時間：2024-01-15 14:51:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇核心素養中的文化意識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
0引言
核心素養的提出與落實，是基于促進學生全面健康成長的角度，符合高中階段學生的成長需要。在高中英語教學中落實核心素養，需要改革當前的教學工作，革新教學理念，轉變課堂教學方式，推動核心素養與課堂教學的融合，使核心素養充分融入到課堂之中，讓學生在課堂學習、課外活動中，核心素養能夠得到充分的激發，從而有效的培養學生的核心素養。
1提高學生的語言能力的措施
語言能力是核心素養的重要部分，提高學生的語言能力，就是要提高學生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進行交際的能力，在提高學生的語言能力方面，傳統的教學方式，主要是教師講授，學生死記硬背，這種教學方式效率較低，無法有效調動學生的學習積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學生的語言能力，創新當前的教學工作。教師要認識到英語的學習并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學習的樂趣，讓學生能夠在學習英語的過程中，感受到學習英語的樂趣，鼓勵學生多使用英語進行對話，并創設英語學習的環境，為學生聽英語、讀英語創造條件，讓學生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養學生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認識到提高學生的語言能力，是為了能夠扎實學生的英語基礎，為學生其他能力的培養與提高而創造條件。將語言能力的培養作為其他核心素養的基礎。
2創新教學方式提高課堂教學有效性
核心素養下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學生的“自習課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學中，教師要注意創新教學方式，采用更多能夠調動學生內在學習動力的教學方法，如翻轉課堂、探究式教學法、啟發式教學法、暗示教學法等，將這些教學方法與高中英語教學內容相融合，從而提高高中英語課堂教學的有效性。如探究式教學法在高中英語課堂中的應用，探究式教學法主張關注學生在課堂中的學習過程，以及在這個過程中學生的知識體驗與情感體驗，而不是只關注學生通過一節課學習和掌握了多少知識。推動探究式教學法與高中英語課堂的融合，就是要將教學內容情境化、目標化，先是創設一個激發學生探究興趣的情境，讓學生主動投入到課堂探究活動中。然后根據教師的引導，學生去理解探究目標的主要內容，明確探究的任務。教師再組織學生開展探究活動，讓學生去自主或合作的方式去完成探究目標。在學生完成探究任務的過程中，學生與學生之間的互動大大增多，其關注的焦點在于英語學習之上，學生的思考活動大大增多。探究活動結束之后，教師與學生的交流開始增多，在交流的過程中，學生將會理解所學內容，其語言能力、思維素質均得到不同程度的培養。將自己思考的結果寫下來，在課堂展示環節，將自己的探究結果展示給其他學生。教師要鼓勵學生大膽的展示，甚至可以讓學生走上講臺，由學生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學方式，更有助于激發學生在課堂活動中的參與程度。
核心素養下的高中英語教學應培養學生的文化意識，即培養學生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學生在學習英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學生在英語的環境下使用英語進行交流。因而高中英語教師在教學中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學生能夠在英語的文化環境下，運用英語去交際。在課堂教學中，教師要讓學生去搜集一些關于英語文化的內容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經典片段，讓學生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進而理解所學知識的文化含義。在跨文化交際的培養上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達的詞意與漢語所表達的詞意之間的差別，加深學生對英語的理解，使學生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進的培養學生跨文化交際的能力。
