時間：2024-01-11 16:54:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中語文基礎知識匯總，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、高中作文教學中存在的問題
在我國當下的高中作文教學中，來自于多方面的問題都在切實影響著語文作文教學有效性的提高，為此筆者對高中語文作文教學中較為嚴重的問題進行了分析與總結，希望能夠為我國高中作文教學有效性的而提高帶來一定幫助。
（一）高中作文教學模式的僵化
在高中作文的教學中，我國當下很多高中存在的語文作文教學模式僵化的問題，這種僵化的教學模式由于自身不能較為全面的提高學生的語文寫作能力，已經成為制約我國高中作文教學有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學中，教師往往會過于側重對學生作文寫作形式的訓練，由于這種訓練往往是語文教師通過對優秀作文開頭的總結要求學生進行寫作的模仿，這就使得學生雖然在教學過程中掌握了能夠提高自身作文分數的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強，這種高中作文教學方式束縛了學生本身的思維，很容易造成學生的反感，切實影響著高中語文作文教學的有效性。
（二）高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差
上文中我們提到了我國當下高中語文作文教學中存在的教學模式僵化的問題，這種問題的出現與我國高中語文教師自身對于作文教學認知的偏差有著很大的關系。具體來說，由于我國當下很多高中對于作文教學并沒有系統性的規劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學中，除了設法提高學生的作文寫作分數外，只是通過命題的方式使學生進行自我發揮式的作文寫作，在這種高中作文教學現狀下，除了上文中可能造成的影響學生作文寫作學習的積極性外，還會造成一種將作文寫作學習與作業畫等號的學生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學自然得不到較好的教學效果。
（三）高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面
除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對學生進行作文指導時較為片面，同樣影響著高中作文教學有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國高中教師在具體的作文教學時所采用的命題手段，而這種命題作文教學中，教師往往會對學生完成的作文進行評價并對學生進行指導，但正是由于這種指導本身的缺陷，造成了高中作文教學的問題。具體來說，在這種指導過程中，高中語文教師往往只會針對學生作文的描繪手法、寫作的專業知識以及情感細節等方面進行指導，這一指導同樣是圍繞著考試進行的，但通過這種指導并不能使學生真正掌握作文寫作的基礎知識，這對于學生寫作能力的提高與其未來的發展，都會造成一定負面影響。
二、高中作文教學中問題的應對策略
上文中我們對我國當下高中作文教學中存在的主要問題進行了詳細論述，筆者將在下文中結合自身多年實際教學經驗，對高中作文教學中存在問題的應對策略進行具體論述，希望能夠以此推進我國高中作文教學有效的提高。
（一）培養學生的觀察能力
為了能夠切實解決我國高中作文教學中存在的問題，我國高中語文教師在自身教學匯總，應設法提高學生本身的觀察能力，以此保證學生在進行具體的作文寫作時，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學有效性的提高。為了能夠實現對學生自身觀察能力的培養，高中語文教師不僅需要在作文教學中滲入這種教學思想，還需要在具體的語文教學中，同樣設法對學生的觀察能力進行培養。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學中，教師在完成這一課的教學后，可以從“良心、手寫我心、內心深處、自審”等關鍵詞作為作文命題，使學生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運，引申出對不良社會想象的控訴及嚴酷的自審，并以此創作文章，這樣學生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學的有效性也會得到不俗的提高。
