過程的評價卻往往被忽視。事實上教學是一個使用一定教學手段,達到一定教學目標的一個活動過程,因而教學過程理應納入教學評價體系之中。教學結果的評價雖然是教學目標達到與否的一個重要依據,但是對于教學過程評價的忽視就不能反映出整個教學活動的真正效果,也無法真正保證教學目標的實現。為此,在教學過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎上,依據課堂記錄評定分數。
2.評價內容要注重改進認知領域的評價。管理學教學的考核評價內容要重視認知領域的評價。對于目前認知領域的考核評價主要注重以下三方面的改進:
第一方面,恰當評價學生對于理論基礎知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當評價,就是指評價方法應該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學生的知識和技能的掌握就有失恰當,因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協(xié)調的實踐考核等考試方法來評價學生的基礎知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學生管理學思維的評價。與具體的知識相比,管理學思維方式更為重要,是學生提高管理素質的關鍵。而對于管理學思維方式的考核只能通過主觀性試題來進行評價。諸如案例分析題當中的思想闡述和平時論文作業(yè)中管理思想的觀點的表述能夠體現出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應用性技能的評價。目前的教學評價側重于歷史性、理論性知識,缺乏應用技能的考核。管理學理論知識的學習需要學生運用于日常實踐來指導自己的學習與生活,這樣才會將書本理論內化成為管理技能。小到學期計劃的制定、期末自我總結評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉化的契機。將這些實踐性活動引入管理學評價體系,不僅能夠體現了管理學的應用價值,而且有助于學生培養(yǎng)靈活運用知識的能力,對形成學生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
3.考核評價結果的呈現方式要注重量化評價與質化評價的結合。在現實的教學評價中,主要有量化和質化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學生的考試成績作為其學習過程的最終評價。但是這種以考分進行學生學習水平評價的方式和結果令人懷疑,針對學生的學習過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學教學評價的結果應該采用量化評價與質化評價相結合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關注學生掌握的內容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應采用描述性評價、課堂激勵評價等質性評價方式,對于學生在學習中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述,發(fā)揮評價的激勵作用。量化評價與質化評價的相結合,更有利于對學生的全面評價,并進一步促進其發(fā)展。
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General Education in “Management” Research on Teaching
GU Liang-jun
(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)
關鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學；教學方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0118-03
作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎必修課程，管理學是學生系統(tǒng)學習和掌握基本管理理論的基礎性課程。該課程的應用范圍廣泛，在社會事務管理、企業(yè)管理等諸多領域，都有其用武之地。管理學還具有較強的實踐性和藝術性，不同的人對管理藝術和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現階段地方本科院校的教學模式看，一些舊的教學理念、教學方法和技術手段，在一定程度上影響了該門課程實際教學效果的提高，這也對工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學課程的教學質量，為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的應用型管理人才，是當前地方本科院校急需認真思考的問題。本文也正是結合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學課程教學的基本現狀入手，詳細分析探討管理學課程教學方法的基本改革思路。
一、現階段地方本科院校管理學課程教學方法存在的基本問題分析
（一）管理學課程在設置方面沒有一定的專業(yè)針對性
從專業(yè)的培養(yǎng)目標看，不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標具有差異性，學校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標準，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設置差異性的管理學課程。而后在課程的教學課時、教學內容、教學重點知識方面，也應根據不同專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，做出差異化安排。但是，當前很多地方本科院校對于本課程的教學，基本上都是按照標準統(tǒng)一的教學大綱與授課計劃進行教學，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標的差異化需求，而對于管理學的深入擴展，也沒有做到位，種種現狀表明管理學課程在設置方面沒有一定的專業(yè)針對性。
