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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中課程特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。
2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！
3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。
4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。
6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！
2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：
1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：
①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。
③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？
2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：
①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。
②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。
3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。
參考書目：
①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。
【關鍵詞】初中語文；創造性；教學
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力 隨著科技的發展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養尤其是具有創造意識和創新能力的高素質人才的培養，已成為世界各國共同關注的焦點 創造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養學生的創造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養學生創造性的主要途徑和手段，是培養學生創造力的主要陣地，沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了依托，學生的創造力發展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統一的特點，在學生創造力培養方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內容具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。《義務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，關于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”突出了語文的人文性，體現了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內容、語文教學方式貼近學生的生活，關注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創造性教學對策的構建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為 隨著科技的發展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結合的方式轉變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內容，名勝古跡、文化遺產更是呈現了歷代中華文化的精髓，國內外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發揚2，2重視語文的熏陶作用，培養學生的創造性人格創造力僅僅為創造性的發展提供了潛在的可能性，只有當它與創造性的人格特征相結合時，才能使創造性的發展成為現實。因此，培養學生的創造性，不能忽視學生創造性人格的培養。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中 語文課程內容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養學生的創造性人格方面具有獨特的優勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展 語文素養指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
2、激活語文課堂教學，訓練學生的創造性思維思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關聯不大。
思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環節。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結出規律性的認識 例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養，是語文教師在教學過程中應該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養學生的創造性思維。
[關鍵詞] 思品課堂 教學法 設計
教學設計是教師從學生的學習目標為出發點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。
當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現了教學內容與學生生活相結合的特色。既為課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。為了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優先考慮設計方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。
第一，教學方法的設計必須體現“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學生能自然而然地參與到教學中來，有利于激發學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。
第二，教學方法的設計要體現“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學設計時，必須創設具有活力、有空間的教學情境，激發學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。
第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。
新教材的內容是以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟升華的。所以，教學設計要具有使學生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。
第四，教學方法的設計要體現思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學的意義已經缺失。
其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發展。實現這個目標必須做到：
1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現知識、能力、情感態度價值觀的統一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統一起來，取得最佳的教學效益。
2、有效處理教材。能夠體現教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創造性的使用教材。教師創造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發；④能開創具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。
3、教學方法設計的有效性：依據教學目標與內容的特點、學生特點與教師特點，選擇恰當的教學方法方法多樣靈活且優化組合，利于學生學習自主創新與個性發展。
新課程改革的推進使教師的角色發生了轉變,也催生了新的教學意識和教學方法。新課程理念下的課堂教學,產生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學智慧。
1 新的備課形式
