時間：2024-01-06 16:34:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇特色教育理念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、人力資源的充分利用
（一）教師觀念的更新——對本土特色的充分認識
教師是幼兒園特色創建最關鍵的因素，因此教師對特色創建必要性及特色創建內容的充分認識顯得非常重要。在創建過程中我園每位教師都在思考：我們幼兒園的特色怎樣創？我應該為創建特色幼兒園做哪些事情？在實踐摸索中，我們認識到農村幼兒園創建本土特色走的是一條適宜的道路。首先是園長要提高對幼兒園本土化特色創建的認識，結合本園實際找準教育的切入點；其次教師要結合學習、培訓、研討，提高自己對本地優秀教育資源的組織運用能力和將先進的教育理念轉化到具體行動上的能力。
（二）幼兒積極的參與——對本土文化的不斷熏陶
幼兒是幼兒園的主人，是創設本土化幼兒園的主體，只有幼兒親身體驗、積極參與才能不斷地熏陶本土文化，獲得發展，才能達到創建特色幼兒園的目的。我園幼兒在積極參與創建本土特色幼兒園的過程中，師幼互動、幼幼互動、幼兒和家長之間互動。
（三）家長的支持幫助——對本土特色的深入挖掘
在創設本土特色幼兒園的過程中，只有在幼兒園接受教育會顯得力單勢薄，只有家庭、社區同時參與，實施效果才會令人滿意，才能對本土文化進行深入地挖掘。我們的家長來自農村，對于本土自然材料的收集有著得天獨厚的條件，對于本土文化他們有著更為豐富的經驗。讓他們和孩子一起走進田野去收集材料、去觀察發現家鄉的美景、去體驗農村的變化、去感受家鄉的風土人情，在這個過程中不僅增加了孩子的見識，還增加了親子的感情。我園為了調動家長參與我們活動的積極性，我們各班的門口，繪制張貼了“我是班級小主人”的表格，用表格的形式，記錄統計家長和孩子一起參與活動的數量，激發家長參與活動的興趣。
二、自然資源的充分利用
（一）創設洋溢本土氣息的區域環境，讓幼兒在自主活動中促進發展
陶行知先生說過：活的教育要用活的環境，不用死的書本，充分利用周圍自然環境。我園有4個大廳和兩條長廊為公共區域游戲場所，我們對這些場所進行了本土文化氛圍的營造，為幼兒創設了開展本土性游戲的全方位環境，讓環境發揮特殊的、潛在的影響作用，成為“不說話的教師”。我們分別從不同意義、不同內容、不同層面上布置了不同風格的公共環境，但他們在材質上是和諧統一的，并與幼兒園的辦園理念——立足本土是相一致的。如叮叮廳是以沙、石、泥、木、竹為主要材料的區域活動場所，于是，我們就用竹子交叉布置成竹子墻，懸掛一些竹制品；用有樹皮包裹的木頭涂上顏料組成彩色的樹林，穿上衣服的稻草人漫步其中；木頭的框架上，一件件泥塑、木工、根雕作品琳瑯滿目；藍花布、竹匾組成的人物惟妙惟肖；竹子、木頭做的勞動工具，增進了孩子對勞動工具的了解，孩子們操作在其中、樂在其中。
（二）滲透民俗文化來豐富活動內容，讓幼兒在傳承發揚中獲取快樂
我園地處江南小鎮，有著悠久的文化底蘊和豐富多彩的民俗習慣。如以前結婚時新娘坐獨輪車出嫁，我們將獨輪車引進幼兒園，讓孩子在參觀的同時，坐上去感受一下，大家一起來推一推獨輪車，體驗到合作帶來的成功和滿足。
在我們農村還有著豐富的民間游戲活動內容，我們動用教師、家長、社會人員等人力資源對其進行了挖掘和創新。像“切西瓜”“老狼老狼幾點了”“跳皮筋”“滾鐵環”“抽陀螺”“踩高蹺”“翻繩子”等游戲，教師對它們進行了區分和取舍，舍去了游戲中的不安全因素，吸收了其中有益的成分，讓幼兒在快樂游戲的同時鍛煉了體質。這些蘊含著豐富而深厚的教育和文化價值的民間游戲，培養了幼兒親近社會、尊重和熱愛本土文化的情感。也讓我們在民間游戲教育目標和教育資源有效整合的同時，拓寬了教育渠道，豐富了幼兒園教育的內容和形式。
（三）立足地方資源來開展主題活動，讓幼兒在主動探索中獲得經驗
我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中，利用這些本土資源，開展探究性主題活動。使幼兒與環境之間是互動的，幼兒與教師之間也是互動的，幼兒在主動學習的狀態下，敢于思考，敢于嘗試，敢于選擇、敢于創造，真正體現了主體性的內涵。我們主要通過以下四種方式來開展主題活動，向幼兒傳播和滲透這些活生生的本土文化的：
第一種是在我們使用的綜合主題教材中滲透本土化教育，來創造性的使用教材，開展本土化主題活動的。
第二種是將本土主題教育內容分散在學期教學計劃中進行，這是一種有目的、有計劃、長期的教師預設活動，如：主題活動“絲瓜” “有用的山芋”“好吃的南瓜”等。
第三種是在日常生活中進行本土化主題活動，這是一種零星的、較隨意的本土化教育，要求教師有強烈的本土教育意識和善于捕捉教育時機的教育機智，例如：我們在組織春游時，幼兒對開得燦爛的桃花很感興趣，教師就以此進行了“家鄉的桃花”的主題教學活動，讓幼兒在體驗家鄉美的過程中，激發了他們愛家鄉的情感。
第四種是結合時令、季節進行本土化主題活動，比如：春夏秋冬時結合我鎮的特產和生活中隨處可見的材料開展的教育教學活動、這是一種主題突出的本土教育活動。像我們開展的《有用的稻草》，就是在稻子收割的時節，結合我們農村隨處可見的稻草對孩子進行本土教育滲透。
關鍵詞：多元文化；特色人才；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0001-02
具有民族特色的地方綜合性大學本科人才培養模式改革必須以多元文化教育理念為指導，以共享多元文化教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強化以人為本的思想，按著高等教育教學規律，結合學校自身優勢和特色，形成符合學校特色的人才培養體系。本文結合延邊大學多年的教學研究、改革和實踐，為民族院校的人才培養提供借鑒和參考。
一、構建多樣化人才培養模式
我國高校長期以專業教育為中心的人才培養模式已體制化，過分強調對學生統一要求的單一培養模式，束縛對學生的個性和創造力的培養。高校由于對人才培養模式重要性認識不足，只注重專業人才共性培養，忽視人的特長和個性發展，抑制學生潛在的創造力，難以實現個性化的人才培養，為適應社會多元化發展對人才多樣化的需要。延邊大學對跨文化特色人才培養模式構建進行了深入研究與實踐，基于多元文化教育理念，為適應跨文化特色人才培養的需要，形成了五種人才培養模式。
1.建立了具有雙語或多語文化特色的人才培養模式。為突出學校多元文化教育人才的培養特色，為培養具有跨文化素質的人才，學校在本科培養方案的通識教育和專業教育兩個環節中，設置跨文化素質教育模塊，增加多元文化特色課程。通過跨文化素質教育，實施了雙語或多語文化特色的人才培養。
