時間：2024-01-16 16:10:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇多媒體在地理教學中的應用，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：多媒體教學；地理教學；教學模式
1.多媒體可以幫助學生有條不紊地分析問題，形成條理分明的思維方法。地理學科是一門綜合性很強的學科，計算機分析地理問題時清晰的邏輯性可以幫助學生理解問題。
2.多媒體可以清晰地顯示自然地理和人文地理相關要素的空間分布；可以對不同區域的相關信息進行比較，將抽象的地理信息形象化，將平面的地理信息立體化，將靜止的地理事物動態化，將內部的結構外部化。
3.多媒體具有存儲大量信息的功能，可以存儲大量的地理素材，把某些知識點拓寬加深，擴大學生的視野，提高學生的素質。多媒體計算機提供的事實材料還可以有效論證教材中的概念和有關結論，促進學生的記憶和理解。
4.多媒體可以直觀形象地演示地理過程。無論時間演變還是空間演變，計算機都能生動形象地模擬，把大尺度的、長時間的地理過程從大自然“搬到”室內，使學生能夠直觀地了解這些本來很抽象的過程。
5.多媒體可以通過交互方式使學習環境更加和諧，增強學生的參與性，使學生在沒有思想包袱的情況中學習，并能及時了解自己的學習效果，大大提高學生學習成功的可能性。
6.多媒體可以增強地理教學的趣味性，有利于提高學生學習和運用地理知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習。
二、地理教學中應用多媒體存在的問題及應對措施
1.存在的問題
（1）課件內容簡單，形式單調，分享困難
“冰凍三尺，非一日之寒”。制作地理課件，首先應熟練地操作計算機，掌握相關的課件制作軟件；其次，手頭要有大量制作課件所需要的素材：圖片、文字、動畫、聲音、電影等，而素材的收集本身就是一個日積月累、孜孜不倦的過程，通過以上過程做出來的課件往往只是在少數幾個班級使用之后就變成“古董”了，使其使用效果與投入的時間、精力、資金不成正相關。誠然，隨著科學技術的發展，互聯網普及度越來越高，這一狀況也許會有所好轉，但又有多少教師愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償地與他人分享呢？眾所周知，即使教師把課件放到互聯網上，但絕大多數都是不能下載，不能重新編輯，甚至不付費就不能看全文的。況且，別人的課件也不一定剛好完全適合另一個人使用。
（2）幻燈片不利于學生記筆記，不利于學生掌握知識
幻燈片圖文分離，不利于學生圖文結合學習，形成整體記憶效果，也不便于學生做筆記。在多媒體教學中，我們主要是播放利用PowerPoint制作的幻燈片，或是用Flash軟件制作的動畫。在制作幻燈片時，一張幻燈片的容量有限，一般都會把文字和圖片分開，教師在給學生播放幻燈片時，學生往往只能看到圖而不能同時看到文字小結，學生在做筆記時就需要教師在圖片和文字之間進行切換，這既不利于學生做筆記，又不利于學生進行圖文結合的記憶。
（3）過分依賴多媒體教學，無法應對突發事件
運用多媒體手段進行教學，前提條件是要有電。電腦、投影機、電視機、錄像機都要用到電，而隨著經濟發展水平的提高，用電量越來越大，當電供不應求時就會斷電。如果我們教師過于依賴多媒體教學，每節課都設計好課件，教案也寫在電腦上，一遇到停電或者機器故障時就容易手足無措，無法進行教學。
2.應對措施
（1）我們教師在制作地理課件時不要盲目追求數量，要重視質量。每學期確定幾個知識點，針對這些知識點精心準備，制作出精美實用的課件，如此堅持，經過長期的積累，慢慢就會形成一個優質課件庫，同時應無私地把自己精心制作出的課件毫無保留地傳到互聯網，與其他教師共享我們的課件。
（2）課堂教學中，不能將教學的所有內容全部呈現在課件上，課堂提綱和一些非常重要的知識點應該板書在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照，也有利于學生形成思維導圖。
（3）在教學過程中，應做到有備無患，不能過分依賴多媒體手段，應寫好紙質教案，這樣，即使停電或多媒體教具不能使用，仍能正常教學，不影響教學效果。
多媒體教學雖然是現代教育最先進的教學手段，并且在教學中起了很大的作用，但多媒體再先進也替代不了教師的作用，更不能替代教學的全部。我們教師應將多媒體教學與傳統教學結合起來，使課堂既實用，又生動。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體 問題 對策
一、多媒體課件備課中的問題
在備課的過程中，我們經常會有這樣的感觸
1、自己精心備寫的教案有時候很難通過多媒體課件展示出來，而展示出來的又總不是自己想要的那種感覺。
2、地理課件只是呈現了大量素材，但教學過程死板生硬，只是課件內容的陳述，并且素材內部缺少有機的聯系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現出"局部生動，整體松散"的現象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，
3、有的老師在備課前先制作課件，再根據課件來備課，教學缺乏系統性和針對性，教學由以前的教師滿堂灌，變成計算機多媒體的滿堂灌，課堂顯得機械而凌亂。
對策：
1、教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統的分析，理清思路，對教材整體的研究，準確體現課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設計出符合課程標準的教學設計。再圍繞教學設計，合理添加素材。多媒體素材的搜集與使用，必須為教學體系服務，科學合理，起到畫龍點睛的作用。在素材的搜集上，要盡量采用能反映學生生活環境的鄉土素材，調動學生的學習興趣和積極性。堅持做到先備課再做課件。
