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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇病理學教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
傳統的病理學課程學習安排在大二基礎醫學知識學習階段，教學模式包括理論課教學、實驗課教學等兩部分。病理學學習尤其是個論學習，病理臨床聯系為學習重點，傳統課程體系割裂了病理學與臨床醫學之間的聯系，不利于學生學習及理解相關知識，無法調動學生自主學習的積極性，因此，本教研室首先在課時安排上，與傳統的教學體系相比，新的教學模式對課程學時數進行了較大幅度的調整，尤其是削減理論課及實驗課中基礎知識教學的學時，增加臨床病例討論的時間，每學期實驗課安排4次課（共12課時）進行綜合病例分析[8]。其次，適當開展臨床見習，包括實驗課的臨床病例見習及假期臨床病理見習等。通過臨床見習強化理論知識，有利于學生在鞏固基礎知識的同時初步形成臨床診斷思維，培養其創新能力并發揮學生團隊合作精神[9]，如在進行肝臟疾病的教學時，課堂上先講授重點內容，待學生初步掌握后，可插入典型或疑難臨床病例，吸引學生的注意力，并以提問的形式，引導其進行思考分析；同時在相應內容進行實驗課教學，積極與臨床醫師聯系，適當選擇典型病例并邀請臨床醫師共同帶教，采用臨床表現-病理臨床聯系討論-診斷-治療的模式介紹典型病例：臨床醫師帶領學生進行臨床資料收集，然后與病理教師參與學生的分組討論分析，適時引導討論方向，解釋疑難[10]。在理論課中學習臨床知識，在臨床病例討論中理解基礎理論。新的教學模式中，通過提出問題，將基礎與臨床有機結合并聯系起來。同時重新整合教學內容，集理論學習、實驗課的標本觀察和解決臨床問題為一體，使學生真正體會到病理學對臨床醫學的重要性[11]。
2建立病理亞專科教學團隊，結合師資專長合理安排教學任務
本教研室在負責教學的同時也承擔廣西醫科大學第一附屬醫院病理科的診斷工作，與臨床科室聯系緊密，協助臨床診斷及治療。隨著臨床各專科診療規范的出臺以及個體化治療的展開，臨床對病理診斷要求更精確，因此病理亞專科的建立是當前病理診斷的趨勢及要求[12]。本教研室亞專科建設已經啟動，目前已建立女性生殖及乳腺系統、消化系統、泌尿及男性生殖系統、淋巴造血系統以及骨與軟組織等病理亞專科，在滿足臨床需求的同時也建立了一支臨床病理知識扎實的亞專科教學團隊。在分配教學任務尤其是個論課程的安排上，根據授課內容安排相應的亞專科成員擔當任課老師，盡量發揮每個教師的特長及業務能力，體現教師的學科優勢，教授該領域相關疾病的最新進展，補充教材內容滯后的不足，盡量縮小理論學習與臨床應用的差距，為學生即將進入的臨床課程學習奠定良好的基礎。
3多種教學手段應用，提高教學效果
制作英文多媒體課件,自己編寫英文教學大綱、實習指導、復習資料、習題集[7];以章節為單位將教材分解,每位教師負責制作所分配授課章節的多媒體課件,并準備該章節的教案、講稿,編寫英文實習指導、復習資料、習題集。這樣可減輕教師的備課負擔,使其在有限的時間內,以最充足的精力進行較少內容的準備。寫英文講稿時查閱大量英語原版專著,同時將經典的病例討論翻譯成英文,通過對臨床知識的聯系,提高留學生的學習興趣。
教學方法改革運用互動式教學、啟發式教學、提問式教學方法