2.構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式。學校改革了教師教育體制與機制，改革了教師教育類專業人才培養模式。按教師專業化的培養要求以及民族教師的特點，構建了“軟分割、硬分流、模塊制”教師教育專業人才培養模式，實施了引領基礎教育改革與發展的卓越教師的培養。使全校18個教師教育專業均能根據民族基礎教育的發展需要，培養引領基礎教育改革與發展的卓越教師。學校建立了“大學+政府+中小學”教師教育專業人才培養協作體和中小學卓越教師“培養+實踐+研究+服務+引領”培養模式，為卓越教師的培養奠定了基礎。
3.構建了“寬口徑、厚基礎”民族文化創新人才培養模式。學校依托亞非語言文學、世界史、民族學等重點學科以及朝鮮-韓國研究中心教育部人文社會科學重點研究基地等重點學科與研究機構的優勢，創新朝鮮語、朝鮮語言文學、音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、舞蹈學、表演、美術學、繪畫、藝術設計等民族文化類專業人才培養模式，構建了“寬口徑、厚基礎”人才培養模式，為中華民族文化的多元發展培養優秀人才。
4.建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式。學校在理學類、工學類、經管類、農學類、藥學類、政治學類、機械類等大類專業中，建立了“前期趨同、后期分流”跨學科人才培養模式，通過通識教育和學科基礎課打通，前期不分專業（或專業方向）后期根據社會需要、學生發展要求和學科特點確定專業（或專業方向）的途徑，使相關專業學生有更多的選擇余地，實施了個性化人才的培養。
5.實施中外合作涉外型人才培養模式。學校與韓國、日本、美國、朝鮮、俄羅斯等國家和地區的19所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作培養，我校為區域經濟社會發展培養了一大批涉外型人才。
二、構建“學科教育+特色教育”的課程體系
由于我國高校長期沿襲前蘇聯的專才教育模式，這種共性的人才培養目標至今還影響高校的人才培養，查找地方綜合大學人才培養目標定位與自身地位不相符合的問題的存在，進一步明確了學校的辦學定位，確定為地方社會發展和區域經濟的服務面向，科學整合和優化課程體系，在特色教育上突出多元文化教育內容，建立“學科教育+特色教育”相結合的課程體系。
1.拓展通識教育課程平臺，夯實大學文化基礎。為了進一步夯實大學文化基礎，近年來，學校在培養方案修訂中，均把通識教育課程作為重點，調整各類課程的內部結構。在通識教育選修課中，增設了多元文化課程模塊。大學體育課根據終身體育、快樂體育的教育理念，重新調整課程內容，滿足學生興趣和身體發展要求，學生可以任意選擇需要修讀的課程；大學外語構建滿足學生差異學習需要的課程體系，學生可以根據自己的外語基礎，任意選擇需要修讀的課程。
2.打通學科基礎課，拓寬專業培養口徑。為了構建“前期趨同、后期分流”的人才培養模式，學校把相近專業的學科基礎知識、學科基礎實踐整合到一起，拓寬了專業培養的口徑。學校通過學科主干課程建設計劃，在大綱建設、教材建設、課程梯隊建設、課程資源建設等幾個方面確定了課程建設標準，通過政策引導促進課程建設與改革，在每個專業建設幾門學科主干課程。在學科主干課程建設基礎上開展了“課程標準化建設”，以提升課程建設的質量和水平。為保證學科基礎課的教學質量，學校規定學科基礎課必須由高職教師或博士擔任課程主講，必須選用國家優秀教材，必須建設網上輔助教學資源并通過現代教育手段開展教學。
3.積極開展優質課程建設，引領課程發展。學校以教育部“本科教學質量工程”建設為契機，制定“優質課程建設計劃”，從課程內容、教學方法和手段、課程資源建設、條件建設等幾方面打造課程的特色與優勢，并出臺了《延邊大學優質課程建設實施辦法》、《關于精品課程、優秀課程、學科主干課程建設要求》等文件。實施質量工程以來，學校通過國家精品課、省精品課、省優秀課、校優秀課程的建設，使優質課程覆蓋全校97%的專業，充分發揮了引領示范作用。
4.挖掘多元文化特色資源，系統開發多元文化特色課程與教材。為了豐富多元文化教育內涵，促進多元文化發展，學校始終把開發多元文化特色課程與編寫一流的、富有鮮明民族與區域特色的教材作為建設重點。學校出臺了《延邊大學多元文化特色課程建設實施辦法》，有計劃、有步驟地推進多元文化特色課程建設。其中專業教育類多元文化特色課程覆蓋了全校80%的本科專業。學校編寫出版了多部特色教材、自編教材，其中朝鮮語、朝鮮族文化、朝鮮族文學藝術、朝鮮歷史、東北亞政治經濟與文化等方面的教材被國內相關專業廣泛采用，有些教材被韓國、日本等國家的高校確定為教學參考用書。
三、基于創新教育理念，構建了“課內+課外”的實踐教學模式
實踐教學在人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑。建立科學合理的實踐教學模式，對特色人才培養具有重要意義。根據綜合大學的多學科特點，構建了課內教學、課外科研與實踐能力訓練同步推進的實踐教學模式。該模式由課內規定的“實驗-見習-實習”等實踐教學內容構成的體系與課外培養計劃的“技能訓練-科研活動-社會實踐”等實踐教學內容構成的各專項體系組成。整合了實踐教學內容，搭建了實踐教學平臺，滿足創新性實踐教學需要。最大限度地發揮學校實踐教學資源，提高資源共享率，建立了三級實踐教學平臺。即：形成了校內綜合性創新實踐教學平臺，校內外基地聯動實踐教學平臺，校地、校企合作實踐教學平臺等實踐教學內容構成的平臺體系。
四、基于以人為本教育理念，改革了教學管理制度和運行機制
延邊大學早在1992年就提出了績點學分制的學籍管理制度，以往建立的績點學分制管理制度，已經不適應學校自身發展和特色人才培養的需要，必須以學生為本教育理念的指導下，在教學控制與教學自由之間尋求適當的平衡點，進一步提高學校人才培養質量，建立了突出多元文化教育理念的跨文化特色人才培養模式要求的管理制度和運行機制，為此，學校制定了《延邊大學本科學分制改革方案》，《關于制定延邊大學本科培養方案的指導意見》、《延邊大學學分制學籍管理規定》、《延邊大學本科生學業導師制試行辦法》、《延邊大學關于校、院（部）二級本科教學管理的實施細則》等一系列管理制度和運行機制，有效地保證了學校正常的教學秩序和教學質量的穩步提高，使學校的教學管理工作有章可循、有法可依。
關鍵詞：職業教育理念 高等職業院校 公共英語課程特色
前言