（二）應用新媒體手段進行作文教學
為了能夠切實解決我國當下的高中語文作文教學中存在的問題，高中語文教師可以通過應用新媒體手段的方式，豐富自身的教學手段，并以此提高高中語文作文教學的有效性。在這種作文教學中，高中語文教師首先需要轉變自身落后的作文教學思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學思想拋之腦后，并通過對新媒體的正確應用，保證自身語文作文教學有效性的提高。在具體的新媒體手段應用的高中作文教學中，語文教師可以通過創建校園內的新媒體寫作教學平臺的方式，在其中分享一些優秀的寫作課程資源；也可以通過在學校的論壇、對外的媒體門戶中發表學生優秀作文的方式，為學生提供一個表現自己的舞臺，而由于這一舞臺能夠面向全校的所有學生開放，這就使得學生能夠通過這一平臺，較好的進行寫作素材的積累，這樣就能夠切實提高高中作文教學的有效性。
（三）進行有針對性的作文指導
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；解決策略
一、高中語文閱讀教學的重要性
莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”這充分說明了閱讀的重要性，尤其是高中語文閱讀在整個高中階段乃至學生整個人生中的重要性不言而喻，而閱讀能力作為學生語文素養的基本功，是學生語文成績的提高與能力提升的關鍵因素。沒有良好的閱讀能力和大量的閱讀基礎，學生的語文水平很難得到實質性的提高。在高中語文教學中，要在思想上、實踐中把閱讀的應有作用發揮好。
（一）可以激發學生的學習興趣有了興趣的支撐，學生可以積極主動地克服學習中的困難，以極大的學習熱情投入到學習活動中。閱讀教學具有融合字、詞、寫作能力等為一體的特點，閱讀教學區別于其他語文教學活動的特點是可選題材廣泛、形式相對自由，可以更好地發揮學生的自主選擇性、主動性，讓學生在潛移默化中感受到語言的魅力，在這種魅力的影響下，學生會自發利用業余時間進行自由閱讀，促進自己優勢領域的更好發展，在這種優勢領域獲得成就感的帶動下，會把這種優勢進一步放大，擴展到高中語文其他領域的學習活動中。
（二）可以豐富學生的知識儲備“讀書破萬卷，下筆如有神。”“腹有詩書氣自華。”都說明了閱讀的重要性，通過閱讀可以使學生跟著作者的思維去感受、領略不同國家、地區的風土人情、自然風光、民俗習慣，感受不同歷史發展時期的思想、文化，接觸不同領域的專著與學者，閱讀為學生開啟了全新的認識領域與思維空間，可以使學生在不同思想的碰撞中、不同文化的交流中、不同地域風光的描述中，有一種身臨其境的感覺。學生在閱讀的過程中，不僅可以感受到語言的強大魅力，還可以通過閱讀接觸不同領域的知識，豐富學生的知識儲備。
（三）可以提高學生的語言綜合運用能力“聽、說、讀、寫”作為語言學習的四項基本活動，在語文學習中具有重要的作用。“讀”即廣泛、有效的閱讀，通過閱讀不僅是對“聽、說”階段學習效果的檢驗，更是“寫”的基礎。通過高中語文閱讀教學，可以強化學生對文章的整體把握和理解，可以使學生在閱讀中反復體會、品位閱讀中的經典詞句與經典段落，在閱讀中對不同作家的寫作風格、寫作方式進行深入研究、把握，尤其是對自己喜歡的作家的全面研究，學生會在寫作中進行自覺的仿寫，進行自主創造。以閱讀為基礎，學生在不斷運用語言進行創造的過程中，可以提高對語言的綜合應用能力，提高語文綜合素養。
二、高中語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學理念相對滯后，影響閱讀教學效果隨著素質教育理念的不斷深入，原有的教學理念與方式已經不能很好地適應新形勢對學生能力發展的要求，尤其是在能力培養日益重要的今天，重知識輕能力的理念明顯滯后于素質教育的新要求。但在具體的教學活動中，教師在觀念層面對新理念的接受程度明顯高于操作層面，即雖然教師在思想上認識到新理念的優勢，但具體到教學活動中或受自身能力的限制、或受思維惰性的影響還是習慣于用已有的方法與經驗進行教學，這樣從教師的角度來看是輕車熟路，可以方便開展教學活動，但從學生發展的角度，從學生培養的長遠來看會影響閱讀教學活動的良好開展，會影響學生的全面發展。
（二）過分關注教學目標，忽視學生的情感體驗閱讀對學生的影響是循序漸進、潛移默化的，學生在閱讀中欣賞、感悟語言的美，在無形中接受語言的熏陶，是一種積極的情感體感，對學生的良好發展有重要影響。但在實際教學活動中，閱讀教學和其他教學活動一樣，多是圍繞教學目標進行的，教師在教學活動中要求學生找出重點詞句、段落，使用的寫作手法，表達的中心思想等，圍繞這教學目標進行片段化閱讀，把文章進行割裂，在這樣的閱讀過程中，學生學習到的是閱讀的技巧、方法等，不僅影響學生對文章的整體理解與欣賞，還會影響學生的閱讀體驗，影響閱讀教學效果。
