時間：2024-01-10 10:29:46
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中圖分類號：TP393.18
物聯網技術是信息產業的又一新型成果，它的不斷應用與發展對校園建設的促進作用日益明顯。它使我們突破了傳統的教學方式，轉變了原有的教育理念，更新了校園建設的內涵，有力地推動了智慧校園的建設。如何智慧高效地利用物聯網技術來實現教學方式的轉變、學習環境的優化、跨區域交流與資源共享、校園生活的智能便捷、校園管理的科學高效、校園安全的有效保障，挖掘出物聯網在智慧校園建設中更多更強大的潛能，是本文要探討的一個問題。
1 物聯網的內涵
物聯網（Internet Of Things）又稱傳感網，是指將射頻識別（RFID）裝置、全球定位系統、激光掃描器、紅外感應器等各種信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品和互聯網連接起來，進行信息通訊和交換，從而實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡形式[1]。
2.1 智慧校園的概念
智慧校園是基于物聯網技術，以各種應用服務系統為載體而構建的集教學、管理、科研、校園生活為一體的智慧化和智能化教育、學習和生活環境[2]。
智慧校園的核心特征主要表現有三方面：一是以計算機網絡為基礎的信息服務引入到校園的各應用和服務領域；二是給校園師生提供一個綜合化的信息服務平臺和智能感知環境；三是通過信息服務平臺和智能感知環境，建立一個與外部環境相互感知和交流的接口[3]。
2.2 意義
智慧校園為師生提供了高效智能的新型學習教育方式，實現校園生活的智能便捷，提供給師生智能化、人性化的教學環境，促進了學生的交流協作，有效提高了學生學習能力，提高了校園管理水平，保障了校園師生安全。
3 建設智慧校園的必要性
3.1 實現學習教育方式的轉變及教學環境優化
基于物聯網的現代智慧教學方式更為多樣化，可以滿足學生的個性化需求，實現教學方式的轉變，協作互動的靈活學習方式；滿足師生更加人性化的教學環境，充分考慮師生的健康；實現跨區域交流與資源共享，促進學生有效地學習。
3.2 校園生活豐富化、智慧化、高效化
傳統的校園生活比較單一，怎樣以物聯網技術為基礎實現校園生活更加便捷智能已成為迫切的需求。另外，隨著各個校園規模不斷擴大，必定加大藏書量，因此傳統的圖書條碼的查詢方式已無法滿足現在需要，圖書歸架錯誤等問題也席卷而來。
3.3 校園管理科學、高效、智慧化
基于物聯網的校園管理在設備管理、校園安防及學生考勤安全管理方面有了更有效的手段和技術水平。對設備的監測和管理更加高效便捷；解決人員消耗大、監控盲區等問題，有效保證校園安全，實現校園安防智慧化；教師對于學生的動態狀況更為掌握了解，有效維護學生的在校安全。
4 物聯網下智慧校園的建設前景
4.1 智慧校園教育
4.1.1 實現高效便捷的教學方式、協作靈活的學習方式
首先，基于物聯網的智慧教學讓我們的教育方式、教學手段有了新的運用。智能化的教學方式讓我們的教學設備“無痕化”，教師不用花大量時間準備教案，只需要在課堂上用語言和相應指令實現對物聯網技術控制下的任何設備的操作，大大增強了教學效果。
其次，移動學習是指利用移動計算設備，學生能無論何時何地進行學習。它的特點是所使用的移動計算設備能高效地呈現出與學習有關的全部內容。移動學習設備有移動通信功能，通過開發數據處理模塊來實現各傳感器數據的讀取。隨著RFID技術的發展，增強了面對面學生之間信息傳輸效率，加大信息傳送的靈活性和移動性。因此，通過物聯網的連接點、基站和RFID等相關技術，可以構建理想的移動學習環境，將學習資料連接到移動學習設備并且與其他同學交流學習，實現沒有時間地點限制的協作互動的學習方式[4]。
再次，泛在學習是指任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需要的任何信息的一種靈活的學習方式。它與移動學習的區別在于學習的終端設備種類多，能由數碼設備、多媒體設備等各類智能設備充當，從而為學生學習提供更為全面化、智能化的服務。在泛在學習的環境下，學習支持服務將更加人性化，通過對學生學習的相關記錄進行綜合分析，提供個性化的支持服務，真正體現“以人為本”的理念[4]。
在物聯網時代，任何設備只要能接入網絡都能實現智能化操作。它的的思想與物聯網的核心思想不謀而合，因而物聯網能更好地支持泛在學習的實現。學生能隨時隨地利用終端設備與網絡連接，實現任何時間、地點以及人與資源的連接。泛在學習系統為學生提供智能化的學習服務，通過傳感器自動操控電子教材等學習輔助工具，利用智能化、尖端化設備來構建智能化無紙教室，利用傳感器的實驗器材進行實驗教學[4]，讓我們的學習更加地豐富、智能、靈活。
最后，利用物聯網技術進行課外教學拓展活動有較強的可行性。將物聯網中的傳感技術、測量技術與教學理念相互融合，通過課外教學拓展活動，學生能得到最直接的視覺沖擊和心理感受，拓寬了知識視野，激發了學生的主動性、學習積極性以及創造性，培養了學生的探究實踐能力，將實踐與理論做更好的結合，使學生能更深層次地理解學習內容，從而達到理想的教學效果[5]。
4.1.2 優化教學環境
（1）光線的自動調節
在教室安置光線傳感器，利用光線傳感器并且根據學生的位置變化來改變光線的亮度。實時監控光線亮度進而自動調節教室燈光亮度和多媒體設備的亮度，利用傳感器和多媒體設備，根據室外的光線強度自動調節窗簾的高度。
（2）噪音的實時監測
對于噪音的監測則是放置一些傳感器在教室的各個角落并進行實時監測，若檢測值超過預定值則會以警報形式告知相關人員進行處理。
所以，物聯網的技術給學生和教師提供了更為人性化和舒適的學習教學環境，保護了學生和老師的健康，促進學生更好地學習，老師更好地教學。
4.1.3 實現跨區域交流與資源共享
物聯網技術為資源共享和跨區域交流提供了有力地支持，各校之間的遠距離實驗和實踐性活動可以通過網絡平臺來實現，區域內的各校可以實現優秀教學資源的共享?；谖锫摼W的智慧校園可以構建“校校聯盟”、“校企聯盟”，實現學校與學校之間、學校與企業之間的交流連通、學生互動、資源互補等，極大地促進了優質資源的整合與共享，讓學生有更多的機會了解和接觸不同的社會環境。
4.2 智慧校園生活
4.2.1 智能化生活
主要包括校園一卡通、食堂管理、浴室水控管理等方面。校園一卡通作為智能化生活的核心，使用此卡實現食堂就餐、用水用電、借閱圖書、體育館及復印社等校內消費等功能。
基于RFID技術的食堂管理主要有三部分：
（1）含RFID電子標簽的飯卡：學生老師都有一張這樣的飯卡，卡內包含用戶的相關信息；
（2）RFID閱讀器：在各食堂售飯窗口放置一個RFID閱讀器，將讀取的信息轉到后臺數據庫查詢，讀取卡上金額并扣除相應消費金額；
（3）后臺數據庫管理系統：將用戶的注冊信息存儲在數據庫中，方便管理員對食堂消費業務的查詢[6]。
基于RFID技術的浴室水控管理，能夠實現用水自動化管理，有如下主要功能：
（1）信息數據實時顯示：當RFID卡位于閱讀器感應區時，閱讀器顯示卡上余額，然后立即進入用水計費狀態；
（2）消費模式：采用實時計費模式，即讀卡就出水，并且根據實際用水量進行實時扣費；
（3）計費方式：按所使用的流量計費，即外接脈沖流量表，可根據計算產生的流量進行計費。[7]
4.2.2 智慧圖書館
（1）圖書定位能有效解決查找和歸架錯誤等問題。圖書智能定位即在圖書上貼有RFID標簽，在館內安置多個閱讀器，由閱讀器坐標確定圖書的方位信息然后傳送給定位服務器，管理員和讀者使用手機等設備登錄定位服務器查詢圖書信息，方便了新書上架、圖書歸架的整理工作，尋找丟失書籍和盤點文獻資料的效率也有所提高。
（2）自助還書機設備是對粘貼有RFID標簽的圖書進行掃描、識別和歸還處理的設備系統，有效地幫助讀者自助歸還、續借圖書，節省了排隊時間。
由此可見，智慧圖書館有效地提高了圖書的管理效率，降低圖書管理員的工作強度，簡化了圖書的管理流程，實現了更為快捷便利的圖書借還和查詢服務。
4.2.3 智慧校園管理
（1）設備管理和智慧安防