本文針對于高職院校公共英語的課程教學主要進行如下幾個方面的分析和探討，一是，具體的研究了高等職業院校公共英語課程教學的特色，進而詳細的闡述了教師如何根據職業學校的人才培養目標進行公共英語課程的教學，以不斷的提高學生的英語學習水平。二是，分析了基于職業教育理念的高等職業院校公共英語課程的教學方法，教師通過有效的英語教學策略，提高學生的英語學習水平，了解學生在學習中實際的需求，促進學生英語學習能力的提高。
1、高等職業院校公共英語課程教學的特點分析
在高職院校公共英語課程教學中，教師需要了解職業院校的教學特點，才能夠做好相關的教學工作。由于高等職業院校主要就是面向社會直接輸送人才，而英語是社會對于人才衡量的一個重要的標準，很對的職業都需要會英語，像，營銷、財會、機電等等。作為一門國際性語言，英語已成為求職就業中的一項重要職業技能。高職學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是能運用英語解決實際業務問題，能看懂應用文獻進行涉外業務工作，能在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。高職公共英語作為一門基礎必修課，也應結合學生所在的專業特點，采取有效的教學措施，提高學生的英語學習的水平[1]。因此，在職業院校的公共英語教學中，教師需要針對于學生所學的不同專業的特點，然后根據學生的實際情況，運用恰當的教學方法，促進學生的發展。
2、高等職業學校公共英語課程教學方法分析
2.1 教學中需要考慮就業的需求
在高職院校的公共英語課程的教學中，教師需要結合學生的就業需求，進行相關的英語教學。在教學中，教師應該以實用為導向，與職業緊密結合，整個英語教學要以學生就業需要為中心，而且要把英語作為手段或工具來學習運用，而不只僅是作為一門語言學科。在課程設計中，首先分析不同學習者的就業需要，確立相應的教學目標和項目模塊，編制教材以及確定測試方法等，以保證學生能最大限度地獲取勝任將來工作所需的英語能力[2]。教學實踐中，對于那些大眾化的話題材料，教師應該在此基礎上補充一些與此話題相關的，同時又能使學生在未來就業和工作崗位中派得上用場的職業英語內容，實現英語知識和職場語境的有效結合，體現出高職英語教學的職業特色。因此，在高職公共英語課程的教學中，教師需要根據學生的就業的需求，結合學生的就業特點，使學生在日后工作中，能夠具備更大的優勢，具有更強的競爭力，促進學生的發展。
2.2公共英語的教學內容應該與專業進行有機的結合
在公共英語課堂教學中，教師的教學內容應該與學生的專業進行有機的結合，在教學中，教師需要堅持以下2點原則。一是，針對性原則。在高職公共英語課程教學中，教師需要緊密的結合職業院校的人才培養目標，教師需要從社會需求出發，然后結合學生在工作中所需要的能力進行有效的英語教學。二是，適用性原則。在高職公共英語教學中，教師還需要堅持適用性原則，通過結合學生的工作發展需求，使學生在學校學習到的英語知識能夠應用到實際的工作中，適合于學生未來的工作實際，能滿足企業發展所需要的知識和技能，真正體現“實用為主，夠用為度”的原則。比如，從事貿易工作的學生能用英語進行業務洽談、涉外接待、商務禮儀、外貿跟單等業務；涉外旅游專業學生能用英語從事導游、業務洽談等工作；工科畢業生能用英語和外國技術人員進行交流，能看懂最新設備使用說明書和有關技術資料等。高等職業院校的公共英語教學就是要求其內容與學生未來工作實際相適應，充分體現高職高專英語教學的職業性。因此，在教學中，教師需要充分的把握針對性原則和適用性原則，才能夠不斷的促進學生長遠的發展。
2.3注重學生的社會實踐
在高職公共英語課程的教學中，教師還需要積極的鼓勵學生參加社會實踐，將學習到的英語知識應用到實際的公共當中。教師應該與社會上對口的企業積極的取得聯系，幫助學生獲得社會實踐的機會，讓學生在社會實踐中，能夠積累豐富的經驗，有利于學生在進入到社會之后，具有較強的競爭力，促進學生的長遠發展。另外，職業學校還可以采用校企辦學的模式，實行訂單式人才培養模式，根據社會上各個企業的實際需求，對學生進行有針對性的培養，有利于培養學生的英語的運用能力。因此，在教學中，教師應該充分的注重學生的社會實踐，促進學生的進步和發展。
2.4 注重學生崗位能力的培養
“高職公共英語教學模式應體現以學生為中心，融‘教、學、做’為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力”，公共英語教學應強調“實用為主，夠用為度”。高職英語教材應體現職業性特點，達到汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術的學生能閱讀相關專業的英語資料、汽車營銷專業的學生能看懂或書寫英文產品說明書、汽車電子專業的學生能正確理解與所學專業相關的英文技術資料的人才培養目標。
3、結束語
本文主要針對于基于職業教育理念的高等職業院校公共英語課程特色進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在教學中，教師應該結合職業學校的特點，學生的特點，以及學生日后的發展需求等等，集合學生的實際，采取有效的教學策略，充分的體現職業學校的教學特色，不斷的促進學生的長遠發展。
參考文獻：
一、培養教師平和的心態，坦然面對教育教學中所遇到的一切困惑
教師每天有很多工作要做，確實很辛苦，特別是教育教學工作的功臣――班主任老師。生活壓力、工作壓力，壓得大家喘不過氣來。因此，我們應該引導教師舒緩其心理壓力，培養教師平和有定力的心態，從而面對新區教育教學改革中所遇到的一切困惑。
二、制訂自上而下的教育管理制度，規范管理
結合教育前沿新的教育教學理念，重新審定各學區、學校的教育教學管理制度，制訂自上而下的管理制度。就學校而言，教師教學工作常規、教學管理常規、學生一日常規等是最重要的。學校必須根據學區制訂的學校制度總規劃并結合學校實際制訂本校一系列制度章程。
三、重視學生核心素養的培育
核心素養簡而言之就是行為習慣、人文素養等價值觀。習慣包括聽、說、讀、寫的習慣，飲食習慣，作息習慣，視力習慣，運動習慣，健康習慣，思維習慣等，我們要重視培育學生的這些習慣。
四、將關注孩子成長、孩子命運的著名影視作品用于課堂教學