關鍵詞：高中美術；核心素養；課堂教學；實現途徑
隨著我國教育體系的發展，核心素養理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發揮鄉土資源、民間美術、手工藝品等資源的優勢，激發學生的創新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創作；此外，更要注重美術文化的引導，培養學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發現美、創造美的良好品質。
一、高中美術核心素養內涵
1.圖像識讀素養
美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養體現了這一特征。圖像識讀素養主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養這一素養[1]。
2.審美判斷素養
高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發展起到重要作用。
3.美術表現素養
美術表現作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。
4.創新實踐素養
學生只有具備創意思維，才可以實現創新活動。當前社會競爭激烈，創意思維與創新能力是人才發展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創意實踐，培養其創造精神，提高其創新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。
5.文化理解素養
美術核心素養中最為關鍵的就是文化理解素養。不同時期、不同背景、不同創作者的美術作品體現的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統文化。
二、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題
首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升[4]。
三、美術核心素養在課堂教學中的具體實踐對策
基于上文對高中美術核心素養內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。
1.利用導學案，培養學生的圖像識讀和審美判斷素養
以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態，自身的美術核心素養難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養學生的美術核心素養，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養。
2.構建教學情境，激發學生的美術表現意識
在培養高中生美術核心素養的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現能力，使學生形成美術造型表現意識，這是激發學生表現創造力的前提。對此，高中美術教師可以創設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創作《最后的晚餐》的過程展現出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發揮想象力，按照自己的想法創作，使學生的表現意識得到提升[7]。
3.延伸課堂知識，提高學生的創意實踐素養
從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生對經典作品進行再創作，讓學生大膽發揮想象力，按照自己的想法再創作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當地的美術博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。
4.運用微課，強化學生的文化理解素養
多種現代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創設具有趣味性、創新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現對學生美術核心素養的培養。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養。
5.融合地方美術資源，提高學生的創新能力
美術教學離不開創作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養學生的創新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發揮想象力設計美術物件，如，制作環保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創意實踐能力和美術表現素養。
