時間：2024-01-06 08:13:56
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【關鍵詞】 新媒體背景 計算機網絡 應用問題 探討
前言：新媒體技術是近年來興起的一種基于網絡信息傳播的技術，在新媒體背景下的計算機網絡技術的應用途徑更加的寬廣。同時在計算機網絡技術的發展下，為新媒體技術的創新提供了基礎。在社會的不斷進步中，新媒體環境下的計算機網絡技術需要與新媒體應用發展步調一致，發揮出各自的優勢。
一、新媒體與計算機網絡應用之間的關系
新媒體與計算機網絡之間的關系十分密切，二者相互影響相互促進。從技術角度分析，計算機網絡應用為新媒體提供了科技動力，以新媒體技術的特點為研發點，如，當今最為流行的新媒體軟件微信、微博、公眾號等，都是基于計算機網絡應用的新媒體技術。這些新媒體平臺的出現，雖然給傳統媒體帶來了巨大的沖擊，但在社會輿論引導方面仍然能夠起到比較積極的作用。從應用推廣角度分析，新媒體在互聯網環境中擁有了眾多的受眾，這些受眾都是計算機網絡的受用者，促使新媒體在推廣計算機網絡技術和促進計算機網絡應用方面進行創新。并且在新媒體的互動、反饋機制下，為計算機網絡應用實現技術改革提供參考意見。
二、新媒體背景下計算機網絡應用現狀
互聯網具有信息數據傳播的迅速性、信息共享性、傳播時性等特點，在新媒體背景下，計算機網絡充分開發網絡用戶，擔當著新聞傳播者的角色。從新聞的輿論性角度來看，新媒體下的計算機網絡能夠借助信息傳播的速度，提升信息的社會輿論性。相對于新媒體而言，我國傳統媒體的傳播受到排擠，其信息傳播的實時性不高，而通過計算機網絡傳播新聞的新媒體形式占據了總數的85%以上。可見，計算機網絡的出現改進了傳統媒體的運營模式。微博平臺、微信等公眾社交端口，能夠讓受眾反應對于事件的看法，同時能夠通過“@”其他人的方式，將新聞信息接力傳播下去。而最近微信、微博平臺上推出的小視頻、live照片等都能夠將事件還原，提升媒體的真實性。與此同時，一些新興媒體，如電子版雜志、新聞客戶端等都能夠借助計算機網絡技術實現新媒體功能。由此可見，新媒體背景下的計算機網絡技術應用比較廣泛，并且在未來有著較好的發展前景。
三、新媒體背景下計算機網絡應用提升建議
在新媒體背景下，促進計算機網絡應用，還需要立足于計算機網絡技術的特點，以及新媒體發展的實際要求，拓寬計算機網絡應用的范圍，如，基于新媒體背景下的計算機網絡教育等。
3.1新媒體背景下計算機網絡與高中教學的結合
傳統的教學模式難以滿足社會發展需求，對于學生的能力提升效果不佳，作為一名高中生，最能體會高中教學的趣味性、高效性對于學習的重要性。因此，在研究新媒體背景下的計算機網絡技術應用中，我們呼吁計算機網絡能夠與高中教學相互結合。如，建立線上學習課堂、微課等教學平臺。目前，線上教學平臺已經在部分學校中普及，包含教師模塊、學生模塊、家長模塊，在這些模塊中，最為突出的優勢就是能夠實現教師與我們的線上溝通，我們在借助網絡資源進行學習的環節中，當遇到問題時可以進行標記，并且向教師進行提問。教師可以通過我們在網絡上的答題情況判斷學習狀況，對知識遺漏點進行補充。這樣的教學模式適應于假期、課下等，是對課堂教學的輔助，與傳統的課下教學學習相比，該種教學模式既有了新媒體技術的信息互動，也有計算機網絡技術的應用，同時能夠與現代教育相互融合。
3.2新媒體背景下計算機網絡教學方式
新媒體自身是網絡技術背景下擁有網絡、交互功能的新型媒體，在高中教學中，這些新媒體技術能夠與計算機網絡技術相互融合，對傳統的高中教學方式進行改革。以往，我們在課堂學習中教師只是借助多媒體設備或者是黑板進行教學，但是在新媒體和計算機網絡的影響下，我們的課堂實現了多元化，其中以交互式電子白板的引入，打破了傳統課堂教學方式，使得課堂更加的靈活多變。該種教學設備對于高中數學教學、化學教學等帶來巨大幫助，能夠化抽象為形象，帶動課堂氣氛。
結論：在本文研究中，能夠發現新媒體與計算機網絡之間的關系十分密切，二者相互影響相互促進。新媒體背景下的計算機網絡技術應用比較廣泛，并且在未來有著較好的發展前景。促進計算機網絡應用，還需要立足于計算機網絡技術的特點，以及新媒體發展的實際要求，拓寬計算機網絡應用的范圍。
參 考 文 獻
[1]晁永蘭.新媒體背景下計算機網絡應用研究[J].中國報業，2014，16：95-96.
[2]易紹華.數字化背景下中國電視媒體的網絡化生存研究[D].武漢大學，2009.
