時間：2022-11-17 00:05:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小組學習計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開展課堂教學研究
1、切實抓好本校數學優秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數學教師的教學技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創新，不斷實踐，善于總結。爭取學校之間的聯研活動，切實研討課堂教學的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。
2、提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將繼續堅持每周四的教研活動，采用理論學習、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學方法，深化教學改革，共同提高教育教學水平。
1 2 3 4二、加強教師備課質量的提高
1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規范化，教案的設計要結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。
2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調研，切實改進只用教學策略的形，不落實策略的精神的現象。本學期將對優秀數學教案進行評選。
三、抓青年教師的指導與培養
1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內熟悉小學數學教學的一般規律，讓青年教師盡快的成長為學校的優秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領作用、教科研工作培訓等。
2、本學期我校將進行常態下的青年教師課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學實效性。
四、加強學生作業管理
本學期我們將繼續嚴把作業質量關，對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。具體要求如下：
1 2 3 41、課堂作業：教師在課堂上要盡量留出時間讓學生做作業，教師對部分學生的作業要及時批閱，及時鼓勵學生做好作業的信心，調動學生做作業的積極性。作業的書寫必需用正楷字，批改要當天完成，每個學生的作業每周至少有一次鼓勵性的評語。
2、家庭作業：一、二年級學生不留書面家庭作業。三至六年級應按規定布置家庭作業。強調分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認真、解題正確，還要保護好作業本。這是習慣培養，是提高學生認真做好作業的責任性的有效舉措，很重要。家庭作業的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業的量一定要和其他老師協商布置）
3、數學周記：本學期我校開始嘗試進行數學周記的訓練。每學期10次，低年級不設置數學周記，中高年級可以適當開放些。
4、基礎訓練：除了作為書面作業詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。
5、實踐作業：一方面要根據教材內容、學生特點布置統一的比如測量、購買、調查等應用知識與技能的內容，另一方面要指導學生用恰當的方式來表達實踐性作業的內容。切忌用單純的計算練習代替實踐作業。
五、提高學生學習的興趣，加強培優補差工作
13年年底，江蘇省徐州市首次提出了學講計劃，學講計劃的中心任務是要求學生學進去、再講出來，其宗旨是先學后教，其突出特點是突出學生的主體學習地位，力顯學生的主動學習和合作學習。不難看出，學講計劃在先前課改教學模式更上一個新臺階，為新課改的學生怎么自學、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以《中心對稱圖形》的“平行四邊形”為例，就初中數學教學中，如何開展學講計劃下的小組合作學習問題，進行了簡要的探討。
1 “學什么，怎么學”――學講計劃的前提
學講計劃，“學”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內容為基礎，沒有內容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實處。
1.1學什么――目標清晰
學講計劃關鍵在于“學”和“講”。很明顯，學生學什么是講什么的前提和基礎。“學什么”的問題，關鍵在于教師根據教材和學生實際，布置學習任務和學習預案。學案的設計應體現本節課所要學習的重點、難點和考點。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學習任務的布置可以通過學案或任務單的形式呈現給學生，利于學生課前預習、課上交流。
1.2怎么學――方式明確
對于教師課前設計的預習學案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學案上體現出來怎么學，是自學、對學（兩人一組）還是小組合作。如預習學案中的思考題：在小學時，我們通過觀察、操作認識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學生圍繞這幾個問題展開自主學習、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導學生以小組的形式合作、實驗、嘗試而動手做一做，看一看。引導學生在合作中做，在做中合作，培養學生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉180°，結果會發現什么？這個環節應該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學講計劃的重心
在學生明確了學什么、怎么學，也經歷了自主學習、小組合作學習的過程后，對所學的知識有所了解。在“學”的過程中，一定有學生學不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學講計劃的重心和關鍵，通過“講”，讓學生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實處