（二）管理學課程的教學內容設計安排不夠合理
大部分新建地方本科院校前身是高等專科學校，繼承了其對課程及其教學的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標準化方面的較高要求，這樣的要求體現了教學的嚴謹。但是，過分強調這些要求，在某種程度上導致不少本科院校管理學課程的教學內容設計過于單調，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習慣按照管理、管理思想、計劃、組織、領導、控制等章節(jié)的基礎順利來進行授課講解，以保證大部分內容的設計不脫離教材，這樣的教學內容設計和順序安排，使得原本生動有趣的管理學課程索然無趣。同時，過分強調按教材內容編寫教案并講授內容的特點勢必造成照本宣科，從而缺乏形象生動的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學生深入學習的興趣，也無助于提高學生的管理學思維意識方法。
（三）管理學課程的教學方法過于單一
當前大部分地方本科院校在管理學課程的教學方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學方式，即以完成教學任務、讓學生考試取得高分數為主要目標，這與管理學課程設置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學方法上面，因循守舊，授課過程也是教師在講臺上面板書或念投影儀為主，教師個人講授占據了課堂的大部分時間，留給學生獨立思考的時間很少，對于學生管理學理論的深入吸收應用考慮不到位，過于單調的教學方法，也不能充分調動學生的主動學習探索精神。
（四）在成績考核方面，實踐成績所占比重偏低
不同于經濟學其他專業(yè)學科，管理學有著較強的實踐性，并且其科目教學的根本宗旨在于培養(yǎng)學生基礎的管理學理論和對基本理論的應用實踐能力。因此對于管理學課程成績的考核，其實踐性成績也應成為總成績的重要部分。但在實際考核過程中，不少院校由于學生的管理學實踐性成績較難量化，在具體考核方面不便于操作，對于實踐性成績所占的比重考慮的較少，一般院校基本都控制在了30%以內，這種重理論書本知識的考核方式，不僅單調枯燥，而且不利于學生內化管理學的理論，也不利于學生在大學階段學習并掌握管理學知識的實際運用。從社會發(fā)展對人才的需求來看，這樣的考核方式，是不利于學校培養(yǎng)應用型、實踐型高素質管理人才的。
二、管理學課程教學方法改革的必要性
（一）教育結構調整的現實需要
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國高等教育將發(fā)生革命性調整，且重點調整1999年擴招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉型做現代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學課程改革也如此。管理學課程將更加傾向于對學生管理學知識的實際應用型和對管理技能的靈活運用及對管理藝術的培養(yǎng)與修煉。
（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要
管理學是一門實踐性很強的學科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會進步和經濟發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經濟發(fā)展情況下，作為管理領域的基礎課程，勢必進行必要的改革才能適應不斷發(fā)展的人才需求形勢的變化。進而才能讓學生更加深入地理解和掌握管理學的基本理論知識，提高其在工作和生活中運用管理學知識解決實際問題的綜合能力，為其今后進行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內部管理奠定深厚扎實的專業(yè)基礎。
（三）教學理念改革的應有要求
在教育教學領域，教學理念的不斷發(fā)展，對現有的管理學教學方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學生為本教學理念的深入發(fā)展，在管理學教學方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學理念，必須盡快及時做出調整。教師在授課過程中，也應不斷向學生灌輸以學生為本的重要教學理念。充分尊重和發(fā)揚學生的優(yōu)秀個性，尊重每一位學生的學習方法和獨立觀點，鼓勵學生進行自主化、多元化學習和探討研究問題。
（四）市場人才需求的客觀推動
當前我國技術技能人才供給不足與我國市場經濟改革的不斷深化對技術技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關機構對全國100個城市人力資源市場供求變化的持續(xù)監(jiān)測表明，技能勞動者和專業(yè)技術人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過2∶1的水平。顯然，對于現階段管理學的教學方法而言，如不進行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場人才的需求脫節(jié)。換言之，未來的管理型人才需求將更加注重人才的實踐能力、創(chuàng)新管理能力等。
三、關于當前管理學課程教學方法改革的基本建議
（一）提高管理學課程設置的專業(yè)性
管理學課程在設置方面，應根據不同專業(yè)對課程管理學知識需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設置，其課程體系的構建應當以學生的專業(yè)理論學習和實踐技能為主要目標，這就需要在課程安排設置方面，對傳統(tǒng)的教學大綱和授課計劃進行重新修訂，考慮各專業(yè)學生知識結構的差異，有層次、有重點地安排課程的教學。提升教學內容的實用性和豐富性，提高實踐性課程的課時比例，力求在實踐環(huán)節(jié)，深化學生對基礎管理學理論知識的理解和掌握，進而提高學生獨立分析問題解決問題的能力，通過科學化的課程設計，提高管理學課程的授課效率，增加學生的探索實踐課時，對專業(yè)知識架構進行重新梳理，提高管理學課程教學的邏輯性，進而讓學生逐步建立起自己獨立的管理學理論體系架構。