在計算機網絡微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網絡微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免計算機網絡教學無序開發和重復利用。計算機網絡教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關老師以及學生代表意見，支持學校與老師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高計算機網絡教學質量。同時，計算機網絡微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常計算機網絡教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將計算機網絡教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。
2注重計算機網絡教學微課的開發與交流應用
根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網絡微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于計算機網絡微課開發是一門系統復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。在微課交流應用中，我們應該結合計算機網絡教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎計算機網絡微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網絡區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
另外，計算機網絡作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在計算機網絡微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。
計算機應用的網絡技術和不斷發展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計算機網絡的身影，如購物、美食、旅游、學習、交通等人類的一切日常生活都離不開計算機網絡，計算機基礎知識的掌握已經成為當今社會衡量一個人基本素養的標準。因此，促進計算機網絡基礎課程的改善與完備，使其與當前在教學過程中應用較多的微課教學模式相結合，使得教師的教學水平不斷提升，學生的學習效果不斷增強。
1.微課簡介
1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某一知識點即教學重點和難點或某一教學技能等單一的教學任務而進行教學的方式。
1.2微課的特點。第一，教學時間較短：微課時間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統的一節課大約40或45分鐘的教學課相比，微課在時間上很短。第二，教學內容少：微課教學主要是為了突出某方面的教學技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時間短所以錄制也很方便，易于讓學生和教師進行觀摩學習。
2.計算機網絡基礎課程教學存在的問題
2.1學生的個性需要被忽視。當前的計算機網絡基礎課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學背景下，學生學習的自主性及個性發展大多被埋沒。計算機網絡基礎課程是以理論知識的學習與上機操作相結合開展的教學工作。教師一般都是采用統一的課堂教學教授知識，但是每個學生的信息技術水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學生對于計算機基礎課程中所涉及內容的學習需要不相同，有的學生喜歡研究操作系統，有的學生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當前傳統的教學下，學生都是統一地接受全部的基礎知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個性的滿足和發展。
2.1計算機網絡基礎課程的教學設備缺乏。計算機技術的實踐性很強，在開展計算機網絡技術基礎課程的教學工作時，理論知識的學習必須開展與其相對應的計算機上機實踐課。但是受到教學資源及各個學校中資金的限制，基礎的計算機設備嚴重缺乏，有的學校全校公用的計算機只有幾十臺，在一些偏遠地區情況更嚴重。因此，上機實踐課的機會少之又少，學生大多是在課堂上聽老師講述計算機網絡基礎課程的知識點，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節上機課才能實現，教學設備的缺乏使得教師的教學與學生的學習都受到限制。
2.3師生對計算機網絡基礎課的重視程度不高。計算機技術的應用與發展已經越來越滲透到我們學習及生活的方方面面，不論是學習還是工作，現在大多都要求通過計算機完成，在學校里學生提交作業、實踐報告及網上評教等，生活中網上購物、話費充值、新聞的瀏覽等都需要在網上操作。由此可見，對于計算機網絡基礎知識的學習和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設計算機網絡基礎課程的學校對于這門課的重要性認識還不足，他們認為這些都是基礎性的東西，不必花費太多時間學習。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學生進行深入講解和指導，而學生在上機實踐課時也不珍惜實踐操作的機會，有的學生還在課堂上打游戲、看電影。
3.微課在《計算機網絡基礎》課程中的應用
3.1利用微課特點創新教學模式。《計算機網絡基礎》課程涉及計算機系統基礎、操作系統基礎、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內容，學生對于每個知識的關注角度不一樣，也會產生不同的學習興趣。利用微課的教學特點，教師可以錄制各個知識點的微課視頻，而學生在統一的學習后還可以根據他們的需要選擇觀看不同內容的微課視頻，從而使他們的個性發展需求得到滿足。
3.2結合微課改善計算機設備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計算機網絡基礎課程中理論知識的教學活動錄制下來，而且可以對其實踐操作的部分進行微課錄制。這樣學生如果在學校里不能使用計算機設備進行課程的實踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學習，學生在進行一些文字處理時候遇到不懂的地方就點開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學校中教學設備不足的困境和問題。
3.3利用微課整合學習資源。計算機基礎課程教材內容涉及多方面，在開展課堂教學之前，教師需要對教材內容進行深度研究和系統梳理，整合各個部分的教學知識點，制作一些微課教學的基礎課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學生在聽課之前就進行預習。教師在制作微課時，不僅需要參考其以往的教學經驗，提供給學生一些重點案例，開闊學生視野，而且需要結合所教內容提出教學任務和目標。通過這種新的教學方式整合學習資源，提高學生和教師對于計算機網絡基礎課程的重視程度，不再忽視這門課的學習。
4.結語