眾所周知，學講計劃關鍵是讓學生學進去，然后再講出來。通過自學、互學、小組學習等方式，把所要學的知識自主構建，然后再把自己所學到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學生講出來，以達到互學互助、相互質疑、共同提高的目的。那么，“學什么，怎么學”是學講計劃的前提和基礎。
（1）講疑點。在開展學講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學和講了，明顯流于形式，學講沒意義。在自主學習和互學中，對于學困生的疑難問題，首先是“講”的主要內容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質，有的學生可能不會，那么，學生給別的學生“講”，讓其他同學在接受他的觀點時，不斷提出質疑、更好地理解學習內容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習環節，讓學生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預習交流，“講”更見其必要性；在課之即將結束，“講”出自己的所學、所得也是不可忽略的環節。
（2））講方法。講學習方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉法而得出”，可以讓學生感受知識內容形成的過程，對于其他學生也是促進，給他們以借鑒和點撥。
對于，旋轉平行四邊形后，發現平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點的問題，講出來更有意義，因為是這節課的重點。平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應點到實處、講到關鍵點處。
2.2怎么講――講到關鍵處
（1）使用數學語言。對于平行四邊形的性質，引導學生用數學語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
這樣講的目的是為了使用數學語言，用數學思維角度去發現、提出、分析和解決問題。
我校體育組由5名教師組成，兩位是五十幾歲的中老年教師，一位是三十幾歲的中青年教師，另兩位為剛參加工作不久的新體育教師。對于中老年教師來說，具有豐富的教學、教研、及帶隊訓練的經驗，但在新的教育理念、新知識的更新，尤其在先進的教學設備、儀器運用上要投入較大經歷來學習與適應；而對于新教師來說，剛好與中老年教師相反。新的時代呼喚新型的科研型教師，現在的教育只有走科研興校、科研興教的路子才能順應時代的要求，才能培養出順應時代需求的人才，在此背景下，我校體育組教師也只有不斷學習、不斷充電，發揮團隊力量，走學習型團隊的路子。
轉眼，一個學期很快就過去了，一學期來，體育組全體教師能團結一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實實搞好體育教學工作，積極開展組內教研活動，蓬勃開展校園群體活動，認真抓好運動隊的訓練及比賽工作。現對這學期的各項工作進行總結，匯總成績，發揚優點；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開來，再創佳績。
一、 教學方面
一學期來，體育組全體教師能扎扎實實地上好每一堂體育課。首先，開學初組織本組成員進一步學習新課標，依據我校實際，制定確實可行的各類教學計劃，嚴格執行各類計劃，按計劃上課；其次，重視備課，寫好教案，認真上好每節課，切實提高課堂教學質量；三是抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握基本的運動技能，在教學過程中，始終把安全教育放在重要位置來抓，并有機地結合愛國主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來了一名剛大學畢業的新體育教師，針對學校體育組師資隊伍新形勢，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進行了兩組師徒結隊，我們著眼點是以老帶新，以課堂教學為主陣地，相互聽評課，讓新教師迅速進入角色、迅速入門、迅速上路。
二、教研方面
踏踏實實地開展體育教研活動。制定體育教研計劃，并按計劃組織開展教研活動。本學期我組教師積極參與各級各類組織的各項體育教研活動，外出聽評課達20余節次；由我校承擔的兩節區級體育教研課，受到與會教師一致好評。同時，我組教師在加強教研的過程中，認真加強理論學習，并聯系自己實際進行理論升華，大膽動筆，踴躍投稿，所撰寫的教研文章、通訊在各類刊物、網站共發表80多篇。
三、訓練方面
堅持抓好校田徑隊和籃球隊的課余訓練工作。臺上一分鐘，臺下十年功，要想運動隊出成績，必須常抓不懈。在抓運動隊的訓練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現在操場上，最后一個出校門，訓練中相互學習，共同研討，針對不同情況及時調整訓練方案，堅持走科學化的訓練、系統化的訓練、長期性訓練的路子，做到訓練有計劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結。同時也要求教練員要時刻關心隊員的生活和學習，不斷加強隊員的思想品質、道德意識、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區召開的第20屆小學生田徑運動會中獲得團體總分第一名的驕人成績，并獲得14個單項第一名，破兩項記錄的不俗表現。
四、群體活動
為保證學生每天一小時的體育鍛煉時間，全校學生的日常兩操活動也常抓不懈，給學生活動時間，鍛煉的機會，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運動會、學生冬季長跑活動、全校體質評估的摸底與成績匯總、學習并推廣第三套小學生廣播體操《希望風帆》。
五、學習方面
積極組織體育組教師認真學習學校體育工作的有關文件和通知。具體有****中央、國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》；實施《國家學生體質健康標準》的通知；通過學習，全體教師明確了學校體育工作的指導思想，提高了對體育工作的認識，堅定了日常體育工作的信心。
六、改進措施
1、 加強體育教師教育教學能力、水平的提高，樹立優良的教學風格，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，爭取在教學上有所創新，有所突破；
