時間：2022-07-02 05:06:26
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【關(guān)鍵詞】高中思想政治；復(fù)習(xí)方法
思想政治復(fù)習(xí)課作為政治課堂教學(xué)基本課型之一，在提高思想政治教育教學(xué)效率和效益方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了不斷提升思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)的信度和效度，打造樂學(xué)課堂、善學(xué)課堂、高效課堂，本人經(jīng)過多年嘗試探究，對高中思想政治復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法進行總結(jié)，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學(xué)生開始高三政治總復(fù)習(xí)對，手中往往已有很多復(fù)習(xí)資料，這些資料上一般都有復(fù)習(xí)提綱，提綱的作用在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學(xué)過的基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生往往將這些復(fù)習(xí)資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實上，這種做法是極端錯誤的，同學(xué)們必須認識到提綱僅是復(fù)習(xí)的工具，課本才是復(fù)習(xí)的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點，但是題目設(shè)計始終不離課本。因此，在政治總復(fù)習(xí)中教師還要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，熟悉各部分知識，并從更高層次上加深對各知識點的理解和記憶。
二、強化讀書引導(dǎo)，夯實知識基礎(chǔ)
讀好教材是一個高中生學(xué)好政治的基本功，這在復(fù)習(xí)課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學(xué)生特色選擇的前提下，對學(xué)生讀教材的方法做如下要求，以期提高學(xué)生讀教材的興趣和實效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復(fù)瀏覽進而熟記目錄，使學(xué)生對教材的認識上升到一個新的境界。學(xué)生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學(xué)》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。
（2）做好聯(lián)結(jié)，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學(xué)生讀教材時，不能像初學(xué)時那樣就一個部分去讀一個部分，應(yīng)有意識地、能動地前聯(lián)后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結(jié)合實際讀教材。聯(lián)系實際讀教材不僅會使學(xué)習(xí)有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯(lián)系的實際應(yīng)盡可能具有典型性、時效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材。考綱對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應(yīng)不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅持要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，隨時聯(lián)系近幾年的高考試題和平時比較規(guī)范的訓(xùn)練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預(yù)測未來考查方向和考查方式。
三、緊跟時代，關(guān)注熱點，讓課本知識生活化
隨著開放性試題的出現(xiàn)，高考越來越注重考查學(xué)生利用所學(xué)基本知識分析社會生活的能力。這就要求教師在復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生使用課本的基礎(chǔ)知識去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎(chǔ)知識與社會熱點問題的分析相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)時，教師除了要讓學(xué)生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識理論應(yīng)用于生活實踐中，用以分析解決實際問題。通過這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復(fù)習(xí)最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學(xué)科高考命題十分重視基礎(chǔ)知識和熱點問題的融合，為此在復(fù)習(xí)備考的過程中，教師要重視將時事與思想政治課本有機地結(jié)合起來，爭取讓學(xué)生在高考這場無硝煙的戰(zhàn)爭中取得好成績。
四、優(yōu)化答題技巧，提高考試效益
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新
一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高的原因
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的難點之一。不少農(nóng)村語文教師感覺閱讀教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個方面：
首先，在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)時容易走兩個極端：一是教師放任自流，教師只管 提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
其次，課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往 往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
再次，閱讀教學(xué)過程中忽視對學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。
二、有效閱讀教學(xué)實施的策略探討
(一)通過合作學(xué)習(xí)，交流互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
新課標中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對話的深度和廣度。
在組織合作學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該注意：一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；二是教師要把握好合適的時間和適當?shù)臅r機；三是必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的適時點撥非常重要。
(二)引導(dǎo)想象，豐富體驗，促進學(xué)生思維的開拓。
《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币蚨瑧?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思 維。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮 于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學(xué)活動中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對文本內(nèi)容的補充完善和發(fā)展思維，特別 是對文本內(nèi)容中由于省略號或空白等造成的懸念，更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課合理的 續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學(xué)生充分體會祖國語言文字的魅力。
(三)轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范 讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷 挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及質(zhì)疑解疑的能力。
良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。
在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。
參考文獻：
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追求觀賞性本無可厚非。但是，語文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實實的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實用性更能反映語文課堂教學(xué)的本真，更能達成語文課堂教學(xué)的目標。因此，我們有必要一起剖析語文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問題的表現(xiàn)、根源及對策。
一、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)
從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個方面的異化談起。
1、教師的角色被異化。
這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強化，二是教師的角色被嚴重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個人才藝的“夢想劇場”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。
2、學(xué)生的角色被異化。
就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強化；反之亦然。教學(xué)是一項雙邊互動的活動，但是真正實踐起來，往往并不容易。
3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。
語文，顧名思義，語是以聽說讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語是方法是關(guān)鍵。無語難成文，無文難成語，語文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍首。我們必須認識到語文確實是包羅萬象，語文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬不要忘記語文“語言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進中舉》時直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。
二、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源
我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點：
一是大眾媒介強勢影響。時代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強勢影響使得不少執(zhí)教者和評教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂越好”的錯誤評價觀。