1）設備管理智慧化：給物資、設備安裝含有型號、數量、類別等信息的RFID標簽，方便和提高了物資設備的管理和使用。將RFID標簽嵌入所用儀器設備，出現設備使用不當或發生故障時，它會自動發出警報，相關人員根據接收到的信號做出相應處理。RFID標簽可以檢測設備的使用狀態和跟蹤設備所處的位置，從而有效地防止了設備的丟失。
2）校園智慧安防：在校園的一些重要區域（特別是相對比較隱蔽和容易忽視的區域）安置攝像頭和感應點，利用RFID、圖像識別無線傳導網絡等技術，全面感知監測校園環境，跟蹤監控進入這些相關區域的人員，有效地解決人員消耗大、監控盲區等問題，保證了校園安全。
（2）學生出勤及安全管理
利用物聯網的RFID技術對學生出勤安全的管理，主要有學生考勤管理服務、在校學生跟蹤通知服務、危險區管理服務。教師能利用物聯網掌握學生的實際出勤情況和所處的位置，有效幫助教師及時掌握了解學生的動向，保障了學生的在校安全。如果學生進入學校頂樓、施工現場、停車場等有安全隱患的區域內，物聯網系統能改變RFID的感測范圍，感測學生所在區域的危險度并發出警報，告知相關人員做出相應處理。
5 智慧校園建設中仍存在的問題
毋庸置疑，智慧校園給我們的校園教育、生活、管理等帶來了智慧化的變革，但智慧校園建設主要基于物聯網技術，而物聯網技術仍在不斷地發展進步中，因此也面臨著如下一些主要問題：
第一，相較于國外而言，物聯網在國內分布的IP地址范圍還相當具有局限性，分布范圍還有待擴張；
第二，物聯網技術仍沒有統一標準，雖然物聯網技術已經逐漸在不同領域得以發展應用，但當不同領域相互融合時就會出現相應的問題；
第三，物聯網的安全性和可靠性還未能得到有效保證，信息資源和師生隱私安全如何得到有效保護也是有待解決的問題，這些問題仍需深入探索研究；
第四，物聯網技術運行成本比較高，投入資金大，成本控制也是一個實際而又重要的問題；
第五，管理機制仍不完善，物聯網的維護、管理、使用也都是問題。
6 結束語
物聯網下的智慧校園讓校園更為智能化、人性化、科學化。智慧校園突破了傳統的教學方式，優化了校園教學環境，加強了校園管理，保障了校園安全。雖然在智慧校園的建設道路上還存在著很多問題，仍在不斷摸索當中，但物聯網的應用前景還是相當廣闊的，我們相信隨著物聯網技術的不斷完善和發展，所受關注程度的不斷提高，智慧校園建設這條路會有更大的發展空間和更多的可能。
參考文獻：
[1]王曉靜，張晉.物聯網研究綜述[J].遼寧大學學報（自然科學版），2010（37）：37-39.
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[3]宗平.智慧校園設計方法的研究[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2010（04）：15-18.
[4]王洪艷.物聯網背景下的高校教育改革研究.赤峰學院學報（自然科學版），2014.
[5]張久菊.教育教學中物聯網的運用探析[J].課程教育研究，2014.
[6]何印，劉施羽.淺談RFID技術在高校食堂管理中的應用[J].科技資訊，2009（26）：212-213.
[7]王斌.基于RFID的水控管理系統[J].中國電子商務，2009（12）：28.
作者簡介：王洪艷（1978.12-），女，講師，遼寧大連人，東北財經大學博士研究生，管理科學與工程專業，研究方向：管理信息系統與決策支持系統；嚴王莎（1994.05-），女，浙江諸暨人，本科在讀，信息管理與信息系統專業。
[摘 要] CRP作為一個設計理念先進的智慧校園系統，將信息技術和管理、服務融為一體，文章通過CRP系統在一些高職院校的應用實踐，提出對于學校本土化建設的思考，闡述了制定有效的CRP本土化策略對學校內涵建設的意義。
[關鍵詞] CRP；高職院校；本土化建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 101
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0226- 02
1 引 言
近年來高職院校數字化校園建設發展較快，取得了明顯的成效，但在信息化深度應用上遇到了新難點，人才流、資金流、技術流等資源無法實現有效的共享，“信息孤島”現象層出不窮。CRP系統是一個設計理念先進的智慧校園系統，全面實現數據的源頭唯一，使不同模塊間的資源能夠共建共享，實現學校資源配置的績效管理，進一步推動實現學校的制度創新、管理創新、教學創新。
2 CRP系統的概念及特點
CRP系統，即“校園資源計劃（Campus Resource Planning）”，是一個以學生為中心，教學為核心的新型信息系統。CRP系統具有數據源頭唯一，數據共享；全部數據源頭產生且循環流動；各功能模塊形成聯動的整體；全員、全程及全方位維護；提供個性化的工作環境等特點[1 ]。該系統設計理念鮮明獨到，通過學校內外資源整合，達到數據可靠唯一，從而實現管理規范化，決策智能化，學習智慧化，是加快學校信息化建設工作，構建智慧校園的重要平臺。
3 對CRP系統本土化應用的思考
近幾年，CRP系統在全國高職院校中推廣，并得到了高度評價。應用學校經過一段時間運行后，結合學校實際管理制度和業務流程，對CRP系統加以改造，添加新的功能模塊，推動CRP系統本土化發展，以技術手段激活學校的辦學活力，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。
3.1 CRP系統在高職院校中的應用
寧波職業技術學院引進CRP后，開發完成了學院門戶、單點登錄和統一認證工作，整合了學校原有部分系統，在此基礎上又獨立開發了幾套應用系統，包括OA的工作流程、簽章系統和教師測評系統等[2 ]。
廣州工程技術職業學院在開發的CRP教學管理系統中加入了“空中課堂”（即“虛擬課堂”）平臺的設計，將“虛擬課堂”教學與“現實課堂”教學有機結合起來，形成了高職的“雙課堂”教學新模式?！半p課堂”教學能培養高職學生的自主學習能力和創新能力，充分利用信息化教學手段解決高職專業課程教學學時相對較少、實訓場地和設備相對不足等實際問題[3 ]。
蘇州健雄職業技術學院基于CRP系統，引入定崗實習過程管理的三個階段：準備階段、實施階段和評價與考核三個階段[4 ]。
CRP系統不僅避免了以往定崗實習過程中出現的“放羊”現象，也有效解決了校企合作不通暢的問題，實現了定崗實習的過程監控和動態管理。另外，海南政法職業學院、上海工商職業技術學院等都取得了良好的應用成效。
CRP系統以數據中心為基礎，在校級層面上消除數據孤島現象，真正實現“數據服務于管理，服務于教學和科研”的教育信息化建設理念，推進資源的有效配置與充分利用，提升學校的管理質量和信息化決策支持能力。
3.2 CRP系統的本土化策略
為了保障CRP系統能夠正常運行與全面普及，本土化的流程再造和定制開發尤為關鍵。學生是學校最重要的“資產”，從人才培養全過程的角度考慮，高職院校往往會缺失就業跟蹤與職業發展的相關數據，無法展現一個完整的學生發展生命周期。除了記錄三年的課堂學習、校內外基地實踐、企業頂崗實習等信息外，他們畢業后的企業生涯發展軌跡的追蹤也很重要，這些信息的跟蹤與采集對于區域經濟發展具有深遠的意義，CRP可通過定制新的功能模塊，對學生在校三年學習活動以及畢業后的職業生涯發展軌跡進行持續性追蹤，反映他們的成才歷程。
CRP是一個不斷擴充、持續發展的系統，應用學校經過一段時間運行后，可結合自身辦學特色，在CRP統一架構基礎上，進行有關業務模塊的本土化定制開發，推動CRP系統向本土化方向發展，使應用學校不斷煥發新的活力，以信息化手段激活學校的辦學管理水平，提高資源的利用率，提升學校整體的管理品質和服務水平。
4 結 論
CRP系統是智慧校園建設的一個重要信息化平臺，以教育信息化帶動教育現代化，打造“智慧管理、智慧生活、智慧學?！钡娜滦@模式。通過CRP系統的本土化建設，使學校的管理高效自動，資源互通共享，助推人才培B體系創新，增添新的內涵和活力，為實現智慧校園建設的可持續發展提供有力的信息技術支持。
主要參考文獻
[1]張，徐相林，魏勝能，等.高等職業院校CRP系統的應用研究[J].中國教育信息化，2011（13）：16-19.