微課作為當前社會中一種新的教學方式，極大地促進了各門學科的改革與完善，一方面提升了教師的教學效率，另一方面提高了學生的學習積極性。依靠科技的發展，使計算機網絡技術不斷變革和創新，滿足人們的需要及時展的需要。為當前的計算機網絡基礎課程的學習提供新的教學思路與教學模式，結合微課教學時間短、效率高等特點促進計算機網絡基礎課程的順利開展。
關鍵詞：計算機網絡專業教學模式 改革 方案
0 引言
隨著科學技術的不斷發展，通信技術與計算機技術相互結合進而形成計算機網絡技術，這種技術具有較強的技能性。對于高職院校來說，其辦學宗旨是培養應用型人才，因此在教學過程中，必須堅持理論與實踐并重，同時對理論進行優化，并且突出實踐。為此，本文從這一思路出發進行闡述，全方位改革計算機網絡課程現有的教學內容、教學和實踐方法、考核方法等。實踐證明，這種教學模式取得良好的教學效果。通過網絡進行網絡教學，利用網絡學習網絡，借助網絡將教學場所一直延伸到宿舍，一方面增加了理論的學時，另一方面增加了實踐的學時。同時，將傳統的試卷考核轉變為項目考核，進而在一定程度上提高了學生對技能與工作的融合。
1 計算機網絡教學的現狀
隨著計算機網絡的不斷普及與推廣，已經逐漸深入人們日常工作和生活中。對于不同層次高等院校來說，計算機網絡逐漸成為核心專業。國家大力發展高速網絡，每年網絡人才的需求量居高不下。所以，計算機網絡專業人才的質量在一定程度上受計算機網絡專業的課程優化程度的影響。對于傳統的教學模式、教學內容來說，早已不能滿足高素質、應用型專業人才的培養需要。主要表現為：
①教學過程中，采用“填鴨式”進行教學，按照這種教學模式，學生往往都是被動地接受知識，其學習的積極性和主動性難以激發。②雖然使用多媒體進行教學，但是沒有充分挖掘多媒體器材功能，多媒體形式單一，多媒體教學成了“光影的講稿”，進一步浪費了教學資源。③教學資源的局限性。學校機房設施有限，必須容納大量的教學工作。課程的學習分課堂理論課和機房實踐課兩部分，上課時間的非連續性給學生的學習帶來了斷層。④實驗環節薄弱。目前高職院校開展計算機網絡實驗，基本上屬于驗證性實驗，與工程實際嚴重脫鉤，進而制約了應用型人才的培養。⑤網絡技術發展迅速，在有限的時間內對新內容進行補充，這時需要對落后的內容進行淘汰，專業教師受到教學內容取舍的影響。⑥傳統的教學，課程區分專業基礎課和專業技術課，專業方向包含網站建設和網絡工程。在課程的教學上，專業基礎課的教學在一、二學期進行，專業技術課教學安排在三、四學期進行，實踐部分安排在第五學期進行，且比例非常小。并且，一味的區分課程性質，而沒有顧忌專業方向課程的連貫性，導致學生學習起來沒有知識的連貫性。
2 計算機網絡專業就業情況
目前，網絡專業人才市場的人才結構分三層，即網絡高端人才，進行網絡的科學研究；網絡中端人才，進行網絡的開發；網絡基層人才，進行網絡的建設和應用。現在網絡基層人才缺口較大，市場各需求量持續增長。
在計算機專業傳統的應用型人才培養方面，客觀來說高職教育具有一定的優勢，但是在培養應用型人才方面存在層次的單一性，教學內容嚴重滯后，進而使得理論與實踐出現脫鉤，課程設置和教學設施嚴重落后，在一定程度上使得大多數畢業生理論知識與崗位所需的專業應用技術嚴重不符。許多畢業生經過長時間的培訓才能勝任相應的工作，在應用技能方面，有些畢業生還不如短期培訓的人員。在這種情況下，直接導致很多計算機專業的專科、本科畢業生找不到工作，進一步出現計算機專業就業橄欖型結構：畢業生無法勝任網絡管理職位與基礎操作職位，此類人才對于企業來說極為短缺，中端職位由于競爭比較激烈，進而增加了找工作的難度。網絡基層人才因為教學內容與市場脫軌，技能不過硬而一度落選各場招聘會。為改變這一現狀，計算機網絡專業教學必須進行必要的改革。
3 計算機網絡教學的改革
3.1 教學內容的優化
計算機網絡課程教學內容的選擇應遵循“教學內容應具有一定的實用性和市場性”這條原則。傳統的計算機網絡課程均以windows server操作系統作為網絡服務器版本進行常規教學。實際上，在目前市場上的主流服務器操作系統是linux。不僅向網絡用戶提供各項服務，且要進行各種硬件資源的優化整合，融入虛擬化技術。因此，在規劃計算機網絡課程教學內容的過程中應將重點放在實用性和市場性上。
另外，還需要不斷地跟蹤先進的網絡技術。計算機網絡技術的發展日新月異，新的網絡應用不斷涌現。因此，在制訂人才培養方案和課程體系中應將比較前沿的網絡技術引進其教學內容中，刪除一些已經過時的知識。隨著物聯網概念的提出，云計算的不斷開發和應用，我們已經進入大數據時代，這些作為附加內容供學生課外學習和參考。
3.2 教學方法的革新
3.2.1 積極推廣微課教學。隨著信息技術的飛速發展，教育信息化的步伐也日益加快。網絡、衛星、移動終端、平板電腦等現代信息設備及通訊手段，正在基礎教育領域廣泛應用，“微課”、“慕課”等嶄新的教學形式正在取代傳統的網絡專業教學模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。翻轉課堂作為信息時代的產物，使得現代計算機網絡專業教學方式發生了質的改變。微課資源是計算機網絡專業翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體。
3.2.2 三覺合一。三覺合一即視覺、聽覺、觸覺同時啟動于學生的學習過程。以往的教學過程會將“三覺”分開進行，先進行聽覺于課堂老師的理論教學，其次進行視覺于電子課件中的圖片或各種形式的實物，如有條件，最后進行觸覺于實踐課堂的實物驗證試驗。當進行網絡工程實踐時，經常接觸到交換機、路由器、防火墻這樣的網絡設備，還有光纖、雙絞線、水晶頭、信息模塊、配線架這樣的布線組件。以上都屬于硬件設備，看得見摸得著，易于進行實物教學。教育心理學研究表明，學生在學習時視覺的作用大于聽覺，視覺與聽覺的交叉作用更有利于提高學生的學習效率，而觸覺更能強化物體在學生腦海中的認知，利于學生消化所學的知識。
3.2.3 網絡教學。目前學生的生活習慣是“機不離手”。手機、電腦都是使用網絡的工具，根據這一情況，可以將微課教學網絡化。借助校園網將課堂延伸到宿舍，進而在一定程度上將有限的課內學時延伸到無限的課外學時中去。具體措施為：第一，建立教學資源網站，學生進行在線學習，通過論壇實現師生之間的在線交流，同時借助網站教師可以布置作業，學生可以提交作業；第二，建立QQ群，學生通過QQ流學習心得。
4 改革課程考核方法
平時出勤、平時作業加期末考試這是傳統課程考核的主要方法，其中，平時成績的主觀成分比較多，每一名學生對專業知識的掌握情況難以通過期末考試進行很好地考查，并且，閉卷的書面考試很難避免作弊情況的出現。因此，我們在這方面進行了大膽嘗試，將傳統的試卷考核改為工程項目式考核。考核方式為將一個相對獨立的項目交由學生處理。由學生自組團隊，進行工作任務的分配，通過信息的收集，方案的設計，項目實施及最終運行。目前我們在網站建設課程考核中采用了該種方式，效果良好。通過給學生規定一種類型的網站建設項目作為考核題目，學生自組團隊，對團隊成員進行分工，分別負責網站規劃、網頁設計、網站美工等多項工作內容。考核內容既融入了理論知識，同時重點考核了學生的實踐操作能力和團隊合作能力。另外，借用校園網為平臺，鏈接學生完成的項目，實行網站點擊率和老師打分相結合的考核機制。在這個過程中，學生一方面可以獲得成就感，另一方面可以激發學生的求知欲，進而在一定程度上形成良性循環，同時能夠培養學生獨立探索、開拓進取的能力。
5 結論
對于學校來說，教學改革是一個過程。通過教學改革，豐富教學內容，完善教學方法和教學手段，進而在一定程度上提高教師的教學水平。同時在教學改革的過程中，學生可以獲取更多的知識，并且能鍛煉自身的能力。在改革的過程中，學校的整體教學質量不斷提高，同時受到社會的認可。因此，教學改革是一舉多得的事情，應該常抓不懈。在已有的成果的基礎上，筆者和各位同仁也會再接再厲，把教學改革推向深入。
參考文獻：
[1]曹紅玲.《計算機網絡》課程教學改革之我見[J].科技信息（科學教研），2008（07）.