印度教學條件有限,普遍缺乏電腦等多媒體設備;學生的課業負擔較重,例如在印度學習病理學,幾乎所有的切片都要求繪圖,學生幾乎天天要去實驗室。而且印度教育普及程度較低,留學生們受教育程度參差不齊,學生之間知識水平差異較大。所以改革教學方法,使用多種教學手段,顯得尤為重要[8]。傳統的教學方法為灌輸式講解,并不是以問題為中心的授課[9]。而現代教學強調啟發學生,培養學生的創新能力,因此“互動式教學、啟發式教學、提問式教學方法”無論對中國學生還是留學生都顯得尤為重要。病理學作為一門連接基礎與臨床的橋梁課程,既要綜合基礎理論,又要聯系臨床知識。而且病理學各個章節間相互都存在著承上啟下的聯系。在實踐中發現,教師一味的講解往往使學生昏昏欲睡,而通過一個個問題啟發教學,學生則有較高的學習熱情。而且提問式教學還可以評估學生的學習效果:如果一個問題大多數學生都能回答,就可以直接轉到下一個問題;相反,如果大部分學生不能正確回答,則會做詳細講解。這種方法在實驗課中尤為適用,先問學生觀察到了什么,出現了怎樣的病理改變,正確的病理診斷是什么,診斷依據是什么,然后再系統講解。尤其使用2個貌似相同的標本為例,要求留學生做出正確的鑒別診斷并陳述依據時,他們也像中國學生一樣,爭先恐后地回答,正確的一方歡呼雀躍。留學生紀律性差,如果他們對課程內容不感興趣會中途退堂。全英語教學中又不可避免地涉及大量比較生僻的專業詞匯。教學中盡量將相關內容和臨床病例相結合,留學生課堂思維較活躍,習慣于和教師有積極的互動,教學效果較好。而且,開始上課時專門抽出一定時間討論復習前次課的內容,解決學生的困惑;快下課時,針對下次課的內容留些與本次課有延續性的問題,激發學生的興趣[10]。另外,為了提高教學質量,并充分利用現代化教學手段。
對傳統教育而言，醫學專業和其他專業的課程安排從開始學習到最終可以學以致用大約都分別需要4－5年的時間，而醫學相關專業的課程安排時間也大都是四年。從學習時間上講，醫學相關專業學生的學習時間短、學習任務重。因而如何提高學習效率就成為此類專業學生的授課重點。此外，醫學相關專業人才主要是指既具有醫學專業知識，又具有一門其他專業技能的人才。其培養方向與傳統的臨床專業有明顯差別。現有教學大綱一般都是針對傳統的臨床專業制定，主要是為培養臨床相關職業的人才而設定的。本著有效提高病理學教學效率與質量,實現素質教育，為培養高質量“復合型”創新型人才做貢獻的目的，我們首先修訂了針對這些專業的教學大綱,修改了教學計劃。根據教學大綱，進一步我們對教材的內容進行優化、合理取舍。例如對于某些機制性內容（動脈粥樣硬化癥的病因、發生機理或組織修復的分子機制、各種炎癥介質的特點等），傳統教學大綱要求是掌握或了解內容，對醫學相關專業學生的授課中我們將這些內容的地位降低，只要做到了解相關內容即可；再如對于腫瘤章節的授課，要詳細講解腫瘤的命名、分類、分級、浸潤與擴散、對機體影響等，還要對送檢要求、病理報告書寫格式及診斷術語的使用等進行適當介紹，而對于過多強調顯微鏡下的改變沒有太大意義,授課時一掠而過。通過對課程內容的優化、合理取舍，進一步明確了培養目標，減輕了學生不必要的負擔，提高了學習效率，為教學方法的進一步改革、實施奠定基礎。
2根據教學大綱，結合學生的專業特點，從培養學生學習興趣上入手，改革理論課教學方法，因材施教
病理學作為一門基礎課程，學習起來相對枯燥，再加上醫學相關專業學生的一個普遍觀點認為病理與自己將來從事的工作無關，因此對病理學毫無興趣。當然一個人的學習興趣不是先天就有的,就病理學教學而言，則需要教師通過教學方法的改革來提高學生的學習興趣。因此對醫學專業學生的授課方式上，我們針對教材的具體內容采用多種形式，注重培養學生的參與意識、學習興趣和積極性。如學習到“局部血液循環障礙”時,采用“以問題為基礎,學生為中心”的討論式教學。課堂上先選擇性地講授教材內容,介紹重點和難點后提出問題。問題的提出由先導入病例入手：孕婦趙某某,因產程異常作剖腹產,手術過程順利,術后當天下床解大便時死亡,家屬認為是醫院的手術過程有問題導致的產婦死亡。教師提出問題“這是否是醫務人員的責任為什么”，學生紛紛討論,形成不同的觀點,課堂氣氛活躍。然后向學生展示尸檢左骼總靜脈血栓和肺動脈主干栓塞的大體標本,隨后將學生分組,組間的同學相互提問回答問題。此時教師必須作引導、點撥,控制整體局面,避免學生偏題、跑題,成純粹的辯論會。討論完畢由教師統一總結、歸納,形成正確的理論。