關鍵詞：活動單導學 優秀學習小組 激勵機制
在“活動單導學”教學模式下，小組合作學習是基本組織形式。一個強有力的團結協作的學習小組是本模式實現“課堂自動化”的關鍵。“優秀學習小組”的界定一般以小組在各個學習環節中的協作學習情況作為重要評價依據，以小組團體成績（也就是小組的學習效果）作為基本評價依據。
新的教學模式需要與之相應的評價激勵機制，它可以促成課堂教學的良好效果。而在實際學習過程中，很多學習小組沒有共同的、明確的學習目標，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學習結果而忽視過程；組長形同虛設，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學習過程中沒有明確的職責分工；在評選優秀小組及優秀組員時，只看小組和個人總體學習成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發揮“活動單導學”教學模式下“學習小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優秀學習小組”評價激勵機制。
確立只有小組成功，小組成員才能實現個人目標的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，是打造“優秀學習小組”的目標和努力方向。一套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學習的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學生遵守學習規范，養成良好的學習習慣，形成互幫互助氛圍，提高學習水平，杜絕學習過程中的不干、單干、蠻干現象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學習”體系。教師適時地給予學生的表現以鼓勵和評價，也能引導學生學習的方向，讓學生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。
對于如何建立起一整套有效的“優秀學習小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發。
一、確立學習小組評價組織機構，擬定班級評價委員職責
一般來講，在模式課教學過程中，對學生小組合作學習狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構建起評價網絡、激勵體系。明確的職責，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應有的效果。
1.必須明確評價委員會學生成員的職責
首先是協助班主任做好班級小組學習的指導和監督工作。可以采用小組監督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協調匯總管理的機制。其次是對照優秀小組的評價標準，在各自所在小組內積極開展爭創“優秀學習小組”的活動。再次在日常學習過程中，積極主動地發現在小組合作學習中的典范，以便委員會適時在班內組織學習、推廣。最后依據標準和各小組平時的真實學情，組織對各小組的學習情況進行小結，每月進行一次總結、評比。
2.要規定好評價委員會成員的具體職責
一是科任老師要在每堂課結束之后，當堂公布本節課表現優秀的小組或學生，及時將優秀的小組或學生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關學生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結”及組內點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學習小組組內點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。
3.及時作出評價
各課課代表在每堂課結束時，當場提醒科任老師宣布當堂課的優秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結”，并組織小組進行互相點評；組內合理分工，協調好課堂學習的各個環節，督促好組內成員進行自主學習，搞好組內幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內自評及反思總結”，評選出“優秀組員”，并將小組點評及評選結果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優秀小組中推選出“優秀課代表”及“優秀班干部”。
二、制定激勵評價標準，為“優秀學習小組”的產生樹標立桿
作為“優秀學習小組”的組員，必須與其他組員共同協作、協助組長完成好學習任務，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標。組內有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學習過程必須注意如下幾個方面。
1.課前準備
根據不同學科的預習要求，小組要在課前組織完成預習，了解本課的基本學習任務，發現難點以便在課上攻克。小組在課前要準備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經常上課時還沒準備好上課所需的用品，便一票否決。
2.自主思考和合作討論
課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內討論完畢應自動進入下一環節，待各小組討論完畢后，主動展示討論結果。在合作學習過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內合作交流的一票否決。
3.展示傾聽質疑環節
要主動積極地發言，在別組成員發表見解時能認真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內展示要安排有序，組內每天每人至少要主動發言1次，否則一票否決。
4.自主時間的學習及組內幫扶學習
（1）自主時間內小組成員能及時獨立完成作業，杜絕抄襲現象，及時展開預習復習。（2）在組內要落實“一幫一”制度，結合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學習方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務組內要有互助，在規定時間內以組為單位過關。小組長要落實分配工作，組內真正做到相互協助。