[2]劉彥保.計算機網絡課程教學改革探討[J].高等理科教育，2007（03）.
[3]趙秀蘭.計算機網絡課程的教學研究與探索[J].常熟理工學院學報，2009（12）.
【關鍵詞】微課 網絡技術 教學
最早在20世紀八十年代的北大，學校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當時的美國人認為：小課程（即時間段的課程）可以讓學生們的注意力高度集中。
微課就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大優點是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課要做的事情，不只是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來朗讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。
一、中職《計算機網絡技術》課程的教學現狀
中職《計算機網絡技術》教學內容主要依據教材進行，而現行教材過于追求知識體系的完整性、系統性，顯得較為僵化。教師講授時大多遵循網絡體系結構模型這個脈絡展開，涉及大量的層次結構、原理和協議等內容，理論性很強，學生學習時往往感到抽象、難懂，很難和實際感觸的網絡對應起來。
現在大部分職業學校培養出來的計算機網絡專業學生，對各種網絡設備的參數和接入方法不熟悉，有的甚至連操作系統都安裝不好，這些學生的實踐能力明顯不足，不能滿足當前社會對人才的需要。
二、微課在《計算機網絡技術》教學中的優勢
（一）教學時間短，內容精簡。相比于傳統的計算機基礎教學每節課程40或45分鐘的教學模式，微課每節課所需要的時間基本在4～8分鐘左右，最長也不會超過l0分鐘。老師們可以根據教學需求和中職學校學生們的學習能力制作相關的教學視頻。這種碎片式的短時間教學，更容易讓學生們接受，便于教學活動的展開。
（二）占用容量少，便于使用。從微課的資源容量來看，微課包含教學視頻和其他輔教學資源的總容量只有幾十兆而已，占用的容量較小。而且視頻格式都是flv、wmv等支持網絡在線播放的流媒體格式，使師生們可以很方便地在線觀看和下載，將課堂帶到學生的手機、筆記本電腦里，實現了移動學習。
（三）針對性較強，主題突出。從計算機基礎教學內容來看，課程所涉及的知識面較廣，內容較多，很多知識都適合碎片化學習，給了微課大展身手的機會。每個微課的設計都是圍繞某一教學主題展開的，具有很強的針對性。這種主題突出的教學資源可以幫助學生們更加容易地理解微課中所講的知識點，實現對重難點的攻破。
（四）設計難度小，趣味性高。微課的課程內容少、針對性較強的特點也降低了微課的設計難度，每個老師都可以進行研發和設計。對于設計的內容，老師們要盡量選擇自己熟悉和擅長的領域，幫助教學目標的實現。另外，由于中職學校學生們自我約束能力不強，老師們可以在設計微課時加入更多有趣味性的內容，幫助學生們提高學習興趣，更好地實現教學目標。
三、微課提升《計算機網絡技術》教學質量的措施
（一）提高微課制作質量，加強學生課前預習。制作微課時，老師們必須要做好前期的準備和設計工作。堅持“一個課程，一個主題”的原則，將微課做到短小精悍，并努力將抽象的理論知識更直觀地在微課中表現出來，錯點進行分析，還要充分考慮到學生們的學習能力、接受能力、興趣點等。
（二）課上科學利用微課，提升課堂教學效率。利用微課豐富教學內容，提高學生學習興趣和教學質量。微課的引入，使課堂教學不必再局限于傳統的說教式教學模式，給老師的教學活動提供了更多選擇。老師可以先將微課上傳到網絡平臺。然后在課堂教學中除了加強對學生們的授課和講解，形成一套微課與傳統教學方式相結合的教學模式。
（三）加強評估反饋工作，做好學生課后鞏固。除了課前預習和課上應用外，一個完整的微課還包括課后的學生反饋和老師評價等環節。課后，學生要完成老師課上布置的作業和問題，并將作業和對課程存在的疑問等上傳到教學平臺上。微課是為學生服務的，學生們喜歡、能學到知識的微課才是成功的微課。所以，老師們要積極聽取學生們對微課和教學的反饋情況，根據學生們的客觀評價對微課的設計和應用進行調整。
四、結語
通過微課在本校的實踐和學生們的反饋情況來看，他們對這種新型學習方式還是很認可和喜愛的。微課的引入和利用有效地提高了學生的學習能力和學習質量，提高了中職學校的教學效果和質量。當然，微課這種新型教學方式還很年輕，在應用過程中很容易受學生們學習積極性、微課設計的質量等因素的影響，需要廣大教育工作者們日后加以重視和解決。幫助微課在教學活動中發揮出更大作用，充分提升中職計算機基礎教學的有效性。
【參考文獻】
[1]王琳忠，林俑.計算機網絡技術專業人才需求調研報告[J].職業，2012（35）：57-59.