我們往往認為，看電影影響了孩子的學習，對孩子的影響是不好的。我認為影視作品有助于孩子自發性的感悟，助其構建正確的人生觀、價值觀。當然這少不了老師們的精心選材及在影視課堂上的指導。在這里，向大家推薦一部著名影視作品《天堂的孩子》，又名《小鞋子》。《天堂的孩子》小阿里取回為妹妹修理的小鞋子時，不慎把這雙妹妹僅有的鞋子丟失了，為了免除父母的懲罰，他央求妹妹與他達成協議：每天妹妹上學時穿他的鞋子，然后下學后再換給他去上學。于是兄妹僅有的這雙鞋子每天就在兩個人的腳上交換著，能夠找回丟失的鞋子或者再擁有一雙鞋子的渴望在兩個孩子稚嫩的心中與日俱增地堆積著，因為他們既要逃避父母的責罵以及上學遲到可能帶來的懲罰，又要承受換鞋帶來的種種不便，還要躲避對他人鞋子的羨慕所帶來的折磨。阿里試圖和父親去城里打工掙錢，父親卻意外受傷，花去了本來答應給妹妹買鞋的錢治病了。后來，阿里看到全市長跑比賽的通知時，終于哀求老師批準他參加比賽，因為比賽季軍的獎品中有一雙鞋子。在比賽中，阿里奔跑著，他的眼前晃動著妹妹放學后奔回來與他換鞋以及換好鞋后奔向學校的情景，他要取勝，他要獲得那雙鞋子，他在奔跑，在極度疲勞中奔跑，后來他跌倒了，為了勝利，他又不顧一切地爬起跑向終點并在混亂中率先撞線。當人們向小冠軍表示祝賀時，阿里抬起的卻是一雙充滿失望的淚眼，而所有人都沒有注意到這位少年的心情。回到家中，妹妹難過地走開了，阿里脫下了自己的鞋子――它已經徹底地磨爛了，阿里把打滿水泡的腳泡在院內的池中，一群魚向他游來……影片到此結束了，留給我們的卻是深深的思考，哪位家長不愛自己的孩子？又有哪位老師不愛自己的學生呢？我們身邊有多少個像阿里一樣的孩子呢？在美妙的音樂中游向阿里的小魚們不正是我們心中那份沉甸甸的責任和關愛嗎？
五、將體質健康各項目納入學校體育課程，作為必掌握的基本技能
學生有一個健康的身體，這是家長和老師共同的心愿。體質健康也是教育部非常重視的一個問題。學生有了健康的身體，才能面對生活、學習中的種種難以預料的困難。
六、重視校園文化建設，將校園文化納入班級文化
一個學校應該有自己獨特的教育教學思想，形成一種特色的校園文化。這種思想、文化是根據學校實際、學生實際來確定的。學校領導層要有定力，哪怕教學成績差也要堅持自己的本色，堅持不懈，必將取得好的教育教學效果。之前，我們學習了不少先進的教育教學理念、方法，由于實施后久不見成效，就丟棄了。這其實是我們的不足，教育教學中沒有持之以恒的定力，我們的一切努力將會徒勞。有了自己學校的思想及校園文化的框架，我們就能把這種思想及校園文化融入班級建設中，通過一系列相關活動去踐行。
關鍵詞：加拿大 百年理工學院 高職教育 國情 特色
中圖分類號：G649 文獻標識碼：B
前幾年，筆者有幸前往加拿大安大略省參加了百年理工學院組織的職業學院教學法相關培訓，培訓內容包括加拿大職業教育體系的介紹、教育教學技術的學習和討論以及百年理工學院（Centennial College）、多倫多大學（University of Toronto）的參觀等活動。此次培訓使我對加拿大的職業教育發展情況特別是百年理工學院的辦學宗旨、辦學方式、師資隊伍、教學管理以及教學組織有了較為深切的認識，對其職業教育特色印象深刻，深受啟發。
一、加拿大百年理工學院基本概況
加拿大安大略省一共設有44所公立學院和大學，大學有皇后大學、多倫多大學等，百年理工學院屬于社區學院類。
百年理工學院是于1966年建立的加拿大安大略省第一所社區學院，坐落于安省的第一大城市多倫多，學院主要服務于社區，辦學方向和課程設置隨著地方經濟的變化而進行調整。學院共有4個校區（Ashtonbee校區、Progress校區、影視藝術校區、科技中心），8個學院（商學院、交通運輸學院、酒店旅游及烹飪藝術學院、社區衛生研究學院、通訊傳媒及設計學院、繼續教育和企業培訓學院、工程技術和應用科學學院、基礎學科及提高學院），240個專業，1300個繼續教育課程，400個遠程教學課程，其中商學院設有8個專業，專注于信息和通信技術的整合，人力資源管理就設立于此學院。學院共有約16000名全日制學生，5500名國際學生，2000名學徒工，22000名繼續教育學生，1500多名教職員工。學院頒發的證書包括資格證（1年）、文憑（2年）、高等文憑（3年）、學位（4年）、畢業證書（1年的Postgraduate Diploma）、學徒資質。學院由12位通過選舉產生的社區外志愿者構成的管理委員會負責管理、制定學院政策，設有1名院長（President），3名副院長（Vice President），5名助理副院長（Associate Vice President），全面負責學院財政、學術、學生管理、人力資源、市場營銷、合作服務、應用研究等方面的事務。下設8個學院分設院長（Deans）、系主任（Chairs）、部門主任（Directors），負責學院的各種利益，包括信息技術、專業發展、基金籌集、合作教育、學生服務、招生服務、圖書館、業務發展和國際教育等事務。
二、加拿大百年理工的職業教育特色
百年理工學院是一所社區學院，其教育特色帶有社區學院的特點，教育教學過程中始終貫穿以學生為中心的教育理念，為學生職業成功提供教育，服務于社區，服務于地方經濟。課程設計更切合企業的現實需求，學院諸多功能的實現離不開其獨具特色的辦學模式，其職業教育特色如下：
（一）學院管理團隊成員多元化
加拿大聯邦政府不專門設定統一的教育管理職能部門進行具體管理，而是由省級政府承擔了主要的管理職責，省政府成立職能部門通過教育立法、規劃、審核和經費等對社區學院進行宏觀管理。安大略省職業學校與大學部（MTCU）掌管安省高校專業，不對課程大綱進行詳細指導，對專業的開發進行監督和審核，確保高校間的教學一致性。
百年理工學院屬于安大略省職業學校與大學部（MTCU）掌管，但具體管理與運營由各學院的管理委員會和專業顧問委員會負責。管理委員會由院長和學院內部選舉產生（分別代表管理層員工、后勤員工、教學員工、學生）的志愿者，以及其他社區代表組成，管理委員會代表社區的利益和需求。各專業有自己的專業顧問委員會，其成員包括學科的專家、企業經理和高級技工以及協調員，主要職能是負責相關專業的課程設置、教學計劃以及教學改革等重大決策。學院管理委員會和專業顧問委員會各司其職，共同管理學院運營。正是社區代表的參與，學院的發展以及專業的開設符合社會的需要，多元化的管理成員組成有利于學院發展決策的科學化。
（二）專業設置市場化
百年理工學院的專業和課程制定根據市場的需求。隨著產業、行業的發展變化，市場也發生變化，專業的設置也需要根據市場的變化進行調整，當市場擴展，學院根據市場需求情況設立新專業，而當市場萎縮，學院則考慮調整專業或者停止招生。這樣的方式，最大程度的滿足了市場對于人力資源的需求，有利于學生的就業。省級政府教育部門僅對專業有框架性的設定，如標準學制、入學要求、文憑種類等等，新專業的設置由各學院根據市場以及其他院校同類專業設置情況自行決定。學院成立專業顧問委員會來開展新專業設計，擬定專業標準，設定課程體系。
（三）師資業績考核多樣化
學院對教師素質有嚴格要求。一是企業背景和經驗，要求教師不僅僅具備研究生學歷，而且要有五年以上的企業背景和經驗。二是新任教師采用試用期制，新任教師設立兩年的試用期，在用期內接受教學方法和教學技術及內容的培訓，并由系主任親自進行教學指導和考核。三是多層次的評價考核，教師評價包括學生評價、系主任評價、院長評價、委員會評價、教師自我評價，以及課程大綱和考試評價，多方位、多層次考評教師教學質量。這種考核方式既能反映教師的教學質量，也能考察學院的整體水平。