四、結語
在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。
參考文獻：
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[6]賴意媚.核心素養下高中美術繪畫模塊教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：200.
關鍵詞：備課；課標；教材；學生；核心素養
時代的發展，社會的進步，從我們關注“教什么”到關注學生“會什么”，從“什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”再到“什么知識最有力量”，給教育提出了更高的要求?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。學校教育是培養學生學科核心素養的關鍵場所，如何讓知識成為素養、讓知識變成智慧是教師的責任，也是學校的目標。本文從高中政治備課的角度，談談如何滲透政治學科的核心素養。
一、備課標，夯實文化基礎
課程標準是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求，也規定了各門課程的性質、目標和內容框架，提出了教學建議和評價建議。在新的形勢下，要轉變備課思想，變備知識為備知識、備能力、備價值目標。
文化是人存在的根和靈魂。文化基礎重在強調能習得人文、科學等各個領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。
通過備課標，能夠把握以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等基本理念。
通過讀目標，增強藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；能在生活中拓展和升華美等目標意識。
通過讀實施建議，提高具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等操作能力。
在教學《文化生活》“傳統文化的繼承與創新”這一內容時，本人依據課程標準的要求，將本課教育目標細化為具體的情感、態度與價值觀目標：通過觀看視頻《春節回家》，體會春節文化對中華民族和每個中華兒女的重要性，感受春節文化在當代社會生活中的地位和影響，增強對民族優秀傳統文化的認同感、歸屬感和繼承傳統文化的責任感。針對教學目標，本人有針對性地制定評價任務：參與課堂討論“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關知識論證自己的觀點；列舉生活中文化創新的成功案例，分析其成功的原因，并找出《文化生活》依據。依據課程標準，精巧設計教學案例，關注人文積淀和情懷，既增強了學生的審美情趣，又培養了學生崇尚真知、尊重事實、評判質疑和勇于探索的理性精神，提升了學生的核心素養。
二、備教材，蘊涵自主發展
教材是教師落實課標要求的基本載體，是最基本的課程資源?！斑@法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教”，說明了教材在教學過程中的重要作用。核心素養要依托和挖掘教材內容，通過引導學生認識并適度參與經濟生活、政治生活和文化生活，正確認識人與自然、人與社會、人與自我的主體價值關系，提高核心素養。本人在備教材時，咬定核心素養不放松，盡力創設一些思維量大且易于挖掘的教學情境，強化思維訓練和思維拓展，活化課堂。
《文化生活》教學中，如果我們僅僅按照教材體系展開教學，對學生而言并不會有多大的吸引力。但如果將教材內容切入生活，從優秀文化對塑造人生的作用、從民族節日看民族文化、感悟世界文化多樣性的價值、領略中華傳統文化等角度選取實例，談怎樣對待傳統文化，探尋中華民族精神的內涵，分析當代中國人文化生活中的“喜”與“憂”，我心中的道德模范，我是一名志愿者等，則會激發學生進一步鉆研相關法律、民俗、文化的興趣，提升他們搜集、整合、展示資料的能力，使他們在紛繁復雜的文化現象中，堅守民族傳統文化的本土價值與情懷。提升了學生在樂學善學、珍愛生命、健全人格等方面的核心素養。
三、備學生，貫徹社會參與
備課時要備學生，了解學生原有的知識狀態水平和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教學充滿生活氣息和生命活力。
一是深入了解學生實際，了解學生的現狀、過去和未來，為學生找準真實的學習起點。從學生起點、知識和能力素養入手，分析學生是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能，學生是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力，了解學生對所學內容的認識水平和態度。