（二）提高管理學課程內容的模塊化教學程度
模塊化教學是一種比較集中的知識教學手段，在管理學課程的實際教學中，教師應該站在實際管理者角度出發(fā)，通過分析教材內容，整合相關的知識體系，形成獨特的教學模塊，將內容相似、機構相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進而用模塊化的教學方法，提高學生學習的集中性。具體來說，按照這種模式下，管理學的教學體系，可以細分為如下三個基本教學模塊：
1.管理理論知識模塊――管理學基礎理論知識的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學涉及到的相關概念，進行整合，跨章節(jié)的概念進行有機整合遷移，實現基本管理學概念的集中講授，同時還要擴大基本知識的延伸范圍，對相關管理學經典案例、實際問題進行系統(tǒng)化的分析講解，提高學生對管理學基本知識體系的認識和理解程度，在這一模塊的教學過程中，主要目的是幫助學生建立起對管理學課程認識的基本輪廓，并通過經典的案例介紹，提高學生對該課程的學習熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學習增強自信心。
2.管理思想模塊――管理學核心思想的深入講解。可以說管理學課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機地整合串聯(lián)管理學的基本管理思想，還要根據實際授課經驗和管理學思想的應用范圍，突出重點的管理學核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學理論、現代管理理論進行講述的過程中，逐層深入，從復雜繁多的管理思想中，抽離出管理學的關鍵核心思想，并借助經典的案例，對其進行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學過程中，最重要的教學任務，在于使學生深入領會管理學的經典核心思想，并學會管理學的思考模式。
3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點講授計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過對實際案例的切入，讓學生發(fā)揮自主探索、自主學習的精神，在課堂討論中，加深對上述職能的理解和掌握。這一模塊教學的最重要目的是培養(yǎng)學生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術。
（三）實現管理學課程教學方法的多元化
1.增加案例教學的比重，重視學生分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。管理學課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和處理問題的能力。并在實際案例討論分析過程中，鍛煉學生的理論運用水平。通過管理學理論的靈活深入切入實際案例分析，提高學生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過程的分析時，對于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細分析，并引導學生指出其中存在的差異，由于香港股市對于阿里巴巴雙層股權結構的不認可，導致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時代感強并且具有代表性意義的案例分析過程中，讓學生的管理學理論知識和其他學科知識實現融會貫通，拓展學生的多角度思考問題能力。
2.將課堂時間向學生傾斜，發(fā)揮學生和教師之間的雙向互動能力。管理學課程的教學，教師在講授完基本的理論知識之后，在課堂上應該為學生留出足夠的溝通分析互動討論時間，教師和學生之間，建立起雙向互動的橋梁，提高學生質疑發(fā)問的能力和水平，增強學生發(fā)現問題、分析問題的能力。讓學生在互動中提高管理學課程的學習熱情。
3.引進適當的角色演練法。形象的說，在管理學課程的教學環(huán)節(jié)，教師可以根據實際教學需要，把學生劃分成不同的角色，通過賦予不同角色的不同任務，內化管理學的相關理論和職能，比如對于一個企業(yè)的內部管理，政府不同職能之間的協(xié)調關系，可以將不同的學生按照其相應的職位、角色進行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學生對知識的記憶準確性，最大的好處在于讓學生親自模擬扮演了相關角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學生的實踐能力。
4.運用模擬練習和游戲練習方法。模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環(huán)境和工作任務，在這種環(huán)境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。現代社會在管理學教學領域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結構和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場需求為導向的管理學人才培養(yǎng)模式會逐漸受到重視。可以說現階段，在管理學課程中，開展模擬練習和游戲練習是比較符合課程教學發(fā)展趨勢的。
（四）考核方式立體化
考核方式決定考核結果的客觀公正性，影響著學生的學習積極性。“傳統(tǒng)的考核方式注重課程教學的終結性評價，忽視課程教學的過程性評價”。致力于培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展需要的應用型人才的地方高校，在制定管理學課程的考核方式時，要把注重考核學生的最終學習效果與注重平時學習過程的評價有機結合，以應用能力考核為導向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調查報告等；實習實訓占30%，與企業(yè)建立合作，安排學生課堂之余深入企業(yè)一線進行一定期限的實習實訓，根據學生參與企業(yè)的市場調研、市場銷售、管理咨詢、人事管理等活動，并將實習實訓中遇到的問題通過撰寫調查報告或運用所學管理學知識提出解決方案來對學生進行考評，達到實習實訓過程促進教學效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識性考核，試卷考題注重考核學生的應用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學生的語言組織能力、溝通表達能力、分析判斷能力和綜合運用所學理論知識來分析解決管理過程中面臨的現實問題的能力。