二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實踐中運用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評價潮流使得語文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過之而無不及。
三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。
“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動?！辈还茉趺凑f，客觀原因畢竟是外因，不通過內(nèi)因的作用，外因是無能為力的，這個道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認識上的偏差，也就是說，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時代的潮流。
觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當一個人把工作當成事業(yè)，把生命當成使命，把學(xué)生當成兒女的時候，他一定會少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實、多些踏實、多些誠實。在這一點上，當代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實踐得最好，堅持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時說過一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進課堂，精氣神就來了。”要論他成功的原因，我想最根本的一點最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說是他當初就根本沒有沖著成功成名去教書?？梢姡非笤礁?，境界越高，成就越大。
素養(yǎng)不高，外強中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點門面。這種情況下，敢不敢講，會不會講，能不能講出個性，一系列問題考驗著不少語文教師的能力，也左右著語文教師的抉擇。講得太“實用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個“豬八戒照鏡子――里外不是人”。
三、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對策
實踐出問題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對策可出。我認為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。
首先，要扣緊語文的根。要立足高層次解讀語文教學(xué)。語文課程的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生對生命、意識、靈性等多方面的文化觀照，而不是對文字、文章的分解與組合。從某種意義上說，特別對語文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語文課如果把“考”當作老師的法寶，把“分”當作學(xué)生的命根，那將是整個教育的不幸與悲哀。教語文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”
其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無止境，學(xué)無止境，藝無止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒有上限?！坝H其師”，才能“信其道?！边@是古人對教師示范作用的生動闡釋。
最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠的慈愛心、淡泊的平常心、強烈的責任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當人看，當朋友看，當孩子看，當兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛你沒商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會走上民主、科學(xué)、高效的“快車道。”
關(guān)鍵詞：動態(tài)研究 多元互動 動態(tài)教學(xué) 行為評價與激勵 成長需求 趣味性 實效性
青少年是祖國的未來，青少年的品德狀況直接影響著中華民族偉大復(fù)興這一歷史任務(wù)的實現(xiàn)。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，思想品德教育的功利色彩濃厚，很多學(xué)校為了提高中考或高考的成績，在思想品德課教學(xué)中經(jīng)常采用靜態(tài)教學(xué)模式，教學(xué)中以講授法為主，過于注重陳述性知識的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)知識的理解、記憶及題型的歸納和總結(jié)，悖離了品德形成和發(fā)展的規(guī)律，難以幫助他們解決生活中遇到的各種思想問題，導(dǎo)致思想品德課失去了感染力和吸引力，思想品德教育內(nèi)容很難內(nèi)化為學(xué)生的品德。
俗話說：生命在于運動。思想品德課的生命力和價值也只有在動態(tài)教學(xué)中才能實現(xiàn)。通過動態(tài)教學(xué)，可以更好地捕捉學(xué)生的內(nèi)在道德需求，更好地調(diào)動學(xué)生的參與感并幫助學(xué)生體驗和感悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對思想品德課的興趣。我們必須揚棄傳統(tǒng)思想品德課的靜態(tài)教學(xué)模式，代之以動態(tài)教學(xué)模式，使思想品德課教學(xué)始終能與時俱進，不斷滿足社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要。
一、全方位開展動態(tài)研究，為思想品德課教學(xué)提供信息和智力支持
影響品德形成和發(fā)展的因素是多種多樣的，這些因素又時刻處于運動變化之中，學(xué)生品德因個性及成長環(huán)境的不同也存在著較大差別。因此，我校成立了德育信息研究部，主要負責通過網(wǎng)絡(luò)、電視、各種平面媒體、專題會議，學(xué)校各部門全方位收集整理校內(nèi)、國內(nèi)和國際的各種德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，動態(tài)地研究德育的社會要求和學(xué)生成長中的德育需求，及時地追蹤各種先進的德育理念和具有較強實用性的德育方法，為學(xué)校政工主管部門和思想品德課教師提供信息支持并提出合理化建議。思想品德課教師在深入鉆研思想政治教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)信息研究部提供的信息和建議，大膽探索、實施各種合理有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實效性。
二、積極開展思想品德課教學(xué)改革，實施以“動”為主、三維目標層次推進的教學(xué)策略
在新課程標準中明確規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量標準的基本要求。在制定思想品德課教學(xué)方案時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)歷，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定循序漸進的多層次目標結(jié)構(gòu)體系，而每一層次中均包括知、情、意、行的分目標及其結(jié)合途徑和方法，增強教學(xué)的可操作性。
三、正確認識思想品德課教學(xué)的作用，重視“結(jié)點化”的動態(tài)教學(xué)策略。
思想品德課作為德育的重要陣地，應(yīng)是實踐―課堂教學(xué)―再實踐這樣一個螺旋式上升的教學(xué)過程，課堂教學(xué)只是其中的一個“結(jié)點”。在課堂教學(xué)前，不僅需要教師備課，還要求學(xué)生動起來，圍繞某個或某類主題廣泛搜集實踐資料或歸納生活實踐中遇到的問題。教師上課時可依據(jù)教材并結(jié)合這些實踐材料或問題引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實，體驗和感悟所學(xué)知識。在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行道德，透過各種渠道獲取反饋信息，必要時，教師可再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進一步澄清、升華。
通過思想品德課這個“結(jié)點”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙向延伸，思想品德課教學(xué)和學(xué)生的生活實踐緊密地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)得更好，做得更積極，悟得更深更透，大大增強了思想品德課的實效性和吸引力。
四、自主探究、多元互動是思想品德課教學(xué)的主旋律
隨著我國物質(zhì)文化生活水平的提高，學(xué)生可通過多種渠道獲取大量信息，其中，有相當一部分信息嚴重毒害著青少年，教師不可能杜絕所有不良信息對學(xué)生的影響。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在德育教學(xué)中，應(yīng)堅持生本意識，重視過程和方法，指導(dǎo)學(xué)生通過列舉實例、回憶經(jīng)驗、資料演示、小組討論、分組辯論、合作探究等方式自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過學(xué)生自身的努力去陶冶情操并獲取獨立的分析、鑒別、體驗、評價各種信息的技能技巧，最終實現(xiàn)學(xué)生良好品德的自主生成。
五、實行教學(xué)與學(xué)生的成長需求動態(tài)結(jié)合的教學(xué)策略。
教材不會經(jīng)常發(fā)生變化，學(xué)生的成長需求卻因人因時而異。在教學(xué)實踐中，教師可通過行為記錄法、作品分析法、訪談法、事件剖析法等方法了解學(xué)生的成長需求，并根據(jù)其所揭示的實質(zhì)不同分別歸類，
教學(xué)時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長需求，組織學(xué)生有針對性的開展社會調(diào)查、搜集資料、辯論、討論、征文、現(xiàn)場體悟、實例分析等活動，極大地豐富了信息量，避免了學(xué)生因信息的局限性造成對事物的認識以偏概全而走向極端。學(xué)生原有的品德結(jié)構(gòu)、品德誤區(qū)、思維方式、真情實感等在互動中得到自然的抒發(fā)和暴露，并與教材及其他主體所表現(xiàn)出來的道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為等發(fā)生共鳴和碰撞。教師的重要作用之一是對這種共鳴和碰撞因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生對其進行分辨、總結(jié)、積累、升華，鼓勵學(xué)生踐行自己總結(jié)出的結(jié)論，解除成長中的困擾，不斷提高自身的品德修養(yǎng)。
六、建立以“動”為主要內(nèi)容的行為評價和激勵機制，重視養(yǎng)成教育。
持之以恒的行動是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是道德內(nèi)化為品德的必備條件，是知、情、意、行的“融合點”。只有通過道德行動，道德認識才能付諸實踐，道德情感才能受到陶冶和深化，道德意志才能得到鍛煉，道德判斷和道德評價水平才能不斷提高。
總結(jié)的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，又是人們思想認識提高的過程。接下來是小編為大家整理的高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會，但愿對你有借鑒作用!