[2]齊小萍，樊至光.“校園資源計劃”系統的開發與應用實踐[J].當代職業管理，2012（5）：62-64.
[3]彭高宏.基于CRP的高職“雙課堂”教學探索與實踐[J].職業教育，2015（6）：77-79，82.
[4]王穩，施建浩.基于CRP管理系統，有效提高定崗實習過程管理研究――以蘇州健雄職業技術學院為例[J].現代制造技術與裝備，2016（6）：185-187
關鍵詞：大數據；高職院校；教學評價
1.問題的界定
《教育評價辭典》對教學評價是這樣定義的：“教學評價是指以教學研究為評價對象，進行價值判斷的過程。”
大數據時代的一個顯要特征，表現在從數據中尋找答案，用數據說話，它的戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對含有意義的數據進行專業化處理， 挖掘出大數據的潛在價值。
2.運用大數據模式解決傳統教學評價的弊端
（1）統計信息量過大，處理速度慢。采用紙質打分的方式回收打分表后進行統計分析，首先要處理掉無效打分表，其次要對逐條信息進行統計，最后采用數理方法對信息數據進行結果處理。該方式統計信息量過大，而基于大數據的集成化系統，可幫助管理人員減少處理大量數據的操作，簡化評價的基礎統計分析工作，提高效率。
（2）數據規范程度低，為統計分析帶來難度。由于受認知障礙、評價者情緒、填寫習慣、人為干擾等因素的限制，現實的打分數據往往數據不規范。而基于規范信息標準的大數據系統的信息，錄入過程中會自動篩選剔除不規范數據的填寫，全部數據都在規定的標準和技術限定范圍內，為統計分析帶來了便利。
（3）穎臼量過小，導致統計結果不一定真實。傳統媒介下的紙質單據錄入由于數據處理技術限制，評價組委會往往通過減少評價者數量的方式以方便操作。這樣一來，抽樣樣本量較低，便很難反映教學評價對象的真實表現和教學效果。
3.構建數字化高職院校教學評價監控概念模型
基于大數據分析方法的數字化高職院校教學評價監控模式并不能直接進行教學評價和管理，卻可以有效地為教學質量的管理提供信息支撐。概念模型中的聯機分析處理（OLAP）可以對基層數據進行多維分析操作，為決策者提供一種直觀易懂的形式從而將查詢結果提供給決策者；數據挖掘（DM）則對數據進行高度自動化的分析、推理，從海量數據中挖掘出正確的、有用的以及用戶感興趣的知識。
通過應用大數據理念及技術來對高職院校教學評價體系的各個環節進行業務流程再造，可以使原本封閉的監控環節變成開放模式，使傳統的靜態數據流變成動態數據流。將大數據理念及技術應用到教學評價之中，可在區域范圍內實現可持續發展的示范和引領作用，值得應用推廣。
參考文獻：
交互式電子白板作為課堂教學的重要工具，進入小學數學課堂時已經顯現了它強大的生命活力，并為廣大數學教師所接受。表現力豐富、信息傳遞快捷、交互性強，革新了教學內容的優點以及師生的交往方式，都是傳統小學數學概念教學無法替代的。同時，其具有的協作環境、常態應用、多種模式等特點，又有利于情境的創設，增強數學概念教學的直觀性、形象性、生動性，最大限度地調動學生主動參與概念的形成過程。有利于動態揭示概念本質屬性，加深學生對數學概念及其所蘊含的數學思想、數學方法的理解。因此，加強電子白板技術和小學數學概念教學的整合研究，對于提高小學數學概念教學，提高學生的數學概念的認知水平都具有重要的現實意義。
一、電子白板在小學數學概念學習中的意義與價值
1.促進數學概念學習觀念的轉變
交互式電子白板和小學數學概念教學的有效整合，使數學概念的教學變得更為簡單和具有趣味性，使得教師、學生的數學概念學習觀念發生了轉變，形成了新的數學概念學習的觀念。這種交互的、開放的、愉悅的教學情境，不僅更易于學習動機的激發，求知欲望的喚醒，而且滿足了學生個性化的數學概念學習需求，促進新的概念學習方式的形成。
2.促進教學目標更有效的達成
交互式電子白板和小學數學概念教學的有效整合，革新了教學內容的呈現方式以及師生的交往方式，使學生成為課堂的主體和學習的主動探究者。數學概念的直觀、形象呈現，啟發了學生對數學概念的思考，吸引他們更為自主地參與到課堂教學活動中來，自主建構在交互式電子白板環境下的數學概念，有效地促進了學習、教學目標的達成。
3.形成教與學多方互動交流
交互式電子白板能為師生提供多重交互的學習平臺和豐富的數學學習資源，有效縮小了師生間、人機間的距離，實現師生之間、生生之間、人機之間的多方信息交流。在這一環境中的每一位成員的思維和智慧可以被整個群體所共享，又在共享中引發思維碰撞，在碰撞中互動生成，從而有效促進和深化學生對所學數學概念的意義建構。
二、電子白板環境下小學數學概念教學的策略
1.創設適學情境，激發學生概念學習動機
交互式電子白板的豐富表現力，能圖文并茂地對較抽象的數學概念進行展示，吸引學生進入愉悅的情境之中，更易于激發學生的學習動機，喚醒求知欲望。因此，在數學概念的學習過程中，教師應合理利用電子白板手段，創設適學情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，開發學生的潛在創造力。
如，《認識四邊形》這節課，課前我利用電子白板的庫存功能存儲了大量的校園中形狀不同的四邊形物體的圖片，教學時再利用電子白板對這些情境加以呈現。這樣，就將“四邊形”這一概念很好地融入在學生非常熟悉的情境當中，不僅豐富了學生對四邊形的初步認識，而且有效激發了學生的學習興趣。促使學生在熟悉的生活情境中去觀察、尋找各種四邊形，細細品味大自然中存在的四邊形，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。
2.呈現教學內容，促進對數學概念的理解
學生數學概念的學習，是在掌握了大量、豐富的感性材料的基礎上，運用各種感官去感知、觀察、操作，進而建立表象特征。教學時，利用電子白板技術，將教學內容予以形象化的展示，能給學生以臨場感，刺激學生的多種感官，從而引導學生開展積極的思維活動，更為深層次的思考，加深對數學概念的理解。
如，教學《軸對稱圖形》時，我利用電子白板的動畫設計功能，制作了一只會“飛”的花蝴蝶。在音樂的伴奏下，這只蝴蝶翩翩起舞，“飛”上了大屏幕，立刻就吸引了全體學生的注意?！吧钪?，你還見過哪些像這樣重合的現象？”問題的提出，激起了學生深層次的思考，并從中受到啟發，舉出了很多軸對稱的實例。這時，再利用電子白板的動畫和隱藏功能，演示成軸對稱的兩個三角形，這樣，學生很快就理解了“軸對稱”的含義，實現了對“軸對稱”意義的主動建構。
3.展示概念變式，突出概念的本質屬性
概念變式，是指從不同角度研究概念，并給出例證其在非本質屬性方面的變化。即，突出數學概念的本質屬性，摒棄其非本質屬性，幫助學生透過現象看本質，避免片面理解，完善概念認識。在教學中，我們可以利用交互式電子白板輕松展現及演示概念變式，以突出概念的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，使學生獲得更精確、更穩定的數學概念。
關鍵詞：數字化校園 信息化建設
一、數字化校園的概念及建設意義
數字化校園的理念始于1990年美國克萊蒙特大學發起的“信息化校園計劃”項目。經過多年的發展、演變和完善，目前，數字化校園主要是指：以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，通過實現從環境、資源到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的，最終實現教育過程的全面信息化。
高校的數字化校園的建設通過信息技術與教學過程的有機整合，把學院的教學、科研、管理工作的絕大部分業務工作納入其中，讓各項工作流程實現統一化、規范化管理，必將進一步優化教學資源，豐富教學手段，改善辦學條件，促進教學改革。實現以教材多媒體化、資源共享化、教學個性化、學習自主化、環境虛擬化為特征的信息化教學模式，將有力推動教育理念、內容、方法、模式等方面的深刻變革，為素質教育、創新教育提供有利條件。
二、數字化校園建設的內容
1.網絡基礎設施和基本服務體系建設