2、學校也應該培養教師們的多媒體操作技術，那么老師在制作課件的過程中就可以得心應手，將自己精心的教學設計融會到地理課件中，從而能真正的駕馭課件。不能讓課件束縛住了自己手腳，影響了課堂的發揮。
二、在教學中使用多媒體出現的問題
多媒體教學具有容量大、速度快、生動直觀的優點，但同時也存在弊端。
1、課堂容量大，反而使許多學生接受不了。對于學生們來說，學習的內容畢竟很多是自己沒有接觸過的，許多學生需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。
2、速度過快，使許多善于思考的學生根本就沒有思考的時間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強的完整性，但很多圖像與總結性提綱只是一閃而過，留給學生總結與整理思路的時間非常有限。
3、生動直觀固然很好，但有時候往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。
對策：
1、要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。
2、地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。
3、注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。
三、多媒體制作影響教學效果問題
多媒體教學應該產生生動直觀、刺激思維的作用，不在多而在精，但有的教師的課堂多采用靜態的圖片文字，成為圖片資料的挪移，有的甚至就是課本的原文原圖，出現教師上面講，學生在下面埋頭看書的怪想象，對學生思維刺激不夠，教學效果不佳。究其原因，是教師對多媒體聲音、視頻、符號、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏對教學素材的活化。
對策：
加強教師現代技術應用能力的培養與提高，通過技術培訓、業務交流等方式，提高教師對多媒體工具的掌握水平。要針對教學內容，對資料進行活化處理，按照突出性原則、重復性原則、局部放大性原則、新穎性原則等，使地理素材突出地、動態地、重復地呈現在課堂上，給學生以定向感觀刺激，使地理要素與空間形態有機結合，幫助學生加深對地理知識的理解。
四、課堂上教師和學生關系的問題
傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞著教師，教學過程中教師是核心，學生們只有聽的份了，學生對教師有非常大的依賴關系。而在多媒體教學中，有的教師走向另一個極端，授課過程中教師只是一個放映員，沒有起到教師的引導作用，多媒體的應用也沒有起到激發和引導的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。
對策：
【關鍵詞】 多媒體應用 課件制作 教學效果
一、課題背景
（一）教育的現狀與發展教育背景分析
人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。目前，國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導，多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。作為一名教育工作者者更應把自己放在時代和歷史的背景下，審時度勢，認清自己的角色，擔負起應盡的責任。落實教育部門關于推動中小學學科素質教育文件，優化學科課堂教學，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量。
（二）我校的發展與需求
學校要適應時代的發展實屬不易。多媒體實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段。但我校多媒體技術在地理教學的優勢遠沒有得到充分發揮和展現。
（三）學生心理需求與地理學科教學特點的需要
由于地理學科特點是知識跨度大，空間性、綜合性強。對地理事物理解能力不夠，學生學習難度大，學生成績不夠理想。在地理教學中又存在諸多問題：教學思想教育觀念陳舊，教學方法不科學，教學手段落后等。地理教學內容大多缺乏直觀性，過于抽象化，要理解掌握的概念、原理規律非常多，傳統的教學方法落后，在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，便難于理解一些抽象的知識，重點難點不易突破，教學效果不好。其結果是學生畏懼地理，厭學地理，極大地影響學習興趣。目前我們老師對多媒體的應用大多數還是淺層次的。因此，在地理教學中，遵循教學規律，不斷提高地理課堂教學質量和教學效率將是我們一直努力的方向和目標。使用多媒體教學是促進地理教學改革的重要的途徑。通過多媒體與地理教學不斷整合，使學生能充分地利用視覺去獲取知識，從而提高教學效益和教學效果。
二、教學實踐中存在問題
通過一年多的實踐，我們深刻地認識到多媒體組合教學對優化地理課堂教學結構，全面提高地理課堂教學質量以及在實施素質教育中所起的作用。與傳統教學相比多媒體教學的優勢是顯而易見的，但通過我們的實踐，也發現在課題的研究和實施中，還有許多不盡如人意的地方。但是，在運用現代教育技術的教育教學實踐中，我們發現有許多課題亟待我們進一步研究解決。學校場地有限，如配套的軟件、素材等資料欠缺，尤其是和地理相配套的更少之甚少；學校的一些硬件設備還滿足不了要求；教師受經濟條件影響，計算機普及率低，因此很難在課堂教學中普及使用。教師制作教學軟件的能力還有待提高，還存著課件制作難度大，開發技術低，備課時間長、開發周期長，耗費大，使用復雜，課時容量過大、抑制學生想象力、過多借助多媒體，缺乏師生互動，不注重學生參與意識，完全照搬別人的課件，把握不當會適得其反的效果。一些年齡較大的教師計算機方面的知識相當貧乏，對多媒體技術容易產生“敬畏”心理，失去了掌握多媒體技術的信心。許多教學設備非常簡陋，教師接觸和使用計算機的機會開展多媒體技術教學遠遠不夠。