新課程的理念是:一切為了學生的發展。因而我們傳統的備課形式和內容必須進行改革。“教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”,這個比喻說明教師要有足夠多的知識,教師的知識儲備一定要多于學生。但新課程備課要求教師不僅要準備一桶水,更要考慮到學生作為獨立學習者和終身學習者的能力和條件。備課是為了學生的發展而服務的,備課應以學生為中心,只要是符合學生發展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統的教師備教材外,還可以讓學生備課。知識往往與學生的生活經驗和實踐相聯系,讓學生自己備課,不但使學生成為教學的中心,也使學生更容易掌握知識。當然,要學生自己備課,教師的指導必不可少。
例如,在講解《消化系統》這一節時,教師就可以提前把教學方案告訴學生。方案就是把人的消化系統看作是一個美麗的旅游區,學生就是這個旅游區的導游,應該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學生主動地了解相關的知識,收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點”的圖片,讓學生到講臺上向“游客”介紹,并評選出“最佳導游”,當眾給予獎勵。在我這幾年的教學實踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應以學生為中心,不僅要依靠課本,還應掌握更多的教育、教學知識;不僅教師要準備知識,學生也要準備知識,這樣才能在和學生的互動中指導學生,才能引導學生對所教授的知識進行探究與延伸。
2 新的課堂氛圍
美國著名的心理學家和教育家布魯諾說:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”而一堂課是否吸引學生與教師投入的情感密切相關。在教學過程中,如果教師狀態不佳,學生反映也會平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會激發學生投入課程學習的欲望。
例如,講解古猿進化的課程時,我把有關的知識編排成一個小故事,課上,我聲情并茂地把這個故事表演給學生。在歡快的氣氛中,學生能夠記住故事的大概內容,然后我讓學生上臺講述表演。這樣既加深了學生對知識的記憶,又增進了師生的感情。直到現在同學們對這些知識還記憶猶新。老師和學生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發學生的潛力,營造和諧的課堂氣氛。
3 新的教學智慧
陶行知指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。”隨著新課程理念的深入,課程教學中,教師由工具理性的教學上升為智慧層面的教學。
（1）在新課程中,我學會了去除以往束縛學生手腳的種種條條框框,鼓勵學生提出自己的見解和疑問,允許同學之間交流,寬容學生幼稚、粗糙,甚至錯誤的想法等。以此提高學生的積極性,培養學生的創新精神。例如,在講解“一種動物具有多種運動方式”這一節時,有一道連線題,同學們對野鴨是否具有跳躍這一運動方式產生了強烈的爭議,課堂秩序有些亂,這時候教師不要生氣,更不應批評,應給與提示,總結適合跳躍動物下肢的骨骼特點,這樣不僅提高學生的學生學習興趣還能培養他們對知識的解決能力。
（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動物運動方式時,說到魚在游動時,我就給同學們演示游的動作,講跳躍時,我就真的在講臺上跳了幾下。這樣的課堂教學不僅強化自己的課堂情感,還培養自己的個人魅力。
（3）新課程理念對我們當今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵的話語,及時對學生回答的問題作出評價。如:“很不錯”,“你回答的很好!”,“答對了一大半,再仔細考慮一下,把問題答的更完美些。”等,這樣的話要經常說。即使是學生回答的完全不對,也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學生的積極性。在鼓勵時還要注意恰當、適時,不能讓學生感到你太故意做作。
(4)我們的學生已經是初中生了,在生物教學中,幻燈片上出示的那些內容我們的學生一般都認識的,通過教改我發現我們不需要逐字逐句念給學生聽,如果必需要念的話,那就念幾個具有關鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區域內,各種生物間有復雜的捕食和被捕食的關系,這種營養聯系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點指出的,這樣更有利于學生的思考。
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。
關鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學
從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。
事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。
鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。
下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：
1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。
2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。
縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。
2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。
這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。
3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。
“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。
這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。
最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。
二、學生“課改考試”成績中表現出的問題
05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：
1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。
4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。
看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。
當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。
時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學
認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。
07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。
2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去
時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。
3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。
針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。
綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。
參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；
② 兩年來鄭州市政治中招考試成績統計及其考試分析。
[關鍵詞]中職；機械基礎；課程特點；教學技巧
[作者簡介]謝美群(1973―)，女，本科學歷，江蘇省宜興技師學院教師，中學一級教師。
《機械基礎》是職業學校機械類專業的一門專業基礎課，內容涉及到“機械原理”、“機械零件”“液壓傳動”等多方面內容。由于該課程涉及的知識點多，知識面廣，理論性實踐性強。對于剛剛中學畢業的中職生來說，課程難度無疑比較大。若教師以一般的講授形式進行課堂教學，難免枯燥乏味，學生因缺乏興趣而達不到應有的教學效果。本文通過分析課程本身特點。利用激發學習興趣、充分利用多媒體、注重加強實訓環節教學來提高教學質量，這對培養學生解決實際問題的能力、提高教學效果有著重要的現實意義。
一、《機械基礎》課程的設計特點分析
(一)形象性
《機械基礎》課程的內容具有較強的形象性，常用機構中常用圖解法解題。圖解法的特點是直觀、簡明、迅速，但圖解法的準確性取決于作圖者的技巧和認真程度，其中大量使用了圖表、傳動系統示意圖、構件結構圖、零部件裝配圖、工程語言及符號等。這些圖表一目了然、重點突出，形象地表達內容要點，很多方面優于煩瑣的文字說明，極利于對學生的形象思維能力和空間想象能力的訓練和培養。
(二)應用性
《機械基礎》介于專業基礎課與專業課之間，具有承上啟下的作用，是前面知識的應用，后面知識的基礎，通過這門課能夠把職業專業范圍知識縱向銜接與橫向聯系起來，把建立在同一基礎上的相對獨立的諸個專業知識結成一個有機的整體，充分體現出該課程的特殊功能。
(三)實踐性
《機械基礎》課程理論性強，概念、原理、公式、參數多、計算題量大，它的很多內容常常是對實踐知識的總結，具有很強的操作性。有些知識需要在操作過程中增加語言來描述，學習者才能深刻體會到其中的內涵。這也許是因為語言并不能充分表達操作過程中所包含的所有信息，因為實踐的作用增強了可視性、可操作