這種方式在完成教師的“啟發、點撥、引導”和學生的“自思、自問和自答”中,實現了教學相長。不僅培養了學生學習的興趣，鍛煉了學生的科學邏輯思維和語言表達能力，而且學生的心理素質也大為提高。這種“以問題為基礎,學生為中心”的討論式教學中的“問題”的提出我們是針對不同專業而設定的，往往與他們將來從事的職業有關。像特別針對法學專業學生的與醫療糾紛有關的問題再展開討論；醫學心理學專業學生的與心理障礙有關的問題展開討論（如腫瘤病人的心理）。這就需要教師有較嫻熟的教材內容把握和靈活的課堂提問、誘導等課程協調、控制能力。再如學習“妊娠滋養層細胞疾病”時,采用了“讀書指導法”先給學生講授“葡萄胎、絨毛膜癌”，然后提出問題“侵襲性葡萄胎與葡萄胎、絨毛膜癌的聯系”,隨后學生自學“侵襲性葡萄胎”,找出三者的異同,在這期間我利用多媒體為學生循環播放課件專為學生自學制作,作為他們自學指導。然后由學生到講臺參照多媒體課件專為授課制作敘述,其他同學可以提問、質疑,最后由歸納總結。通過這些形式的采用,學生感覺上課自己不再是被動的接受者,而是主動的參與者,不僅學習的效率和興趣大為提高,而且學生也在主動參與過程中不知不覺地鍛煉、提高了能力。這些形式培養了學生科學的邏輯思維能力和敏銳的觀察能力,而且提高了學生語言表達的能力和心理承受能力,為他們將來從事行業打下堅實的基礎。
【關鍵詞】病理學 教學法 教學質量 探索
【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0238-02
作為連接基礎與臨床醫學之間的“橋梁學科”， 病理學在醫學中有著不可替代的重要作用[1]。中職衛校《病理學基礎》包括病理解剖學與病理生理學兩門學科，涉及專業術語多、與其他基礎及臨床學科聯系廣泛、學科縱度和深度較大，學生反映學習難度較大。為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，培養實用型人才，探索適合中職衛校的教學方法，在教學中根據學科及不同章節的特點，采用靈活多樣的教學方法，取得良好成效，同時也增進了師生間的教學相長。
1.講授法
講授法以教師系統連貫的講授，配合板書、演示，學生接受信息的方式獲取知識，是最常用的傳統教學方法，其優勢是直觀、系統、適應范圍廣[2]。針對中職衛校學生多為初中畢業生，自學、理解、抽象思維能力均較弱，但對知識的接納、記憶能力較強這一特點，對《病理學基礎》中理論性、抽象性強的章節如緒論與疾病概論、細胞和組織的適應、損傷與修復等總論部分，采用講授法，使學生對病理學相關概念、學習任務、研究方法等有系統的了解，為各論部分的學習打下牢固基礎。同時，現今在中職學校中，為了提高學生綜合素質、開拓視野，增設了許多公共科目，病理學課時相應縮減，普遍存在課時緊張、學習難度加大等問題，采用講授法正有利于在課堂短時間內讓學生獲得大量知識。然而，講授法多為教師“填鴨式”教學，學生往往被動地接受知識，缺乏主動思維，容易感覺枯燥乏味。
2.PBL教學法
PBL教學法以學生為中心，重能力培養勝過傳授知識，從傳統的“知識傳授型”教學向新型的“能力培養型”教育方向轉化。PBL注重把學習任務設置在相關的情境中，利用問題誘導學生學習背后的理論知識，培養獨立解決問題及自主學習的技能，從而對病理學產生濃厚興趣[3]。
2.1 激發學習興趣，帶著問題學習
課前可舉以下例子：趙某，男，36歲，建筑工人。某日收工后被老板盛宴招待后返家，突感左上腹部及后背疼痛，遂臥床休息，表情痛苦，妻子見狀過來為其捶背，待其收手詢問時，發現趙某已不能動彈。隨即撥打120呼救，緊急送至醫院救治，但經檢查，證實趙某已死。此時可向學生提問：為什么一個貌似健康的青壯年會突然死去，趙某死亡的原因估計是什么呢？通過這一例子，學生普遍將產生好奇感，從而注意力集中，迫切想要進入本課學習，接著教師自然導入新課，帶著以上問題聽課中學生逐漸明白趙某死因主要是冠狀動脈粥樣硬化并血栓形成導致心肌梗死造成的。通過這種方法，學生由課堂上傳統的一味聽、看、記，口袋式地接收信息，變成主動尋求、獲取知識。