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會一
總的說來，我是在忙忙碌碌地充實工作中度過這一學(xué)期的。我在工作的磨練中逐漸走向成熟。在加強自身政治修養(yǎng)的同時，我更從小事出發(fā)，時刻銘記自己是一名教師，是學(xué)生的榜樣。
作為一名高考把關(guān)的數(shù)學(xué)教師，要全面理解教學(xué)大綱，熟悉全部教材，明確教學(xué)目標，并通過教學(xué)實踐逐步制定出雙基訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的綱目，要把握住教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，單元備課要高瞻遠矚;每課時備課要落到實處;課堂教學(xué)則付諸實施，并根據(jù)情況的變化，及時調(diào)整教學(xué)。輔導(dǎo)要有針對性;認真批改作業(yè)，力求全批全改;輔導(dǎo)與作業(yè)是檢測課堂教學(xué)效果的重要手段之一，應(yīng)隨時記錄在案，積累資料。所以我每天早起晚睡，爭分奪秒的搶時間。雖然孩子很小，總是纏著媽媽，但是每天早上七點一刻我準時到校，晚上六點以后我才回家。有時問題的學(xué)生多，我就耐心地給他們解答，做到了讓學(xué)生高興而來，滿意而去?？苫氐郊?，愛人等我回家的飯總是熱了再熱，孩子也總是說：媽媽你明天早點回來，媽媽明天接我。對于孩子來說，媽媽能接一次那該有多好，想著女兒看到別的孩子被媽媽接走的羨慕，我總是說著言不由衷的話：媽媽明天一定接你。
在教學(xué)上我立足于全局，讓學(xué)生各有所得。適應(yīng)課改要求，把握高考特點，進行有效教學(xué)。
研究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的，到了高三，復(fù)習(xí)資料多如牛毛，如果陷入題海戰(zhàn)術(shù)，勢必”事倍功半”。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身的教學(xué)特點，對資料作出恰當?shù)摹ⅹ毜降亩渭庸?能夠根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對教案作出及時的、靈活的調(diào)整與改變。也就迫使我實現(xiàn)從教材到教案，從教案到教學(xué)的兩個創(chuàng)新。
為了適應(yīng)要求，我努力做到：不急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進做起。課改要求我們“用教材，而不是教教材”。這無形中給高三的老師帶來很大的工作量，上網(wǎng)，泡圖書館，查閱參考書……真可謂披星戴月，有時為了一道例題，剛躺下，靈感一來又爬起來……
對學(xué)生，我堅持從嚴要求，講求復(fù)習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。眾所周知，高三數(shù)學(xué)練習(xí)測試幾乎每周一次，利用好這些測試機會可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多不足，教會他們分析試卷：將存在問題分類，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上與教學(xué)上的空缺與弱點，有的放矢地參加業(yè)務(wù)進修。區(qū)里和市里的進修我都積極參加，并且在聽課的過程中認真聽講。為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，我又參加了北京教育學(xué)院的計算機二學(xué)歷大專班，并順利地結(jié)業(yè)。對于我以后的教學(xué)中計算機的應(yīng)用幫助很大。
“學(xué)然后知不足”，通過教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長的意義，更加清楚教師的“一碗水~和一條溪流的辨證關(guān)系”。在今年的高考中，一班的數(shù)學(xué)平均分和及格率均為第一，我一定要加倍努力，在今后的工作中更上一層樓。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會二
在新課程形勢下要求一個稱職的高中數(shù)學(xué)教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，但是在實際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。
在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。
數(shù)學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力，從而增強學(xué)生探究欲.
比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時候，我講了這樣一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進行探討，此時學(xué)生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象.
二、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，另外一個原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，同時，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準確說練的文字表達能力和自學(xué)能力。
重視閱讀數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時，應(yīng)當糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時，應(yīng)讓學(xué)生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)認真思考，對書中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語意，并不時地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書中的要點、難點和疑點，讀出字里行間所蘊含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點和方法。教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書時間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯誤，從而使學(xué)生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。
為了幫助學(xué)生在課外或課內(nèi)閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節(jié),筆者擬了以下讀書提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：
平面向量的坐標表示是怎樣進行的?
起點在原點的向量、起點不在原點的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?兩向量平行時，它的坐標表示是什么?
通過學(xué)生對課文的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
高中數(shù)學(xué)新教材中知識點的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數(shù)學(xué)中的知識點
要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中那些隱含的知識點挖掘出來，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
例如，判斷函數(shù)的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隱含著定義域關(guān)于原點對稱這個前提，而學(xué)生往往忽視這個重要前提而導(dǎo)致失誤。
又如學(xué)習(xí)數(shù)列通項公式時，就應(yīng)注意(1)不是所有數(shù)列都能寫出它的通項公式;(2)同一數(shù)列的通項公式不一定;(3)僅由前幾項可以歸納出無限多個“通項公式”;(4)對某些數(shù)列，通項公式可以用分段表示。
再比如平行向量的定義中就隱含兩個零向量不是平行向量這一知識點。經(jīng)過教師對教材隱含知識的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。
四、剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過精選，具有一定的代表性的，例題教學(xué)占有相當重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨特的功效，例題的剖析主要從三個方面進行：
1、橫向剖析
即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實際上許多例題經(jīng)過認真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識點，使知識點形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強化知識點的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、縱向剖析
即分析這個例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識點：例題中哪些是重點、難點和疑點，例題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想是什么等等，甚至哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步是學(xué)生容易犯錯誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊第62頁例5為例：已知函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，而且在(0，+∞)上是增函數(shù)，求證：f(x)在(-∞，0)上也是增函數(shù)。這個例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學(xué)生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點有區(qū)間概念，不等式性質(zhì)，函數(shù)奇偶性，函數(shù)單調(diào)性;本例重點是比較大小，難點是區(qū)間轉(zhuǎn)化，疑點是變量代換;本例所用數(shù)學(xué)方法是定義法，數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化思想。本例的成敗關(guān)鍵，也就是防止學(xué)生犯錯誤的是如何突破難點和疑點。因為轉(zhuǎn)化思想和變量代換是高中數(shù)學(xué)的一個質(zhì)的飛躍，對于高一學(xué)生是很陌生和不習(xí)慣的。如果數(shù)學(xué)教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。
3、“變題”剖析
即改變原來例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”。改編例題是一項十分嚴謹、細致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進行改編，必須在備課上狠下功夫?！白冾}”已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識”的題目，這種“似曾相識題”實際上就是“變題”。我們廣大數(shù)學(xué)教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當然，在研究“變題”時，除了上面所述的嚴謹性、科學(xué)性以外，還應(yīng)當注意以下幾點：(1)要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點、難點展開，防止脫離中心，主次不分;(2)要變化有度。即注意審時度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足;(3)要因材而異，即根據(jù)不同程度的學(xué)生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴充。
五、改變固有的評價模式
原有的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考
試的成績論成敗，評價方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
W=平時×20%+單元測驗×15%+實踐與探究活動×15%+學(xué)段考試成績×50%
充分提高自身素質(zhì)，投身新課改，作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕御課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。
六、歸納課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點，有重點的對課本知識進行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過概括的知識易記、易懂。
例如，對三角函數(shù)中sinX>cosX的判斷求解時，就可通過作平面直角坐標系一、三象限的角平分線區(qū)分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX
對適應(yīng)知識的歸納、概括不僅是學(xué)習(xí)的需要，乃至在今后的工作實踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力，以適應(yīng)社會工作的需要，這也是素質(zhì)教育的一個方面。
總之數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會三
在剛剛結(jié)束的20_屆高考畢業(yè)年級工作中，我擔任高三理科班1、3兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是我自2008年調(diào)入以來95中第一次教高三，也是我擔任年級組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因為我很怕自己能力不足，辜負了學(xué)校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強親和力、知識淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。
一、我的高三復(fù)習(xí)作法：
1.加強集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)
由于九十五中學(xué)歷年高考上線、各科成績均不錯，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對如何提高教學(xué)效果我們制定了嚴密的教學(xué)計劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(1)集體備課前我們先選定復(fù)習(xí)材料——金版教程(和學(xué)校提供的世紀金榜)，針對我校20_屆高三理科班學(xué)生的特點，我們確定以金版教程為主的，世紀金榜為輔，并適當補充全國近幾年一些典型高考題的教學(xué)策略。即使這樣，對金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關(guān)的習(xí)題，再從中篩選些典型的例題和習(xí)題，或進行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學(xué)生認知水平。同時我們還打亂了編寫者的順序，并對教學(xué)內(nèi)容進行了適當?shù)恼?，選用了適合20_屆學(xué)生的順序，我們把高中復(fù)習(xí)內(nèi)容分為了1.不等式;2.集合與函數(shù);3.三角函數(shù);4.平面解析幾何;5.數(shù)列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復(fù)述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.