（四）專職教師培訓常態化
百年理工學院對專職教師定期開展培訓，并創造盡可能多的機會，鼓勵教師參加培訓與進修，幫助他們了解技術前沿，跟上專業領域的新發展，更新專業知識，并鼓勵教師每五年到相關企業實習三個月，以提高他們的業務水平。在參觀百年理工學院校園時，就是深切感受到了這一點，為了保證教師知識結構的更新，加強專業知識的即時性，學院圖書館提供此類服務，我們親眼目睹了正在開展的教師培訓活動。
（五）學生培養實踐化
百年理工學院的宗旨是通過學習改變生活和社區，為學生職業成功提供教育，特別看重學生實踐能力的提升，能力本位的思想貫穿于教育教學的整個過程，他們的課程超過70%安排在實驗室完成，而理論課只占到30%。為了進一步體現學生培養實踐化的特點，百年理工專職教師不超過教師隊伍的50%，其他都是兼職教師。而兼職教師大都來自企業，他們是具備一定理論水平、有實踐經驗的行業專家，他們擔任學生的實驗實習工作指導，及時傳遞實際工作中運用到的知識。
（六）企業合作項目化
百年理工學院相當重視與企業的合作，學院為學生聯系接洽帶薪實習，這種帶薪實習就是加拿大社區學院與企業合作的Co―operative教育項目。學院提供實習崗位，符合條件的學生可以申請加入Co-op項目，這類帶薪實習通常每隔一個學期進行。百年理工商學院的領導與管理、會計、運營管理、人力資源管理、國際商務、市場營銷、企業管理等專業都設有Co-op項目。學院為了更好的管理和協調，成立了專門的機構進行Co-op項目管理。
帶薪實習期間由企業和學院互相配合，共同考核學生，學生只有考核合格才可以取得相應的學分。Co-op教育項目為學生提供機會檢驗在校學習的理論知識和專業技能，也為他們接受新知識、新技術創造了條件，鍛煉了學生的適應能力、增強了敬業精神，提升了學生的就業競爭力，同時學生還可以獲得一定的工資，一定程度上緩解了經濟困難學生的壓力，籌措資金付學費，不至于失學。對于企業來說，解決了短期用工的勞動力問題，減少了企業用工成本，也有助于企業在實際工作中考察學生，從中選取合適的員工，增強了學院與企業的相互了解。
（七）學制和學分彈性化
在百年理工學院，學生只要修滿專業規定學分可以提前畢業，在規定學制期間，未能修滿學分的，也可以延長學習時間。因此在百年理工，沒有我們習以為常的班級的概念。學歷教育沒有嚴格的年限限制，可以是兩年，也可四年。加拿大的職業院校為學生提供多種多樣的課程和方案，供學生選擇。
三、百年理工職業教育的啟示
學習和借鑒加拿大百年理工學院職業教育經驗，我們更應該堅定當前高職教育以能力為目標、就業為導向的教育改革思路，怎樣結合我國國情，使我們的高職教育更好地服務于社會經濟建設。
（一）深化以人為本的教育教學理念
以人為本的教育教學理念貫穿于加拿大百年理工的教學活動中。靈活的學制、學分，為學生提供了多樣化的選擇。課程設計時也充分考慮學生的背景，如性別、學習經歷、家庭背景、學生的學習預期以及其職業期望，圍繞學生的需求設計課程內容。學校的圖書館、教室、食堂等場所，也隨處可見人性化的設施，可以滿足各種學生的各種需求，處處體現環境育人、服務育人重要。圖書館設有舒適的座椅、學習討論場地等等，學校也為殘疾學生專門設置了自動開門按鈕，提供了專門的通道等。
（二）運用多元化的職業教育培養模式
百年理工學院的課程設置適應各種人員需求，包含了成人的補習、學徒的培訓、上崗證書的認證培訓、短期培訓、學歷教育、留學生教育等，學院涵蓋了多種辦學形式，形成了多元化、多格、多文化的辦學體系，學員有多種成長通道。不僅承擔教育功能，還體現服務社區功能。我們的學校也需要進一步開放，開通終身教育、學徒教育、上崗培訓等多種服務。
參考文獻：
【關鍵詞】德育工作德育特色教書育人管理育人服務育人
近年來，我們加強了學校德育管理工作的研究，樹立教書育人，管理育人，服務育人的思想，以“大愛之心無私奉獻精益求精持之以恒”為辦學理念，德育工作堅持以“德育為先，全面育人”的德育理念，堅持從實際出發，以養成教育為基礎，以愛國主義教育為主線，全面貫徹黨的教育方針，從素質教育的高度出發，緊扣時展脈搏，始終把德育工作當作學校各項工作的重中之重。在德育工作中不斷探索德育新思路，開創德育新方法。
一、創新育人模式，實施全員育人。
發揮德育組織作用必須明確學校各類人員德育工作職責，調動廣大德育工作者的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。因此我們校在德育管理中，運用激勵性原則，調動了各方人士的積極性，達成了育人共識，形成了合力，充分發揮了學校各類人員的聰明才智，使學校德育工作取得顯著成效。
按照學校“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求。制定了德育全員育人的實施方案。全體教職工結合本職工作，認真履行育人職責，首先調動管理者育人的積極性，建立和落實德育工作目標及工作步驟，使他們既明確自己的責任，又有一定的職權范圍和利益.其次調動教書育人者的積極性.一是調動班主任教師加強班級管理的積極性，為調動他們育人的積極性，學校制定了班主任工作職責，考核細則。二是調動各科教師教書育人的積極性。學科教師要努力挖掘教材豐富的德育因素，做好“兩備”（備滲透目標，備滲透過程）、“三結合”（結合學科特點、結合年齡特點、結合年級特點）工作，方法上要講究科學性，要精心設計學校提出要在學科教學中以知識為載體滲透德育，實現知識與道德，教學與教育，教書與育人的統一效果。
二、創新育人載體，增強育人實效。
1、用“規范”育人。
以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》及《吉化第九小學“文明禮儀示范班”評比細則》為依據，堅持從細微之處入手，加強觀察、監督、引導，發現問題，及時解決。堅持從小處著眼，從小事抓起，培養學生良好的文明、禮儀和衛生等習慣，繼續以開展“文明禮儀示范班”、“紅葉明星”活動為抓手，逐步形成富有學校特色的常規教育體系。
2、用“活動”育人。
學校堅持通過開展豐富多彩的德育實踐活動，提高學生的思想道德水平和文明素質。繼續規范升旗儀式、提升國旗下講話的教育。以班會課為平臺，開展豐富多彩的主題班會課教育活動，通過教師節、三八節和母親節等節日開展感恩系列活動。
3、用“文化”育人。