（三）重視圍繞考點的練習，忽視學生的能力培養圍繞考點進行反復練習，在練習中進行查漏補缺，是在高中語文教學中普遍使用的方法，于是學生陷入了無休止的題海大戰，適度的考試與練習可以達到檢驗學習成果、提高學習能力的作用，但如果過于重視考點，不僅會影響學生的學習積極性，還不利于學生對知識的掌握。高中語文閱讀重在培養學生的閱讀能力、分析能力、綜合理解能力、對語言的感知力等，這些能力的獲得需要學生在閱讀的過程中逐漸積累與感悟，并非所有能力都可以通過考試來檢驗與促進提高的。
三、高中語文閱讀教學的改進策略
（一）采取靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣閱讀教學相當于高中語文其他內容的學習，具有可選內容廣泛、形式相對靈活等優勢，容易激起學生的學習興趣。具體到教學活動中：一要創設閱讀的氛圍。我們可以充分發揮教室環境布置的作用，通過環境對學生的影響，達到“潤物細無聲”的效果，使學生在無形中感受到閱讀的樂趣，積極主動地投入到閱讀活動中。二要在教學方法上進行創新，變單向的知識傳輸為雙向的知識互動。在閱讀教學中，教師可以通過提前為學生選定閱讀材料，讓學生通過小組合作學習等方式進行學習，讓學生就閱讀中遇到的問題與教師進行互動，幫助學生在解決問題中加深對文章的理解，體會到學習的成就感，激發學習的興趣。三要進行差異化教學。由于學生的學習基礎不同，如果用一把尺子衡量所有的學生，會出現有的學生超出標準而有的學生在標準之下的情況，通過差異化教學的實施，使所有學生可以在原有基礎上得到發展，使所有學生自覺融入教學活動中，使教學效果最大化。
（二）加強對基本閱讀方法的指導，奠定良好閱讀的基礎方法得當會達到事半功倍的效果，高中閱讀教學也不例外。在閱讀教學活動中，教師要充分利用教材選定的名篇作品對學生進行基本方法的指導，主要是對不同題材的閱讀要求、描法、修辭手法、結構安排特點、語言特點、表現手法等進行深入分析，使學生對基礎知識形成全面的認識，在進行閱讀活動時，靈活選擇與應用，在閱讀活動中做到應對自如。由于知識更新速度的不斷加快，學生可閱讀的材料浩如煙海，其中有值得反復推敲的名篇，也有可以通過略讀進行瀏覽式閱讀來學習的材料，所以在閱讀教學的指導中，教師要對閱讀文章的選擇為學生提供基本的參考，最大限度提高閱讀效果。
創新 理念 提升 教學成效
長期以來，高考的應試教育指揮棒決定著高中語文的發展方向，教師更多地將目光盯在了應試大綱的調整變化，以及應試知識點上面，對于語文教學的素質化程度關注不高，學生在語文學習中的能力與素養提升有待于進一步提高，學習興趣也表現一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。
一、以提高學生預習能力為切入點，進行科學預習指導
高中語文教學課時是固定的，各門學科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學時間的，要想提高教學成效，就必須從提高單位時間內的教學效率入手。在高中語文學習中，還有相當比例的學生沒有形成良好的預習習慣，這一點對于語文教學成效的提升是不利的。教師要重視學生預習習慣與能力的培養，通過開展有效的課前預習環節，實現前移教學關口、解決基礎知識、優化課堂教學的目標。筆者在教學中從培養學生預習習慣和提高預習能力兩個方面入手，一是指導學生養成“新課必先預習”的良好習慣，在學習新內容之前，都要擬定新課的預習提綱，劃出自己將要預習的重點部分。在預習過程中，有針對性地開展學習活動，盡量能夠將自己可以解決或是依靠工具書等方式尋找到答案的內容，解決在課堂教學開始之前，讓教師將更多的課堂教學時間用于重難點突破。二是開展科學預習方法的培訓指導。科學高效的預習方法可以提高學生的預習效率，筆者在教學中主要指導學生開展了“三步預習法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內容的理解，對照預習題綱進行深入思考，將自己認為需要尋求幫助的內容摘記下來，提高教學成效。
二、以豐富課堂教學信息為切入點，發揮電教媒體作用