5.學習質量
作業完成情況以各老師反饋情況為主，完成質量與個人的學習能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設置過關標準，考慮小組過關率；大型測試，結合小組個人及總體進步情況進行考慮。
三、明確“優秀學習小組”的評價結果及獎勵形式
獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優秀學習小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學習先鋒、優秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內張貼表揚信等。評選包括以下形式。
（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結，得星前列的小組入圍“優秀小組”，周五班會時評選出“優秀學習小組”和“課堂合作先進團隊”。優秀團隊的產生不限制個數，但一定要獲得三分之二小組的認可。
（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優秀表現個人，分為“課堂之星”“學習先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優秀學習小組”范圍內，結合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優秀學習小組”，而個人卻在本小組向“優秀學習小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。
關鍵詞：團隊協作學習 任務驅動教學法 項目教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0018-02
1 計算機類專業采用基于小班化及小組協作學習模式概述
開展小班化計算機類專業教學，并不是簡單的分成小班開展教學，而是對傳統的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“小組協作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。將一個班級按每組3～4人進行分組，每個班的分組數一般不超過6個，每個小組安排一名自學能力、自我管理及約束能力相對較強，有一定組織能力的學生擔任小組長，分組后對小組成員進行簡單的團隊溝通、協作和工作方法的培訓，幫助他們進行小組分工，明確各小組的工作職責，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協作精神。上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內容和教學技能要求，以便在課堂教學和實訓中協助專業教師進行小組輔導。小組之間經常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優秀作品或正確的操作技能進行展示。
2 “任務驅動教學法”和“項目教學法”闡釋
“任務驅動教學法”已經在職業院校計算機類專業教學中得到廣泛應用，這種方法采用的是“拋錨式”教學法，是實現師生互動的一種有效方法。
近年來“項目教學法”在計算機類專業教學中被普遍采用，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
3 開展小班化教學及小組協作學習人才培養模式實踐分析
3.1 應用“任務驅動教學法”和“項目教學法”作為主要手段
首先，教師根椐本課程的教學目標、教學內容和教學要求精心設計、規劃、組合課程教學內容，將本課程教學分解成若干個大的模塊（稱為一級模塊），再將每個大的模塊分解為次大模塊（稱為二級模塊），最后將次大模塊分解成適合一個個單位課堂教學的小任務。在課堂教學中，教師先針對一個IT行業或工業界的實際問題，讓學生認識到實際問題的理論來源，如“火車訂票系統”、“銀行自動存取款系統”、“企業管理系統”等。這些實際問題貼近學生生活，學生了解這些系統在實際生活中的具體應用，這樣就很容易給學生營造一個IT軟件開發的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進行需求分析并給出完成該任務的思路、方法和任務實現細節。并在此基礎上以任務方式引導學生邊學邊練（做），繼而獨立或協作完成相應的學習任務，從而實現“學中做”、“做中學”，以達到真正掌握知識與技能的目的。“任務驅動教學法”有效地調動了學生學習的積極性、創造性，有利于學生個性的發揮。
3.2 小班化及小組協作學習教學模式有利于工學結合的開展
近年來，職業院校高度重視校企合作、工學結合，校企合作、工學結合得到了很好的推進。由于采取小班化教學，班級人數較少，在實訓內容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學結合的實施與開展。學生在學校掌握了必要的知識與技能，并了解完整項目實施過程后，可以進入企業開展真實項目自主實施過程。企業技術經理分配項目任務并提出相關要求，以小組為單位，讓學生根據要求自主完成項目任務，開展項目調研，對調研結果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員的項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后企業對學生完成的作品進行評價和展示。
經過工學結合、頂崗實踐這一環節后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業自信心，培養了學生的職業能力和職業素養，提高了專業技能學習的興趣，為今后進一步學習專業技能打下良好的基礎。
4 計算機類專業實施小班化及小組協助學習的幾點思考
4.1 如何有效解決學校師資設備現狀與教學效果之間的矛盾
不可否認，小班化計算機專業教學能有效提高學生的操作技能和職業素養，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業學校專業師資嚴重匱乏的現狀，在目前的師資和設備狀況下，全面實施小班化開展計算機類專業教學還有一定的困難，因此應選擇專業操作技能要求相對較高、與企業崗位聯系較密切的專業骨干課程開展小班化教學。
4.2 改革教學考核評價機制，讓企業技術骨干對部分專業骨干課程教學目標達成情況進行鑒定。