[2]朱元忠.高職計算機網絡技術專業課程體系與教學內容改革研究[J].北京工業職業技術學院學報，2008，7（3）：15-18.
隨著國際經濟的不斷發展與國內信息化水平的不斷提高，計算機網絡課程在我國教育領域的重視度進一步提高，特別是隨著全球經濟一體化的不斷推進，這一現象更為明顯。在我國計算機網絡課程作為計算機技術與現代通信技術緊密結合的新興學科，計算機網絡課程在計算機以及相關專業中是一門很重要的專業必修課，該課程的時效性強、涵蓋面廣、知識點多，理論與實踐聯系十分緊密。但在計算機網絡課程教學中，仍采用傳統教學模式，存在教學內容滯后、教學方法單一、專業技術人員缺乏等諸多問題，教學效果不盡人意。由于多種因素的影響，其還存在這樣或那樣的不足，嚴重制約著計算機網絡課程教學的深化與發展。
2 計算機網絡課程教學模式存在的問題
2.1 教學內容滯后
Internet是當今世界最大的計算機網絡，它為人們提供了海量的網絡信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時間、空間的距離，不僅有力地拉動消費需求，還有效地提高傳統產業的生產效率，并大力推動了生產力的發展。數字信息時代的到來，信息與數據也在以驚人的速度進行不斷的更新，而高校計算機網絡教學課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠跟不上網絡時代的步伐。對于計算機專業的學生來講，他們必須接受最新的、最先進的計算機網絡知識，了解最新的網絡動態，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計算機知識，除了很多專業術語缺乏精準的定義之外，對一些流行的計算機知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內容，計算機網絡教學內容的滯后，對學生獲取新的知識造成一定的局限性。
2.2 教育理念落后
教育是一項雙邊活動，離不開教育者的教和學習者的學習。任何一種教育教學模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學理論與思想，為達到某種特定教育目的而創建的。因此，必須經過教育者和學習者長期的實踐進行檢驗，然后經過不斷的改革、創新才能找到一套既適合本學科知識特點，又符合學生實際能力的教學模式。然而，目前高校計算機網絡教學模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學術型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學設計更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學設計方面沒有結合學生的實際，沒有發揮學生的主體地位，教學的內容和教師的基本特點，不能適應現代化的教學要求。
2.3 教學與實踐活動脫節
計算機網絡教學課程與其他課程不同，具有比較強的特殊性、直觀性和實踐性，目前高校都開展計算機網絡實驗課程，但當前的實踐課的開展與工程實際嚴重脫節，制約了對應用型人才的培養。在平時的教育實踐活動中，教育者沒有針對學科特點深入挖掘計算機網絡課程教學的實驗性與直觀性，沒有突出課程的重點和難點。計算機網絡課程的特殊性決定了實踐的重要地位，所以學校在教學過程中開展的各種實踐活動，大多更偏向于驗證性方面的實驗，而且在整個實驗過程中缺少理論依據，實踐形式過于松散，在實驗過程中經常出現內容不系統，環節連貫等問題，制約了計算機網絡課程教學模式的改革與發展。
3 計算機網絡教學的改革策略
3.1 教學內容的優化
首先，數字信息化的時代，各種信息不斷更新，計算機網絡課程教學的內容也必須隨著信息的變更而更新，及時補充當前最新的、最流行的網絡動態和網絡信息，只有這樣才能與時代相接軌。其次，計算機網絡課程在教學內容的選擇上必須符合學科的特點和學生的實際，同時確保教學內容應具有一定的實用性和市場性。第三，傳統的計算機網絡課程以windows server 操作系統作為網絡服務器版本，而市場上的主流服務器操作系統卻是 linux。所以在計算機網絡教學內容上要符合時代的要求，使學有所用。第四，計算機網絡技術的發展日新月異，新的網絡應用不斷涌現。網絡教學內容要不斷進行各種硬件資源的優化整合，融入虛擬化技術，還要不斷地跟蹤先進的網絡技術，注重對人才的培養。
3.2 變傳統式教學為啟發式教學
隨著現代科學技術的進步和發展，計算機網絡教學以走進課堂，教育教學模式一直在不斷的進行改革，其根本目的就是讓學生學的輕松，教師教的輕松。目前，很多學校教學法改革中的許多創造和見解，都是更加注重“啟發式教學”的教學模式。傳統的教學只是教師一個人的舞臺，這種教學模式沒有體現學生在課堂上的主體地位，教學模式不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創新學習的能力。而“啟發式”教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。這種教學模式以教學的客觀規律為依據，科學的分析了教與學關系，培養了學生的學習興趣和能力，體現了學生在課堂上的主體地位。采用啟發式教學，可以有效調動學生的主動性，啟發學生獨立思考，發展其邏輯思維能力，培養獨立解決問題的能力，有利于學生認知主體作用的發揮。
3.3 開展網絡教學