部分高中語文教師對教學媒體的作用存在著一些認識上面的誤區。有教師認為，高中生已經是大人了，不一定需要這些生動形象的教學手段進行輔助教學，只要將要掌握的知識點、該識記的教學內容完成就行了。實際上，這種理念是不科學的，多媒體手段在高中語文教學中，可以發揮出激發學習興趣、豐富教學內容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學生來講，仍然可以極大地激發學生的學習興趣，深化對教學內容的理解，對于教學成效提升等方面能夠產生積極的促進作用。例如，在教學導入環節，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導入，筆者在一些內容的教學中，運用多媒體手段播放與教學內容有關的視頻資料，極大地激發了學生的學習興趣，為有效開展教學活動奠定了情感基礎。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學中，為了幫助學生加深對教學內容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學生的直觀感知，從網站上下載一些與教學內容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學生圖文結合，直觀形象地觀察相關內容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內容教學中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學，為學生創設意境，促進學生對詩歌主題的感悟。
三、以培養自主探究能力為切入點，開展合作模式教學
高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從三個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環節，就需要教師發揮好啟發引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。三是把好總結關口。在高中語文教學中開展自主探究模式教學，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環節，還要發揮好“收”的作用，促進學生自主學習成效的提升。學生在小組自主探究學習結束后，一般還有匯報交流環節，在這一環節，教師要引導學生進行補充與完善，教師最后進行點評與梳理匯總，順利結束教學活動，在完成教學目標的同時，培養了學生探究能力。
四、以促進學生整體發展為切入點，實施語文分層要求
進入高中階段后，學生的思想發展更為微妙，部分后進生會在思想上產生自卑情緒，不能夠融入到整體教學活動之中，對于班級語文教學成效的整體推進產生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學過程中，要充分兼顧到學生之間的發展差異性，開展因材施教。筆者在教學中，充分借鑒其他教師的成功經驗，對學生的語文學習活動開展分層要求，從教學目標、課堂教學、練習考試等環節統籌考慮，為學生量身定做適合學生發展實際的教學活動，滿足差異性學習需求。從教學目標上講，筆者將教學目標分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應語文學習優秀生、中等生和后進生三個發展層面。在教學活動組織中，筆者不僅設計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎性內容的提問，能夠讓后進生也積極參與到課堂教學之中，提高教學互動成效。在考試環節，筆者按照教學目標的要求，對學生開展分類考核，尤其是兼顧到后進生的轉化工作，為后進生專門設計難度較低的考試內容，保證后進生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發學生積極性，促進了整體語文教學成效的提升。
一、導與摸:學案導學,自主摸索
1、教師發放學案。教師學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標,緊扣教材,從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系,使知識能條理化、系統化和整體化,盡量一課時一個學案,以便控制學量,使學生明確目標,最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性,對教材中學生難以理解的內容 有的作適當的提示,配以一定數量思考題,引導學生自主學 習,在一個個問題的解決中培養學生的能力,激發學生的求 知欲。③問題設計有層次性、梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深。使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書看不詳細也不行;光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法。④滿足不同層次學生的需求,要使優秀生從學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困 難的學生也能嘗到成功的喜悅。