我們始終把校園文化建設與育人相結合。積極開展豐富的綠色校園文化活動，以校園文化活動的豐富內涵，協調師生和生生之間的關系，促進和諧的氛圍，提高教育品位。做到讓每一寸花草、每一處場所、每一次活動都發揮育人功能，讓學生在耳聞目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育，內化素質。一樓是教師價值觀，二樓是學生價值觀，三樓是學生手抄報作品，四樓學生美術作品，學校處處營造了和諧的育人氛圍，打造和諧校園。融知識性與趣味性為一體、科學性和創造性為一體的目標，激勵學生，教育學生，塑造學生，使校園文化活動成為高水平、高品位的德育活動。
三、創新家校形式，提高育人效果。
好的教育應該是孩子、老師、家長三方步伐一致，形成最大合力的教育。這樣，孩子才能快樂學習，幸福成長，才更能綻放出人生的美麗之花。然而，現實中家校溝通實際操作中的盲點、難點頻顯。為探索高效的家校溝通方法，密切家校聯系，形成家校教育全新的共同體，我們學校開始致力于打造活動載體，創新家校溝通模式，提升教師的溝通能力，嘗試走高效教育合力之路，促進孩子的健康成長。
1.交流困惑，分享智慧，打造班主任德育論壇
我校已經成功舉行了2次班主任論壇活動。其中一期就是從班主任角度，談怎樣做好家校溝通。上臺的各班主任從自身實踐經驗出發，談了家校溝通的眾多好方法。既有自身的家訪案例，又有名師的優秀經驗。班主任借這次機會，反思工作，交流困惑，分享經驗，更加明確了有效的溝通是一座橋梁，能架起新時代家長和學校老師間心靈的橋梁，能取得教育的理解與配合。
2.精彩對話，明理導行，牽手德育課堂
如何引導孩子與家長溝通，如何讓孩子愿意接受教育，如何給予孩子成長路上必須的“營養”，這也是擺在老師面前的重大課題。為此，開學初，我校要求學生處每月出臺“德育關注點”，引導各學科老師結合德育關注點，與學科知識結合，尤其是與實際生活緊密關聯的感恩教育，進行德育牽手。讓學生在課堂上，潛移默化地受到德育的熏陶，美化心靈，滋潤行動，學會感恩，學會理解父母，學會感激他人。
3.引領智慧，搭建平臺，巧借網絡平臺
知行中國班主任培訓，除了在理論上給予我校班主任知識的充實外，更在實踐操作上搭建網絡班級平臺，引領了一種全新的學生，教師，家長溝通的模式。網絡班級平臺是一個學生，教師，家長完全對話，教育嫁接，思想交流的集體的開放空間。既有師生的互動，更有家校，家師的互動。學校利用四個培訓班主任為點，安排他們在例會上做經驗交流，計劃下階段根據實際進行以點帶面地嘗試推進。企在巧借這個新型的網絡模式，讓家長更直觀地，動態地關注了解，參與班級乃至學校的日常管理教育工作。
關鍵詞：成長教育；特色文化；基本理念；實踐探索；體會與思考
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0026-04
2009年，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學（以下簡稱“汾小”）建校。新校創辦之初，確立了“文化切入”的整體思路，提出了“讓每一位師生擁有成長的感覺”的核心理念，逐步地建立了與之匹配的學校發展框架，形成了具有汾小特征的行為方式，“成長教育”特色文化初具雛形。
一、成長教育特色文化的基本理念
命名某種教育，就是選擇某種視角來理解教育。我們的基本主張是：教育即促進成長，并幫助學生在成長的過程中獲得成長的感覺。我們因此將學校特色文化命名為“成長教育”。
成長教育的核心價值觀是“讓每一位師生擁有成長的感覺”，構建以“成長的感覺”（the feeling of growth）為核心的理念系統（idea system）、操作系統（operating system）、保障系統（support system）。簡稱“GIOS模式”，擴充意譯為“growth is ok”（成長是美好的）。
1.成長教育的理念系統
成長教育的理念系統主要包括學校信仰（相信愿望的力量，相信堅持的力量，相信文化的力量）、核心價值觀（讓每一位師生擁有成長的感覺）、學校愿景（學校充滿成長的氣息，師生擁有堅持的品質）、培養目標（內修外煉、能恒樂成的汾小學子）、行為準則（“五不文化”，即“不拖拉，追求力行的文化；不推諉，追求擔當的文化；不等待，追求主動的文化；不抱怨，追求樂觀的文化；不放棄，追求堅持的文化”），以及與上述理念相一致的課程與教學、校園生活。
2.成長教育的操作系統
成長教育的操作系統包括相互貫通的“教師六事”與“學生六事”。教師六事包括成長課程（開發合理的學校課程，包括國家課程的校本化實施與校本課程的開發，讓學習不止于課本）、成長課堂（建立“教―學―評一致性”課堂，讓課堂增值）、成長班隊（建設以“成長”為主題的班隊文化）、成長論壇（包括7項內容：學科教學細揣摩、教學反思每月談、如蠶食葉讀專著、聚沙成塔做課題、窗外聲音聽后思、成長話題大家談、趣聞軼事話汾小）、成長講壇（打造汾湖實小的“百家講壇”）、成長著述（包括過程性的博客周新與成果性的“土書著述”）；學生六事，包括學名家風范（逐步開發名家課程）、說天下大事（組織學生“大話天下”）、讀經典名著、賞名曲名畫、辦汾小展事、塑恒成形象（包括“633”基礎工程：6個整齊、3個整潔、3個文明）。
3.成長教育的保障系統
成長教育的保障系統包括組織保障（除行政性組織外，建立“學術委員會”“教―學―評一致性課例開發中心”“恒成課程研發中心”“德育中心組”等學術研究組織）、制度保障（形成一系列的指向核心價值追求的制度體系）、評價保障（形成汾湖實小的評價體系）。
二、成長教育特色文化的實踐探索
成長教育特色文化的實踐探索，即GIOS模式形成的過程。這個過程是反復地、曲折地、螺旋式地向前推進的。這種推進的行為方式即“不輕易開啟，不輕言放棄”。
1.開展規劃設計：聚向“內修外煉、能恒樂成”
從某種意義上說，汾小的歷史是從“規劃與設計”開始的。2009年8月，學校舉辦第一次“學校發展咨詢會”，主題為“從現實基礎出發，向理想境界邁進――汾湖實小辦學框架的初步構想”。之后，每年暑假舉辦學校發展咨詢會，進行新的規劃與設計。這些規劃與設計，一是具有主題性。主題包括“探索成長教育，培養汾小特質”“校園文化的整體追求”“過一種饒有興致的專業生活”“學校課程規劃”等。7年中，重要的咨詢會已經舉辦過10次。二是強調過程性。在學校發展的關鍵階段，通過師生的研討形成規劃的初稿，提交咨詢會請求專家的指導，以利于之后的工作不走彎路，良性發展。這一完整的研究過程已然成了汾小的“規劃文化”。
2.探索有效課堂：追求“教―學―評一致性”的成長課堂