首先，信息的時代，手機、電腦、平板是學生生活中不可缺少的一部分，沒有了網絡似乎什么都進行不下去了，大多學生在家用電腦，離開電腦玩手機、平板，學校可以利用這一便利條件開展網絡教學，讓學生把游戲的時間變成學習的時間。其次，利用“微課”這一新的教學形式取代傳統的網絡專業教學模式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課資源是計算機網絡專業翻轉課堂的主要載體，也是能否實施好的主要載體，學校可以將微課教學網絡化，借助校園網將課堂延伸到學生生活的空間里，提高學習效率。第三，學校要結合自身特點建立教學資源網站，使學生可以通過校園網絡隨時隨地進行在線學習，通過網絡完成作業，也可以通過論壇，實現師生之間的在線交流，改革傳統學習模式。
關鍵詞：計算機網絡；理論教學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0194-02
1概述
計算機網絡課程是計算機科學與技術、信息工程等專業的一門專業核心必修課程，在人才培養方案中起到重要的作用，同時，計算機網絡涉及的知識面廣，內容更新速度快，而且是一門實踐性特別強的課程，要求學生具備一定的知識結構基礎和實際操作應用能力。而在實際的教學中并沒有完全達到培養目標，原因主要有：一、計算機網絡的內容發展快，新的技術不斷出現，而教材的更新明顯滯后；二、教師教學的方式方法明顯落后，計算機網絡技術的發展，人們獲取知識的途徑多種多樣，單一的教學方式不能滿足學生對知識的需求；三、實踐教學存在實驗設備不足，實驗內容與實際脫節，不能真正提高學生的操作應用能力。針對存在的問題，對計算機網絡課程教學進行改革探索，旨在提高學生實際的應用操作能力，與社會、企業的需求連接，提升應用型本科院校的轉型發展。
2理論教學改革
計算機網絡課程的理論教學不僅要反映當前網絡技術的現狀，結合實際應用提高學生的認知實踐能力，而且更要充分利用一切教學手段和方法提高課堂的教學效果，增強課堂的互動，使課堂成為充滿挑戰、活潑、吸取知識的殿堂。
2.1優化充實課程內容
隨著現代網絡技術日新月異的發展，新的技術不斷出現，計算機網絡課程的教學大綱也應不斷修訂，教學內容隨之充實新的知識。現在，計算機網絡教材大部分都是以OSI或者TCP/IP參考模型來展開內容，對于當前熱門的新技術提及較少或是沒有提及，這完全不能適應社會的需求，因此在選擇教材和確定教學內容時，要兼顧基礎知識與新興技術等內容，對于目前基本淘汰的技術如X.25、幀中繼等教學內容在課堂教學中可以一帶而過，適當增加無線局域網、云計算、大數據等當前熱門的技術。或者可以自行編寫教材，根據學生的學習情況和當前社會的需求，來組織教材內容，這樣針對性比較強，利于教師學生的教學和學習。
2.2完善教學方法
不斷完善課堂教學方法和手段，激勵學生學習的興趣，根據課程的教學內容特點，采用不同的教學方法和手段應用于教學中，提高學生學習的效率。現在的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，如果教師的教學方式是單一的模式必然不能滿足學生求知的欲望，嚴重的還會產生厭學的心理。因此在計算機網絡課程的教學過程中，應合理的運用案例教學法、項目驅動法、多媒體教學資料及其它的教學輔助工具，甚至可以利用翻轉課堂來完成課程的教學要求。
計算機網絡是一門理論與應用緊密結合的一門課程，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還應具備在實際應用中分析解決問題的能力。在教學過程中可以選擇一些典型案例進行分析、討論，使學生在掌握了基礎知識的同時獲得一定的實際應用經驗，而且可以加深對基礎知識的理解，調動學生學習的主動性和自覺性，從而提高學生分析和解決問題的能力。在課程教學中可以引入項目驅動教學法，計算機網絡課程在教學的不同階段，確定相對應的網絡工程項目布置給學生完成，學生在任務的驅動下，主動利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題。在項目解決的過程中，加深了學生對網絡系統整體結構的理解，強化了學生網絡設計、實施、管理和協議分析能力。在課堂教學中，單一的課堂往往難以提升學生學習的興趣，甚至會導致厭學不學的情況，比如在講解網絡協議，各層的封裝和解裝等教學比較抽象的工作原理時，就可以利用一些多媒體視頻資料和其它的教學輔助工具來展現教學內容，既生動形象，又易于學生的理解和掌握。
2.3加強理論教學的互動效果
傳統教學是以老師為中心，是“老師教，學生學”的教學模式，大部分學生基本沒有參與課堂教學，教學效果差。改變這種教學模式，讓學生參與到教學中來，讓其感受到自己在教學過程中的主體地位，增加教學的互動性，由原來單一、只聽少說的現狀轉變到學生多說、多討論的教學模式。這就對教師提出了更高的要求，不僅要安排設計好教學內容，而且還要考慮到學生實際的知識水平，哪些教學內容需要理論講解，哪些需要提問留給學生思考討論，都需要合理設計。教師可以運用各種不同的教學手段，或者翻轉課堂來提高教學的互動效果，達到課程的教學要求。只有學生積極參與課堂教學，才能鍛煉和提高他們的思考和表達能力，愛上充滿挑戰、豐富多彩的課堂學習。
2.4創建網絡學習平臺
課堂的教學時間短暫，應充分利用網絡資源優勢作補充，創建計算機網絡課程的網絡學習平臺，為學生能隨時隨地的學習提供資源。教師可在網絡學習網站上提供一些優秀學習資源，教學案例，項目工程，布置作業，為學生答疑等等，所有的學生都可以上網共享學習資料。還可以利用網絡課程QQ 群，微信等網絡交流軟件上與學生進行交流和探討，拉近了老師和學生的距離，為達到優異的教學效果作保障。
3實踐教學改革
計算機網絡課程的實踐教學應從實踐內容結合實際需要，客觀評價學生的實踐成果及鼓勵學生參考各類職業資格考試全面提升自我能力方面進行改革，使學生真正能學有所用，成為社會需要的人才。
3.1改進實踐教學內容