2、學生自學教材。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案,在課前發給學生,讓學生明確學習目標,帶著問題對課文進行預習。同時,教師在學生自學過程中進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點:第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握,那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走 向課堂。這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法,使學生受益終身。
二、探與合:小組互助,合作探究
在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題。如《林黛玉進賈府》中設計的理解性題目有:一、王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同?二、課文是從哪些方面表現王熙鳳與賈寶玉的?他們有哪些性格特征?三、評價林黛玉的形象。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過,如問題一,而教學中的重點、難點問題如問題二、三,則應引 導學生展開討論交流,形成共識。學生在討論中不能解決或 存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率。
三、展與撥:學生展示,教師點撥
展示是在自學基礎上的展示,課堂展示的目的是自學成果的認可,是學習成果的共享,是全班的討論與研究,是引起學生高度注意力的興奮劑和關節點,是解決學生共性問題的很好的平臺和教師點撥的契機。展示更是學生多種能力培養的過程。所以,合理的設計展示環節對于課堂教學效果來說至關重要。學習《春江花月夜》的時候,我引導學生把這首古詩改寫成現代詩歌,雖然這是針對文本內容的拓展,但學生還是表現出了濃厚的興趣。學生都認真地完成了自己的創作,我又把他們的作品裝訂成冊,加上美觀的封面,在課堂上展示。學生在創作的過程中很好地體驗了詩歌的情感,也加深了學生的感受,效果非常好。小組展示學習成果,可以激發學生展示自己的才華,開發他們的潛能,為學習目標而努力,從而培養學生的合作意識,提高合作技能。
一方面，中職學生文化課基礎較差，對于語文學習興趣不濃、信心缺失；另一方面，我們的語文教學不管是從模式上還是內容上，幾十年如一日，分析字詞、進行閱讀，教學模式呈現出教條化和僵死化的現象。所以我們可以看到很多學生在上課時低頭看課外書，睡覺或說話，這些現象讓很多老師頭疼。如何扭轉這種現象，是很多老師一直在思考的問題。
二、實施多元化教學的必要性
為順應現代教學改革的發展趨勢，培養具備扎實知識的技能人才，對學生實行抬頭教學，讓學生有學習的興趣和動力，老師們應該在教學內容、教學方法和教學手段上進行創新，從中尋找出適合中職生的學習方法。基于新課程改革之下的多元化教學模式就是比較好的方式。
所謂“多元化”，就是指在某種程度上既相似但又有所不同的人員的組合。面對我們那些活潑的、個性十足的職高學生，如果我們的語文教學再使用“一刀切”的方式，那是不合適的。高中語文課程目標體系中包含：應用與拓展，發現與創新，中職生不再是老師課堂上“被填鴨的機器”，而應該是有思想的人。語文是一種應用工具，學習語言最重要的就是學會運用語言去為個人、為社會、為生活服務，否則，語文學習將是無意義的。但是我們的學生現在的學習方式只是被滿堂灌或是為學語文而學語文，沒有絲毫的學習熱情，究其原因還是因為教學模式的單一和內容的單一造成的，所以實施多元化教學是很有必要的。
三、多元化教學的具體內容
中職語文多元化的教學模式旨在傳統教學模式的基礎上探求一種新的教學模式和學習方法，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，使學生在中職學習階段能認真學習好語文這門學科。因此，中職語文多元化的教學方法、授課形式是提高教學質量的關鍵所在。為了能讓學生抬頭學習，應該在各個方面進行深入探究。