在當前課程改革中，新課程強調開發校本課程資源“要積極利用開發現代信息技術課程資源建立廣泛的有效的課程資源網絡。”新課標也明確要求：“在有條件的地方和學校，教師利用信息技術和網絡技術，制作課件和開發網頁。以促進教學內容呈現方式，學習方式，教學方式和師生互動方式的變革。”信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。為學生創造環境使信息技術成為學生認知的探究解決問題的工具。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。多媒體正是以各種電子媒體展示信息，并作用于人的視覺和聽覺。由此可知，利用多媒體在教學中能起到事半功倍的效果。多媒體教學優化信息的組織與傳輸方式，它所引起學生大腦皮層的反映，要比單一媒體（特別是老師口述）引起的反映強烈得多。這種綜合效應，有利于學生對地理知識的理解和掌握，提高學習效率。
三、多媒體教學的意義
（一）建構了新的教學理論和觀念
教師教學理論初步構建：明確正確的教學思想和教育觀念在媒體系統中的地位和作用，實現了教學方式的轉變，變苦教為樂教。實驗教師能從學生實際出發，按照地理學科的教學目標，教學內容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和時機，實現了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。運用多媒體組合教學，發揮了多媒體組合的優勢，可優化課堂結構，取得較好的教學效果。
學生學習觀念的形成：多媒體組合教學，尤其是把C A I引入到地理課堂教學，對學生的學習觀念有很大的沖擊。學生學習興趣的提高正是學好地理課的前提和關鍵，也是提高課堂教學質量的必由之路。通過對計算機的接觸、使用，培養了學生勇于創新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。學生大量地接觸，使用不同教學媒體，改變了學習方式。他們能夠根據不同的要求、任務和實際情況擇優選擇處理問題的方法，這對優化學習方法具有重要意義。
（二）提高教師對多媒體教學的作用的認識。
經過一年多的實驗，已初步顯示了這種教學方法的優勢，取得了可喜的成績。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。主要以下幾個方面： 1、創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。2、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。3、培養學生的思維能力。可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。4、培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。
（三）提高了學生學習質量和課堂效率
【關鍵詞】多媒體 興趣 動畫 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0118-02
中學地理教學內容豐富,時空跨度較大,既有美不勝收、風景迷人的自然地理內容,又包括與人類活動密切相關的人文地理知識,還有抽象的空間天體模型和自然原理。使用多媒體不僅能演示播放音像、動畫,能突破時空的限制,能變靜態為動態,形象地展現畫面,具有極強的表現力,而且在說明概念、規律時,簡明準確,省時省力,起到事半功倍的效果。同時,還給學生提供了一個輕松的課堂學習環境,培養了學習興趣,激發了學習熱情,有助于學生發揮學習的主動性,從而優化教學過程。
具體地說,在地理教學中,多媒體技術有以下幾點作用:
一、多媒體可以實現圖文并茂、聲像并舉的效果,創設情境、激發興趣。
俗話說:“興趣是最好的老師”。在一節課的開始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定的學習情境,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課的成敗至關重要。中學生的思維以形象思維為主,在傳統的課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,學生接受起來比較困難。利用多媒體進行教學,可以針對學生的思維特點,創設比傳統說教模式豐富而生動的教學情境,實現圖文并茂、聲像并舉的效果,激發學生學習的興趣。例如,在教學“自然地理環境的差異性”一節時,“陸地自然地理環境的地域分異規律”是這節課的重點也是難點,記憶那么多的自然帶讓學生很頭疼。為了幫助學生理解并記憶,我在介紹地域分異規律時,利用課件帶領學生從赤道向兩極欣賞每種自然帶的景觀圖片,讓學生通過觀察每種自然帶的植被、土壤等要素的差別,加深學生對陸地自然帶從赤道向兩極的變化的印象,幫助學生理解并記憶這部分內容。
二、運用多媒體的動畫效果,呈現過程,“意會變言傳”。