(2)集體備課中研究《考試說明》中對本章內(nèi)容考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時，從精神實質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說明》，具體說來是：
1)細心推敲對考試內(nèi)容三個不同層次的要求。準確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運用。這樣既明了知識系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識體系的主干及重點內(nèi)容.
2)仔細剖析對能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些?有什么要求?明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法).
3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時中，在細分到每一節(jié)課中，盡量做到每一節(jié)課都貼近高考、適應(yīng)高考、體現(xiàn)高考.
(3)在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學(xué)目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評價。集體備課后，我根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況進行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進度，對于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。同時對于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進行指導(dǎo)。
2.安排好學(xué)習(xí)進度，重視基礎(chǔ)與落實
(1)2013年高二暑假我們進行了為期5周的補課，在補課期間由于班主任的課前教育到位、假期補課的全程陪同在補課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果很好。20_屆的學(xué)生在高一入學(xué)時大部分學(xué)生入學(xué)分在450分以下(當時市內(nèi)六區(qū)平均分490)比同類學(xué)校張家窩中學(xué)平均低30分左右，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的總體特點就是吱吱動動、波波轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也就是說絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在學(xué)校孩子們還學(xué)點，到家基本上就不學(xué)了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學(xué)歷2本以上學(xué)生首次過百)，它的成功經(jīng)驗是——高三晚自習(xí)上到9點半，所以學(xué)校決定20_屆高三從開學(xué)第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點半。所以我們整整到20_年2月份完成了高三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)時間比較充分，每堂課的充分準備，每堂課問題提出的精心設(shè)置，都使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能比較積極的參與到教學(xué)活動過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學(xué)期期末考試和后面的兩次12校聯(lián)考中，我校的理科數(shù)學(xué)成績基本上與兄弟校張家窩中學(xué)的成績持平。2月至4月進行專題復(fù)習(xí),實際上這是第二輪知識的復(fù)習(xí)，也是對前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補充與提高。我們主要針對高考考試中的6道解答題，我們分了6個單元進行練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。再加上此時校領(lǐng)導(dǎo)決定實施午輔導(dǎo)、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性較強，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進行綜合訓(xùn)練，主要就是做各區(qū)模擬試卷、2009——2013天津理科高考數(shù)學(xué)試卷，并對每套試卷進行歸納、整理，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力在這期間得到較大幅度的提高。
(2)每一次的月考試卷我們都是經(jīng)過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因為考慮到學(xué)生的實際水平)，試題的結(jié)構(gòu)跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不出難題、偏題、怪題，保持學(xué)生情緒穩(wěn)定，建立學(xué)習(xí)自信心。每個月的月考試卷我們兩個人輪流出題，目的是防止試卷總是一個人出，一個模式。月考后統(tǒng)計每個學(xué)生的得分率，并進行分析，從中找出本班同學(xué)的漏洞，發(fā)現(xiàn)本班的差距。為精心設(shè)計典型題目的錯音分析、減少學(xué)生此類題目的再次錯誤打下了良好基礎(chǔ)。
3.重視答題策略，培養(yǎng)學(xué)生良好答題習(xí)慣
天津高考考題的方向是基礎(chǔ)與全面，考試的知識點覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強化了對選擇題、填空題解答方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題技巧，教會學(xué)生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計算，從極端情況出發(fā)，等等。除了選擇填空，學(xué)生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時做太多太難的解答題對于多數(shù)學(xué)生來說沒有太大的實際意義。所以在實際教學(xué)中我們側(cè)重前4道解答題的教學(xué)，用較多的時間分析講解解答題，給學(xué)生充分的時間去做解答題。并要求學(xué)生做到規(guī)范做答，努力作到“會而對，對而全”，再引導(dǎo)學(xué)生考試當中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強調(diào)良好習(xí)慣的重要性，重點在速度、計算、表達三個方面加以訓(xùn)練?？荚嚨臅r間緊，復(fù)習(xí)時特別強調(diào)要有速度意識，加強速度訓(xùn)練，不斷提醒學(xué)生，對于有些題，用時多即使對了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學(xué)會取舍。
二、針對20_年天津理科數(shù)學(xué)高考試卷，分析自己復(fù)習(xí)的優(yōu)點與不足
從20_天津理科數(shù)學(xué)高考試卷情況看：天津試卷的整體結(jié)構(gòu)沒有變化。依然是延續(xù)8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個每題13，后2個每題14分。從命題風(fēng)格角度看，填空、選擇和前三個解答比較常規(guī)，考察的也是高中教學(xué)中重要的知識點、注重通性通法。后3個解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20_各區(qū)模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學(xué)生不太習(xí)慣;第19題數(shù)列是一個與集合聯(lián)系的創(chuàng)新題，學(xué)生讀不懂;第20題導(dǎo)函數(shù)第一問求參數(shù)的取值范圍而20_年各區(qū)模擬基本上都放到第二問，起點高。
優(yōu)點：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學(xué)生的基礎(chǔ)題目答得較好，成績是比較令人滿意的。
不足：我所教的兩個理科班數(shù)學(xué)分118，沒有優(yōu)秀率。因此學(xué)生的計算能力、審題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力還有待于加強。
例如：
1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20_區(qū)模擬還是以往教學(xué)中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個選項選，而此題的答案是充要條件，所以學(xué)生感覺不適應(yīng);而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結(jié)合;
2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學(xué)前3個解答做的不好，準確率低，對于必須拿分的沒有拿著。
3.20_高考學(xué)生都反映后3個題難，尤其是第19題——數(shù)列，絕大部分學(xué)生沒有讀懂題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)設(shè)置一些創(chuàng)新題目。
通過我們?nèi)M教師的共同努力，我們20_屆最終取得了比較好的成績，也算是給學(xué)校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20_屆的師生能夠彌補我們的遺憾，取得更加驕人的成績!