1.改變教學用書單一的現狀，根據情況進行校本教材的開發
語文課堂不應使用單一的課本，為適應各個專業和各個層次的學生的需要，應該采取多元化的語文課本，同時為了解決教材單一的問題，可以深入挖掘學生的潛力，開發校本教材。如：對于將來參加升學考試的學生，為了讓他們進一步打好語言文字的基礎，可采用人民教育出版社的中等職業教育課程，以使他們的基礎知識得到進一步提高；而對于將來不準備參加高職考的同學，他們在校讀完三年之后就要進入社會，所以根據他們的實際情況，在高一時組織學生學習由人民教育出版社編寫的《基礎模塊》，讓他們了解一些基本的文學知識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。高二則進行口才與求職課程的學習，高三時因為他們即將走向工作崗位，所以讓他們學會寫生活中比較實用的應用文。這樣的多元化教學，不但使學生們對語文課程產生了濃厚的興趣，同時也提高了他們的修養。同學們學習的勁頭提起來了，老師講課的感覺也有了。
2.教學內容要豐富多彩
語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，所以語文教師在語文教學過程中不僅要重視語文的工具性，還應注意語文與人文性的統一。
新課程改革之后，中職語文課本幾乎每個單元都有實踐活動課，這些內容大多貼近生活，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。如《基礎模塊》上冊第一個單元后的語文實踐活動為“我的青春印記”。這個活動的主要內容是描述和展示青春的印記，可將其看作是一次特殊形式的自我介紹，通過活動進一步增強學生的學習自信心，讓學生喜歡這些活動、樂于積極參與。這些內容不僅讓學生學到了語文方面的知識，還對他們的專業知識有一定的幫助。
《中等職業學校語文教學大綱》中指出：本課程的任務是加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎。所以這些語文實踐活動課作用很大。同學們在學習這些內容時，積極參與，積極搜集資料，同時借助多媒體展示給同學們。運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。
同時，以往語文課幾乎不涉及應用文教學，學生們連簡單的請假條都不會寫。殊不知應用文的寫作課對學生的幫助很大，除了他們生活中經常接觸的請假條、申請書外，還有行政文書、禮儀文書等。這些知識可以讓學生進一步了解社會，也對他們將來的就業提供了很大的知識空間。高二年級的《口才與求職》課則是另一幅情景。在課堂上學生侃侃而談，論時事、談文章、說抱負，如此豐富的內容也讓學生們學習語文的興趣越來越濃厚。
3.傳統教學模式和新型教學模式并存
滿足人類自身生活、發展的需要，促進人的全面、和諧發展才是教育追求的最高目標。因此，語文教學要以學生為本，引導學生回歸生活本色，回歸語文學科本原，回歸人的自主發展。教育必須立足于培養學生自我教育、自我發展、自我完善和自我批判的能力，自主教育應成為未來教育發展的必然趨勢。
以往的語文課堂是一塊黑板、一支粉筆，課上全憑老師一張嘴，學生們在學習過程中難免會產生厭倦。在教學過程中可采用多種開放型主體閱讀教學模式，如采用專題項目法，組織學生對某作品進行認真品讀，然后集體分析，利用多媒體分析匯總，共同討論學習。另外，也可以借助多媒體教學，發揮多媒體教學形象實觀性、表現手法獨特性、知識密集性和學生感受的多元性的特點，對學生進行更直觀的教學，增加學生的學習興趣。
除此之外，語文課堂還可以采用其他教學形式，如辯論比賽、詩歌朗誦等。這些多樣化的教學形式，可以在很大程度上解決學生低頭睡覺的現象，必須充分考慮如何調動學生的積極性和主動性，喚起他們對學習語文的濃厚興趣，激起他們的積極的智力活動。同時，也可以將近期社會熱點做為教學的載體，讓學生就某一現象認真討論，一方面可以訓練學生的語言表達能力，另一方面也能讓學生成為有思想的中職生。如對現實社會中，某些人道德缺失這一現象，讓學生們自己找資料，深入討論，同時也提高了學生們的道德意識。
一堂課可以選擇幾種不同的教學方法，以避免單調呆板。教學風格可由單一的教師講授，改為學生主持、師生互動等多種多樣的方式。學生只有參與并融入其中，才能更好地學習語文，獲得更多的語文知識的熏陶。引導學生自主參與，讓他們學會尋找美、欣賞美。同時注意互動性，調動學生學習的興趣。
總之，采取多種形式，創新途徑和方式，呈現多樣化的課堂效果，多元化教學一定會給中職語文教學帶來一片春天！
參考文獻：
[1]程振理.探尋本真語文的自主教育――黃振宇老師語文教育思想概述[J].語文世界(高中版)，2011（6）.