2.2 促進與臨床課的相互結合
針對病理學與臨床知識的緊密相連，教學中注重兩者相互滲透，搭起互相聯系的橋梁。如在講解完血栓形成的條件和機制后，可提問：根據以上條件，在臨床工作中我們應如何有效地預防血栓形成？接著讓學生自由討論后，將認識到靜脈輸液中，應避免在同一部位多次穿刺或使用留置針，且應盡可能選擇上肢粗靜脈，防止因血管內皮細胞損傷引起血栓形成；同樣，對于長期臥床或手術后的病人，在不影響傷口愈合情況下，應幫助和鼓勵患者盡早離床活動，避免因血流緩慢而形成血栓。在講到水、電解質代謝紊亂時可提問，如果患者三天不能進食，又沒有及時補液，將會發生什么？臨床工作中，醫護人員對于休克患者都會認真觀察脈搏、呼吸、尿量、血壓等，其意義何在？學生通過對此類問題的推導、思考，了解病理學與臨床實踐之間的聯系，從而對理論知識產生深刻印象、記憶牢固，這對學好病理學將起到事半功倍的功效。
但PBL教學法也有其局限性：由于病理學在一年級下學期開課，學生尚處于基礎階段學習，缺乏臨床知識，授課時臨床舉例不宜過多，且應點到為止。同時，該教學法要求學生有較高的綜合能力，針對整個班級學生存在的層次差異，全面推廣、實施將有一定難度。
3.病例教學法
通過病例分析，可以培養學生融會貫通知識、解決臨床問題的能力，增強病理學知識的實用性。病例教學法先由教師給出一個典型病例及針對的數個問題，提前一周，將資料印發給學生，布置學生利用課余時間預習、搜集、分析資料，課堂上學生圍繞病例，結合課本內容，展開自由式討論，再由教師進行歸納、總結。此法將枯燥的理論與鮮活的病例結合起來，教學內容形象、生動，趣味性和科學性強，可增強學生對病理學的興趣和學習主動性，培養自主閱讀、表達分析和獨立解決問題的能力，而這些恰恰是中職生所普遍缺乏的能力。同時，學生早期接觸病例，也有利于學生科學診斷思維的形成。
但是，該法也存在一些問題：一是此法要求學生抽取業余時間提前預習和準備材料，對于基礎較差、缺乏主動性的學生而言，會覺得難度較大、無從入手，反而可能產生厭學心理，影響學習效果。二是因為加入討論環節，所需學時相應增加，而病理學課時本身極為有限，可能使教學任務難以完成，因此只能在抽取部分章節實施。
4.理論與實驗相結合法
理論課由于涉及知識點多，覆蓋面廣，理論性強，常有學生反映枯燥乏味，實驗課則以觀察和動手為主，學生的興趣濃厚、主動性強。病理學是建立在實踐基礎上的一門學科，通過實驗，形象地將各疾病的病理變化直觀展現給學生，學生根據現象加深對課本上病變描述和術語的理解[4]。如講解“檳榔肝”時，為了增加學生感性認識，可將“檳榔肝”標本或一塊檳榔帶至課堂讓學生觀察，這比任何文字描述更能使學生印象深刻。同樣，一些操作簡單、現象易觀察的動物實驗，也可與理論教學一并進行。比如：講解空氣栓塞時，可將空氣快速從家兔耳緣靜脈注入后觀察其呼吸、嘴唇的顏色。家兔一經確認死亡，快速剖開胸腔，取出心臟和肺臟，此時，學生將發現：家兔心臟仍在跳動。可據此提問并誘導學生思考，聯系生理學知識，掌握心肌細胞的特性。然后，將解剖出的心臟放入盛有水的燒杯中觀察為何會飄起來，再讓學生思考家兔死亡的原因。另外，還可引導學生打開腹腔，觀察肝臟、腸管的顏色、體積、形狀等，將課本對肝淤血時體積增加、顏色暗紅及腸梗死病灶呈階段性等文字描述直觀展現在學生面前。通過這種從理論―實驗―理論的有趣實驗過程，將枯燥晦澀的病理變化描述進行鞏固、驗證，并激發學生對病理學的學習興趣，建立主動學習意識，進而開發其潛能，明顯改善教學質量。
5.多媒體教學法
病理學注重從形態學角度研究疾病，真實、直觀性在教學中尤其重要。多媒體以形象逼真、圖文聲并茂、真實感和表現力強，受到越來越多師生的青睞。靜態圖像有利于病變細節的講解，通過圖像的展示，可給學生直觀的視覺感受，動態視頻則有利于理解病變過程，避免了枯燥的平面教學[5]。如各種組織的再生過程、栓子運行途徑、血栓形成過程、炎癥的滲出過程、炎細胞的吞噬過程、腫瘤的轉移途徑等等，通過動態畫面，模擬病變的發生、發展過程，調動學生的視聽，以此來克服學生的“心理疲倦”，給教學注入新的活力。