二是多途徑了解學生，知道學生的共性和個性。不同層次的學生有不同的個性，具有自身的特殊性，個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異。通過提高學生的核心素養，有利于學生知識的構建和能力的提升，也有利于學生態度和觀念的養成。
三是為“學困生”提供特殊服務，了解他們成長的內因和外因。每個學生的內部世界與他人生活與學習的物質環境、人文環境等外部世界是密不可分的。備課時，多傾聽學生的真實想法，結合學生的生活實際經驗和已有的認知結構，多設計環節，讓“學困生”敢于走上講臺，感受課堂學習生態，提升素養。
在備學生環節，要多設計組織學生參加公益活動、志愿者服務活動、社區服務等活動，讓學生在廣泛而深刻的親身實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活、領悟人生道理，有利于學生從“學校人”到“社會人”的順利轉變，也有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生勞動意識和社會擔當，深化國家認同和國際理解，讓學生的核心素養在政治課堂上得到培養和升華。
培養學生核心素養，圍繞“培養什么人，怎樣培養人”，是一個系統工程，備課僅僅是其中的一個環節。通過備課滲透核心素養，使學生具備能夠終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，真正培養學生成為能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等全面發展的人。
參考文獻：
1.余文森.有效備課.福建教育出版社，2008.
2.ThomasL.Good，Jere E.Brophy著.陶志瓊譯.透視課堂（第十版）.中國輕工業出版社，2015.
關鍵詞：英語課堂；核心素養；語言交流；思維認知
多數國家、地區與國際組織都認為，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。
而教育也要從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，我們的英語課程也需要回歸到語言課程的本質。那么在思考改變之前，我們首先要明確核心素養是什么然后再思考構建核心素養的途徑。
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、交際策略和情感策略。
那么，構建什么樣的課堂，能發展學生的核心素養呢？我認為要從以下幾個方面著手。
一、創設語言情境，發展語言能力
在英語課堂上，培養核心素養的基礎階段是對文本符號進行意義的解碼和建構，在這一階段，學生主要進行搜集和理解基礎信息。因此，在課堂上教師應該給學生提供大量的語言范式，創設大量的真實情境，在情境中讓學生使用語言。這一點在現階段的英語課堂中完成得比較好，大多數老師在英語課堂上都能做到創設真實情境，讓孩子使用所學的語言。通過課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感，掌握英語語言知識并在語境中整合運用所學知識，理解口語、語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段。
二、啟發學生思考，培養思S能力
學生搜集、理解了基礎信息，語言能力得到了發展后，就需要通過推理來理解語言背后的真實意義。在課堂教學中，啟發學生思考、培養學生的思維能力是一項極其重要的任務。教師應在英語課堂模擬真實的語言情境，讓學生在這種模擬的情境中使用語言，談論各種日常生活話題。常常出現這種情況，學生根據老師PPT上出示的情境的例句來交流，但是缺少了思考，缺乏思想內容上的東西。因此，在我們的英語課堂上，應該注意啟發學生思考，培養思維能力。例如，在譯林版三年級下冊第6單元What time is it？中Story time的學習中，分析學情，讓學生在聽錄音時，根據圖片和錄音內容來選擇每件事發生的合適時間。其實其中有一個錄音中是沒有提到時間的，這個時候讓學生根據情景來思考，發生上學這件事情最合適的時間是什么。學生對語言材料的理解也不是僅僅停留在聽、讀上，而是要通過上下文和圖片來思考分析。同樣在這課備課時，我想過很多的鞏固環節設計方法，最后還是選定了讓學生給之前學的繪本No，David中的小主人公David的一天一些幫助，這樣孩子就需要思考如何更合理地使用今天學習的內容去幫助大衛，而不會出現每個人都是7點起床，8點上學，12點睡覺這樣如出一轍的自己作息時間的介紹。在這個環節中，孩子們開動腦筋，選擇最合適的句子幫助David，甚至在課后，還出現了許多孩子將幫助David的語言進行改改編來幫助其他孩子。真正做到了發展核心素養的思維品質維度，即發展學生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。