關鍵詞：分層教學 應用文教學 個體差異
應用文作為一種實用性強且具有慣用格式的文字，無論在形式上還是內容上都顯得如此枯燥無味，加之學生們經歷單純、生活閱歷和社會實踐經驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業知識，對國家、社會普遍缺少直觀的認識，這必然會造成同學們在閱讀及寫作應用文時產生疏離感。而我們在進行應用文教學時又是如此的急功近利，眼睛死死盯著教學大綱，一遍又一遍的灌輸文體的格式，填塞文體的特點和強調概念的背誦，對應用文在實際生活中的應用和寫作的具體操作則是輕描淡寫，一帶而過，以至于學生對應用文學習是“談虎色變”，興趣大失。
教育家們常說，教的最終目的是為了不教，學的最高境界是自學。面對生源素質下降，學習能力相對較弱的現實，我們也許不敢奢望達到不教的目的，但我們可以嘗試著采用一些更合理的教學法來激發學生的興趣，從而實現學生一定程度上的自主學習。在這里試就分層教學法在應用文教學過程中的運用作初步的探討。
一、應用文教學中實施分層教學的必然性
分層教學是當前課程教學中一項較為有效的教學手段。所謂分層教學法，即針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異地制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，它能最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發展。尊重個體差異，進行分層教學是現代教學法中的一個重要的理念，它的優勢早已在實踐中被證明。在課堂上，我們面對的是一群無論在性格、興趣還是在能力、智力上都千差萬別的人，采用“一言堂”、“一鍋端”的教學方法必然會使得部分同學因接收不到新的更具挑戰性的知識而喪失對學習的興趣，另一部分同學則會因為無法接受知識而喪失對學習的信心。
就學制、專業而言，不同系科的學生對應用文寫作的學習內容應有所差別。針對財經專業的學生可選擇一些常用的財經應用文來教授，而對于商貿專業的學生則可以選擇商務應用文的相關內容來教授。雖然財經商務應用文的各類文書中有交叉的成分，但對于不同專業的學生，我們在講授時可有所側重。此外，對于要參加省統一考試的自考班的學生而言，我們則要全面有效的梳理應用文基礎知識點。
就應用文寫作學習本身而言，有的同學善于識記，在短時間內死記硬背出相關的概念，不足之處是對概念的理解有所欠缺，不適宜解決靈活的問題；有的同學善于理解，能把老師所講的知識點當堂消化，善于解答靈活性較強的問題，但如若碰到需要背誦的名詞解釋、簡答時，頭腦則一片空白；有的同學善于歸納整理，能把所學文體的特點、功能進行分類匯總，做到知識的融會貫通，但考試中若碰到一些細小的知識點的運用，則不知如何下手……當然也有部分同學，毫無興趣可言，在他們看來應用文寫作離他們的生活相去甚遠，不學無妨。此外，在教學實踐中發現，女生在學習過程中所表現出來的耐心明顯好于男生，且寫作的興趣要更濃厚一些；男生則更善于走出課堂，設置一些民意調查的方案，從調查結果中找出問題來。
以上這些情況的存在，要求我們必須在應用文寫作教學時進行分層教學，即依據個人能力的不同，對知識需求的不同，鎖定不同的教學目標，采取不同的教學方法。
二、應用文教學中實施分層教學的具體做法
我們要善于發現個體差異的具體所在，找到不同的切入點來采取不同的教學方法，而不能一說到分層就習慣性的把人分出個好中差來。此外，分層教學的理念要貫穿教學過程的始終，從預習到練習都應該做到因材施教，因人而異。
1.精心制定教學計劃，實現教學內容的分層。