計算機網絡課程的實驗內容根據實驗教學大綱來開設，主要是一些基礎實驗，不能很好地和網絡技術的發展及社會的需求相結合。現對以往的實驗內容進行了調整，主要分為網絡協議及管理實驗、網絡工程實驗和網絡編程實驗三個單元。網絡協議及管理實驗主要由實驗教師進行實驗原理的介紹，然后讓學生現場操作，進一步理解實驗原理，與理論結合，主要包括以太網數據幀實驗、網絡協議實驗、各類服務器的配置及管理實驗等，共計10學時。網絡工程實驗，主要由學生根據實驗步驟在實驗平臺上進行操作，讓學生了解計算機網絡的一些常見案例在實際中的應用，從而使學生了解網絡軟硬件構成、網絡拓撲結構、網絡組成要素和計算機網絡技術，培養其網絡管理和網絡應用的能力，如網絡線纜的制作及測試實驗，交換機和路由器的基本配置實驗，VLAN的配置與管理實驗，配置訪問控制列表實驗、網絡地址轉換配置實驗等，共計14學時。網絡編程實驗，主要有Winsock套接字的使用實驗、ping程序的設計、文件傳輸工具的設計與實現等實驗內容，共計8學時。實驗內容由課程老師全程指導，要聯系實際應用引導學生，通過這三個單元的實驗鍛煉，使學生能夠設計網絡拓撲結構，對網絡設備進行配置和管理，掌握網絡編程的基本思路與方法，充分了解計算機網絡的體系結構，理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.2完善實驗評價體系
實驗內容進行改革的同時，實驗評價體系也要不斷完善，改變以往只考查學生實驗結果的情況，考核的對象不僅僅只針對結果和單個學生，而要注重實驗內容和過程，注重學生對實驗方案地制訂、設計、協作和處理問題分析問題等方面的能力。計算機網絡課程評價的內容涉及實驗過程的考核、實驗結果的考核、協作能力的考核和問題處理的考核，做成表格的形式方便教師對學生逐項考核。其中實驗過程主要考核學生的學習態度，包括實驗的出勤情況、實驗過程的表現情況，占總成績的40%；實驗結果，體現了學生掌握知識的情況，占總成績的30%；協作能力和問題處理能力的考核主要是全面考查學生的綜合素質，分別占總成績的15%。通過考核評價體系的改革，學生明確了學習任務，養成了較好的學習行為習慣，操作能力明顯提升。
3.2鼓勵學生考取職業資格證書
為了提高學生素質和增強就業競爭力，增加學生信心，鼓勵學生考取網絡職業資格認證證書，如中國計算機軟件專業技術資格和水平考試――網絡工程師、思科認證網絡工程師等。學生在考執業資格證書的過程中，采取教師指導制，根據學生報考的類別分為不同的小組，每個小組由專門的教師指導，利于學生有針對性的復習，提高職業資格考試的通過率。目前已有很多學生獲得了各類網絡工程師資格認證證書，在考試的準備學習中，學生的理論基礎和實踐水平不僅提升到了一個新的高度，而且收獲了知識和自信，為今后的就業增加了砝碼。
4 結束語
通過對計算機網絡課程的教學改革，教學效果明顯改善，學生對知識的掌握和應用操作的能力也明顯提升。同時也應看到，隨著計算機網絡技術的蓬勃發展，新的技術不斷涌現，計算機網絡的教學改革應一直在路上，不斷汲取先進的技術和方法，培養理論知識深厚、實踐能力強、社會企業用得上的人才。
參考文獻：
[1] 高守平，胡山泉，于芳.省級精品課程計算機網絡教學改革與實踐[J].計算機教育，2011（4）：79-81.
[2] 朱潔，王江平，仝茂海.計算機網絡課程設計的項目驅動式教學改革[J].計算機教育，2013（17）：91-94.
關鍵詞：微課；微學習；微平臺；微項目；微試驗；
作者簡介：鄧菊麗(1975-)，女，重慶科技學院(重慶401331)化學化工學院高級工程師；
近年來，信息技術取得長足發展，成為教學改革主要動力，而多媒體技術的廣泛應用為這一變革提供了原動力。多媒體改善了人類信息的交流，縮短了人類傳遞信息的路徑，也顯著改變了傳統的教學模式。經過近20年的發展，網絡和多媒體的教學方法已經逐步成為各類教學活動的主流教學手段。其圖、文、聲并茂及較好的交互性等特點激發了學生的學習興趣，也提升了學生學習過程中的樂趣。但由于技術發展，多媒體教學模式的固有局限和瓶頸也隨之而來，一些不足也日益凸顯，如：(1)教學方式程式化，課程教學多以宣讀PPT為主，滿堂灌，學生在PPT中迷失，找不到教學重點和難點；(2)課程內容展示方式單一，無法有效剖析復雜教學對象的結構和機理，導致學生對知識點一知半解，知其然不知其所以然；(3)部分教學內容缺少趣味性，內容單調乏味，學習方式簡單枯燥，致使學生失去學習動力和興趣；(4)師生在教學過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流；(5)學習方式不夠靈活，受時間空間等諸多條件限制等。
上述問題存在于各層次教學活動中，屬于量大面廣的共性問題。例如《化學工程》、《計算機網絡》等課程教學中，經常向學生講解諸多復雜原理，如果只一味通過PPT的播放，時間一長，學生感官疲勞，注意力下降，學習效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時間精短，能詳細展示重、難點的多媒體片斷及課后自助學習的互動平臺來深化學習效果。
目前，隨著信息化技術的不斷前進，以移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微“教學模式逐漸在全球范圍內興起。
“微課”(Micro-lecture)作為目前“微”教學模式的代表，其雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(McGrew，1993)[1]，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講(Kee，1995)[2-4]。而現今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidPenrose在2008年提出的[5-6]。Penrose認為微型的知識點(KnowledgeBurst)在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得的效果媲美。同時，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習，并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節約學習時間。這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者重新用一種新的思考方式開展教學。加拿大渥太華大學的CarolynBrophy教授基于上述思路，也開始了“微課”在《研究生英語》課程教學中的應用探索[7-8]。