目前很多高校已普遍建成萬兆以太網，建立了學院各級各類要聞、通知公告、工作動態等信息系統，建立了各級門戶網站群、各類學科網站群，建立了郵件、FTP、即時通信、論壇等公共服務系統，建成了教學管理系統、教師職稱考評系統、學籍管理系統、財務系統、資產登記與管理系統等多種業務管理系統，建有網絡教學應用系統、數字圖書館、視頻報告廳等教學信息資源庫，基本實現了對各類校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用。這不僅為廣大的網絡用戶提供高效的網絡服務，也為數字化校園建設提供了硬件和技術支撐。
2.數據中心建設
數據中心建設是數字化校園建設最重要、最基礎的建設內容，是以統一數據為核心，整合梳理學院現有的資源及流程，通過統一的用戶管理及授權控制，以統一門戶的形式為不同的角色提供個性化服務，在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，進一步拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，實現資源的有效配置和充分利用，實現管理及服務過程的優化、協調，從而達到提高教育管理水平和效率的目的，最終實現教育過程的全面信息化。
3.應用支撐系統和信息服務平臺建設
結合實際情況建立教務、研究生、科研、設備、財務、后勤等一系列業務管理系統，使各種業務管理更加科學、高效、規范、合理。比如，通過建立教務管理系統，實現包括培養方案、學期執行計劃和教學任務落實等方面的管理功能，能夠對課程、實驗、實踐等進行統一的管理。從業務流程上教學任務由教學計劃根據學期自動生成，通過網絡向各部系、教研室下達任務，部系或教研室安排任課教員和教員所需教學資源，通過系統上傳教務處。
4.個性化服務體系建設
在統一門戶平臺的支撐下，對校園網的使用將一改傳統的門戶網站簡單模式，每個用戶都會擁有一個屬于自己的用戶“桌面”。一方面，從全局上按不同的用戶分類（如：管理者、教師、學生）將各種應用系統和資源信息進行分組，讓用戶進入數字化校園后在自己“桌面”上能夠方便的訪問到自己所屬分類角色的相應服務。另一方面，用戶還可以按照自己的需要和興趣定制一些個并置于“桌面”上，便于個人的使用。最終為用戶提供一個個性化服務的數字空間，實現以用戶為中心的建設理念。
三、數字化校園建設的問題與思考
數字化校園的建設是一個龐大的系統工程，科學全面的整體解決方案是其成功的基石。校園數字化涉及到學校的方方面面，規范嚴格的管理流程以及真實客觀的數據不可避免地會沖擊現有管理體制中一些不符合未來發展要求，但又沿襲已久的觀念、作風和體系結構，因此不可避免的會有很多阻力。數字化校園建設成敗的關鍵不在于技術實現，而是改變各級相關人員的傳統觀念，妥善解決由此對院校的規劃、管理、機制等各方面工作所帶來的變革及影響。因此統一認識、更新觀念，制定強效合理的規章措施，建立科學的保障機制是最終取得成功的重要內容。
數字化校園建設是一項龐大的工程，時間長，工作量大，投資多，一次全面實施不容易，而且，信息技術日新月異，如果沒有高起點、大規劃，很有可能導致前期投資失敗或者造成資金黑洞。在漫長的數字化建設征程中，需要大量的資金投入，尤其是初期經濟效益不會明顯，應該有足夠的心理準備，切忌急功近利或資金不足導致前功盡棄。
作為系統工程，數字化校園建設需要各方面的優秀人才，應制定完善的人員培訓機制。提供針對不同層面、不同對象、形式多樣、內容豐富的相關培訓，使各級人員逐步熟悉數字化的教學科研管理氛圍，積極培育提升其信息化素養，使之成為我院信息化建設的骨干力量。 同時，在數字化校園建設過程中，要注重自身專業技術力量的培養，借助合作伙伴的技術實力，逐步培養出一支業務素質良好、技術過硬的信息化建設的骨干團隊。
結束語
隨著數字化校園在全國高校的普遍建設與發展，基于計算機網絡的信息服務融入了高校的各應用服務領域，“智慧校園”隨之產生，也是當前國內一流高校的追求目標。它是建立在基于網絡基礎設施、云計算平臺和物聯感知系統之上的新型校園模式，體現向智能和聰慧的方向拓展。
參考文獻：
[關鍵詞] 信息傳播技術（ICT）； 學習方式； 發展； 變革
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 童慧（1987—），女，甘肅平涼人。博士研究生，主要從事教育傳播學、現代遠程教育的研究。E-mail：。
技術的進步，推動了社會的快速發展，深刻影響著人類生活方式和思想觀念的轉變。尤其是進入21世紀以來，“信息傳播技術（ICT）” 不斷見諸國內外各種主流和非主流學術媒體，成為流行的、使用頻率極高的詞匯。從先進思想文化的傳播到政治軍事領域的宣傳報道，再到社會經濟發展方式的轉變，ICT對人類社會產生的影響可謂是顛覆性的、浸透性的、無處不在的。同樣，ICT對教育事業的發展與進步也起著毋庸置疑的推動作用?！皩W習方式”作為教育理論研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影響。筆者以 “學習方式”的廣義含義為出發點，從學習者地位的改變、學習交互方式的變革以及學習環境的改善等三個方面梳理和總結ICT支持的人類學習方式的發展與變革。
一、信息傳播技術與學習方式
（一）信息傳播技術（ICT）
ICT從一種提法或觀念演變成一個概念，已被越來越多的國家和地區所接受，其重要性更在國際社會上得到了普遍認可，以至于八國首腦會議將ICT納入了東京宣言主題。然而，由于ICT本身的復雜性和應用的多重性，學術界對其認識和描述也具有多樣性，并未形成統一的認識。這些觀點歸納起來，可以分為以下幾類。[1]
第一類定義主要側重ICT的信息管理過程。如Larry Wentz等認為，信息傳播技術包括收集、保存、恢復、處理、分析和傳遞信息等對全球經濟繁榮起實質作用的技術范圍。第二類定義強調ICT的通信特點。認為ICT是一個總括術語，包含任何通信裝置或應用，包括無線電、電視、蜂窩電話、計算機和網絡硬件與軟件、人造衛星系統等，以及與之相關的各種服務和應用，如視頻會議和遠程學習。第三類定義關注于ICT的信息獲取和傳播的功能。指出ICT代表一群依據信息獲取和傳播功能定義的相關技術，如互聯網、無線通信技術、即時通信技術等。第四類定義則是從ICT部門或產業的角度來界定ICT的。
本文中的信息傳播技術采用了Richard Curtain對ICT的界定。他指出，ICT可寬泛地定義為借助電子手段，方便信息的創造、儲存、管理和傳遞。這一定義強調ICT作為一個傳播工具，而非一個信息處理手段。由此，Richard Curtain將ICT分為新舊兩種形式，舊ICT指報紙、幻燈、投影及廣播電視等，其優點是成本低，在用本地語言傳播信息方面，幾乎不需要操作技巧和與之相關的能力；缺點是其傳播的單向性和容易受到政府的管制責難。新的更先進的ICT包括網絡計算機、無線通信、無線技術和互聯網。這些新技術的特點是：能夠提供一對一、一對多的有效的雙向通信；能夠支持24小時全天候實時、同步、延時、異步通信；能夠通過其互聯基礎設施形成跨越地理距離的觸覺以及持續降低的通信成本。[2]本文若無特別說明，“技術”指這一意義上的“信息傳播技術?！?/p>
（二）學習方式
學習方式（Learning Style）由美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是當代教育理論研究中一個重要的概念。但長期以來，我們對學習方式含義的界定處于狹義的理論層面。一般認為學習方式“是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式”。[3]也有學者將學習方式定義為學習者在學習過程中表現出來的基本行為特征和認知取向。[4]這種狹義的對于學習方式的理解，歸根結底出于人們對學習概念的狹義理解和運用，即把學習窄化為文化知識的學習，致使對學習活動的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學和人類學層面上研究和提示人類學習活動之特點與發展規律。