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會四
新年將至，一學(xué)期就要過去，因為帶的是高三學(xué)生，真正覺得緊張忙碌?？傮w看，能認真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在我?！皟烧n七環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生自主和探究的步伐，收到較好的效果。
一、政治思想職業(yè)道德方面
嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)和活動，并認真做好筆記，認真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標準，學(xué)習(xí)其新的教學(xué)理念，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學(xué)中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，不對學(xué)生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
二、教育教學(xué)能力方面
我擔任高三文科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科生普遍數(shù)學(xué)能力差。為此，我平時認真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點，精心設(shè)計教學(xué)過程，采用生動活潑的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于班級中成績較好的學(xué)生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學(xué)生不懂就問，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，遇到難題，我總是及時的向經(jīng)驗豐富的教師請教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
始終把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。
四、抓實常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，形成學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)。從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，向45分鐘要效益;扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測。
一份耕耘，一份收獲?？傊衲晡业慕虒W(xué)工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好。
高三數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會五
在本學(xué)期中，本人擔任了高三(23)班和(24)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。還記得當初學(xué)校通知我連任高三的時候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，對高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍是偏差的。高考數(shù)學(xué)試卷的特點是難度大，區(qū)分度大，高考所占權(quán)重大，數(shù)學(xué)也是高三學(xué)生最重視的學(xué)科。高三數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著考生高考的成績，數(shù)學(xué)教師的責任是重大的。下面是我對這學(xué)期的具體做法與體會。
一、時間進度的安排。
在高一、高二時完成了整個高中數(shù)學(xué)的新課教學(xué)工作，所以高三從前一年的7月就開始復(fù)習(xí)，這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復(fù)習(xí)用了高三的整個第一學(xué)期，應(yīng)該是比較充分的，效果也比較顯著的。第二學(xué)期前一個月作專題復(fù)習(xí)，主要是知識專題，實際上是第二遍的知識的復(fù)習(xí)，是對前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補充與提高。從第二學(xué)期剛開學(xué)時的第一次考試和一個月后全市第一次模擬的考試成績對比來看進步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習(xí)，我們安排就做前一年即20_年的高考數(shù)學(xué)試卷，這也用了一個月左右的時間。最后一個月，從四月底到五月中有2到3周的時間，這段時間很關(guān)鍵，我們安排解答題的專門練習(xí)，針對高考要考的6道解答題我們分6個單元做練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。該部分的習(xí)題的都是自己組卷，這樣針對性較強，難度適當，學(xué)生反映也較好。最后在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的兩周，學(xué)生自主復(fù)習(xí)時我們要求學(xué)生做一些做今年當年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準，難度不大，正適合這時的需要。
二、復(fù)習(xí)一定要把握好高考的方向。
我省的高考命題水平逐年提升，質(zhì)量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學(xué)習(xí)考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準當年高考命題的脈搏。實際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識點在試卷中的比率與6個解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復(fù)習(xí)的主攻方向。
三、重點內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。
前面已經(jīng)提到6個解答題是我們高考復(fù)習(xí)的重點，所以尤其要重點復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時，函數(shù)部分不要花費過多時間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續(xù)與極限，統(tǒng)計部分都不是重點，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時的時間最寶貴，我們針對高考的6個解答題安排了6個專題復(fù)習(xí)。現(xiàn)在看這樣的安排是完全正確的。在具體復(fù)習(xí)中教師要對習(xí)題試題進行指導(dǎo)性的選擇。
在過去這一學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對黨的教育事業(yè)的無限熱愛和無限負責的精神，做好本職工作，為學(xué)校建設(shè)多作貢獻。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 反思 命題建設(shè)
多年來，對于現(xiàn)代文閱讀測試一直研究、探索得不夠深入。本文試圖汲取教育測量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析與批評中、高考現(xiàn)代文閱讀試題中的相關(guān)問題，以期利于未來的命題建設(shè)。
一、測試重心不準，語文本味淡化
上世紀80年代以來，中、高考語文試卷中現(xiàn)代文小閱讀題總是以社科文、自科文的內(nèi)容理解為測試重心，實際上完全淡化了語文學(xué)科的本味，偏離了語文學(xué)科的本體與實質(zhì)。比較明顯的是自科文閱讀題，混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界線。這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的文本，拿來給我們這些可能一輩子都在進行普通閱讀的考生進行閱讀，有什么閱讀價值？讓考生到完全缺乏經(jīng)驗支撐的構(gòu)不成對話關(guān)系的閱讀沙漠中去找尋答案，除了發(fā)揮他們那種本能的“求生意識”，還有什么意義？此題背后的支撐性知識應(yīng)該首先是讀懂文本的經(jīng)驗性知識，然后是有關(guān)閱讀的知識和技巧。但歷年此題所選的文字幾乎都是深奧的專業(yè)研究。閱讀這樣的文章，只有識字量這一種語文知識在支撐著，而由這些漢字所組合的話語系統(tǒng)對考生來說卻完全是陌生的，學(xué)生們固有的語文知識和語文經(jīng)驗并不能為閱讀這樣的自然科學(xué)論文進行支撐，所以說這不是語文試題，倒是自然科學(xué)試題。考生完成這樣的題目，不是在調(diào)動著他十幾年中滲透在他們腦中的語文知識和語文經(jīng)驗，而是在扮演著兒時捉迷藏時那個“捉人”的角色，在一個非常低的甚至是本能的層次上進行信息的搜尋。因此，答對了題目并不見得這個考生的語文水平就高，答錯了也不見得他的語文水平就低。
再說試卷中的文學(xué)作品閱讀，不少考題裸指向于文章的主題。這樣的試題也是只注重選文的內(nèi)容而忽略其言語形式。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個顯著的特征是言語形式的重要性。其他學(xué)科通過言語形式掌握了內(nèi)容之后，就可以得魚忘筌，把言語形式拋在一邊；語文學(xué)科正好相反，它是通過理解文章內(nèi)容來掌握表達特定內(nèi)容的特定的言語形式。文本的言語形式是閱讀測試的重心，可是上述考題對言語形式的考查幾乎是一片空白。
不僅考試如此，平時的語文課堂教學(xué)也不乏這樣的設(shè)問：“這篇課文表達了一個什么樣的意思？”“這篇文章的主旨是什么？”一些新編的語文教材，更是設(shè)計了大量的主題活動，圍繞自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)等話題，要求學(xué)生走入社會，走進大自然，了解社會，感悟人生，體驗自然，貼近藝術(shù)。雖然這些活動，也要求學(xué)生查閱文字資料，有的也要求寫出調(diào)查報告或進行口頭演講，但活動設(shè)計的重心，并不在母語教育本身，而在了解社會、感悟人生、體驗自然、貼近藝術(shù)這些主題。有人批評這種貌似語文但其指向卻在語文之外的語文教學(xué)為“泛語文”、“反語文”。這種不良現(xiàn)象在平時的語文教學(xué)與語文閱讀測試之間相互影響，惡性循環(huán)，且愈演愈烈！
二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗
教育測量學(xué)告訴我們，考試需要講究測試信度，中、高考更需如此。測試信度也叫測試的可靠性，即測試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，測試成績是不是反映了受試者的實際語文水平。測試信度取決于試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、區(qū)分度等因素，評分是否可靠則要看評分標準是否客觀和準確。中、高考現(xiàn)代文閱讀題在這兩個方面，又做得如何呢？
2009年福建卷選用《中國青年報》《寂靜錢鐘書》一文作為實用類文本閱讀測試材料。該文作者周南試做了一遍題，在總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個被作者認為“說出了我內(nèi)心最真實意圖”的選項，答案居然是錯的。誠然，閱讀是一種二次創(chuàng)作，讀者可以對作者的原意進行超越和拓展；命題者需要結(jié)合很多客觀因素的實際進行擬題，最終形成的考題可能超出作者最初的創(chuàng)作思想或意圖。但是文本作者與命題者之間的認知差距怎么這么大呢？退一步說，既然出題者可以完全超出作者最初的思想或意圖作自己的“另行理解”，那么，考生同樣有充足的理由完全否定閱讀題的標準答案。因為考生同樣首先是作為讀者出現(xiàn)的，他們有權(quán)以自己的思想觀念對作為閱讀考題的文章進行二次創(chuàng)作，也有權(quán)做出自己“另行理解”的答案。但是，閱卷老師偏偏把命題者提供的答案奉為圭臬，其考查信度到底有多高呢？2009年湖南卷散文閱讀最后一題：“緊扣《云南看云》一文中的‘看’字，賞析該文主題的表達，300字左右?！边B閱卷教師也非常無奈地說：“這道14分的賞析題是湖南卷的雞肋，閱卷時已經(jīng)難見區(qū)分度。”