在病理學教學過程中，可供選擇的方法還有很多，如形象記憶法、聯想法、啟發式教學法、比較法等等。葉圣陶先生說過“教學有法，但無定法，貴在得法。”上述各法均有其優缺點，課堂上，通過將上述各法相結合，取長補短，發揮各自優勢，將原本枯燥晦澀的病理學知識以各種生動形式向學生展現，發現學生的學習興趣、參與意識和求知欲望均有顯著提高。病例教學法和理論與實驗相結合法更是有效地培養了學生的臨床思維以及動手能力，符合職業學校以培養實用型人才為目的的辦學理念，有助于提高教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：護理學病理學思考
護理學專業的課程設置中專業課程分為護理基礎課與護理專業課。解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學、醫學微生物學等為基礎課；基礎護理學、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、婦產科護理學、等為專業課。其中專業課自課程出現起就帶有明顯的護理學的特征是緊緊圍繞護理學的需求展開的，而其中的基礎課課程最開始都是起源于臨床醫學帶有明顯的臨床醫學的特征。所以在護理學教學過程中怎樣將帶有臨床特點的基礎課進行改革，更好的為護理實踐是護理專業教師一直在認真思索的一個問題。病理學是研究疾病發生、發展規律的科學，是連接基礎醫學和臨床醫學的一門橋梁課，是護理專業中一門重要的基礎課。在國內外的護理學教育中，在不同層次的護理學教育中，都開設了病理學這一專業基礎課程。在我國2015年護士執照考試中更是加大了病理學的比重，凸顯出病理學這一學科在護理學專業教學中的重要性。本文將從以下幾個方面探討一下如何改進護理學專業中病理學教學。
1教材方面
如上文談到的，很多護理專業基礎課最開始都是為臨床醫學服務的，教材也是按照臨床專業的需求來編寫的，很長一段時間內護理專業病理學教學都是使用臨床醫學專業的教材，在教學中未突出護理專業的培養需求；在護理學實習中病理學與護理實踐脫節。因此想要改進護理學專業中病理學教學第一步要做的就是：對護理專業的病理學教學中所使用的教材進行改革，根據護理專業的培養目標，在教學過程中對教材內容進行適當取舍及改編，突出護理專業的需求和特色。幫助學生利用所學的病理學知識，觀察及分析病情變化，推導病變可能會引起的身體反應和情緒變化，借此培養學生的臨床思維能力，使培養出來的學生在進入臨床后能夠更自覺地與醫師配合，指導和幫助患者恢復健康。在教材編寫中注意以下原則：①簡化病理變化的鏡下所見部分，突出大體表現；②簡化病因和發病機制，突出臨床與病理聯系，并相應增加與護理專業有關的內容；③強化教材內容的實用性和針對性，突出病理變化與護理實踐的聯系。
2課程設置方面
在護理教育改革中，護理人文等學科的比例提升，基礎醫學的比例下降，同時將病理學和病理生理學合并為1門課程，病理課課時大量縮減。改革以后出現了這樣一個問題：一方面現代護理模式要求專業知識更趨完善；另一方面要求增加新課程，削減原有課程學時。如何解決這對矛盾以滿足教學需要，是進行教學改革的當務之急。為了解決這一矛盾，我校重新設置和組織了課程，將病理學和病理生理學內容穿插安排，合理利用學時；在制定教學計劃時堅持一個原則——突出總論，精簡各論。總論部分介紹的內容是后面所有疾病學習的基礎，所以總論部分應多占課時重點講解。各論部分與后期開設的內科、外科的內容有一定重疊，可適度精簡。同時取消了部分實驗課，將有關內容利用錄像、多媒體教學等手段加以彌補。
3教學內容方面——突出臨床病理聯系
醫學
【關鍵詞】病理 教學 方法
醫學