桑新民教授等從廣義的、歷史的視角對學習方式的含義進行了界定，認為學習方式與生產方式屬于同一層次的范疇。[5]他指出，人類的學習活動同人類的物質生產活動一樣，都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔相成、互為因果。生產是一個歷史范疇，需要用生產方式來揭示不同時代生產內容形式的特點及其演變發展的規律；學習同樣是一個歷史范疇，而學習方式正是揭示了不同時代學習內容與形式的特點。由此，他將學習方式的含義擴展為學習能力和學習關系兩個方面。其中，學習關系包括教師與學習伙伴、校園文化、學習的物質條件和資源、各種學習環境以及與學習相關的政策和體制等。
技術的進步推動了社會的變革，對人類學習方式的發展也產生了積極的影響，使學習方式顯示出不同的時代特征，以適應當時社會的發展水平。筆者將以廣義的學習方式的含義為出發點，從學習者地位的改變、學習交互方式的變革以及學習環境的改善等三個方面闡述技術支持的人類學習方式的發展與變革。
二、技術促進了學習者地位的改變
傳統的教育強調的是知識的傳播，其教育信息大體上是通過教者的語言和書面的文字來傳達的。[6]教者決定了要教什么主題、概念和技巧，然后他們將這些內容直接而完整地傳遞給學習者，學習者往往處于被動地位，成為信息被動的接受者和知識灌輸的對象。與傳統教育相對的是有效學習。有效學習是指學習者在教育者的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動加工，并在一定時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。[7]它強調學習者自主的、探索性的、研究性的學習；強調學習者形成對知識的真正理解；強調使學習者獲得積極的情感體驗；強調只有學習者主動參與學習活動，才會發生學習。[8]由此可以看出，學習者主動性的發揮和學習者地位的改變，會在很大程度上影響學習的效率和質量。ICT的教育應用促進了學習者地位的改變，保證了有效學習的發生。
（一）從整個社會范圍來看，學習者由信息的被動接受者變為信息的主動獲取者、建構者、傳播者
從陶行知先生最早舉辦的“千字課”教學實驗開始，ICT被用來在較大范圍（與傳統教育相比）內向學習者傳遞教學信息，這一創舉在當時極大地提高了教學效率和教學質量，并對之后電化教育的發展產生了深遠的影響；到廣播電視大學的成立，廣播、電視開始進入教育領域，使教育信息能夠實時、迅速、遠距離、大范圍地傳播，加之電視節目可以同時傳播圖像、文本、聲音等多種信息，可謂圖文并茂、聲像并舉。然而早期的ICT應用于教育的實踐活動（幻燈、投影、廣播、電視的教學應用）都沒能從實質上改變學習者被動接受信息的地位。這些信息傳播方式都是單向的、中心化的，是一種由個人或少數人壟斷知識或信息的傳播方式。[9]
多媒體計算機技術和網絡技術的出現，打破了傳統的信息傳播方式，使信息和知識的交流具有了交互性、去中心化、自組織等特點。知識和信息已不再由個人或少數人所壟斷，而是為大家所共享，形成了眾人向眾人傳播的方式。學習者不再只是局限于從書本上、從教者口中、從電視節目中被動地接受被設計好的教學信息，而是可以遨游在信息的海洋里主動尋找，獲取自己需要的、感興趣的各種信息資源。此時，教育者與學習者的界限已不那么清晰，因為任何一個人在某一方面都有可能成為別人的老師，這也正是孔子所說的“三人行，必有吾師焉”。
Web 2.0的出現，使博客、Wiki、社會網絡（SNS）以及即時通訊等新技術很快在教育領域得以應用，又一次推動了學習者的地位發生重大改變。在Web 2.0平臺中，學習者不僅是信息的接受者和消費者，而且成為信息的構建者和者。每位學習者在這里都是平等的，他們借助技術手段的支持，平等地共享別人提供的學習資源，又與學習同伴進行交流互動，形成自己對知識的見解和感受，并將它們到網絡平臺上，平等地參與學習資源的建設與創造。[10]在參與的過程中，學習者不僅獲得歸屬感和話語權，而且使學習過程得以持續和深化。這正是Web 2.0所倡導的精神：開放、共享、參與、創造。
（二）從學習者自身的發展來看，學習者由被動學習變為主動學習
在傳統教育中，由于思想觀念的束縛和技術條件的限制，學習者基本上是依靠教科書和教育者來獲取知識和信息的。對學習者而言，這種知識來源的單一性和“師道尊嚴”的古訓，一度形成了“崇尚書本、崇拜教師”的風氣。長此以往，養成了學習者的學習惰性以及缺乏探索精神、缺少批判意識等不良學習習慣。
ICT的教育應用，改變了學習者被動學習的狀況。從早期的多媒體課件、教學錄像、教學光盤到現在的網上學院、虛擬實驗室、微課程等，學習者的知識來源渠道多了，教學內容豐富了，學習時間、學習主題、學習進度等都可以自己掌握，從而使學習者獲得了學習的自由。此時，教育的目標不僅是使學習者獲得知識，更重要的是要促進人的全面發展（認知發展、創新能力和批判意識的發展）、自我實現以及獲得積極的情感體驗。[11]
另外，在技術的推動下，信息社會的飛速發展使得正規教育已不能滿足人們生活和工作的需要。人們深刻地意識到學習已不再是一件一勞永逸的事情，只憑借學校教育短短十幾年的教化，我們無法在社會中找到立足點。此時，終身學習理念深入人心，學習者唯有堅定終身學習的態度，不斷接受新觀點、新理念，掌握新知識、新技能，才能適應社會進步的需求，才能找到自己的生存價值。因此，在這樣一種社會需求的驅動下，在信息傳播技術的大力支持下，學習者由被動學習變為真正意義的主動學習，正規教育與社會教育的界限也將變得模糊。
（三）從學習支持和服務的角度看，個性化學習得到了發展
個性化學習與個別化學習有所不同。個別化學習強調為了實現同一的學習目標，學習者可以根據各自的需求以不同的進度來完成學習過程。個性化學習是一種自定步調、定制內容、關注個體需求的學習方式。因此，二者在學習目標、學習內容、學習方法及學習進度等方面都會有所不同。[12] 可以說，個性化學習包含個別化學習，是個別化學習發展的新階段。
個別化教育的思想由來已久，孔子提倡的“因其材而施之以教”和蘇格拉底的“精神助產術”都體現了個別化教育的思想。第二次工業革命時期，機器大生產對人才的需求劇增，使 “班級授課制”逐漸取代個別化教育，成為當時教育教學的主要形式，并且在一定程度上大大提高了教學效率。然而，隨著時間的推移、社會的進步，“班級授課制”所帶來的教育問題凸顯出來。班級整齊劃一的教學步驟，培養“教育產品”、 “工具人”的教育方式和理念，無暇顧及學習者個體間存在的學習風格差異和個性特征差異，使得“班級授課”的教學方式日益遭到質疑和抨擊。[13]由此，學生的個性差異問題越來越受到教育界的關注，“個性化學習”應運而生。
最早支持個性化學習的技術產品是程序教學機，它是一種裝入預先編制的程序教材，能自動起到刺激—反應—強化作用的機械裝置，允許學生進行小步子、自定步調的學習，并能對學習進行積極的反應和及時的強化，具有一定的交互功能。計算機的誕生使個性化學習向前邁進了一大步。計算機在教育領域的應用不僅完善了教學機器的教學程序功能，還能夠輔助教學過程的控制（CAI），輔助教學活動的管理（CMI），為學習者提供個別指導、模擬和演示、問題解決、信息查詢、學習跟蹤、學習診斷等功能，實現了教育管理自動化。[14]
21世紀以來，移動技術、多媒體技術和網絡技術的綜合應用——移動學習的出現，推動了個性化學習的長足發展。學習者只要借助一定的移動通訊設備終端（手機、學習機、筆記本電腦等），就可以在任何時間、任何地點獲取所需要的學習資源（電子書包、微課程），與他人進行交流互動，實現隨時隨地的、有效的個性化學習。[15]這種學習方式不僅突破了時空的限制，更為重要的是學習者可以根據自己的需求、興趣、起步水平等充分利用零碎的時間片段，學習微小的學習單元，解決某一工作難題或學習難題，使學習者自身獲得個性化的發展。
三、技術促進了學習交互方式的變革