一些語文行家做不好中小學(xué)生的語文作業(yè)題，早已不是什么新聞了。主要原因在哪？不是試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素出了差錯，就是評分標準不準確。2007年，四川一所重點中學(xué)20多位中學(xué)語文教師做高考語文試題，居然許多答案與命題者提供的答案不相符合。重點中學(xué)的語文教師都是大學(xué)本科畢業(yè)生，不少還是資深教師，怎能如此出錯呢？很簡單，其答案并不準確。這一年四川卷散文（趙麗宏《煙火的變奏》）閱讀15題中問：為什么說“戰(zhàn)爭的‘噩夢’與眼下的美妙火焰沒有關(guān)系”？這話在文中并無深意，“煙火”是眼前景象，“戰(zhàn)火”是聯(lián)想情景，一實一虛，兩者“沒有關(guān)系”。但其命題者的答案卻說：“炮火是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征，焰火是和平、歡樂、繁華的象征；它們分別指向人類生活中完全不同的兩個極端?！边@樣的回答真是答非所問。人類生活的兩個極端就必然沒有關(guān)系嗎？“焰火”的和平環(huán)境可以是“炮火”的戰(zhàn)爭代價換來的。測試信度如此之低，那些語文教師怎么能夠“考正確”呢？
再說測試效度，即測試的有效性，是指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度。也就是說，一套測試是否達到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它所要測量的內(nèi)容。一個測試即使對某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的。現(xiàn)代文閱讀測試更要保證較高的測試效度，其內(nèi)容的分布更要體現(xiàn)全面考查語文素養(yǎng)的要求。然而，不少現(xiàn)代文閱讀題卻不能做到這一點。如2010年四川瀘州中考閱讀題《雪地里的迎春花》，10分考查對內(nèi)容的理解，4分考查理解句子的含義，一道14分之多的小說閱讀題，考點局限在兩個方面，而典型化的環(huán)境、個性化的語言及相關(guān)詞語、句子都沒有考到。與之相反，2010年四川眉山中考試卷《父子應(yīng)是忘年交》四道閱讀題基本都是考查詞語、句子。其中，第25題解釋題目中“忘年交”這個名詞，第28題中有三小題考查語句作用，而27題、30題都在圍繞“忘年交”設(shè)題，要么回答“父子之間成為‘忘年交’后，‘我’與兒子是怎樣相處的”，要么“探究你與你的父母是忘年交嗎”？中考卷其測試效度如此之低，它們會給今后中學(xué)生閱讀產(chǎn)生什么影響？
三、能力層級模糊，探究試題失真
隨著新課程的改革，語文新課標對探究性、創(chuàng)造性的重視，中、高考更加注重考查閱讀過程的積累，注重學(xué)生的閱讀體驗，重視學(xué)生知識的遷移拓展，其中，現(xiàn)代文閱讀能力層級的考查即確定了“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”四項。基于此，一些中、高考現(xiàn)代文閱讀題便常常在題干中直接使用“理解”、“賞析”、“分析”等詞語，以示緊扣《考試說明》的能力層級。其實這些所謂層級是“胡子連著辮子”的，不能清楚地分開，以致陷入模糊狀態(tài)。比如2008年天津卷散文（《敦煌》）閱讀三道題：
19.綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”？
20.賞析本文第五自然段畫線的文字。
21.下列對文章的理解和分析，正確的兩項是（）
如果把三道題中的能力層級動詞互換一下，好像也不會影響命題意圖與答題內(nèi)容。命題中的能力層次含糊不清，主要源于《考試說明》界定不清；《考試說明》界定不清，主要源于它照搬與沿襲了上世紀50年代布盧姆認知目標分類系統(tǒng)中的一個維度分類――“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價”。到了本世紀初，布盧姆認知目標分類系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到“知識”和“認知過程”二維框架。其知識是指學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個類別――事實、概念、程序和元認知；其認知過程則包括六個類別――記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，總計有30個具體類別。運用洋人的東西本不是壞事，但要注意人家揚棄的過程，應(yīng)當吸收人家更新后的成果。
再說“探究”，雖不是布盧姆等人的東西，但還是名不副實。2009年揚州語文中考試卷第23題，2010年江蘇、安徽、福建三家試卷第14題，題干中都標明“探究”一詞。但是，若把三道題中的“探究”字眼換掉，改為“寫出”、“理解”等動詞，好像也沒有什么異樣。題干中寫有“探究”，不代表考生會去“探究”，因為探究的價值在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的途徑、方略與過程，而不在于簡單地呈現(xiàn)結(jié)果。所以，探究題一旦放到考試卷中，就不是探究題了。如果一定要說這也是“探究”，那么考生每一道題目的回答都是在進行一種探究，都是在和文本、試卷命制者、閱卷者進行對話。
還有，有些所謂探究題難度也太小，如2007年寧夏/海南卷要求“探究”林沖的身份、性格和心理就比較淺，只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分。這種非常容易的考題不僅失去了探究的價值，還會造成考生在未來真正探究中的浮躁心理。
四、批判思維欠缺，多元解讀消彌
“批判性”這個詞源于希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維的核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。綜觀多來的中、高考現(xiàn)代文閱讀題，似乎只有兩題有一點檢測考生批判思維的味道。其一為2009年揚州中考試卷23題：有人認為這篇小說的主人公是“少年”，有人認為是“老人”，你的看法是什么？請結(jié)合內(nèi)容說說理由。其二為2009年寧夏/海南卷11題第（4）題：孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。
其實，無論中考還是高考現(xiàn)代文閱讀的文本中有不少可供我們測試考生批判性思維的資源，只是命題者還不善于從中挖掘。如2009年試卷，其中屬于主旨值得反思的，有全國卷《孕婦和?！芬晃闹械奶摷倌粮?；屬于思維單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過其實的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對木車的贊美、對現(xiàn)代交通的貶斥……如果我們有這方面的意識，考查批判思維的題目是不難命制的。
本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，新課程標準要求“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。無論中考還是高考《考試說明》根據(jù)文學(xué)作品多元解讀空間較大的特點，明確提出“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。然而，在控制誤差、彌補主觀題目比重增加對高考選拔性損害的觀點影響下，文學(xué)作品閱讀題中多元解讀基本消彌殆盡。教育部考試中心對主觀題提出“在開放性的前提下盡量客觀化”的要求，即“主觀題目客觀化”。這類試題的評分標準美其名曰“意思對即可”或“根據(jù)答案酌情給分”；然而，實際閱卷過程中仍是“采點”不“采意”。這類考題，其答案排斥多元解讀，不能真正考查學(xué)生的個性體驗與切身感受，不能鼓勵考生的創(chuàng)造性解讀。另外，多年來“閱讀題答案在文中”一說被奉為經(jīng)典的答題絕招，考生更不會大膽想象與向文外拓展。所以，考生在答題上沒有什么發(fā)揮的余地，倒有點像做變相的填空題，根本談不上多元解讀。
五、文體測點不準，閱讀習(xí)慣異化
雖然中、高考試卷現(xiàn)代文閱讀題中的文體是豐富多彩的，但是，一些考題忽略了文體的測試要點。
社會科學(xué)類文章的主要特點是有客觀的研究對象、嚴謹?shù)乃季S、獨到的觀點以及嚴密的論證過程；因此，其測試要點不應(yīng)在詞句意義的辨析與理解上，而應(yīng)該專重于核心概念的界定及其表述上，對主要觀點的把握以及對論據(jù)、材料的判斷上，對邏輯思路的明晰上。如2009年全國卷Ⅰ中《釋“王”》一文，要讀懂這篇文章，這樣幾個問題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么？作者是如何表述的？（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過哪些階段？（3）說甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些？其中最充分的理由是什么？如果能回答這幾個問題，這篇文章便全部讀懂了?？墒牵@份試卷的題目，對上述問題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯然是抓小放大，測點不明。再如2009年上海卷《專家與通人》，首選測點應(yīng)該是“文章認為專家與通人的區(qū)別在哪里”，或“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”；但是，五道測試題總是在句子解意、語句填空、“太?！痹颉ⅰ巴ㄈ恕敝匾缘确矫孀鑫恼?。
不僅是社會科學(xué)類文章有著非常重要的測試要點，其實，人類創(chuàng)造和使用的每一種文體都有其各自的測試要點。對有的文體來說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報道文體著眼于最快、最簡潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報道里的事件等信息，更需要檢測學(xué)生抓住新聞報道的文體特征、恰當運用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報道的能力，否則，選擇新聞報道的價值就不大了。
【關(guān)鍵詞】贊科夫的教學(xué)原則；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；應(yīng)用
1.以高難度進行教學(xué)的原則――關(guān)注難度的容量
教學(xué)要有一定的難度的涵義，一是指克服障礙，另一個是指學(xué)生的努力。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生認知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)生。其理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論，按此原則進行教學(xué)模式：設(shè)置困難障礙激發(fā)學(xué)生的智力情緒學(xué)生通過自我努力排除障礙、解決疑難。贊科夫認為，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于積極主動地地位，興趣盎然、注意力集中、思維活躍。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸?！爸挥羞@樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養(yǎng)的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。
在對于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)理解數(shù)學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的明顯特征有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它的應(yīng)用的極端廣泛性。這就要求我們的教師要具有較高的業(yè)務(wù)水平，只有這樣才能適應(yīng)高難度的教學(xué)與發(fā)展的要求。在實際運用中，如在高中數(shù)學(xué)中我們探討指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的一些關(guān)系的時候，就很好地運用到了高難度的教學(xué)原則的方法，我們讓學(xué)生思考指數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？接著讓學(xué)生思考對數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？并且把這兩者的定義域和值域進行對比，看它們具有怎樣的關(guān)系，然后讓學(xué)生進一步思考，看看還能不能找到具有這種微妙關(guān)系的函數(shù)，最后，教師很自然地給出反函數(shù)的定義，學(xué)生在不知不覺中就對問題的解答有了很好的印象，這種印象是極深的，不易遺忘的，這也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