對于一些抽象的知識特別是諸如規律、理論、概念,往往是“只可意會不可言傳”,怎么講解學生也是“云里來霧里去”,傳統課堂只能運用示意圖進行靜態展現,比較枯燥,缺少直觀性、生動性和系統性,而多媒體的動態畫面則能化靜為動,將類似靜態的圖、事物變為動態的過程,增強其動感,突出地理事物不斷變化的屬性,展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,將空間的、難以想象的內容具體化,使學生獲得連續、動態、形象的感性認識,幫助學生形成正確的地理概念。這樣,我們在教學過程中,一些原本抽象的地理原理變得如此簡單,既可“言傳”,也可“意會”。例如,在“地球的運動”這一節,教師在過去只能利用課本插圖、板圖、地球儀等有限的工具抽象地講解,由于高一學生的空間想象能力差,加上在初中階段學生對地理不重視,沒有打下很好的基礎,學生剛上高一就接觸這部分內容,很難接受,教師費時費力,效果也不理想,學生學習的興趣受到打擊。如果使用“地球運動”的模擬動畫,消除時間和空間距離,同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段,把視覺形象和聽覺形象統一在一起,生動地展示地球的運動過程,將文字信息在簡便操作中轉化為圖像信息,變抽象思維為形象思維,使學生在輕松愉快的情境中學習,耳目為之一新,重難點也容易接受消化,同時調動了學生學習的主動性和積極性。
三、運用多媒體可以擴大課堂的容量,大大提高教學效率。
在傳統的課堂教學中,教材是師生據以進行教學活動的材料,是教師進行教學的主要依據和基本工具,是學生獲得知識的主要來源和進行學習的基本工具。運用多媒體輔助教學給傳統的地理教學注入了新鮮的血液,多媒體技術在知識傳遞中表現出特有的優勢,多媒體技術集文字、聲音、圖像和動畫于一體,直觀生動,創設教材難以提供的情景,體現多媒體的綜合效果,能改善教學環境,使教學內容生動形象,趣味盎然,使師生完全沉浸于教學要求的氣氛中,從而收到其他教學手段所不能比擬的效果。同一堂課,課件容納的知識內容多了,需要老師講解的知識少了,就可以給學生多一點地理活動的時間,讓學生討論、反復練習,增加了課堂教學的信息容量。
傳統的教學是慢節奏、低效率的。一節課中,教師提出一個又一個問題,學生真正思考的時間往往太少。教師花費大量的時間在黑板上寫板書,學生則望著黑板等待老師完成板書、抄寫板書,這段時間可以說是課堂教學的空白。而在多媒體輔助教學中,教師完全可以事先設計好板書,課堂上只要輕點鼠標,就可以節省出大量時間,引導學生思考討論,填補課堂教學的空白,從而使課堂結構更趨合理,節奏更趨緊張,大大提高了課堂教學的效率。
四、運用多媒體強大的交互功能,鞏固知識、提升能力。
多媒體強大的交互性,使得在課堂教學中,師生能自由調整和控制學習進程。尤其是對重難點的鞏固練習上的效果非常好,通過娛樂性的分層測驗,輕松鞏固已學知識,切實激發學生發自內心的學習興趣,達到“減負”的目的。一節課的知識點講授完畢,也許學生在本節課有效的時間內確實了解了相關知識,但對于真正掌握可能還有一些難度,這時,課堂的知識鞏固顯得尤為重要。我經常在網絡上尋找到相關的測試題,用多媒體與學生在課堂上共同答疑解惑,這樣,學生理解加深了,記憶也深刻了,而且學生還常常能夠“舉一反三”,能夠用所學的知識去分析其他問題,大大提高了學習效率。
總之,多媒體技術應用于高中地理課堂,有利于學生入情入境,借境悟理,激發學生的求知欲,培養學生分析問題、解決問題的能力,顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢。但是,我們在使用多媒體輔助教學時也要注意一些問題:不能以計算機代替教師,教師的作用不可削弱。多媒體在教學過程中的作用是輔助教學,教師對課堂結構的有機組織、對教學內容的靈活把握、對反饋情況的迅速反應、對課堂組織形式的妥善處置等都是任何計算機所不能代替的。應用多媒體教學必須落到實處,不能講究華麗的外表,在教學中應把握好“度”,恰當地選準多媒體的運用與課堂教學的最佳結合點。要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況,適時適量的運用多媒體,才能較好地激發學生的興趣,使學生獨立地、創造性地完成學習任務,這樣的教學才是我們利用多媒體的本意。
參考文獻
1 許瀅倩.利用多媒體技術突破地理教學難點.中學地理教學參考,2002(03)
2 鄔領弟.計算機多媒體技術應用在教學中的效果.實驗室科學,2007(04)
一、創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》《黃河》《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在學生面前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如身臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于提高和鞏固學生學習的興趣，激發其求知欲，調動起他們學習的積極性。
二、化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其他教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而且其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。如采用多媒體CAI輔助教學，恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在“臺灣省”“廣東省”“東南亞”“澳大利亞”等分區分課件的設計制作中，把位置、地形、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡、突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，可制作成類復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如，在“世界人口遷移”的教學中可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，既利于教師重點講解，又可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫，在講解時一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