我院多年一直實行邀請企業技術骨干對部分專業骨干課程教學目標達成情況進行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長，各教研室主任和企業專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認真設計，結合市場主流技術設計課程制定考核方案。一是要求企業技術骨干正確把握命題依據，根據課程授課計劃、企業崗位技能需求合理設計考核項目，考核項目既要盡可能覆蓋課程所有授課內容，又要兼顧到企業用人需求。采取實踐技能考核方式。二是規范評分標準，由企業依據行業上知識點的重要性和項目考核的知識點予以制定。三是嚴格監考，企業人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學生考核過程，學生考試結束，由企業人員現場根據評分標準給出考核成績，并告知學生失分的原因，做到成績的評判公開、公平、公正。四是參照企業員工完成該項目需要的時間，合理設置考核時間，以鑒定學生對技能知識點掌握的熟練程度。這種考核方式的實施有力推進了我系教育教學質量的大幅提升。
4.3 如何有效應用“任務驅動教學法”開展教學
首先要明確并不是所有的教學內容都適合采用“任務驅動教學法”開展教學，其次應用“任務驅動教學法”，任務設計是關鍵，如何有效應用“項目教學法”開展教學。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇，應選擇與就業崗位聯系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學生一時難以掌握和理解的課程，可能引起學生學習的恐懼感和挫折感。同時應用“項目教學法”開展教學要重視成果展示及正面的評價，以培養學生的成就感和學習興趣。
實踐證明，計算機類專業推行小班化及小組協作學習模式，有效地克服了大班教學中的許多不足，能有效提高課堂教學質量，提高學生的操作技能和職業素養，充分體現“以就業為導向”的職業教育教學改革要求，而在目前資源特別是計算機專業師資不足的情況下，合理應用“小組協作學習”、“任務驅動教學法”和“項目教學法”開展教學是實現小班化教學效果的關鍵。
（江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院，江蘇 徐州 221004）
參考文獻：
[1]劉廣登.高等學校“兩課”實踐教學現狀分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
關鍵詞：小班化教學；小組合作學習；策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）08-0036-04
小組合作的探究學習，是指教學過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創設情境或途徑，引導學生自主分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的合作、探究能力和科學素養的一種學習方式。小組合作學習在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注。加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個國家和地區的中小學課堂教學廣泛采用自主互助學習，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。我國于20世紀80年代末90年代初陸續開始這方面的研究。
南京市自2005年起推行小班化教育教學實驗。在小班化教育教學實驗推進過程中，小組互助合作的學習方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學校從2006年起成為小班化實驗校，筆者所在的化學教研組在探索初中化學小班化課堂模式、變革學生的學習方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學習是我組的重點課題。筆者通過問卷調查、隨堂聽課及自身的教學實踐等渠道發現，由于教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握――很多時候只是表面化、形式化地理解其意義，化學課堂中小組互助合作學習的實效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現為：
1、合作頻率過多。教師為了讓學生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論。過多的小組合作會造成：（1）由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣，由于學習方式單一，學生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學時間大量浪費。
2、合作前學生缺乏獨立思考的時間。問題一出現，教師不引導學生認真思考，就組織小組討論。學生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點。這樣的合作學習在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真義。
3、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
4、教師處于學生小組活動的邊緣。當學生在進行小組活動時，教師采取放任或半放任的態度，無暇顧及合作活動的進程。這就忽略了小組活動中完成任務的過程質量，同時忽視了討論過程中生成的資源。
5、教師指導的分寸把握不當。有些教師在合作學習前進行大量的指導，細化到每個環節，希望學生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導和提示，放手讓學生做。這樣，學生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。
6、缺少對合作學習的有效評價。在合作學習中教師過多關心學生合作探究的過程和結果，忽視了對學生合作意識、能力、習慣等方面的評價，不能很好起到激勵作用。有些教師對小組合作只給予即時的或口頭的表揚和鼓勵，而忽視了對小組長期的關心和評價。有些教師對學生的回答缺少批判性的引導，從而導致學習的效率不高。