病理學是一門由基礎醫學跨入臨床醫學的“橋梁”學科，不僅在整個醫學和醫學教育中具有承上啟下的作用，而且是一門多學科密切相關的綜合性學科，為人類認識疾病、防治疾病開辟了新的前景。因此，如何學好病理學，將直接影響到臨床課的學習。在高速發展的信息社會背景下，病理學自身的發展與社會的發展同步向前，這種發展對病理學的教學方式、方法提出了迫切的要求，在病理學教學中，采用不同的教學方法，提高病理學教學效率是我們共同探討的問題。筆者談幾點看法：
醫學
1 教師注重自身素質
1.1 教師自身素質的提高 使課堂教學淋漓盡致 教師應具備無私的奉獻精神和高度的責任感，最重要的是具備較高的綜合業務水平。教師不僅要有精湛的醫學理論和專業實驗技能，同時要有人文社會科學、心理學、教育學等知識。在當今知識信息迅速發展的時代，還應學習計算機多媒體教學課件的制作等，使自己的綜合業務水平提高一個新檔次，知識結構具有較強的包容性和完整性。當一位病理學教師有了牢固的基礎知識，豐富的專業知識，實踐的臨床知識，多彩的社會知識，在授課中會胸有成竹，應用自如，信手拈來，淋漓盡致的發揮，學生對教師有一種神圣的崇拜之情，也是能夠激起他們的學習興趣的。
1.2教學中注重語言的藝術性 使課堂教學形象生動 對于病理學這門涉及相關知識較廣的學科來說，如果教師在教學中不注意自身內在素質的培養，不注意語言表達的準確性、精煉性及藝術性，而機械地將書面上的語言搬到課堂上，對大部分的學生來說，既枯燥又難以理解，學生學起來枯燥無味，久而久之，學生會心生厭煩，勢必給教師的教學增加難度。病理教學中，將病理學中一些枯燥無味的形態結構、功能代謝的變化通過形象的比喻、生動準確的描述，嚴密的邏輯推理，巧妙、靈活、形象的表現出來，使課堂生動活潑，最大限度調動起學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性和積極性，具有重要的意義。
比如:在講血栓形成的原因時，可以把血流速度的緩慢比作一個水流緩慢的水渠，血流緩慢或渦流形成就容易血栓形成。在講炎癥時，可以把細胞滲出過程比作穿過鐵柵欄圍墻的小孩，白血細胞穿過血管壁時作變形運動。 2 尊重學生 調動學生學習積極性
2.1尊重每一位學生，使課堂教學平等互助 熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調、和諧的師生關系。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現和觀察學生全方位情況的眼睛，留心學生的優點、亮點，引導他們參與教學過程，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，使學生喪失自信心，學生主動性會大大削弱，學習也就提不起興趣了。所以，教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。
2.2調動學生多種感官，使課堂教學生機勃勃 教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。通過這種動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使課堂教學生機勃勃，充滿活力。教師講課時隨時注意學生的情緒和反應，及時調整講課方法，補充相關知識，使講課更有針對性，使學生有主動學習的興趣，起到事半功倍的效果，提高教學質量。
3 重視實驗教學，培養學生創新意識
3.1重視實驗教學 病理學是一門理論性和實踐性都較強的科學，具有較強的直觀性和現實性，這就要求學生在學習時既要重視理論知識的學習又要重視大體標本、病理切片、動物實驗的觀察，力求融會貫通，使學到的理論形象化、具體化，為步入臨床課的學習打下良好的基礎，以鞏固、驗證理論知識。