二、提高《機械基礎》課教學效果的有效途徑
(一)激發學生的學習興趣
學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與，充分發揮其自主性、主動性和創造性，讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展，真正樹立一種“以學生發展”為本的主人翁意識。教師如能根據學生的知識結構和心理特點，重視培養學生的學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，就可激發學生的學習動力。在教學中，筆者主要從以下幾方面人手培養學生的學習興趣。
1 激發學生的好奇心
學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時若能充分利用“潛興趣”便可能激發學生的學習興趣，使之在好奇中掌握知識。例如在學習變速機構時，利用大家對汽車駕駛比較好奇的心理，向同學們介紹司機在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的撥桿，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生司機撥動撥桿的操作，實際上是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向，使學生感到很新鮮好奇，從而激發了學生的學習興趣。
2 設置適當的疑問
古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求學的開端。也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問。才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。在教學中提出適當的疑問，讓學生去思考，實踐證明比照本宣科要強出許多。在學習棘輪機構時，可以向學生提問“我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會出現倒車?騎自行車下坡時，為什么不踩踏板自行車也能自己前進”等一連串的疑問，來激發學生的求知欲望。
3 創設有趣的教學情景
教學情境是為了增強教學效果而有目的創設的一種特殊的教學環境。在教學過程中，創造設置情景交融的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，是激發他們動腦思考的重要手段。通過聯系一些有趣的生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，使學生的思維興奮起來。如介紹槽輪機構時可舉例電影放映機的工作原理：電影放映機上的卷片機構是為了適應人們的視覺暫留現象而設計的，它要求電影膠片作間歇運動而采用了四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留。讓大家沉浸在電影放映的有趣情景中，使學生聽了以后興趣盎然。
(二)充分利用多媒體輔助教學
本學科的很多內容如各種傳動機構的傳動形式等，要求有動態的演示才能表達清楚，在缺乏教具和設備的情況下，可采用多媒體輔助教學，使枯燥的內容變得生動形象，這樣可以充分調動學生的學習積極性，實踐表明，這種教學方法深受學生歡迎。
在課堂上，學生注意力的集中時間是有限的。長時間的集中注意力，會引起他們的思維疲勞，此時，如果能利用現代教學媒體的表現力，給學生一種新的刺激，可以使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生的學習積極性。例如，在《齒輪傳動》一章的授課過程中。學生對漸開線的形成、齒廓的嚙合特性等內容理解，教師用普通的板書又很難描述。若利用相關軟件，編制漸開線的形成過程，然后對漸開線上各點進行齒形角和受力分析，學生很快就能理解什么是漸開線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開線作為齒廓。同樣通過兩齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動態顯示，能使學生對漸開線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。
(三)理論聯系實際，培養學生的實踐能力
本課程是從生產實踐中發展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，因此，它是一門與生產實踐緊密聯系的課程，在教學中應盡量有意識地引導學生理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。
1 結合生活和生產實際理解書本知識
書本知識往往理論性較強，較為抽象，有機地與日常生活和實際相結合，能起到事半功倍的教學效果。如在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構；利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。
2 結合課堂教學培養學生動手能力
在學完鉸鏈四桿機構以后，學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本有了一定的了解。我將學生分成八組，組織學生開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽。制作完成以后，請各組組長對本組的作品進行演示，然后進行評比。通過制作比賽，學生既增強了動手能力，又鞏固和加深了對鉸鏈四桿機構中曲柄存在條件的理解，同時培養了同學之間的團結協作精神。
3 進行現場參觀教學
參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理，讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢、退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。再如在講授完凸輪機構、間歇運動機構、離合器、聯軸器和制動器之后，請工人師傅給予現場操作，邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂一舉多得。
三、結語
一、研究目的
初中生學業分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業潛能的發揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調查與測試：
（1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。
所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。
三、結果與討論
（一）學科成績調查及比較：
為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。
表1 生物及其他學科優差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。
表2 生物與其他學科相關系數比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發展水平與學生成就的關系
為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。
表3 優差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。
進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。
表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數
（附圖 {圖}）
結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。
在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。
表5 各組學生學科成績與智力的關系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。
經對優差生各種成就值測算，結果見表6。
表6 學生各科學力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。
表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。
（四）低成就值學生學習態度和學習環境分析
為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。
調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。
四、結論
1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。
2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。
3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。
4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。
參考文獻
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