交互（Interaction），在《最新牛津現代高級英漢雙解詞典》（1989年第四版）中將其定義為“相互作用、互相影響”。是一個應用廣泛的科學詞匯，一般指一個因素各個水平之間反應量的差異隨其他因素的不同水平而發生變化的現象。從教育學的角度看，交互是指學習者在學習過程中，在一定的語言環境下，通過媒體或媒介與教育者或其他學習者之間的相互交流與合作。從信息學角度來看，交互是指信息輸出者與信息輸入者之間的交互，它們之間的關系有人—人之間、機—人之間、人—機之間的互動。[16]
（一）人際交互方式的改變
人際交互是發生在交互個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性的特點。[17]人際交互在學習中的重要性，早已被人們很好地證實過：人們可以從閱讀中學到10%的知識，可以從聽講中學到20%的知識，可以從觀察中學到30%的知識，可以從視聽中學到50%的知識，可以從與別人的交談中學到70%的知識，可以從親身經歷中學到80%的知識，可以從向別人的教授中學到95%的知識。[18]當學習者有機會與同伴或教育者對學習的知識進行交互時，他們就有機會在其內部共同建構、分享知識，進而去理解正在學習的內容。[19]
然而傳統學習中的人際交互關系有其自身的局限性，對學習者的發展造成了某種程度的消極影響。主要原因在于：首先，傳統社會里，家庭是主要的生活和生產單位，血緣是整個社會關系系統的基礎，在整個人際交互中，重官位、講輩分、分親疏，人際關系主要以等級嚴格的縱向關系為軸心；其二，傳統社會中，人們生活在一個相當狹小而孤立的環境中，很少有其他的聯系，人際關系網主要局限于地緣、業緣、朋友的直接往來關系，交互的對象自然以熟人為主。[20]可以說，這一時期的人際交互水平較低，對學習者實質性的幫助也不是很大。
技術的發展，推進了BBS、實時聊天系統、視頻會議系統等交互工具的應用，同時也促進了新一代人際交互關系的形成。其特點在于，不僅使人際交互的成本降低、交互效率提高、交互速度加快，而且還創造了人際交互的全新空間，使人際交互從原來的“點對點”、“點對面”的熟悉的強聯系人群拓展到了遙遠、陌生的弱聯系人群，呈現出“面對面”的人際交互新形態。[21]在這種高效的新型交互過程中，學習者既作為信息的發出者，又作為信息的接受者；既是信息創造者，又是信息加工者。這不僅深化了學習者的認知過程，提高了學習技能，增強了問題解決的能力，而且建立起了良好的社會互動關系，建構了社會性知識的意義，對學習者批判性思維和問題解決能力有著積極的作用。[22]
（二）人機交互方式的改變
人機交互是指人與計算機之間使用某種對話手段，以一定的交互方式，為完成確定的任務而進行的人機之間信息交換的過程。[23]
計算機在教育中的應用始于程序教學，20世紀50年代中期，美國哈佛大學實驗心理學教授斯金納（B.F.Skiner）提出在“工業革命時代”要有一個相應的教育工業革命。于是，他根據學習心理學基礎的新成就，設計了“程序教學”機器，用以取代教師的“語言功能”。[24]這項舉措開創了計算機在教育領域應用的先河，但就其本質而言，學習者與計算機并未真正發生交互作用，只是通過教師編制的一套學習程序來操縱學生的學習。
1958年，英國的帕斯克（G.Pask）研制出了適應性教學機，用于訓練卡片打孔技能，這種適應性教學機已經具有了與學習者交互的功能，開啟了計算機輔助教學（CAI）時代。雖然早期的計算機輔助教學系統的產生受到斯金納程序教學的深刻影響，但由于CAI自身具有靈活性和人機交互作用，彌補了原來程序教學機的不足。此時，計算機輔助教學已經具備答疑、練習、個別指導、教學測驗等功能。[25]
多媒體技術和虛擬現實技術的發展推動人機交互水平的快速提高。多媒體教育軟件的良好交互界面和超文本結構，克服了傳統知識結構的缺陷，使信息的呈現具有多媒化、非線性、網狀結構等特點，更加符合教育認知規律。虛擬現實技術則使學習者的人機交互體驗更豐富、更細膩。它利用計算機技術生成一個逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環境，學習者通過使用各種交互設備，同虛擬環境中的實體相互作用，使之產生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流。[26]學習者在這里，通過多種感覺通道和運動器官參與到人機交互中，使用連續的自然語言、各種手勢與姿勢與計算機進行交互，甚至眨眼或腦電波也可以作為輸入信號。
四、技術促進了人類學習環境的改善
環境是指人在社會生活中的社會條件與自然條件的總和。就某一具體事物而言，環境意味著該事物在特定活動中賴以存在和發展的情況和條件。學習環境是促進學習者發展的各種支持性條件的統合。[27]學習者的任何學習活動都是在一定的學習環境中進行的，離開學習環境的支持，學習活動就失去了依托，學習環境的優略直接關系著學習者的學習與發展。[28]
威爾生（G.H.Wilson）將學習環境歸納為三種類型：以教室為主的學習環境、以PC為基礎的學習環境和以網絡為基礎的開放、虛擬的學習環境。[29]教室學習環境是為大家所熟知的一種傳統學習環境。它以支持講授教學模式為主，涉及的教學媒體主要是教科書、掛圖、黑板模型等傳統媒體。本文對教室學習環境不再贅述。筆者將從多媒體學習環境、虛擬學習環境和智慧學習環境等三個方面來闡述ICT支持的學習環境的發展與改善。
（一）多媒體學習環境（Multimedia Learning Environment）
多媒體學習環境是將多媒體計算機、投影、錄音、錄像等現代教學媒體結合在一起而建立起來的綜合學習環境。依據其所提供的學習功能的不同，多媒體學習環境大致可以分為多媒體教室、語言實驗室、電子閱覽室以及學習資源中心等。[30]多媒體學習環境憑借自身的優勢（如集合多種媒體、形象直觀、具有一定的交互性等），激發了學習者的興趣，降低了知識的難度，對學習質量和學習效率的提高起到促進作用，同時也是對傳統教室環境的極大改善。
然而，隨著人們對多媒體學習環境的廣泛應用和深入研究發現，多媒體學習環境在具備傳統教室環境無法比擬的優越性的同時，也存在著一些缺點。如多媒體呈現內容的“堆砌”，妨礙了學習者對內容的消化理解；多媒體呈現工具的“間斷性”展示，割裂了學習內容的前后聯系；多媒體學習環境的固定布局不利于多種學習活動的開展。如何克服這些問題，使多媒體學習環境更好地發揮其優勢，促進學習者高效的學習，成為目前亟需解決的教育問題。
（二）虛擬學習環境（Virtual Learning Environment）
虛擬學習環境是借助虛擬現實技術創建的新型學習環境。虛擬現實技術是繼多媒體技術、計算機網絡技術之后，在教育領域最具應用前景的技術。在虛擬學習環境中，學習者可以游覽海底、遨游太空、觀摩歷史、體會古今。場景的逼真性，激發了學習者的學習興趣；無限的虛擬體驗，加速和鞏固了學習者的學習認知過程。總之，虛擬學習環境使學習者通過親身經歷加深了對知識的理解并獲得積極的學習體驗。[31]
依據虛擬學習環境提供的不同學習功能，可以將其分為：[32]（1）虛擬課堂，運用分布式虛擬現實技術構造的一個虛擬真實的學習環境，分布在各個不同地方的學習者可以通過網絡參與到虛擬課堂中；（2）虛擬實驗室，利用虛擬現實技術建立的各種虛擬實驗室，已經廣泛應用于物理、化學、地理、生物等理工科的實驗教學中；（3）虛擬校園，虛擬校園系統可以讓學習者足不出戶就瀏覽到校園的所有信息；（4）虛擬圖書館，是用虛擬現實技術構建的提供相關信息的場所，不僅提供文本、視頻、聲頻等信息資源，還提供與眾不同的身臨其境的情境資源。
雖然上述幾種虛擬學習環境的功能不同，各有側重點，但是它們都具備虛擬學習環境的特征。（1）知識性。任何一個虛擬學習環境都是知識空間，它為學習者提供豐富的學習資源和信息來源，學習者在共享信息的同時，又可以補充和完善VLE中的知識信息資源。（2）交互性。一本書不能作為一個學習環境，同樣，僅將知識信息進行集成的教育網站也不是VLE。虛擬學習環境與知識空間最為本質的區別在于它的交互性，只有當學習者對所學知識進行一系列的社會交互活動才構成一個VLE。（3）情境化。VLE能夠為學習者提供某一特定的學習情境，如歷史情境、實驗情境等，使學習者在其中扮演一定的角色，積極地參與到探究與協作學習當中。[33]