為此，本人所在的化學組進行了相關的理論學習。約翰遜兄弟的群體動力理論認為：當人聚集在一起完成共同目標時，相互團結，相互依靠為個人提供了動力；學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現；如果學習不能把所學的知識和技能應用于與他人的合作互動之中，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。
約翰遜兄弟還認為：任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。（2）面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進彼此的學習，以達成功。（3）個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。（5）小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。
針對當前化學課堂教學中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學課堂的自主互助合作更加有效，也使學生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對構建有效的小組互助合作學習方式的策略進行了研究。具體操作策略如下：
一、靈活多樣的分組方式，確保組內人人擔責
在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視等情況。這就要求教師不能只設計一個問題或完成一項作業，而要盡量設計有聯系、有梯度的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務；也可將學生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務。我們還改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。為了解決小組活動的效率問題，我們主要采用一對一的小組活動形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業、解決疑問；只有遇到一對一解決不了的問題時，才交由三對三的六人小組來解決。這時就要做好分工，設輔導員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時間，小組角色要互換，而且倡導組內互助。同時，為讓同學們有責任感，要定期評價小組的業績，讓小組變成一個單位，讓每個成員都有一種集體榮譽感、責任心――從而幫助有困難的學生解決問題，同時從其他小組成員那里學到好的方法。通過這些策略激勵學生，大大提高了效率問題，同時也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。
當然，小組互助合作學習并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多地應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。
二、變革課堂結構，確保組內人人滿足
小組合作學習方式實行初期，我們發現學生經常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發現原因在于課堂上教師僅僅重視了教學的縱向結構，保證了教學基本環節的落實，卻忽視了教學的橫向結構，教學環節的設計沒有結合教學內容、教學要求，學生的“個人獨立學習、成對學習、小組學習、全班統一學習”等學習方式不能科學地有機結合。
于是筆者帶領我校化學組成員進行了備課的改革，即在教學設計時對課堂的橫向結構――變革學生的學習方式進行了深入的思考。實踐過程中我們發現：要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習。”學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度時再展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。
我組的實踐表明：以發展學生思維能力為中心的教學（如常見的習題課等課型），在思維訓練的關鍵環節，先采用“全班個人獨立學習”的方式，然后采用“成對學習”或“小組學習”，最后實施“全班統一學習”，一般效果較好。以訓練基本技能為中心的教學（如：化學方程式的配平等知識點），可以先采用“全班統一學習”的方式――由教師講解、對個別學生示范訓練，然后再采用“全班個人獨立學習”的方式――讓每個學生獨立練習，最后再采用“成對學習”的方式――讓每個學生把習得的結果表達出來。
三、形式多樣的實驗探究，確保小組內人人提高
化學是以實驗為主的科學，實驗探究是化學學科最重要的探究形式和最主要的學習方式。在引入新課、師生共同認定學習目標后，先由學生獨立思考，設計實驗方案；然后小組交流設計出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導學生分析方案在原理上是否成立，有無知識性錯誤，儀器的裝配上是否簡單實用，操作上是否安全，是否對環境造成污染，藥品來源、經濟上是否可行；最后選出最佳的實驗方案，并進行實驗驗證。實驗方案的設計過程，是探究性實驗的主要過程，是培養學生的思維能力和自主學習能力的過程。如《質量守恒定律》這節課，在引入新課說明本節課的目標后，老師提出問題：“根據你對自然界和日常生活各種熟悉的化學變化的觀察，你覺得生成物的質量與反應物的質量相比較，會存在怎樣的關系呢？”在學生回答出各種關系后，老師再次提出問題：如何用實驗驗證我們的假設，實驗的大致思路是什么？對此，學生先獨立思考自己的實驗思路，然后小組進行充分的討論、交流。選出可行性實驗思路后班級展示，選出最佳實驗思路，依據學生的實驗思路，用兩個典型實驗進行驗證。稱量的過程由學生上臺演示，老師在旁進行指導，并明確其他同學的觀察任務。在理論分析質量守恒的原因時，老師可給學生事先準備一些水分子模型，讓學生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學變化前后原子的種類、數目、質量不變，因此一切化學變化都遵循質量守恒定律。當學生完成達標測試后，再進行小組交流，要求學生不僅僅統一答案，還要反思運用質量守恒定律應該注意哪幾個方面的問題。