3.2重視實驗過程 實驗教學在整個教學過程中，不可或缺的一部分，很多理論知識需要在實驗中得到驗證和充實，實驗教學是提高教學質量的重要環節。實驗教學能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，擴大學生的知識領域激發學生的興趣，調動學生學習積極性，教師應該重視實驗教學的每一個環節，有效提高實驗教學質量，重視和培養學生的實驗動手能力，善于總結和改進實驗方法和結果，從而提高學生的探究方法、能力和創新意識。
綜上所述，在病理學教學過程中，教師多在學生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學生的學習興趣，從而使教學相長，學生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實，為以后的專業課學習奠定基礎。
參 考 文 獻
病理學是醫學教育中的基礎學科之一，同時又是基礎醫學與臨床醫學之間的階梯課。既有很強的理論性，又有很強的實踐性。如何上好病理實驗課，提高實驗教學質量，對促進學生對病理學基本理論的理解，培養學生運用基本理論分析解決問題的能力和創新意識，全面加強素質教育都有重要作用。要上好病理實驗課，必須做好如下幾點。
1 加強實驗室建設，不斷豐富病理實驗教學資源
上好病理實驗課必須不斷加強實驗室硬件建設，不斷豐富病理教學資源。我們學校病理學實驗室配置了顯微攝像閉路電視系統，實驗開始，可以播放教學錄像片，復習與實驗相關病理學理論，并且可以把教學切片經顯微攝像輸入電視，教師輔導學生邊看邊聽。形態學教學，如果只靠口頭講，學生還是不認識病變。隨著教學現代化手段
的應用，邊講邊看，大大提高了實驗質量，受到學生的歡迎。
2 上好病理實驗課，必須不斷豐富病理學教學資源
多年來我們堅持從日常病理外檢、尸檢的標本中，并且自己動手，制作有機玻璃標本缸，標本制成教學標本，目前總計已達1100余件大體標本，造出典型病變蠟塊，制病理教學切片，達到病理教學切片學生人手一盒，教師輔導后，學生自己觀察，找出典型病變，并完成課堂作業。為輔導學生對病變特點辨認，我們已從教學切片中選擇典型圖像，經拍攝制成《彩色病理圖冊》，對每種病變或疾病拍有低或中、高圖像，并注有文字說明。這些教學資源的充分運用，為上好病理實驗課提供了根本保證。
3 嚴格實驗程序，加強實驗課指導
3.1 教師要思想上重視實驗課，課前學好實驗授課教案，確定實驗內容、目標及實驗步驟，并且提前將教學標本、切片等教學資源挑選準備好，檢查實驗設備，做到萬無一失。
3.2 多年來，我們堅持分小班，有2名教師輔導實驗，每小班20余名同學，便于教師指導，隨時解答實驗中碰到的問題。
3.3 設置合理的實驗課程序：（1）組織教學，指出實驗主要內容及目標。（2）觀看與本次實驗內容相關教學示相片（可靈活掌握、復習與實驗有關理論或組織病例討論）。（3）分小班輔導病理大體標本，輔導教師指出病變標本的特征，啟發學生用所學理論解釋病變，聯系臨床，培養分析解決問題的能力。（4）教學切片輔導，利用顯微攝像系統或多媒體投影設備，邊觀察教學切片邊講解組織學特點，指出觀察重點，布置課堂作業。（5）學生自己觀察，完成作業，教師巡回指導，以隨時解決學生提出的問題。（6）課堂小結，總結實驗基本情況，表揚好的同學，對存在的問題提出改進方法或意見。（7）完成課堂實驗資源的使用檢查及登記，整理好實驗室衛生及善后工作。
4 加強合作探索
合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在自己的小組內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間的內在規律和解決問題的方法、途徑；在合作交流中，讓學生學會互相幫助，增強合作意識，提高合作能力，為將來進行醫學研究打好基礎。例如，在炎癥實驗過程中，可以分發給學生不同的組織切片，讓學生分別從顯微鏡下找到不同種類的炎細胞，如巨噬細胞、淋巴細胞、中性粒細胞、嗜酸性粒細胞等，再讓他們彼此進行互相比對，最終熟悉各種炎細胞的形態。