2010年6月，我們舉辦首屆“成長課堂研討會”，探尋“成長課堂”的基本特質。之后的每一個學期，我們都舉辦“成長課堂研討會”。這些研討會本身頗具特色。一是主題鮮明。至2016年底14屆研討會研究了14個主題，包括成長課堂的基本特質，教學目標的設計、觀察與分析，課堂教學中核心任務的設計與展開，促進學習的課堂評價，“教―學―評一致性”的課堂教學，基于學習視角的課堂評價信息，課堂評價任務的設計與運用，評價任務的預設與實施，學生成為評價主體，促進深度學習的評價任務等。二是貫穿始終。每個主題貫穿近一個學期，最后以研討會的方式進行總結。“臺上一分鐘”，臺下要花更多的功夫，最后的精彩來自于一學期的努力。三是組織緊密。課堂觀摩―觀點分享（教師報告與學校主報告）―觀察報告―深度研討（與專家的互動）已經成為研討會的“傳統版塊”。在與華東師范大學課程與教學研究所崔允t教授專家團隊的合作中，逐步形成了“教―學―評一致性”課堂的基本范式，以此為理論依據的《汾湖實小課堂警詞》廣泛傳播。
在探索成長課堂的過程中，我們形成了學校教研活動的基本范式：課后說課（執教老師的課后說課，與課前說課不同，體驗更深刻）、觀點呈現（在教研活動中，應該避免一種現象：看似誰都發言了，卻誰也沒有把觀點說完整，“觀點呈現”就是鼓勵教師把觀點說完整）、互動議課（互動議課是智慧的啟迪與分享，但每個人的短暫發言，仍然應該是有“主}”的）、分享收獲（每一個組員訴說自己在本次活動中的收獲）、總結評述（主持人進行總結與提升）。
3.開發校本課程：以體驗成長為取向
校本課程開發，應立足于“體驗成長”，而不是過度追求結果。一是強化指向性，即指向學校的培養目標，通過課程開發培養“內修外煉、能恒樂成的汾小學子”。二是追求多樣性，將校本課程開發與社團建設結合起來。目前學校成立各類社團74個，校本課程成為社團活動的主要內容。三是追求特色化，將“成長教育”理念貫穿其中。比如“竹文化剪紙課程”“竹文化衍紙課程”，開發者將學校的文化意象（竹子）與剪紙、衍紙結合起來，在過程中不斷培養“能恒樂成”的品質。四是追求整合性，我們追求校本課程開發過程中“教師發展、學生成長、課程建設”目標的同步實現。
4.建設校園文化：聚魂
2012年，我們啟動了“校園文化建設”工程。我們深入挖掘辦學過程的文化意蘊，一致化思考校園文化建設與學校文化追求，通過全體師生的參與，形成校園文化的整體方案。方案初稿形成后，召開教代會、學校發展咨詢會，進行論證，之后又分各項細節召開10余次深度座談會，最后才付諸實施。工程完成之后，及時編寫校園文化讀本《風景與意蘊》，并組織師生不斷豐富校園文化內涵，把寓含“恒、成”的竹子作為學校的文化意像，形成了“汾小八景”，并以詩畫碑刻紀之。校園文化凸顯師生的文化印跡，是師生生于斯、長于斯的文化環境，為學校聚魂。
5.提升專業水平：建設“一線學術”
在成長教育的設計中，教師與學生是成長伙伴的關系。我們認為，沒有也不可能有脫離學生成長的教師成長，教師成長的意義對學生是極其重要的。為此，我們致力于提升教師專業水平，建設“一線學術”。讓教師首先“擁有成長的感覺”，是學校的一貫追求。一是進行專業閱讀。2009年，學校以390道思考題、歷時301天、每周推進的方式共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，開啟教師專業閱讀。之后新入職教師不斷地“再走讀蘇路”，“如蠶食葉讀專著”成為常態。二是加強小課題研究，短平快的小課題研究人人參與。學校建立“會診式學生研究”組織，探索通過個案研究提高學業質量的途徑。三是開辟“學術講壇”。學校通過“月末講壇”及各種研究活動鼓勵教師作“學術微報告”。據統計，僅2013、2014兩年就有教師報告59個，其中30個為“課堂觀察報告”。四是鼓勵教師特色發展，有18位教師在校報或校刊開設“專欄”。學校注重教師研究成果的積累，到2016年底，出版校報83期，校刊14期，匯編研究成果30種。五是開展“土書著述”。“我在汾小叢書”完成9輯378種。每學年放暑假前的總結大會，就是“土書發行儀式”，老師們共慶收獲，共享“成長的感覺”。
6.深化學生文化：探索關注個體成長的平臺
學校文化最終體現為學生素質。學校的一切行為，最終都是為了學生更好的成長。我們在研究課程、研究課堂的同時，不斷探索關注學生個體成長的新平臺。一是舉辦“個性化展板展”。從第1屆文化藝術節開始，我們設計了“學生個展”項目，學生根據自己的特長進行展板展。至第7屆文化藝術節（2016年6月），有705塊展版參展，這些展版也成為校園文化的一道風景。二是大屏“推送”。我們利用學校大屏幕，推送“成長之星”。2013年開始，已經推送66人。三是開展學生沙龍。2012年10月開始舉辦“童眼看天下”主題沙龍，在校報發表29期。四是組織學生專場。2013年開始，結合文化藝術節推進學生“個展”。
三、成長教育特色文化建設的體會與思考
“不輕易開啟，不輕言放棄”，我們審慎地思考特色文化的價值與意義，審慎地探索特色文化的路徑與方法，同時，又毫不含糊地去堅持，在堅持中不斷反思，取得了成長教育特色文化建設的初步成果。在這樣的過程中，也深化了我們對“文化”的認識與體會。
1.學校文化是學校在自身情境中對教育基本問題的個性化解讀，是必然的，而不是偶然的
成L教育特色文化的形成告訴我們，學校一定是有文化的，文化一定是有特色的，特色文化的實質是在自身情境中回答教育的基本問題，而不是刻意地做出“另類”的樣子。一所學校，在此時而非彼時，在此處而非彼處，由這些人而非那些人組成，這些人在此時此處該情境中追求教育真諦，一定會形成自己的行動方式、思維習慣以及支撐的價值觀，那是必然的。所以，學校文化特色是必然的。就像我們學校，建校之初，一所全新的學校，清一色的青年教師，全部的“新學生”（所有學生都由附近幾所學校因為施教區劃分而重組），充滿著成長的渴望，于是，“每一位師生擁有成長的感覺”理所當然地成了學校的核心價值觀。在追求成長感覺的過程中，我們越來越體驗到“恒”與“成”的必然邏輯，于是，“恒”也就必然地成了我們崇尚的意志品質。而把“恒”與“成”作為“成長教育文化特色”的關鍵詞，就是我們在自身情境中對教育為什么、教育是什么、教育應該做什么、教育規律謂何等教育基本問題的理解，而不是刻意去追求什么“新奇古怪”。
2.學校文化在學校工作的一切之中，是全在的，而不是“單列”的
在規劃學校、描述學校的時候，我們通常會把“學校文化”作為一個方面，將學校文化與課程、教學、管理、隊伍建設等并列起來講述，但這是為了講述的方便。事實上，學校文化從來不是、也不可能是一種獨立的存在，而是貫串于學校一切工作之中的一種特質，做所有的事情，無不有著這種特質。比如成長教育特色文化的建設中，追求成長的感覺，追求堅持的品質，這怎么會是一個獨立的事件、一門獨立的課程、一些獨立的活動呢？無論是開展規劃設計還是探索課堂教學，無論是開發校本課程還是建設校園文化，無論是教師專業發展還是學生生命成長，我們的所有內涵，我們的所有過程，無不指向“讓每一位師生擁有成長的感覺”，無不是在“不輕易開啟，不輕言放棄”中做成的。換言之，我們不可能在學校教育的框架內專門辟出一塊地來，叫作“成長教育”，不是的，“成長教育”的實質是我們在自身情境中對教育的理解，這是我們理解教育的一種角度，所以在教育的所有領域、所有過程中都會體現，可以說，文化特質會投射在學校的全部活動之上。因此，學校文化不是幾張皮的疊加，而是在各種因素的“一致性”實踐中形成，這個“一致性”，就是“核心價值觀”，就是學校視角，就是“特色”，就是“文化”。