當碰到一些較難的探究性問題時，一部分學生獨立思考有難度，難以獨立解決，而那些學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案。結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再在學生獨立思考的基礎上展開小組討論，在合作討論時組員相互啟發，能夠達到合作的效果。
四、恰如其分的即時評價，確保小組內人人成長
新課標指出：對學生化學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，同時對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性訓練。如在小組實驗操作時，教師注意觀察每個人的表現，會發現有些小組不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快。這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？”讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。
對小組合作學習的情況進行評價時，可以考慮激發小組內弱勢群體參與的積極性，當這部分人回答問題正確時小組所加的分比優秀生所加的分要高，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，實現小組成員的共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。
自從筆者所在的化學組采用了以上操作策略進行課堂教學變革以來，學生學習化學的熱情明顯比以前高漲，學習的效率大大提高。在不增加學生負擔的情況下，我校的化學中考成績連續三年名列全區第一。
總之，化學課堂中“小組互助合作”教學需要在內容設計、師生互動、總結提升等環節上多下功夫，正確處理好教材和學生、教師與學生、學生與學生、預設與生成等關系，充分發揮互助合作的優勢，有效地促進學生學習方式的轉變，為學生的全面發展、個性化發展和可持續發展奠定堅實的基礎。
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Strategy for Group Cooperative Learning of Junior
Middle School Chemistry
ZHU Gun－mei
（Nanjing Hangman Middle School， Nanjing 210019， China）
關鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施
互聯網信息時代，各院校通過課程改革，培養社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學取得一定的成績，但也展現出一些問題，影響人才培養質量，本文就此展開論述。
一、小組合作學習法概述
小組合作學習法用于會計電算化教學，其作用具體表現在：一方面，開展小組合作學習法，可就會計電算化理論與實際聯系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學生應用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學習法，對學生是學習的主體有充分重視，教師僅為輔助教學角色，在學習過程發揮輔助指導作用，此種方式，可使學生主動參與學習的熱情得到最大程度增強[1]。傳統教學過程中不重視培養學生思維，普遍采用傳統填鴨式教學法，直接扼殺學生的創造力與想象力，其教學效果可想而知。教學中引入合作學習法，整個教學過程相對開放，學生可以在交流中培養思維，與他人產生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學習方法下可以推動學生思維與邏輯發展，每個學生都可以展示自己的特點，為培養與提高學生能力奠定基礎。在開展教學過程中，將全體同學按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學習積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統教學模式下學生易產生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統化、整體性，促使學生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學習法教學模式的開展，既為學生自身發展提供保障，也可以不斷加深學生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學質量。
二、小組合作學習法在會計電算化教學中運用
（一）科學劃分學習小組
對學習小組進行科學劃分是高職會計電算化課堂教學中小組合作教學模式的基礎。目前為止，在高職會計電算化教學中，學習小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學生實際情況進行考慮，如對小組內學生實際學習情況、基礎知識掌握情況、學生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學劃分，不能幫助學生形成一個高效的學習小組[2]。因為每個學生會計電算化基礎能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學生對會計電算化學習的需求，而且會因為學生性格、能力等多種因素導致小組內職責分配不清、分工不明確而發生各種糾紛，降低學生會計電算化學習效率的同時影響同學友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學習小組劃分時，一定要采取科學的劃分方式，對學生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學生組建出一支支高效的會計電算化學習小組。
（二）正確定位教師職責
