時間：2024-01-05 14:51:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇短視頻的優劣，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：融媒體時代；硬新聞；軟表達；內容創新
據中國互聯網絡信息中心的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2021年6月，我國網民規模10.11億，互聯網普及率達71.6%。毋庸置疑，移動媒體已成為新聞傳播的主戰場。技術變革驅動了傳播環境和內容生態的變革，可視化、移動化、趣味化、接地氣的新聞更能吸引受眾關注。因此，內容較為嚴肅的政治、經濟、科技類等硬新聞，要想實現有效傳播與價值輸出，必須充分貼合融媒體時代的傳播特性，通過技術、內容、形式等層面的融合創新，實現更具親和力、更接地氣的軟表達，讓內容有深度、有溫度，真正走進受眾心中。融媒體時代，新聞報道應以移動為先，打破“新聞八股文”的思維束縛，借助多元靈活的新媒體手段，豐富硬新聞的表達形式，增強其親和力、傳播力。除了傳統的文字、圖片之外，音視頻、MG動畫、AI、VR、Vlog、H5等數字化形態，極大地延展了新聞報道的傳播維度，使硬新聞實現軟著陸。
一、視覺表現——硬新聞柔軟的外衣
視覺化表達，是新聞報道和信息傳播的重要手段，是信息與讀者交互的第一步。視覺表現與互動效果的優劣，在一定程度上決定了信息傳播的廣度和深度。因此，在移動互聯網時代，新聞報道必須注重視覺表現力，通過新技術、新形式、新手段的融合，強化內容的趣味性、可讀性與親和力。大眾網·海報新聞推出的《山海圖志》系列手繪長卷，汲取《山海經》的靈感去報道硬主題，生動形象地表現了我國“十三五”時期在多個領域取得的偉大成就。9篇長卷皆是原創手繪動漫，形象豐富生動，富有神話色彩，充滿想象力，篇篇有內容，篇篇有特色，通過回望大國重器、超級工程、神奇科技，展現了多彩瑰麗、創新奮進的中國。之后，通過新媒體技術，將這些手繪長卷融合為一，設計制作成精良的H5作品，利用文字、手繪、微動畫等技術手段，營造沉浸式、互動式閱讀體驗，強化新聞的藝術性、觀賞性，讀者易于接受和理解，也樂于分享傳播。因此，重大主題的硬新聞報道，應打破傳統思維束縛，借助新媒體呈現手段，讓硬新聞披上柔軟的外衣，以可視化、直觀化、趣味性等特點提升自身的傳播力、影響力。
二、官方主題的親民化表現
在新媒體傳播格局下，硬新聞應秉持平民視角，在新聞切入角度上表現出親和力，貼近大眾的真實生活，挖掘與讀者的共情點、共鳴點。尤其是官方主題報道，須改變以往內容嚴肅、形式生硬的積習，借助新理念新手段，以輕快平和、接地氣貼民心的氣質實現軟表達，這樣才能真正起到走眼入腦的宣傳效果。大眾網·海報新聞策劃出品的《騰籠換鳥開新篇——山東十強產業巡禮》H5，便是官方主題軟著陸的優秀案例。該作品以手繪漫畫的形式，展現了山東十強產業的新進展、新成效、新突破。作品風格輕快直觀，融合了文字、漫畫、動效、聲效等表現手段，在精煉傳達新聞內容的基礎上，營造出極強的場景感、代入感，同時通過不同人物視角的轉換，提升了新聞的體驗感和故事性。通過這些豐富多樣的表現形式，官方主題如一縷春風，真正走近大眾身邊，感染人心，鼓舞人心。由此可見，官方主題報道要在樂于接受和易于理解上下大功夫，讓內容和形式完美融合，這樣才能使得報道通俗易懂、生動活潑、沾泥土接地氣，符合大眾對新聞的需求，使新聞真正傳得開、傳得廣、傳得深。
三、短視頻+設計：硬新聞的新活力