（五）對管理學的教學組織形式進行改革
較強的實踐性和應用性決定管理學課程需要引入實踐教學，這也是提高管理學課程教學效果的必然選擇。具體操作可結合學校辦學定位與辦學特色，逐步提高其實踐性教學和課外實習實訓的課時比重，教師可以帶領學生到企業(yè)去參觀學習、義務實習，在豐富學生社會經驗的同時，提高學生運用管理學知識解決實際問題的能力，從而加深專業(yè)理論知識和實際生活之間的聯(lián)系。進入企業(yè)管理崗位，在實踐實習中檢驗自身的專業(yè)理論知識。當然，為了增強教學的實踐性和應用型，還應安排管理學任課教師到企業(yè)兼職，深入參與企業(yè)的實際管理活動，熟悉企業(yè)的經營管理過程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學提供接地氣的現實素材。
四、結語
在管理學課程的教學過程中，教師和學生都要不斷更新觀念，不斷適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。堅持以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為目標，對教學各個環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會市場發(fā)展的催動作用下，要不斷創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，完善考核方式等，真正實現培養(yǎng)服務地方經濟社會發(fā)展的應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關鍵詞：管理學；教學；改革
一、《管理學》課程教學方向
《管理學》課程是高職高專相關管理專業(yè)的基礎必修課，在一些大學里被設為核心基礎課，也是其他相關專業(yè)的選修基礎課，總之，在高校的管理專業(yè)中是一門基礎課程。總體來講，《管理學》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主要目標，教導管理思想與管理系統(tǒng)的基礎理論知識，并結合實踐，培養(yǎng)學生實際管理能力。
1.教學定位
以學科理論知識為基本知識，強化基礎知識教學與技能的培養(yǎng)。《管理學》以培養(yǎng)管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。
2.管理學體系的基礎知識
包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。
3.識別基本的管理組織結構與職能
學管理，首先要識別管理對象與其職責。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結構，一般分為幾大部門：房務部、前廳部、餐飲部、銷售部、財務部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來要了解這幾大部門的總體職責、幾大部門下設基本崗位、各崗位職責。
4.培養(yǎng)綜合能力
按照一般管理者管理素養(yǎng)要求，《管理學》課程要重點培養(yǎng)學生的計劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級管理者需具備的素質要求。教學過程中在介紹職能基本原理的基礎上，重點放在基層管理者所需的素質與技能上。
5.無論是高職高專還是大學本科教學，《管理學》課程教學方向都必須堅持理論與實踐相結合，學習必要的理論知識，同時提高管理技能，理論知識運用于實踐。
二、探索多樣化教學方法
教學方法，是為教學效果服務的，鑒于管理學課程的本身實踐性強又結合理論的特質，主張以下幾種教學方法，靈活運用：
1.結合案例進行講授
具有代表性的典型案例，結合最基本的講授法，便于對重要的理論知識，直接、快速、精煉地讓學生掌握，為學生在后面實踐中的應用打好堅實的理論基礎。同時，案例的結合，增加了學習興趣，提高了學生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進其管理綜合素質的提高。
2.運用角色扮演進行情景教學法
將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，由學生扮演其中的一些角色，設身處地投入分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發(fā)，運用所學理論知識，自主分析與決策，以提高學生解決實際問題的能力與技能。通過教師的組織指導、學生的扮演，在仿真的場景中達到教學目標，鍛煉學生的臨場應變、實景操作的能力，同時提高教學的感染力，加深學生的上課印象，提高教學效率。這種教學方法尤其適合技能的培養(yǎng)操作環(huán)節(jié)，同時，彌補了場地不足等教學條件制約，提高了學生的實踐能力。
3.實地考察與實習
安排課上或課外時間，組織學生進行實地考察，每學期有計劃針對某些章節(jié)在學院社團、實習基地等進行實習。還可以通過考察，面對企事業(yè)單位管理人員，組織開展對話活動，更深入激發(fā)學習興趣、營造主動學習氛圍。對于有條件的，可以根據課程需要安排實地實習，通過現場實習，更深入地感受管理理論的運用過程。
4.信息化教學
將信息技術手段運用到教學中去，體現信息技術化手段的優(yōu)勢，信息化教學，便于將各種情景以圖片及精彩的教學視頻呈現給學生，學生在課堂上便能通過較為直觀的形式投入真實管理過程中，如，在管理學中講授處理投訴問題時，通過信息化視頻教學，學生很清晰地看到各種投訴場景與現場處理，更利于針對性分析，最終實現理論學習與實踐學習的結合。
三、教學考核科學合理化