利用小組合作教學法時，教師一定要明確自己的職責，做好引導工作，把握好課堂教學的節奏。那么教師如何才能扮演好引導者的角色呢？在實際教學過程中，教師可以設置適當的疑問和任務，以此來吸引學生注意力，引導學生努力學習，積極探索。例如，在學習“設置部門檔案和職員檔案”相關內容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統提示編碼不符合要求，應該如何解決？②為什么已經輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內容？③在部門檔案輸入時，負責人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學生回答問題時必須按照順序進行，學生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調動學生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設置“求救”環節，若某一小組解決不了問題，就可向已經將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學習小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當學生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學生交流討論的同時對學生進行引導，為學生解決困惑，一旦發現大多數學生都無法解決某一問題時，教師應立即暫停？討論并給予學生適當的指導，以確保小組合作學習能夠順利進行[3]。
（三）制定合理評價制度
應用小組合作教學方法后，傳統教學評價方式顯露出不足，小組合作學習模式展現的結果都是集體，因此要創新與優化教學評價模式。完成合作學習任務后，教師應該給予各小組學生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結合等；評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學生進行評價。評價的項目包括課前準備、課堂合作、課堂展示、課堂紀律、課后作業五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭。尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。
三、結語
綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學中合理設計操作財務軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關系。本文中分析高職院校會計電算化教學中引入小組合作學習法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。
參考文獻：
[1]章潔.ERP環境下會計電算化教學策略研究與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2015，14（04）：62-66.
基于分組學習的思維對話式教學模式是一種十分有效的教學模式，其中的組織形式是分組學習，本質是思維對話，在實際教學中能夠取得更為良好的課堂教學效果。在教學實施當中，通過小組的形式開展各種活動，加強小組之間成員的相互溝通與協作，共同對知識進行研究和學習。通過這種教學模式的應用，能夠對學生的主體地位進行凸顯，同時對師生之間的關系進行協調，以更好的激發學生在學習中的主動性與積極性。
一、基于分組學習的思維對話式教學模式的意義
在傳統的教學當中，應試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學當中，往往都是以應付考試為目的的。在數學教學當中，重點應當是對學生邏輯思維能力的培養和提升，同時也會對學生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統的教學模式下，數學教師在教學中通常還是利用教材和教學大綱，采用傳統的灌輸式教學模式，教師在上面講，學生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學生的主體性地位難以得到發揮。再加上數學知識抽象復雜，因而學生很容易失去學習數學的興趣，甚至產生厭煩的心理。而基于分組學習的思維對話式教學模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠對教學活動中學生和教師的關系與地位進行協調，加強師生之間的良好思維對話，更好的激發學生的學習興趣，從而提升數學教學的質量和效果。
二、基于分組學習的思維對話式教學模式的應用
1、互動教學應用
在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教師應當注重在課堂中對互動情景的良好創設，從而使學生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學習認識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學生日常生活密切相關的問題，能夠有效的引起小學生的興趣和積極性，從而主動的與教師進行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進入課堂教學內容，對鐘表的事件顯示，讀數規則等像小學生傳授，在良好的互動教學氛圍下，小學生能夠更加積極的參與學習，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學生布置作業，讓學生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點進行明確的標注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學生在完成作業的過程中，能夠有效的實現數學知識與實際生活的有效聯系，從而提升學習興趣和學習積極性。對于小學生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數學知識，從而實現教學效果與教學質量的提升。
2、教學情景創設
在基于分組學習的思維對話式小學數學教學當中，教學情景的創設十分重要，應當努力契合小學生的日常生活。例如，在學習平均分配的過程中，教師應舉出小學生日常生活中能夠遇到的實際案例，讓學生實際進行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當中，時常會有小學生按照第一種分法進行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學生嘗試進行分配。在這種方式下，小學生很快就能夠學會第二種分配方法。因此，在為了的學習當中，再遇到平均分配的問題，小學生就能夠想起老師曾經給出的情景，從而能夠正確的進行分配。在基于分組學習的思維對話是小學數學教學中，通過對教學情景的有效創設，能夠更好的激發小學生的學習興趣，從而取得更為良好的教學效果。
3、小組合作學習