三、培養文化意識，培養文化品格
豐富文化內涵，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力是英語教學中培養學生綜合語言運用能力的一個重要方面?！读x務教育英語課程標準》中指出：文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在使用外語時，根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種自覺性和敏感性可以在教學過程中培養，學生通過了解文化特征，分析文化沖突，深入體驗各種文化，學會設身處地從目標語文化的視角看問題，達到視其所視、感其所感的理解。我個人覺得核心素養中提出的對學生文化品格的培養在全球視野、開放精神、尊重差異這些方面是與其有重疊的，但文化品格更注重的是文化的自信與自尊、理解與寬容。
人的認知發展由知識與能力兩個維度構成。知識可以無限擴展，能力也可以不斷提高，兩者之間有重要的聯系，但并不必然地對應。各科教師對自己教學的深入反思：學科核心素養到底是什么？我們的實際教學有沒有培養學生的學科核心素養？有多少教學行為有利于學科核心素養的培養？又有多少教學行為有悖于學科核心素養的培養？
柏拉圖說，“數學是一切知識的最高形式”，“一個學科，只有當它成功地運用數學的時候，才算達到了成熟的程度”，這體現了數學學科的工具性。但數學不僅是一種工具，也是一種思維模式，即數學方式的理性思維；更是一種素養，即數學素養。那么，什么是數學素養？什么又是數學核心素養呢？
一、數學素養的培養
一般認為，數學素養是指數學基礎知識、基本技能（空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等方面的能力）、基本思想方法（數形結合、分類討論等思想方法）以及數學應用意識和創新意識。比如，不少學生不再從事數學專業工作，數學公式、定理、解題方法早已忘記，但是深深銘刻在頭腦中的數學邏輯思維與數學理性精神卻隨時隨地發揮著作用，使他們思考問題全面而深刻，做事思路清晰、行為干練，這應該就是使人終身受益的數學核心素養。
數學核心素養，從通俗的角度講，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。具體說來，就是能從數學的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。從專業的角度講，指的是：主動探尋并善于抓住數學問題的背景和本質的素養；熟練地運用準確、簡明、規范的數學語言表達自己的數學思想的素養；以良好的科學態度和創新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養；對各種問題以“數學方式”的理性思維，從多個角度探尋解決問題的方法的素養；善于對現實世界中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的素養。
二、數學核心素養的培養
本文試著從教學過程的維度，思考數學核心素養的培養。教學過程一般包括教學設計、課堂教學、教學評價等幾個方面。
1.教學設計：體現“數學文化背景下的思維活動”的價值取向
教學設計的價值取向，一般指知識取向（這里的知識是“與時俱進的雙基”，包括一般意義上的基礎知識與基本技能）與文化取向。知識取向的教學設計，是以知識為中心的教學設計。其所關注的，是如何采用有效的方法使學生準確無誤地獲取知識――教師的職責是最有效地向學生傳遞知識，學生的任務是最大限度地從教師和教材那里獲得知識。文化取向的教學設計關注的不僅是知識，而且是包括知識在內的整個文化。數學教學應適當反映數學的歷史、應用和發展趨勢，數學的思想體系，數學的美學價值，數學家的創新精神，等等。數學教學應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。
事實上，知識取向與文化取向是相互融合的，知識是部分，文化是整體，文化教育涵蓋了知識教育，兩者本身并沒有根本的沖突?！皵祵W課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識都具有基礎性的作用。”因此，數學教學應當是以知識教學為核心的文化教學，是數學文化背景下的思維活動。
2.課堂教學：追求思維與能力的提升
數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。沒有思維，數學就失去了生命與活力。以思維為基礎，能力提升才能得到有效的落實。
3.教學評價：立足維度、梯度和相關度進行最優化設計
【摘 要】 語言素養與核心價值觀的共同提升，有助于藝術類大學生增強文化領悟力與傳播能力，改善就業難、表達弱的問題，為社會和諧發展注入新的活力。本文以語言素養提升為切入點，探討了藝術類大學生踐行社會主義核心價值觀的必要性及其途徑，以期實現個體價值觀與社會價值觀相統一，達到語言素養的自覺，為國家核心價值理念的國際化傳播作出有意義的貢獻。