《管理學》作為一門基礎課程，要重視理論與實踐的結合，應根據教學過程中注重實踐性、注重技能與基礎管理能力培養(yǎng)的特點，改掉“期末考試一張紙質試卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以動手實踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現：
（1）紙質的試卷的答題。這個部分重點是考查學生知悉、理解管理概念，運用相關理論化的知識體系、書面表達等。
（2）注重考核管理思維與技能。通過管理現場模擬展示，來考核思維能力與應變能力，可以無固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵創(chuàng)新。
（3）平時考核。不能以期末的一次考核作為最終成績，要結合學生平時課堂內外的參與狀況與表現、出勤率、作業(yè)的完成情況、實地教學、實習中的表現等納入考核，記入成績。
總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學合理，適應實際結合市場，與時俱進。
(一)培養(yǎng)目標設置上的缺陷
培養(yǎng)目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業(yè)指導目錄中財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質教育目標與專業(yè)技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養(yǎng)目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應用能力更差。
(二)課程體系設計上的缺陷
財務管理工作是一項根據不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發(fā)展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養(yǎng)能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業(yè)知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內容交叉重復問題突出
目前高校財務管理專業(yè)課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優(yōu)化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。
高校財務管理專業(yè)建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想
(一)確立科學的財務人才培養(yǎng)目標
高校財務管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業(yè)導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務管理專門人才。
(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業(yè)的課程體系
1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統(tǒng)。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業(yè)財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續(xù)課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:
(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:
①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發(fā)展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。
(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統(tǒng)介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。
(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:
①資本市場下的財務理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業(yè)購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。
隨著我國大學英語教學水平的整體提高，大學英語教學的重點將逐漸由基礎英語向專門用途英語（esp）轉移，而管理學英語作為esp的組成部分，為適應經濟發(fā)展和就業(yè)需求變化，近來逐漸引起人們的關注。
一、管理學英語的特點
隨著世界經濟日新月異的發(fā)展和中國經濟翻天覆地的變化，各種新管理思想不斷涌出，各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟，以及wto各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養(yǎng)更多既懂經營管理，又熟練掌握英語技能的復合型人才，因此，對管理學專業(yè)英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科，因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外，更涉及很多與管理學相關的學科專業(yè)詞匯和專業(yè)術語。管理學專業(yè)詞匯和重點概念龐雜，使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為esp的一個分支，一方面具有esp的基本語言特點，如在內容上涉及管理專業(yè)的基本知識和原理，因此其文體較為嚴謹正式，句法上多使用長句、復合句和被動語態(tài)等，用詞上多使用大詞、中性詞，用詞非常規(guī)范。另一方面，管理學英語有其獨特的語言特征，如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發(fā)展中日顯重要性，因而管理學英語越來越受到人們的重視。richards（1984）的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性，“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前，越來越多的高校展開了管理學英語教學，一方面可以促使學生積累專業(yè)英語基礎知識和提高專業(yè)英語基本語言運用技能，另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業(yè)需求。