5 掌握實驗教學的方法
按照突出應用性和針對性的原則重組學科結構，更新病理學教學內容。對于基礎理論教學要以應用為目的，把握好“必需”、“夠用”的尺度，把知識傳授型內容限制在“夠用”范圍內。在傳統的教學模式中，依據教學大綱的要求，教師授課涉及教材的各個章節，課時基本平均分配，其結果表面上學生對每一種疾病都有所了解，而實際上對一些重要疾病并沒有牢固掌握，所以講授病理學必須有針對性，重點突出病理學總論內容，讓學生充分認識和掌握各種疾病發生發展的共同規律；重點突出病理學各論中與臨床常見病、多發病聯系比較密切的心血管系統、呼吸系統、消化系統等等，而對與臨床聯系較少的內分泌系統、某些傳染病等章節刪繁就簡。對于實驗教學，鞏固學生今后就業中對于實驗內容所必需的知識和技能盡量減少演示性和驗證性實驗，增加能培養學生操作能力、分析能力的實驗內容。
采用多種教學方法提高教學質量
1重視基礎，強調知識的連續性：病理學以解剖學、組織胚胎學等為基礎。病理組織都是由正常組織轉變而來。有的學生由于基礎知識掌握不牢，因而對病理學知識難以深刻認識和理解，漸漸地知難而退，喪失了學習興趣。所以，在教學過程中，要特別重視知識的反復性和連續性，指導學生課前預習，不僅要了解下節課要講的內容，更要復習與內容相關的基礎醫學知識。在講授時老師以提問的方式了解學生掌握組織的正常形態、功能及代謝等情況，必要時在黑板上簡單圖示，讓學生標明相應的結構名稱等。比如，下節課要講“腎小球腎炎”，老師應該指導學生預習腎臟的基本功能單位，了解尿的生成與排泄過程等等，在掌握了器官組織的正常形態、生理功能、代謝特點后，再將已學知識逐漸導入新學內容，闡明發病機制、病理變化等。知其然，并知其所以然，達到掌握知識、強化記憶的目的。
2形象比喻教學：病理學是一門以形態學為主的學科，學生對一些病理形態變化難以得到直觀的認識和理解，因此，可以采取形象比喻方式講解。比如，講授肝組織損傷后的再生修復可以用舊式民舍的屋頂結構（網格狀支架與凹狀方形瓦片的關系）比喻說明肝小葉網狀支架與肝細胞的關系。當肝組織損傷后（如病毒性肝炎），如果肝小葉網狀支架完整，再生的肝細胞就會沿網狀支架延伸，而達到完全再生（即如用瓦片以網格狀支架為基礎加蓋房屋屋頂的形式）。反之，若網狀支架破壞肝細胞則形成結構紊亂的結節狀再生，這一形象比喻也可為以后講解肝炎向肝硬化演變發展過程作鋪墊。
3啟發式教學方法：改變教學內容的順序，讓學生帶著問題聽課，啟發學生思考，提高學生的思維能力。例如，講授“大葉性肺炎”時，先從該病的臨床表現入手，講解發熱、咳嗽、咳鐵銹色痰，再講授大葉性肺炎的病理變化，當講到紅色肝樣變期病人肺泡腔中出現的大量纖維蛋白和紅細胞滲出，導致痰液中含有大量紅細胞的分解產物（含鐵血黃素）后，學生很快就明白了痰色變成了鐵銹色的原因。利用疾病中的這種因果轉化規律進行教學，能增強課堂效果，增加學生的參與性，加深學生的記憶力和理解力，使教學內容更為生動，易于理解和掌握。
4理論與實踐相結合，提高分析能力：病理學是一門研究疾病發生發展過程的醫學基礎學科，病理形態變化是認識和分析疾病的重要依據，實驗教學是病理學教學的重要組成部分。在實驗課中要求學生將形象觀察與抽象思維相結合，由大體變化聯想到它的鏡下結構，由微細結構聯系大體的病理變化。從病理變化聯想到它的病因、結局、功能、代謝變化，會出現哪些臨床癥狀等。比如，對病理組織切片“肝脂肪變性”的觀察，當學生觀察到肝細胞內出現大量脂肪空泡時，老師應啟發學生思考大體標本的體積、重量、顏色等的病理變化，由大體病理變化又會引起哪些相應的臨床癥狀和體征；如果造成肝脂肪變性的原因不消除，病變繼續發展，將給機體造成怎樣的嚴重后果。因此，將理論與實踐結合教學可加強形態變化與疾病關系的理解，培養學生理論聯系實際的思維方法，提高學生觀察、分析和獨立思考的能力。
改變考試內容，提高學生的應試能力