三、化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖在教學中使用，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI課件進行動態模擬，使靜止圖像成為動態圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在《板塊構造》《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等，都變成了動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀、使學生印象深刻經久不忘。
此外，很多自制的CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中車降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月在江淮，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
四、化遠為近，生動副真
Abstract: With the rapid development of technology, multimedia assisted instruction in education play an increasing role. In this paper, geography teaching, for example, discusses the multimedia information technology in geography teaching.
關鍵詞:多媒體 地理教學 應用
Key words: multimedia Geography Teaching and Learning
作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學
地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。
一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用
多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。
二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力
傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。
三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量
高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。
四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率
心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。
五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式
地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。
總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。
參考文獻:
隨著現代科技的發展，多媒體這一新的科技手段已快速應用到教育領域。這一新技術打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學，在教學中不但能起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。為此，有些地區、有些學校、甚至有些教師對多媒體手段推崇備至。應該說，以積極的心態看待新生事物無可厚非，但不顧實際，任意提高多媒體技術在教學中的地位和作用，必然會帶來一些負面影響。
一、多媒體技術在地理教學中的現狀分析
（一）強拉硬用 課堂上，有些教師往往抱著“用肯定比不用好”的心理，將多媒體這一新式武器強拉硬用到課堂。如有些老師在講地球運動時，把大量的地球運動動畫滲透到教學中，然而動畫展示出的無限空間想象力與學生實際的接受能力形成強烈反差，這樣只能引起學生的不適。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義的評課標準，而全然不顧所選圖片、動畫是否與課文的主題相符合。這種不切實際的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
（二）迷茫使用 目前，真正能利用計算機制作課件上課的地理教師并不多。在這種情形下，想借助多媒體輔助教學，怎么辦？市場上、網上課件很多，有心者自然是手到拿來，稍加修改，盲目使用。但是一個優秀的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其自身的教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的。因此，它凝聚了制作者的教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。實際教學中，由于教學的對象、班級參差不齊，課件的流程就應選擇不同的方式。如果忽視了這一點，迷茫使用，結果只能是形成機械、僵化的教學，缺乏特性。