在國內，江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源———“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究[9-11]。但縱觀國內，“微課”的相關研究還停留在概念階段[12-13]，除了對相關概念的內涵和外延進行界定外[14-15]，尚沒有相關研究成果應用的報道。
本課題研究將針對上述多媒體教學中的問題而展開，擬基于“微課”理念，結合“微課”專業課程教學需要，以《化學工程》、《計算機網絡》課程的“微課”內容和平臺建設為突破口，開展專業課程“微課”教學模式的研究與實踐，重點突破“微內容”、“微平臺”、“微學習”、“微實驗”等難題。使教學過程中重點突出、層次分明，學習模式更加多樣化、趣味化，提高教學質量，改進教學效果，并為類似的教學改革提供借鑒。
一、“微課”教學模式主要研究內容
(一)“微課”教學模式的內涵界定和技術方法
“微課”教學模式是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。主要內容涉及“微教學”、“微動畫”、“微測驗”、“微實驗”、“微討論”等。她是新信息技術發展與傳統教學模式的有機結合和最新發展趨勢。“微課”在技術研發方面可根據課程、授課老師及受眾需要，采用目前廣為運用的各種技術，例如軟硬件開發技術等。
(二)“微課”教學方式與傳統多媒體教學方式的差異分析
“微課”教學模式屬于多媒體教學的一部分，是傳統多媒體教學的補充和發展，傳統多媒體教學突出課程的系統性和完整性，而“微課”教學模式更多的側重于課程重難點的專項解析和探討，使課程教學能夠突出重點，加強互動，提高教學質量和效果。
(三)“微課”教學方式與傳統多媒體教學方式的融合
不建議“微課”教學模式在整個教學過程中全部使用，而是只針對教學的重點和難點內容，開發有針對性的“微課”片段。“微課”教學模式需要與傳統教學模式進行融合，發揮各自的優點，提高教學質量和教學效果。
二、“微課”教學改革思路和實施步驟
總體實施思路采用“分析問題提煉模式形成方案設計資源投入實踐改進模式”的6步方案進行。
第一步、分析問題。結合前期研究基礎，作者在加拿大UniversityofOttawa的CarolynBrophy教授處的學習經歷，國內外有關“微課”的相關研究，梳理研究思路，界定研究范圍，分析多媒體教學面臨的問題，“微課”教學面臨的機遇和解決問題的重點；
第二步、提煉“微課”教學模式。根據第一步獲得的問題歸納及可行性分析，提煉出一套“微課”教學模式，涉及教學方法改革、教學內容設計、“微課”教學框架；
第三步、形成“微課”教學模式改革方案。基于“微課”教學模式框架，形成細化的、具有可操作性的“微課”教學實施計劃和詳細方案；
第四步、設計“微課”資源。按照“微課”教學模式改革方案及《化學工程》、《計算機網絡》教學大綱要求，選擇若干重難點進行“微課”內容設計，包括“微視頻”、“微動畫”、“微測驗”、“微原理”、“微實驗”等；
第五步、按照教學計劃要求，將“微課”教學模式及教學資源投入教學實踐試用；
第六步、改進和修正“微課”教學模式。不斷評估“微課”教學模式的教學實踐，提出針對性的改進和完善措施，對該模式進行改進，以指導進一步的教學改革。
三、“微課”資源建設及教學實踐———以《化學工程》、《計算機網絡》課程為例
“微課”的實現，資源建設是關鍵。擬以《計算機網絡》課程為例，根據課程教學大綱要求，確定重難點，著手“微課”的資源建設。
(一)“微課”內容建設
在內容建設方面，主要包括以下內容：
“微視頻”：以視頻的方式進行介紹，例如對網絡應用的介紹，可采用此方法，介紹網絡在我們生活中的各種應用，吸引學生的興趣；
“微動畫”：采用動畫的方式進行介紹，制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；
“微測驗”：對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行回顯，以了解學生的知識掌握情況；
“微實驗”：對具有實驗條件的重點知識和內容，開展相關的實驗環節；
“微原理”：主要針對原理性的知識點開展，例如對《化工原理》中反應機理等內容、《計算機網絡》課程中的協議工作原理講解時，可采用此方法；
“微討論”：開展課堂討論，加深知識點的理解。
(二)“微課”平臺建設
在平臺建設方面，擬建立“《計算機網絡》微學習平臺”，將《計算機網絡》課程的“微課”學習材料放到網上，將課堂教學內容延伸到課外，提升學生學習的效果和范圍。
(三)“微課”教學模式的實踐
一是按照課程教學大綱及教學進程要求，確定“微課”實施的方案和范圍，擬以重慶科技學院《化工原理》、《計算機網絡》的課程教學為實施對象，通過2年的課程教學改革，實現《化工原理》、《計算機網絡》課程教學的“微課化”。
一是授課方式，將以PPT教學為重點的教學模式，轉變到以知識點為重點的“微課”教學模式；
二是授課內容，在兼顧課程知識點的系統性和完整性的基礎上，加強對重難點知識的教學時數傾斜，對重點內容投入更多的時間和精力；
三是考核方式的“微課化”，更加關注重點知識點的及時考核；
四是教學資源的“微學習平臺化”，建立《計算機網絡》“微學習平臺”，拓展知識范圍和教學地域范圍。