【關鍵詞】 藝術類大學生；語言素養；社會主義核心價值觀；踐行；途徑
藝術類大學生語言素養提升與踐行社會主義核心價值觀的研究有利于提升大學生口語、書面語交際素養、傳承優秀傳統文化；發掘語言素養的現實意義，將“說出來”的價值觀轉換為“做出來”的價值觀；搭建“藝術類大學生語言交流平臺”，引導大學校園文化，為藝術類大學踐行社會主義核心價值觀尋找現實途徑；實現個體價值觀與社會價值觀相統一，達到語言素養的自覺，實現“入耳、入腦、入心”。進一步認清培養文明交流互鑒人才的重要性，為國家核心價值理念的國際化傳播作出有意義的貢獻。
一、藝術類大學生語言素養缺失現狀與踐行社會主義核心價值觀必要性
1、藝術類大學生語言素養缺失現狀
當下藝術類大學生存在語言素養缺失的問題。通過本團隊調查和問卷收集的情況看（共發放問卷200份有效回收182份），藝術類大學生語言素養缺失現狀主要有詞不達意（64人，占35.1%）、語用不規范（46人，25.3%）、缺乏溝通邏輯（46人，25.3%）、知識匱乏（18人，9.9%）等（如圖1）。同時，藝術類大學生語言素養提升的難度也引起了本研究的高度關注（如圖2），其中價值觀缺失（59人，32.4%）成為影響語言素養提高的最重要的因素。因此，關于藝術類大學生語言素養的缺失及其與價值觀之間關系的研究成為本項目研究的首要內容。在研究這部分內容時，本團隊基于現實因素，進行了問卷調查、數據分析。
2、藝術類大學生踐行社會主義核心價值觀必要性
從藝術類大學生自身情況來看，藝術類大學生在思想政治意識上普遍存在著一些不可忽視的問題：理想信念淡漠、價值取向功利化、社會責任感缺失、自我認知有偏差。
從社會情況來看，市場經濟對藝術類大學生帶來了西方價值觀念的沖擊，使其更容易混淆個人價值，產生利己觀念。網絡時代魚龍混雜的信息使得藝術類大學生難以客觀準確地甄別。隨著藝術類專業的擴招，人才的過剩，就業市場的激烈競爭，加之學費昂貴，學習成本較大，學校在教學過程中對專業技能的培養更重視，學生們也更加注重對專業學習的實效性，⒋罅康氖奔溆刖力花費在專業學習上，從而忽視了文化課程的學習，造成學生的整體素質下降。
從國家層面，我國正處于思想文化多元、多變、交融、交鋒時期，社會主義核心價值體系建設迫在眉睫。大學生語言素養的缺失有礙于傳承民族優秀文化、展示中國氣派。而對于具有創新、自信、年富力強的大學生來說如果不能提高語言素養，那么對于提升中國文化軟實力，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興將是巨大損失。
3、語言素養提升是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑
語言素養包括四大要素：主體要素、主觀要素、核心要素、客觀要素。即言語交際活動的參與者、交際動機、主觀意圖、輔助手段、主觀環境和客觀環境等，都直接影響著一個人語言素養的培養及表現。語言素養的高低不僅反映在語言本身，也體現在知識的積累，對事物敏銳的洞察力，判斷力，對價值是非曲直的鑒別。
語言素養對人的作用主要存在于意識領域。要提高言語交際水平，作為主體要素的人，必須加強修養、積累知識、開闊眼界。語言素養對于人的知識儲備、語商程度都有一定要求。同時，語言素養關乎的不僅是人的全面發展，還關乎到社會與國家構建安全的語言文化環境。關鍵語言人才的培養將決定國家未來文化軟實力的提升，決定社會主義核心價值觀的深入踐行，決定“中國夢”的實現。
二、以提升語言素養為切入點踐行社會主義核心價值觀的策略及實施平臺建設
1、策略
（1）注重母語文化積累，消解藝術類大學生多元價值觀沖突。學好母語是對每一個大學生的基本要求，母語文化的積累是對民族文化的學習和實踐。通過與國學社合作，開展“國學伴我行”的教育活動，提高對傳統文化的認知。語言交際中，母語文化的豐厚對于傳播母語本身的人文素養價值內涵有深刻意義。當前，世界意識領域空前活躍，面對他國強勢的價值輸入，加強母語文化積累，能夠有效抵制多元價值觀對藝術類大學生的影響，樹立正確的價值觀。
（2）提高語用能力，營造認同核心價值觀的輿論空間。在正式的交際場合中書面表達獨特而又文化內涵深厚，在人際交流中語言運用的技巧作用更為突出。由黨務中心在黨員、團員的黨課、團課培訓中強化語言素養的重要性。尤其在黨團日活動中，組織大家優先開展相關語言類活動。語言素養本身又蘊含著核心價值觀的深刻內涵。書面語言與口語運用在不同家庭環境、不同教育背景、不同成長過程的大學生開展并深化拓展個性化教育，有助于積極推動社會主義核心價值觀在大學生中形成良好的氛圍，促進大學生核心價值觀認同水平上的提升
（3）誦讀人文經典作品，突出文化育人功能。藝術類大學生之所以不善表達，是因為大腦中存儲的信息量太少，因此藝術類大學生要提升語言素質就必須廣泛閱讀文化經典，包括人文學科，還包括人類在自然科學與社會科學領域中所積淀的認識自然、認識社會與認識自我的思想精華。協會與校圖書館合作開展讀書月活動，鼓勵藝術類大學生走進圖書館參閱經典書刊。通過閱讀不僅可以增加文化知識，培養思維能力，還可以學習語言知識。在閱讀的過程中，透過文字的表相深入到思想的內核去攝取其中豐富的精神養分，體味中華優秀傳統文化中的精髓理念在社會主義核心價值觀中的滲透。形成語言素養的同時理解核心價值觀的深刻內涵。