（三）智慧學習環境（Smart Learning Environment）
智慧學習環境是一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。[34]智慧學習環境并不是一個新概念，它是信息化學習環境的一種高端形態，是社會信息化大背景下學習者對學習環境發展的訴求。
智慧學習環境的支撐技術主要包括：（1）人工智能技術，用于自動分析學習者的特征信息，并從大量信息中檢索出符合學習者特征的學習資源；（2）傳感技術，物聯網發展的重要技術之一，在智慧學習環境中用于情境識別和環境監測；（3）富媒體技術，其高效的交互性，提高了學習者的參與度，從而改善了學習者的體驗；（4）移動終端技術，為泛在學習提供了載體。[35]
依據學習者知識建構方式和知識獲取方式的不同，可以將智慧學習環境分為四種形態。（1）支持“個人自學”的智慧學習環境，一種預先約定或者學習者自發性的學習行為，通常沒有教師的講授和輔導，有特定的學習內容、預設的學習目標和評價方式。（2）支持“研討性學習”的學習環境，以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學習形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規模和強有力的組織者。（3）支持“在工作中學習”的智慧學習環境，是一種在實際工作中體驗式的學習形式，常見于企業培訓。（4）支持“在做中學”的智慧學習環境，是在教育培訓工作的學習活動中植入了“做”的活動的一種學習形式，通常要求學習任務與學習目標匹配、評價方式與任務匹配、支持服務與學員匹配、組織形式和學習環境匹配。[36]
五、結 語
技術在教育領域的應用，對其產生的影響是方方面面的，包括教育理念的變化、教育內容的變化、教育模式的變化等。這些變化都是教育技術學需要解決和回答的難題。作為一名教育技術學的研究生，筆者只選取了學習方式這一個點，梳理和總結了ICT對它的推動和促進作用。但是我們應該看到，在學習方式發展和變革的背后，除了得益于技術的推動外，還受到了大教育環境不斷變化的作用和人類對于“什么是知識”這一問題的深入思考的影響。這些方面還需要我們繼續研究、梳理和總結。經?；仡櫄v史、總結經驗，才能更好地面向未來，希望本文能夠對后續的此類研究提供參考和借鑒。
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關鍵詞 獨立學院 大學生自信
1自信的概念及意義
1.1定義
自信（self－confidence）是個體對自己的信任，表現為對自己的知識、能力，行為、判斷等有信心、不懷疑。它是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值做出正面認知與評價的一種相對穩定的人格特征，是一個人對自己能力或技能的感受，是對自己有效地應付各種環境能力的主觀評價。自信又是心理健康和健全人格的重要特征之一，還被作為影響心理健康的因素而存在。
自信系統由整體和具體兩個子系統構成，其中整體自信包括總體認識、能力、意志、性格、品德等，具體自信包括學業自信、社會自信、身體自信。而身體自信（physicalconfidence）則表示受試者對其外表、體型、身體機能、健康狀況等方面的正向態度。身體自信是自信系統的重要組成成分，也是整個自信系統的支持因素。
1.2意義
自信是一種重要的人格特征，與心理健康密切相關，并且影響著學業成績、成就動機、心境等。作為穩定的人格特質，自信還深刻地影響著心理健康及健全人格的形成與發展。自信的個體差異不同程度地影響著競賽、成就、歸因、就業等多種領域內個體的心理和行為。
有自信的人表現為外向、情緒穩定及隨和，如好交際、熱情、不易激怒、易與人友好相處，易適應環境等；而缺乏自信心的人表現為內向、情緒不穩定及孤僻，如好靜、離群、焦慮易怒、憂心忡忡、孤獨、感覺遲鈍、與人不友好，難以適應外部環境等人格特征，缺乏自信的人有較多的抑郁情緒。
互有差異的自信、自尊和自我效能水平最終使一個人的心理素質結構區別于其它人。大學生的自信、自尊、自我效能水平與心理健康的諸多方面廣泛地存在相關關系，也就是說，大學生較高的自信、自尊、自我效能水平將有助于個體更好地調控自己的行為和心境，減少面對困難和挫折時的軀體化傾向、神經癥性及精神病性反應等。同樣，如果大學生個體的心理健康狀況不佳，也不利于其良好的自信、自尊以及自我效能感的形成、鞏固和發展。
2大學生自信研究
2.1現狀
有研究表明，大學生在SCL－90各因子上達到中度及以上痛苦水平（各項目自評分≥3）的人次占被調查大學生總數的32. 37%。已經遠遠超過全國12.6萬大學生中心理障礙率20.23%的水平。經排序發現，大學生群體中不健康的心理表現依次是人際敏感、強迫、敵對、抑郁、偏執、焦慮等。非重點大學學生的學業自信及動手創造方面的自信顯著高于重點大學學生。
男生群體中，非重點大學男生在健康素質上極顯著地優于重點大學男生，女生群體中的差異不顯著；重點大學的女生在健康素質上極顯著地優于男生，非重點大學的男女生差異不顯著。非重點大學中，一年級的身體自信顯著高于二、三年級。四年級學生的總體肯定明顯高于一、二年級，否定自我方面，一、二年級顯著多于三、四年級。與家人老師的交往自信方面，非重點大學四年級學生更加成熟，比一、二年級更能處理好與家人老師的關系。
2.2原因
對大學生群體的正常生活、學習等造成困擾最大的就是人際關系，如異性同學關系、戀愛關系、舍友關系、師生關系以及與父母的關系等等。這可能與大學生的交友觀、戀愛觀等尚不成熟、對社會、人生的認識理想化有關。
現在的學生多為獨生子女，父母一般望子成龍望女成鳳，父母的高期望雖然可以增加子女追求成功的動機，但同時也增加了避免失敗的動機，因而對成就動機總體來說沒有有利的影響。
同時，大學生時間觀念普遍欠缺。時間管理的混亂反過來影響自信水平，使這兩者陷入惡性循環之中。
3獨立學院大學生自信心的建立策略
3.1營造良好的校園文化環境
學校和社會環境對獨立學院學生自信力增減有重要的影響。因此，要加強獨立學院德育環境建設，使自信成為附著于德育主體環境、活動環境和物質環境的一種主隱文化。同時組建自信力充足的師資隊伍。教師隊伍的自信，是指教師在一系列教育、科研的“基本目標上是同向自信的，它以個人的自信為基礎，同時也表現出基本的一致性”。
3.2教會學生接納自己
完美主義的“個人標準”、“條理性”可強化個體的成就動機，而“擔心錯誤”、“行動疑慮”、“父母期望”則可以減弱個體的成就動機。在對大學生開展心理輔導時，要多關注完美主義的一些適應性維度，培養個體良好的成就動機，幫助個體在保持良好心態下取得成功或成就。追求成功或成就的動機和自信是良性的心理特質，如果能將完美主義中的“個人標準”、“條理性”發展得好，對發展個體良好的成就動機和自信水平都是有利的，從而也可避免完美主義的一些負面影響。
3.3教會學生自我激勵
教師應多對學生給予肯定的評價。教師的天職在于啟迪學生的智慧，而決沒有權利去埋怨學生缺乏智慧。因此，即使獨立學院學生的文化基礎薄弱，教師也要以發展的觀點，以信任、負責的態度看待他們。當學生自信力發展受困時，主要應先從學校教育的不利、不足去分析，而不是從學生的不智、不勤去思考。教師對學生們的未來發展應充滿信心。
參考文獻：
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關鍵詞：人文精神；人文教育；全面發展
隨著社會經濟的快速發展，我國對各種人才的需求一直保持著穩定快速的增長，以培養適應社會發展需求人才為目的的職業技術教育也得到飛速發展。職業技術教育已成為提高人力資源素質的重要途徑，“是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑”。[1]它是教育體系與經濟社會發展對接的重要樞紐，為國家培養了大批的專業實用型人才，已成為我國現代化的強大動力。