應用文寫作是介于基礎課和專業課之間、理論課和技能實踐課之間的一門特殊課程。它在一定程度上要服務于專業課程，同時對于即將走向職業生涯的學生而言也是一項必備的能力。針對財經專業的學習要求，我們應有選擇性的從財經應用文各類文書中選擇和財經專業最為貼近的幾類來講授，如財務計劃、經濟活動分析報告、審計報告等。而針對商貿專業的學習要求，我們則可選擇商函、市場調查報告等來講授。自考班對于應用文學習的目標相對明確，即通過全省統考，因此制定教學計劃時當服務于這一目標，在授課時則要嚴格按照考試大綱來，全面而條理清晰的梳理各知識點，做到識記和理解相輔相成；基礎知識和實踐能力兩手抓；學習過程和考試結果一并重視。
2.精心布置預習任務，實現預習內容的分層。
俗話說，好的開始是成功的一半，在古文學習過程中尤其需要學生做好充分的預習工作。如果在預習時便能激發學生對所學內容的興趣，那么授課的過程將會順風順水。如，在布置《計劃》預習作業時，可針對不同特點的人群提出不同要求。對于那些善于記憶，且有一定的意志力的學生，可以要求他們在講課前先背出計劃的定義，并且希望他們能在第二天的課上當堂展示他們背誦的成果；那些善于歸納整理的學生，我則要求他們根據所知道的常識歸納出計劃類文書的種類，并列出一張表格和同學們分享。此外，還利用學校組織去上海參觀世博會活動這一契機，讓同學先擬寫一份出游計劃，顯然這份計劃是不成熟的，而貫穿我們整堂課的任務就是讓這份計劃成熟起來。由于這份計劃是和學生即將到來的出游是息息相關的，他們在課上特別認真。同樣的預習方法我也用到了《總結》的教學中，并收到了較好的效果。
3.精心設計教學過程，實現課堂教學分層。
課堂教學是實施分層教學啟發學生思維，培養自主學習能力的關鍵，而課堂提問又是課堂教學過程中的重要環節。我們在設計教學過程時，往往是把自己的想法強加于學生，并不了解學生到底想知道些什么，于是設計的問題要么過于深奧學生無從下手，要么過于淺顯學生不屑一顧。既然如此，不妨倒過來試試，讓學生提問，老師和學生共同來解答，而不同層次的學生定會提出不同層次的問題來，屆時可以讓閱讀能力較好的同學解決基礎題，讓基礎較為薄弱的同學來解答理解題，而學習興趣更為濃厚的同學則可以在理解的基礎上做出引申。如，在講授“印發通知”相關知識點時，大部分學生能在第一時間找到印發通知的相關概念；三分之二的學生能聯想到之前學過的批轉類通知的基本格式，但只有少數學生能準確地找出它們之間的差別，在比較過程中歸納印發通知的固定形式。有學生提出：既然印發的內容大多是本單位內部制定的計劃綱要等，為什么不能直接把這些計劃綱要發下去，而要把它變為印發通知再下發。這正是我打算講解的知識點，既然有學生提出來了，那不妨讓大家一起動動腦子，聯系以前學過的知識點，在大家的共同合作下解決這一問題。
4.精心安排課后作業，實現練習的分層。
課后作業是檢驗課堂教學效果和鞏固課堂教學成果的常用手段。應用文寫作前學后忘的現象比較普遍，而通過課后的練習可以加深對所學內容的印象。對于自考班學生，在布置作業時，我把作業分成以下幾個部分：識記題，這部分題目包括整理概念、名詞解釋、文體的特點等，這些題目必須認真完成，盡量做到不出錯，最好能牢牢記住，為最后的總復習服務。操作題，這部分題目出法相對靈活，如，要素操作題，改錯題，綜合寫作題等考察學生對基礎知識的綜合運用能力。對于高職班的學生，因為沒有統考的壓力，作業可以相對靈活些，如，在講完市場調查報告的寫作后，讓學生自選主題，就某一商品進行市場調查，完成報告。這項作業靈活性較大，可以和其他同學合作完成。
應用文寫作知識點十分駁雜，而分層教學對教師的要求較高。在教學中采用分層教學，需要教師有強烈的責任心，巨大的工作投入和創新的工作作風。只有這樣才能使學生的學習目的性更明確、自覺性更強、學習興趣更濃烈，以達到縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。
參考文獻：
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