（4）提升邏輯思維表達，發揮藝術類大學生主體能動作用。藝術類大學生個性特點較為被動，做事積極性主動性不強。從學習實際來看，提高藝術類大學生表達意識，培養心理素質能夠從主體意識上使其掌握口語的基本要求、態勢語言應用的基本要求、邏輯的基本知識等。通過與辯論隊、校廣播臺、電視臺合作，鼓勵藝術類同學參與暑期“三下鄉”社會實踐活動，在思維的不斷沖擊碰撞中，提高語言邏輯表達能力。通過培養學生在學習生活中敢于表達自己的思想、觀點和看法，讓學生具備主動表達解決某些問題的意識。將語言素養主動性實現的思想融入踐行社會主義核心價值觀中，繼而為藝術類大學生主體實踐意識提供思想引領。
（5）重視藝術類大學生語言素養訓練課程，加固踐行核心價值觀的實踐課堂。對于大學生而言，無論是日常學習、社會交際還是面試求職，良好的表達能力均不可或缺。作為擁有豐富教育資源的高校，應該以學生需求為導向，更加重視語言表達能力訓練課程，例如：普通話語言、口語表達藝術、溝通理論與技巧等，為健全踐行社會主義核心價值觀提供實踐課堂。
2、實施平臺建設――成立藝術類大學生語言交流協會
協會管理由大學生語言交流中心――指導老師――學生工作處及其下設的秘書部、組織部、宣傳部、實踐部構成（如圖三），負責協會的日常事務與基本運作。旨在為藝術類大學生語言素養提升提供學習交流的平臺，通過協會定期舉行的相關活動及指導老師的專業培訓為藝術類大學生在語言素養提升上提供科學的解決方法，在與其他校內平臺實踐互動中理解核心價值觀的基本內涵，深入實踐當中踐行社會主義核心價值觀，提升語言素養。
三、擬解決問題
1、調查分析語言素養缺失與踐行社會主義核心價值觀的現實問題
研究團隊發現，藝術類大學生普遍對核心價值觀不感興趣，語言素養的缺失更使其不能深入理解社會主義核心價值觀的內涵，普遍認為核心價值觀與藝術類大學生心理距離、現實距離很遠，往往用“假大空”形容對社會主義核心價值觀的第一印象。同時藝術類大學生科學文化修養不足，在專業學習同文化教育不對等的情況下，藝術類大學生語言素養教育也與專業的相比中顯現實踐力弱化問題。這就突出了藝術類大學生語言素養提升的阻力環境。也是核心價值觀落實不到位的根源之一。
通過研究團隊前期問卷調查、文獻研究及走訪接觸，結果顯示藝術類大學生語言素養缺失程度較高，主要集中在人際溝通存在障礙、口語表達模糊不清、書面寫作能力匱乏。這些具化的問題又影響到藝術類大學生的學習生活、求職就業。
2、藝術類大學生語言素養提升的關鍵問題
解決語言素養脫離專業學習的問題就要注重顯性課程和隱性課程在青年學生社會核心價值觀教育中的綜合運用，增強語言素養教育的滲透性。我國不妨參照美國的做法，把語言素養教育滲透于歷史、社會、文學、思想政治課、藝術等顯性課程中滲透于校園文化與設施、校園與校外活動、管理、服務等隱性課程中，同樣核心價值觀的教育也不要僅僅依靠學校專門開設的思想政治課的灌輸來達到青年學生社會核心價值觀教育的目標。這樣，青年學生社會主義核心價值觀教育滲透性增強的同時，其有效性自然也就提高了。本課題通過實踐調研法對藝術類大學生語言素養現狀進行了策略分析，以期為藝術專業大學生專業素質與語言素養找到平衡點。
研究團隊將成立藝術類大學生語言交流協會，把提升語言素養落實到藝術類大學生的日常生活中，運用調查法及觀察法，通過前期組織機制完善、以網絡宣傳為首，開展語言文化與踐行核心價值觀的平臺推廣，組織藝術類大學生在平臺展示與核心價值觀緊密相連的藝術作品，協會給予參與者專業指導老師的建設性提議，使參與的同學能更好的同受眾描述自己的作品，無形中鍛煉了語言表達能力，更在作品創作中領悟到社會主義核心價值觀的深刻內涵。中期協會還將舉行各類交流活動，緊密聯系校內豐富的學生組織平臺，在社團聯誼中為藝術類大學生提供更多語言表達的機會，在實踐中提升語言素養，也為項目后期施行搭建長期有效的研究陣地。
3、語言素養提升與踐行社會主義核心價值觀的階段性成果與長期可持續發展
研究團隊將以五大策略作為項目研究階段的主要內容，以藝術類大學生為研究對象，以實驗法、實證研究法為研究方法，通過藝術類大學生語言交流協會平臺的搭建、協會與學校各學生組織的合作，為藝術類大學生語言素養提升提供更多實踐平臺，以期取得階段性的提高。中期調查問卷發放后，研究團隊通過分析階段性問題，不斷更新策略，幫助策略科學化、系統化。通過后期調查問卷發放促使平臺運營更完善、提升策略更為科學、踐行價值觀的方法更榫呋。平臺組織的逐步完善和成熟，也為項目后期長遠性發展提供了有效機制；不斷跟蹤完善研究策略，為項目的長遠性實施提供了合理方法。
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【作者簡介】
梁 敏（1979-）女，漢族，陜西咸陽人，陜西科技大學設計與藝術學院副教授，主要研究方向：廣播電視語言藝術.