當然，在開展管理學英語教學的同時，教學部門和學生都應清楚專業(yè)英語的教學和學習應達到的目的：（一）掌握本專業(yè)詞匯和專業(yè)術語；（二）提高和豐富學生的專業(yè)知識水平；（三）提高閱讀速度和理解水平。本文由收集整理
三、管理學英語教學存在的主要問題
（一）在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科，在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前，全國已經有很多高校進行了esp的教學，其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難，尤其是二本學校。讓英語專業(yè)的老師教管理學專業(yè)英語，能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力，但不能深刻地理解管理學方面的知識；如果管理學專業(yè)的老師教管理學專業(yè)英語，就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業(yè)知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業(yè)方面的人才教esp課程，但這方面的人才有限，而且很多二本的高校可能還無法引進這方面的人才。
（二）管理學專業(yè)英語教學資源不充裕。
近年來，管理學專業(yè)英語方面的出版物不少，還有英譯本，但總體上內容比較突出，比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少，很多教材甚至都沒有教參，加之管理學英語科研也很薄弱，所以教師在備課，學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗，學生沒有實習經歷，所學的專業(yè)知識多半來源于教材和網絡，無法有效地拓寬視野。
（三）esp內容較專業(yè)正式，學生缺乏學習的興趣。
管理學專業(yè)英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識，其語言特點是嚴謹正式，多用長句和復合句，由此，要求學生有良好的專業(yè)知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力，在esp的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力，長時間下去，很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業(yè)和英語基礎，而教材內容又缺乏趣味性和實用性，這門課程就失去了開展的意義。管理學專業(yè)英語涉及很多專業(yè)術語和專業(yè)詞匯，內容的邏輯性很強，還有很多英文經典案例，要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂，就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業(yè)英語教學水平的建議
（一）儲備教師資源。
在無法保證優(yōu)質的教師資源的情況下，各高校要開始儲備esp教學的教職人員，因為esp教學將是高校大學英語教學發(fā)展的一個必然趨勢。引進相關專業(yè)的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法，但并不是所有高校都具備這樣的條件，所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業(yè)的教師進行培訓。
就管理學英語來說，英語專業(yè)的教師具備較好的語言功底，而他們缺乏管理學專業(yè)知識。這種情況下，教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作，對英語專業(yè)的教師進行管理學知識培訓，也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合，相信可以在一定程度上解決esp教師缺乏的問題。
（二）選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具，是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理，直接影響教學效果的優(yōu)劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材，使教材具備可讀性和實用性。現今，網絡資源非常豐富，在教學資源不足的情況下，教師可以通過網絡找到很多與專業(yè)英語相關的案例、文字和視頻等，學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業(yè)知識與語言技能相結合的課程，其專業(yè)知識較龐雜，語言也很正式，在選材時要注意章節(jié)的由淺入深，理論框架的系統(tǒng)性和語言的簡捷，并且突出管理學的實踐性。
（三）注重培養(yǎng)學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
esp因其內容和語言特點，相對來說比較枯燥乏味，很多學生課堂上不聽課，課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密，而且與學生以后就業(yè)相關，所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中，教師要不斷更新教學內容和教學手段，提高學生的學習興趣。