隨著辦學規模的日益擴大，職業技術教育上存在的種種誤區逐漸顯露了出來。由于受傳統思維定勢的影響，以及為了迎合市場需要，我國職業技術教育不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，過分重視專業技能和職業能力的培養，而忽視了學生全面素質的提高。比如部分學生沒有明確的理想和追求，學習目的不明確；辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；自理能力差。在走出校門后，部分學生又往往表現出社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏社會責任感，公共道德修養不高，團結協作意識不強，承受心理壓力的能力缺乏等毛病。
這些都充分暴露出我國職業技術教育不夠重視人文教育、缺少人文關懷所帶來的弊端。要解決好這個問題，只有加強人文教育，培養學生的人文精神。
一、人文精神的概念及人文教育的目的
人文這個概念，有“人的（人本的、人道的等）和文化、文明的”意思，其特點在于強調人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價值性內容，即“人文精神”。人文精神是整個人類文化所體現的最根本的精神，以追求真善美等價值理想為核心，以人的自由全面發展為終極目標。它的基本含義就是尊重人的價值，尊重精神的價值。
人文教育，它實質上是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標，體現的主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。人文教育的目的就是培養人文精神，它以精神層面為突破口，促進人的進步，培養人的智慧，提升人的精神，實現人的價值，幫助每個人聰明、有意義地活著。通過歷史、文學、藝術、哲學、倫理等知識的學習，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠、行得正、做得直，讓人加深認識事物的本質。
職業教育應該站在教育的前沿，順應時展，以實際行動促進學校技術教育與人文精神的有機融合，以此尋求最佳的結合點。正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！?/p>
二、加強人文教育的必要性
1.職業技術教育的培養對象是技術型人才和技能型人才，他們都是從事生產、服務、管理第一線職業崗位的實務性人才，占從業人員的絕大多數。它所面對的是整個社會，關乎每家每戶的切身利益。大眾性幾乎是職業教育從產生的時候開始就具有的基本屬性。它與老百姓的生活息息相關，只有從職業教育中抓好人文教育，培養人才的人文精神，才能培養合格的職業技術人才，確保國民經濟的正常發展。
2.大部分職業技術學校學生的年齡一般在十六、七歲至二十一、二歲左右，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期，也是可塑性最強的時期。而從實際情況看，隨著普通高校熱的升溫，各類職業技術學校的社會地位日見低下，學習上的后進生、品德上的后進生和行為上的后進生成為現階段職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。只有加強人文教育，才能保證職業學校學生心理的健康發展，為社會培養合格的人才。
3.從職業生活的整體要求出發，加強人文知識的應用教育也有著極為重要的意義。作為實現人才培養目標的課程及其教學，都要承擔人文教育的任務。因為，即使是一門純技術的課程，它也是人化的結果，更何況它的教學過程是在人與人、人與組織及制度的關系中展開的。所以，任何一門課程和它的教學都普遍地存在著人文教育的涵義。
三、怎樣處理人文教育與技術教育之間的關系
人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術教育則是體現出認知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機地結合在一起，發揮人文教育的作用，培養學生良好的個人品質，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學生得到全面發展。對二者任何一方的偏頗，均會導致不良后果。
四、怎樣加強人文教育
（一）加強教師隊伍自身的素質培養，糾正錯誤認識，提高自身人文素養，起到模范帶頭作用
教師自身要有高尚的道德情操和廣博的學識，以及博大的胸懷，以此來影響學生。除此之外，教師還要糾正一些自己存在的錯誤認識。有部分老師常常把職業教育片面認為是一種培養目標十分簡單、突出實用技術培養的就業培訓，而忽視了對學生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質的全面教育與提高。殊不知，教師的職責不僅僅是引導學生學到知識，提高各方面的能力，同時也要在這其中讓學生體悟到如何做人，如何做一個人格健全的甚至是完美的人。如果學生能從能力的發展中學到做人的道理，那他們必定是受益終生的。
（二）創建積極向上的校園文化
學校是學生身處其中接受教育的地方，創造良好的校園文化，對學生們的成長也起著莫大的作用。學校教育不能只是機械地灌輸知識，而是將知識化為修養，這也是學生人格形成的重要標志。學校教育是一種情感的交流、一種嚴謹的科學觀和精神的體現。學校教育是對人性的全面陶冶和發掘，對生命意義的揭示，因此學校教育需要與人文精神結合，造就勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明的一代新人，加強校園文化的創建，讓學生時刻置身于校園文化的沐浴之中，不留人文教育的死角。
（三）通過課堂教育，大力倡導人文精神
人文教育要把握好課堂教學這一主渠道。教師應樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不以權威自居，學生不惟命是從，建立起民主、平等的新型的師生關系。在課堂教學上讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、和關愛，并在不斷的激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議下，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。在教學目標的設計上也必須為每一個學生著想，為學生的全面發展著想。一方面要開發人文知識的應用性課程，如語言與交際、文化營銷、生活與音樂制作設計等課程；另一方面應從課程的性質和地位出發，在技術課程中有機地融合精神文化的內容。同時要充分發揮學生對職業價值體驗的積極作用，把“包括與創造性或系統改進有關，維持整個組織工作效率的人文要素”[2]納入教學目標和過程之中，使得人文教育對學生職業能力的發展具有直接的促進作用。
（四）可以通過活動和團體的安排，加強對學生的人文教育
1．可以借語文教學這一手段定期舉辦活動，如：故事會、賽詩會、演講會、讀書報告會、作品欣賞研討會（名家名篇或學生自己的成功之作）等語文活動。達到熏陶學生的情操，培養學生對美好事物的熱愛之情，養成良好的生活習慣的目的。
2．組建各種社團和專題組：如先鋒社團、時事報道社、散文詩社、語文板報組、廣播宣傳組、圖書互助組、影視評論組，這些組織可以為學生提供學習和交流的場所，激發學生對真善美的追求，為人文教育開辟一片廣闊的天地。
總之，新世紀是經濟闊步發展的時代，也是人才競爭更為激烈的開始，要想在激烈的市場競爭中站穩腳跟，就必須未雨綢繆。只有不斷地給職業技術教育注入活力，加大人文教育的力度，我們的職業技術教育才會日新月異更上一層樓，我們培養的職業技術人才才能獨放異彩，成為祖國建設的棟梁。
參考文獻
[1]《中華人民共和國職業教育法》第3條.