在2014年國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》使其指出了想要改革的考試科目，因此就需要分析高考與高中學習的關系。我們都知道考試的總成績一般是由語文、數學、英語和學業水平組成，這樣的話就需要加強教學的質量，根據我國的規定選拔出符合的教學理念，使其加強基礎，讓學生的能夠獨立思考知識。
1.高中數學教學的基本理念
現階段，我國對《普通高中數學課程標準》進行了整改，還在課程標準中提出了以學生為發展目標任務，使其真正的可以落實立德樹人的思想，有效的提高學生的素養；構建科學的數學意識，設立趣味的數學情景模式；引導學生去發現數學的美，激發學生對數學的興趣；注重數學教學體系的構建，讓學生的邏輯思維得到創新，從而使學生不斷的深入去研究數學的含義。而這一切的一切，我想一定會在未來的某一天得到很好的發展，使得數學被大家廣泛的喜歡著。由此可見，高考內容的改革首先會把數學教學作為第一重要任務。
2.高考內容改革下高中數學教學的應對策略
眾所周知，高考內容的改革給數學教學帶來了很大程度的麻煩。因此，在進行教學的時候，如何有效的應對內容的改變與數學的核心，是我們需要思考的問題，尤其是對高中老師來說更為重要，因此，本文提出了如下策略：
2.1 注意課標與考試大綱的學習。在進行高中數學教學過程中，老師首先應該關注《高中數學課程標準》與考試大綱，深入的去研究其中的奧妙，真正的掌握數學知識的要點。做到以提綱為本的目標，進行不斷的探索研究。只有這樣，才能讓高考數學的教學真正的落實到實處。
2.2 注意必備知識的落實。對于高中的學生來說，任何課堂都有著非常明確的需求，所以一般在進行數學教學時，需要嚴格的遵守規范。所以說，進行授課時，一定要按照相關的課程標準進行，全面性的落實數學的知識。不但不能降低要求，也不能盲目追求；既要了解到數學知識，也要說清知識的緣由。其實作為高考數學教學，一定要讓數學知識落實到各個環節中。因此在高考內容改革下的高中數學教學，首先要明確考點要求，在以往的高考中，通常都是以函數圖像、函數性質等作為必備的考點核心。
2.3 注意數學思想的挖掘。近年來，我國的高考數學受到了廣泛的重視，并且十分的重視對數學思想的發掘，其中主要有如下幾種：函數方程的思考、數形結合的思考、有無的思考、或然與必然的思考等。數學思想在數學中，是一種挖掘知識精髓的方法。所以，在高中數學教學中，一定要足夠的重視數學思想。并利用有關的問題，讓學生用數學思想解決其中的重難點問題。
2.4 注意核心素養的培養。通常情況，數學核心素養體現在數學課堂的目標中，且它的形成是通過學習而形成的，是發展數學特征的基本素養。所以數學核心分為以下幾種，如數學抽象畫、邏輯思維、想象。根據高中數學考試大綱來看，我們可以提出一些有效的設計命題，使其加強數學的基礎，增強學生的想象能力、創新思維等。總之，數學核心素養不但要獨立同時還要相互交融。，這樣數學核心的素養培養可以非常有利于提高學生的思維。
關鍵詞： 核心素養 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念?！昂诵乃仞B”是“學生發展核心素養”的簡稱，具體包括個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。不同學科的核心素養有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發展學生的核心素養便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養學生的英語學科核心素養，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養學生的語言能力素養
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣?！币还澱n上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。合作學習狀態下可達到傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養學生的思維品質素養
思維品質是英語學科核心素養中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養學生的文化意識素養
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語學科核心素養尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優秀傳統文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環節，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續穩定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>
另外，在課堂上創造與外國友人交流的機會，也是培養文化意識素養的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養學生的學習能力素養
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化?！氨憩F性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發其學習情趣，應該與傳統的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業設計是很重要的環節。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業設計多元化，例如作業設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的全面人才。
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