3.學校文化具有相對恒定的特色，是在各種矛盾中歷久彌新的，而不是暫時的曇花一現
特色不是一陣風，而是在“一貫性”的長期實踐與反思中形成的。學校文化的形成與發展，要經歷時間的考驗。如果我們從來沒有遇到過挫折與失敗，從來沒有遇到過矛盾與糾結，從來沒有體驗過風風雨雨，從來沒有在這些風風雨雨中讓學校的核心價值觀越發顯現出強大的個性，那么，這樣的所謂“文化”是不牢固的，是脆弱的。永遠的“一帆風順”，永遠的“鶯歌燕舞”，那只能造就“文化假象”。在成長教育文化特色形成與發展的過程中，我們經常會遇到各種各樣的考驗，比如曾經讓很多學校經受考驗的績效工資分配方案，我們也曾經有過“風雨”，那些日子，激情匯聚的“學校論壇”一度停滯，情緒如暗流涌動，當此之時，學校行政與所有老師一個個交流，直面意見，最終不僅僅形成新的考核方案，更是形成了“溝通與改進：學校矛盾解決方式”的文化共識。之后，學校遇到的各種矛盾，大家都以“溝通與改進”的方式去朝向學校核心價值觀，學校文化在時光的歷練中日見風采。學校文化不是溫室里的花，而是風雨中的竹。
4.學校文化最終體現在文化情境中“人”的特質，舍此，文化就毫無意義可言。無論是出發點還是歸宿點，學校文化最終體現在文化情境中“人”的特質。學校文化是“人為”的――是人造就了文化，學校文化是“為人”的――學校文化能造就人。在成長教育文化建設中，我們始終堅持“人”這個核心，且將“人”與“事”緊密聯系起來，幫助人在成事中擁有“成長的感覺”與“堅持的品質”。2009年建校伊始我們提出“五不文化”（不拖拉，不推諉，不等待，不抱怨，不放棄），一直到后來我們提出“不輕易開啟，不輕言放棄”，始終將“人”與“事”緊密結合，無論是個人還是團隊，無論是學生還是老師，無論是需要長期積累的工作還是短期內完成的活動，從“成長教育”的行事方式中，我們都可以看到“人”的成長，比如“我在汾小叢書”的寫作之于教師的重要性，比如一屆一屆各具特色的“學生個展”之于學生的重要性，都不言而喻。我期望“成長教育文化”造就的師生們，將來無論走到哪里，都能擁有成長的感覺，都能擁有堅持的品質，將“不輕易開啟，不輕言放棄”作為人生的座右銘，這才是“特色文化”的魅力與價值。人成就著文化，文化成就著人，這是多么美好的辯證法！
特色；載體
【中圖分類號】 G627
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
19―0037―01
筆者所在學校把“賞美教育”作為學校的文化追求，“賞貴在發現，美貴在踐行”意思是發現美、體驗美、踐行美，提出“以美立校，和諧育人，為師生的生命美奠基”的核心價值觀，著力塑造高品質校園文化品牌。創建以“賞美教育”為核心理念下的特色班級文化，是學校文化體系中的一個重要部分，各具特色的班級文化建設是對“賞美教育”進一步的解讀和深化。
一、特色班級文化異彩紛呈
在進行“賞美教育”特色班級文化建設中，根據每個班的班情，制定了不同的班級文化理念，從不同的角度詮釋了學校辦學理念，例如“凈美班”以“凈”作為切入點，踐行了“美”，確立了“凈美”為其班名，班級口號是“凈表凈心，以凈為美”，班級目標是“厲行凈美，美美與共”。在班級理念的形成中，班主任的目的是讓學生在本班班級文化潛移默化的影響中學習蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的高貴品質。結合本班學生的特點，從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語”、“凈行為”、“凈心靈”五個方面來踐行“凈美”，希望本班學生能夠以“鏡子”正衣冠，以此來“凈面容”“凈衣著”；以“文明用語”來“凈言語”；以“《小學生守則》、《小學生日常行為規范》”來“凈行為”；以“閱讀優秀的課外圖書”來“凈化心靈”。
除此之外“賞美教育”特色班級還有展現藝術特長的“藝美班”、以勞為美的“勞美班”、盛開禮儀之花的“禮美班”、講究行為美的“行美班”、以德為貴的“德美班”、倡勤勞刻苦的“勤美班”、與人為善的“善美班”等，班級文化的“小美”鑄就了學校文化建設的“大美”。
二、特色班級顯性文化讓個性張揚
在班級顯性文化建設中，除有學校統一要求的“圖書角”、“三表欄”、“衛生角”和“榮譽欄”，更有個性化布置。如“凈美班”以一幅荷花圖詮釋了班級理念，以此為背景，呈現出了獨有的“鏡子”文化，在教室里掛起了一面“凈面容”、“凈衣著”的鏡子，學生在進教室后形成了整理衣著的好習慣；將教室后面的白板當成了一面大“鏡子”，為其用粉色卡紙鑲了“鏡框”，在這面“鏡子”中呈現了四個小“鏡子”，分別為“凈行為”的“凈美公約”、時時警醒學生的“凈美誓詞”、爭做“凈美”公民的標準――“社會主義核心價值觀”、以書凈心的讀書資料卡；教室里的第三面“鏡子”是導學生前行的“凈美”周評比欄，各組的組長會根據組員的表現從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語”、“凈行為”、“凈心靈”五個方面進行評價，評比欄的周評價結果進行累積，學期末評選出“凈美之星”進行表彰獎勵。
這種處處體現班級文化理念的顯性布置，裝點了教室，形成了一種外在美，卻也彰顯了各班特色班級文化，陶冶了學生的情操；同時各班制定了不同的評價方法，使學生在評價中快樂成長。
三、特色班級文化理念以活動為載體，內化于心、外化于行
班級文化的特色除了顯性文化的呈現，更有隱性文化的浸潤，隱性文化的載體就是活動。我校各班借助主題班隊會、慶元旦經典誦讀等特色活動深化各班班級理念，使特色班級文化臻于完善，如，“凈美班”的“誦讀經典、凈化心靈、孝在我心”、“漫步詩園凈心靈辭舊迎新慶元旦”等主題隊會和“走近詩詞朗誦比賽”“凈美在行動”等系列活動。在這些活動中不斷地凈化著學生的行為和心靈，使其向“凈美”不斷邁進；“墨美班”的“讀書資料卡展示會”、“讀書心得交流會”、“好書推薦會”等活動揚起了學生讀書的風帆。
在學校一年一度的藝體節上，展示各班班級文化特色的節目表演更是新穎獨特、精彩絕倫。“禮美班”的“文明禮儀在心中”手語操、“體美班”的“健美形體拳”等將班級文化做了精彩的展示。“潤物無聲”的活動中使得班級文化滲透在了每一個學生心中，更在潛移默化地影響著學生的行為，孩子們睜開了尋找美、發現美的眼睛，互相學習著、踐行著。為了及時總結展示在班級文化建設方面所取得的一些亮點，各班編寫了《特色班級文化創建手冊》與《特色中隊活動手冊》。