高難度教學(xué)原則也是其他四個教學(xué)原則的核心，在掌握難度的分寸的情況下，什么樣的難度才算適當，很難有固定、確切的標準，主要靠教師自己把握，這是需要教師不斷地思考、不斷地解決的問題。教師應(yīng)當針對不同的學(xué)生群體，根據(jù)學(xué)生的認知水平、教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定適當超過現(xiàn)有教學(xué)大綱要求和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的難度。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個章節(jié)后面有一個閱讀材料，這些是對本節(jié)知識的一個更深層次的了解，教師可以適當給予引導(dǎo)性的講解，開拓學(xué)生的視野。
2. 以高速度進行教學(xué)的原則――關(guān)注效率效果
贊科夫說過，“只要學(xué)生掌握了已經(jīng)學(xué)過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識”大量的時間花在單調(diào)的重復(fù)講授與練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。以高速度進行教學(xué)，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學(xué)生，而是保證課堂效率的關(guān)鍵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精講精練，精講精練不是減少練習(xí)，更不是無效的重復(fù)練習(xí)。
例如在初三數(shù)學(xué)一元二次方程的求解方法上更是很好地運用到這一原則，我們首先認識了含有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同時，教師認真指導(dǎo)學(xué)生如何求解一元二次方程，有兩種方法，一種是應(yīng)用韋達定理來做，一種是應(yīng)用公式法來做，在利用這兩種方法做的同時，讓學(xué)生記住公式，并且記住其內(nèi)涵，再給學(xué)生給任意的一元二次方程的時候?qū)W生就很容易算出結(jié)果來，像這種利用公式求解的習(xí)題，我們只需練習(xí)經(jīng)典題型就可以了，不必題海戰(zhàn)術(shù)，浪費學(xué)生時間，剩余的時間，學(xué)生可以留下來學(xué)習(xí)新的知識，從而也使學(xué)生更好更強的發(fā)展。在課后，教師應(yīng)思考：一節(jié)課我給了學(xué)生什么？學(xué)生得到了什么？真正的知識得到了嗎？
3. 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則――關(guān)注學(xué)習(xí)過程
該原則要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身，讓學(xué)生留心應(yīng)該怎樣進行學(xué)習(xí)，把學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。我們也應(yīng)采取多種方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中要注重把學(xué)生前后所學(xué)的知識進行必要的聯(lián)系，了解知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，使之融會貫通、靈活應(yīng)用。對于教材來說它是一節(jié)一節(jié)編寫的，課是一堂一堂上的，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往局限于本節(jié)課的知識點上，把著眼點、著力點放在了知識的局部和具體問題上，學(xué)生看不到知識的背景和各點之間的聯(lián)系，往往只見樹木不見森林。所以，教師在教學(xué)過程中要注意知識的遷移，擴充學(xué)生知識面的同時不忘把以前學(xué)習(xí)的知識融合起來，找關(guān)聯(lián)。其次，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該很好的認識學(xué)生、研究學(xué)生，在教學(xué)過程中熟悉每一位學(xué)生的思維方式和認知結(jié)構(gòu)，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的根結(jié)，對癥下藥。這樣有助于提高教學(xué)的高度。教師自身的素養(yǎng)也要提高，教師首先要對問題能夠舉一反三，這樣給學(xué)生講解起來才能更加深入，否則，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也是模棱兩可的，不深入不具體不深刻的。
例如，在高中數(shù)學(xué)講解數(shù)列這一節(jié)知識就很好地運用到這一教學(xué)原則。在進行等差、等比數(shù)列的授課時，教師首先對等差、等比數(shù)列就應(yīng)該有一個能舉一反三的深刻認識，教師在講解過程中，把前一節(jié)普通數(shù)列的知識應(yīng)融會貫通到本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)中來，這樣就達到了知識的遷移效果，學(xué)生就理解了等差、等比數(shù)列不是憑空出來的，而是在普通數(shù)列的基礎(chǔ)上延伸出的兩組具有特殊結(jié)構(gòu)的數(shù)列，從而，教師在教學(xué)過程中會更加順手，學(xué)生學(xué)得也會更加深入。
4. 理論知識起指導(dǎo)作用的原則――關(guān)注概念理解
這里所強調(diào)的理論，是區(qū)別于實踐而言的，是泛指規(guī)律、概念和原理等一類抽象的知識。這項原則并不貶低學(xué)生掌握技巧的作用。贊科夫說，“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎(chǔ)，技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，在盡可能的深刻理解有關(guān)概念、關(guān)系和依存性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實現(xiàn)知識的遷移，調(diào)動思維積極性，促進發(fā)展。掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結(jié)構(gòu)化、整體化、方便記憶。
教師的教學(xué)一定要從整體和局部兩方面入手，把握各個知識點在整個知識體系中的作用和地位，讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈。知識的整體結(jié)構(gòu)搞清楚了的同時，自然也就明白了新舊知識點的認知水平有多大的距離。該原則主要是針對舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“由近及遠”、“由簡單到復(fù)雜”、“由具體到抽象”的教學(xué)原則。在教學(xué)活動中，感性認識和理想認識是交織在一起的，相互作用，不斷促進，這樣才能更清楚地理解問題的實質(zhì)。
例如，在高中學(xué)習(xí)立體幾何這一章時就很好地運用到了這一原則。教師先介紹了立體幾何的一些知識概念，讓學(xué)生在對立體幾何有了一個初步認識的同時，進行對特殊的立體幾何的認識，具體學(xué)習(xí)了正方體、長方體、三棱柱、正多面體等的一些特殊的立體幾何圖形，在認識圖形的基礎(chǔ)上進行了對圖形的分解與剖析，理解它的各點、各直線、各面之間的關(guān)系，并且進行更深層次的理論知識講解與實踐，諸如在建立三維直角坐標系的大背景下，研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在對理論知識有了很深的了解以后，自然就能很好地應(yīng)用到實踐中去。
5. 使全體學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則――關(guān)注全體學(xué)生
贊科夫認為后進生有以下心理特點：一是自我中心主義；二是求知欲較弱；三是觀察力薄弱。他提出的轉(zhuǎn)化方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”。具體的做法有：盡量設(shè)法減輕他們的思想負擔，逐步讓他們對學(xué)習(xí)樹立信心，利用一切機會引導(dǎo)他們觀察事物并產(chǎn)生興趣，要耐心等待不能著急，吸引后進生參加他們喜歡的班級或小組活動等。
尤其針對數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分備課，全身心投入到教學(xué)中，取得班級學(xué)生的信任，熱情奉獻精神會感染學(xué)生，這是做后進生工作的基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，每節(jié)課能夠做到“聽懂書中內(nèi)容、獨立完成例題、能夠模仿練習(xí)”不至于累計更多的疑難問題。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進差生的發(fā)展，教學(xué)要以實驗為基礎(chǔ)，多做實驗，增強學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，用知識本身吸引學(xué)生使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。落實學(xué)生的主體地位：一是能使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大膽質(zhì)疑；二是能使學(xué)生進行獨立思考。
例如，在應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中也是如此，在進行每節(jié)課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)做到兼顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生的思維都能很好地進行開發(fā)，拓展他們的能力，不歧視差生，做到平等對待每一位學(xué)生，更應(yīng)該做到多關(guān)注差生，上課經(jīng)常讓他們回答力所能及的問題，增強他們的學(xué)習(xí)信心，通過考試和作業(yè)取得信息，及時對他們不足的問題進行補習(xí)，共同分析錯誤原因。并開展對每一位學(xué)生的評價，且讓學(xué)生自己進行互評，從而達到師生共同進步的目標。
6. 小結(jié)
贊科夫的五條教學(xué)原則應(yīng)該很好地被我們實施并嘗試應(yīng)用到教學(xué)中去，這五條教學(xué)原則因?qū)W生的個體差異性和動態(tài)性而有些操作上的困難，「3但它的基本精神具有很強的時代特點，符合現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展方向。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中借鑒它的可取之處，來適當?shù)馗母镂覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻：
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作者簡介：
范力允：（1989―），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)論方面的研究。
夏吾才讓：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要從事數(shù)學(xué)教育、藏族歷算理論與實踐研究。
拉毛草：（1989―）女，藏族，藏漢雙語數(shù)學(xué)本科專業(yè)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)論。