（三）喧賓奪主 多媒體技術只是發揮教師主導作用的輔助手段，決不能代替教師全部的教學活動。但在教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容都匯入課件中，甚至一個小小的提問，也由電腦代替了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸。如有些教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了精心準備，每當學生回答對或錯一個問題，電腦即出示掌聲或嘆息聲；還有的老師喜歡把課件中每一張圖片的顏色制作得很鮮艷，這樣的設計看起來很美，但是否顯得有點嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智慧性，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，讓學生有一種深深地親切感，這樣對提高教學效果有著不可忽視的作用。
針對上述情況，要讓多媒體技術在教學中發揮應有的作用，必須提高對多媒體教學手段的認識，正確定位。下面我就以《中國的河流和湖泊》為例，談談運用多媒體技術優化地理教學的幾點看法。
二、多媒體技術的應用探索
（一）多媒體技術應該創設情境，從而激發學生的學習興趣
多媒體應該創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。同時也應變靜為動，克服傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如身臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂中來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生既可得出河湖給我們帶來了很多便利，如水資源、水能資源、航運價值等，同時也明確河流可能給人類生產生活造成水災。這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。
（二）多媒體技術應該突出重點、淡化難點，從而提高課堂教學的質量
地理教學中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既增加了生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中下游洪水原因時，由于這部分知識既是這一課的重點，又是這一課的難點，我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示出洪水的三個主要來源：即宜昌以上的干支流、南面的洞庭湖和鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生講解清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，植被的破壞是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。所以多媒體的運用，應該使難以理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清晰易懂，從而使學生學得輕松愉悅，提高了教學質量。
（三）多媒體技術應該兼顧全面、因材施教，從而促進學生共同進步
一、多媒體計算機輔助教學有利于學生獲得直觀、豐富的教學內容，增加高中地理課堂的教學容量，提高教學效果
地理信息容量大，空間概念感強。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式限制了限制了高中地理課堂的容量，不利于高中學生直觀、形象的掌握地理知識。多媒體技術在地理課堂教學的應用，使地理課堂教學內容和教學結構都發生了深刻變化。計算機信息處理功能強大，提高了地理課堂的教學容量，而且操作靈活，便于教師和學生的交互使用，讓教師及時了解學生的學習情況。多媒體計算機輔助教學將聲音、動畫、視頻和文本等手段綜合運用，可以形象直觀地展示地理現實，讓學生身臨其境地去感受地理現實，了解地理知識，調節了課堂教學氛圍，加深了學生對教學內容的學習，提高了教學效果，實現了有效和高效課堂。
二、多媒體計算機輔助教學有利于發揮學生學習主體地位，實現自主學習、自我發展，提高學習效率
多媒體計算機信息豐富，容量大，而且豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師的講解更能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性，更加有效地幫助學生理解、記憶和運用地理知識。
高中新課程改革要求以學生為主體，充分發揮學生自我學習、自我發展的能力。多媒體計算機輔助教學的應用，為學生自主學習、自我發展提供了平臺。在收集和整合各種資料的過程中，學生有利于養成細致、耐心的良好習慣，擴大了教學的知識量、信息量，開闊了學生的思路，提高了學生的動手能力、參與能力和合作能力，提高了學生搜集、分析和整理各種信息的基本技能，更加有利于學生自主學習的發展。學生的主動學習也有利于學生加深對教學內容的理解，養成良好的學習習慣，提高學習效率。
三、多媒體計算機輔助教學有利于師生之間的積極互動，有利于地理教師面向全體學生，實現全體學生的共同發展
在地理教學過程中，學生的理解能力、記憶水平、知識水平都存在著客觀差異。利用現代多媒體計算機輔助教學，地理教師可以根據學生的知識水平和能力差異，有效地對學生進行編排分組，讓不同層次的學生學習和掌握不同要求的教學內容，實現分層次教學，使每個學生的學習水平都有所提高，有利于做到面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都取得進步，獲得學習的成就感，從而愿學、愛學、樂學。
四、在利用多媒體計算機輔助教學的過程中，地理教師要注意計算機技術和地理教學的有機整合