管理學英語要求學生掌握大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術語，學生可以通過多閱讀篇章材料提高英語閱讀水平和掌握更多的管理學專業(yè)知識。
關鍵詞：管理思想史，教學模式；探索
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0199-02
管理思想史課程是管理學的入門課，在管理學專業(yè)課程體系中占有很重要的地位，目前國內高校管理思想史的開設存在兩種模式，一是沿用原來的做法，將該課與管理學合并，在管理學的課程框架之中，講授管理思想史的內容；其二是將管理思想史從管理學課程中分離出來，成為單獨的一門基礎課，本文所論的即采用了后一種做法。
由于管理思想史的課程性質是理論選修，在教學中存在理論與實際聯(lián)系不緊密，注重理論疏導而忽略實際運用的趨勢。這也是大多數理論基礎課的教學瓶頸之一。因此通過教學模式和教學方法的探索，使學生在了解、掌握管理思想發(fā)生、發(fā)展的基本知識和基本理論的同時，培養(yǎng)學生認識思想對于實踐的指導意義、以及在此基礎上的分析和創(chuàng)新能力，為學生日后走向社會，服務國家建設奠定知識和素質基礎。
1 管理思想史教學模式的目標
教學模式的目標，是教學評價的標準和尺度，管理思想史教學模式選擇目標是：第一，加強學生在課堂教學中的交往、合作與競爭，促進管理系統(tǒng)知識的構建、形成和發(fā)展。第二，制約學生的課堂行為，由“靜”變“動”，提高課堂教學的效率，提高學生整體素質，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，第三，使學生能較好地掌握基本概念和基本知識，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力，第四，通過不同的學術交流讓學生了解學術前沿動態(tài)，并增長知識、開闊眼界，形成嚴謹的科學態(tài)度與縝密的思維方法。
2 探索不同形式的教學模式
教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，研究和探時管理思想史教學模式不僅可以豐富和發(fā)展其教學理論，而且有益于提高教學技能和效率。
(1)引入“情景模擬”教學模式，所謂“情景模擬’，就是圍繞有待介紹的某一管理理論，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，情景模擬管理現場，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。這種教學方法的核心是學生充當管理角色或“演員”，以激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗性教學方法，比如在介紹領導理論時，讓學生在設計的案例中分飾管理者和被管理者，要求管理者針對矛盾和問題所在提出解決辦法和方案，從而更好的理解領導權變理論的觀點，由于情景模擬教學的趣味性和和吸引力，能寓教于樂，讓學生從枯燥的理論思想學習中感受管理的魅力。
(2)采用“案例教學”模式，案例教學是理論聯(lián)系實際和提高操作性技能的有效方法，也是目前管理學科很多課程普遍采用的一種模式。在對管理理論的學習過程中，知識點處于離散狀態(tài)，學生往往只能對單個的知識點逐個學習和理解，缺乏對完整理論體系的綜合把握，案例教學常常把多個具體問題進行全面分析，因此，教師根據不同教學內容選取真實經營管理情景，提供所有相關信息，要求分析者回答怎么辦?“為什么”，從而加深對理論的理解。在教學中收集了許多管理理論相關的實際案例，使學生真正認識到了管理理論的實際應用，如在介紹科學管理理論時，可引入福特汽車流水線的案例；在戰(zhàn)略管理理論教學中，引入深萬科和深金田的戰(zhàn)略對決案例‘在講授管理決策理論時，引入Nike業(yè)務決策的得與失；在介紹企業(yè)再造理論時，例舉海爾供應鏈管理的案例，在企業(yè)文化理論教學中，開展惠普文化和蘋果文化的案例教學取得了良好的教學效果。
但由于案例教學的隨意性，在案例選擇、課堂教學方法以及學生分析技巧等方面都存在一些問題。比如對于教師來說，在案例量的把握上有一定的難度，由于課程學時的限制，每學期每門課的總課時量一般為32學時，除了專業(yè)理論知識講授，留給案例討論的時間很少。此外，學生人數也限制了課堂案例討論，課堂討論很難開展，效果也不理想，為此選擇合適的案例，注重學生的意見和信息反饋能很大程度上彌補案例教學在案例資源、課堂組織、學生分析技巧等方面的局限性。
(3)雙向提問式師生互動模式。
把上課看作是師生平等交流的機會，教師針對每個章節(jié)的學習，課前布置相關閱讀材料和課后增加作業(yè)內容，鼓勵學生自主學習，自主思考，引導學生對管理現象及問題進行思考探索。同時教師借助于課堂或其他方式如郵件，QQ在線問答等進行交流探討，通過答疑解惑和與學生交流，教師也能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3 管理思想史教學模式應用中應注意的問題
3．1 采用多元化的教學模式
教無定法，意指教學沒有固定不變的方法，教學模式的多種多樣，可讓教師根據教學目標、任務、教學內容的不同，選擇最為恰當的教學模式，教學模式一方面具有相對的穩(wěn)定性，另一方面又不是僵化的教條，可以隨著教學觀念、理論和實踐的發(fā)展而發(fā)展變化，選定并實際運用某一教學模式時，應從實際出發(fā)，將規(guī)范的定式化為變式，對操作的部分環(huán)節(jié)應作必要的變通處理。
3．2 合理選擇具體的教學方法
管理思想史這門課程除了介紹管理思想發(fā)展的過程和規(guī)律，還通過介紹管理學家們的成功之路，旨在引導、激發(fā)和增強學生的科學精神和創(chuàng)新精神，因此有效地組織課堂教學將直接影響教學的效果。管理思想史的課堂組織是這樣的；知識講解、問題探討、學生討論、學生展示、小論文等。知識講解部分一般會粗線條和簡潔，更多的時間是在教師的指導和參與下，組織學生以小團隊的組織形式，圍繞某一個中心議題，誘發(fā)學生各抒已見，互相啟發(fā)共同探討，達到啟迪訓練和開發(fā)思維的目的，如在企業(yè)文化章節(jié)，組織了學生進行了主題為“中日美企業(yè)文化特征對比分析”辯論式大討論，通過激烈的討論，有效地提高了學生的表達能力，同時也加深了對企業(yè)文化的學習。