【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機構(gòu)；教學(xué)模式
1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.1 本項目研究的目的和意義
雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實戰(zhàn)性和應(yīng)用性強、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯(lián)邦國家高等院校為中國巨大的留學(xué)市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。
在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來，過于強調(diào)對于英語基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。
首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國外留學(xué)和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實且應(yīng)用性極強。以聽力為例，錄音中說話者的發(fā)音和語速與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實生活場景為材料，來源于并反映現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。
其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國為導(dǎo)向，目的性更強。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分數(shù)緩慢的提高，而是短時間內(nèi)對雅思成績的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢去培訓(xùn)機構(gòu)補習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會帶來副作用，他們的分數(shù)可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓(xùn)機構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語教學(xué)模式為基礎(chǔ)進行的適當改變，但其教學(xué)周期長、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無吸引力和針對性可言。
這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機構(gòu)所不具備的優(yōu)勢、特點和資源，只量這些優(yōu)勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎(chǔ)課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發(fā)和利用。
正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。
1.2 當前對高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前，關(guān)于出國留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對傳統(tǒng)英語教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學(xué)三年教育中。
1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試之間的研究
這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語境的理論進行了探索。他們認為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學(xué)生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對雅思考試和大學(xué)英語四、六級考試的模式的關(guān)聯(lián)和對比性上進行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學(xué)和測試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。
1.2.2 宏觀層次的研究
這一方向的研究主要是對中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調(diào)查的方式對江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學(xué)英語課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進和加強課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標準和建議。
2.雅思教學(xué)模式的對比和發(fā)現(xiàn)
鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學(xué)模式的可行性。對天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機構(gòu)進行了走訪和調(diào)查，同時對一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實際經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及對兩者在教學(xué)模式的異同點及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學(xué)模式。
2.1 培訓(xùn)機構(gòu)雅思教學(xué)模式
通過筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓(xùn)，幫助希望出國留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分數(shù)。培訓(xùn)周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對性極強，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進行針對性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進行講解和練習(xí)，寫作則以圖片類和議論文類分別進行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語則是對4個步驟的各類話題及應(yīng)答套路進行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結(jié)出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動較多，能夠使學(xué)生較長時間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強，通過與學(xué)生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學(xué)生的問題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強的責任心和認真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。
但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時，使得學(xué)生難免會出現(xiàn)走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進行分開教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時起到相互促進的作用，而且即便分數(shù)有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分數(shù)提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質(zhì)并未得到有效的提升。
2.2 高校雅思教學(xué)模式
高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開始進行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗，所用教材為新概念，培訓(xùn)時間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓(xùn)雅思的教育機構(gòu)出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗，兩年間13名學(xué)生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎(chǔ)卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高?；A(chǔ)英語的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學(xué)和文化等與雅思考試并無相關(guān)性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時間有限，且學(xué)生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學(xué)生們前段時間的學(xué)期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時和學(xué)生成績并無關(guān)聯(lián)關(guān)系，無法對教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵效應(yīng)，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。
2.3 比較和發(fā)現(xiàn)
雅思考試對學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎(chǔ)，雅思分數(shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分數(shù)高而寫作和口語分數(shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分數(shù)，但亦需要將自己的英語基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強課程的針對性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實行差異化教學(xué)，并對教學(xué)效果加強控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎(chǔ)英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。
筆者通過總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。我們在進行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經(jīng)典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關(guān)信號詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進、強調(diào)、對比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。
通過以上對比和分析以及探索實踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過對培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢加以學(xué)習(xí)和改進，同時充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。
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