當前，最火熱的傳播形式無疑是短視頻。短視頻篇幅短、傳播快、影響大，牢牢占據了用戶的碎片化時間。《人民日報》、新華社、中央電視臺等主流媒體已將短視頻作為新聞宣傳的“新武器”，致力于打造具備吸引力、影響力的短視頻生態系統，成效顯著。2020年抗疫期間，《重生》《疫情不退，我們不退》《等春來》《武漢莫慌，我們等你》等系列短視頻，累計播放量數以億計，對于振奮人心、提振信心起到了重要作用。此外，“人民日報”抖音號粉絲突破1億，充分證明了短視頻對于用戶的吸引和留存能力，也證明了移動互聯網傳播力和影響力的強大。所以，新聞報道應積極迎合短視頻的發展趨勢。當然，短視頻的傳播優勢并不僅僅是短、快，還蘊藏了巨大的創新空間，比如短視頻可以跟設計、動漫、手繪等其他呈現形式完美地融合在一起，以更精品化、人文化、藝術化的方式講述新聞故事，塑造媒體價值。大眾網·海報新聞策劃制作的《老井新生——一個沂蒙山村55年的初心接力》H5，以“沾泥土帶露珠冒熱氣”的短視頻開篇，代入感、感染力極強，激發起用戶的閱讀欲望。同時，作品糅合了視頻、音頻、VR、手繪、動漫、航拍、沙畫等多種呈現方式，營造出強烈的視覺沖擊力、沉浸式的互動體驗，真實生動地提煉了沂蒙山區掌平洼村從求生存到謀發展、再到奔小康的演進歷程。作品一經上線，持續在朋友圈刷屏。所以說，短視頻與設計、手繪、VR等技術手段和藝術形式的融合，為移動互聯網時代的硬新聞注入了新活力。媒體從業者應積極探索，挖掘創意，不斷豐富新聞的呈現形式，提升作品的吸引力、傳播力和影響力。
四、創新為要，以多元手段打造精品
無論媒體平臺和傳播技術如何變革，“內容”始終是新聞報道的基礎和根本，其正能量的價值取向不能變。同時，必須全面把握媒體融合發展的趨勢和規律，堅持創新為要，以創新優勢贏得發展良機。第三十屆中國新聞獎網絡專題一等獎獲獎作品《行走黃河灘·我的遷建故事》，以遷建一線參與者第一人稱、第一視角講故事的方式，呈現了脫貧攻堅這一重大主題，兼具深度與溫度，引發了廣大讀者的情感共鳴和價值共識。在表現形式上，作品以原創畫卷長圖為載體，創新融合了圖文、音視頻、航拍、VR等多種形式，觀感體驗豐富，故事性強，新聞性與藝術性并存。專題推出以后，被人民視頻、央視頻、今日頭條、騰訊、搜狐、新浪等新聞網站、商業網站轉載，為黃河灘區遷建工作營造了良好的輿論氛圍，起到了很好的傳播效果。所以，除了呈現形式上的創新，新聞工作者更要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，讓新聞報道貼近實際、貼近群眾、貼近生活，以多元化手段創作既有新聞性又有人情味的優秀作品。
五、結語
摘要：隨著三網融合，視頻網站已經成為三屏之上最具吸引力的媒體之一。但在繁榮的表象背后，視頻網站卻面臨著幾乎全面虧損的現狀。在此背景下，愛奇藝與PPS宣布合并。本文將從愛奇藝和PPS合并的案例入手，通過淺析兩者合并的背景及優劣，找出其兼并前后的動因，從而說明兩者兼并為其發展帶來的積極影響，為后續網絡視頻企業進行整合提供依據。
關鍵詞：視頻網站；并購；整合；愛奇藝；PPS
根據中國互聯網信息中心（CNNIC）數據顯示，截至2014年6月，中國網絡視頻用戶規模達4.39億，較去年年底增加1057萬人，用戶增長率為2.5%，增速明顯放緩。網絡視頻用戶使用率為69.4%，與去年年底基本持平。
我國的網絡視頻行業自2005年興起，經過2007年快速發展和后來的版權合法化及政策調整時期后，網絡視頻行業開始步入整合。2012年，優酷土豆合并拉開了此次合并浪潮的序幕。2013年5月7日，百度宣布3.7億美金收購PPS視頻業務，并包含了PPS和愛奇藝視頻業務，再次推動了整個行業的并購浪潮。
一、視頻網站并購動因探析
從全球媒體并購熱潮來看，其原因不外乎以下幾點：經濟全球化趨勢的必然發展、追求利潤最大化的資本擴張、政府政策的調整和支持以及科學技術的資本支持。下面本文將從兩者合并前后的優劣分析其動因，希望能給其他視頻網站借鑒之意。
（一）合并前，愛奇藝和PPS各自的發展瓶頸
愛奇藝自誕生以來都以中國版hulu的名義自居，但是五年下來并不適合中國市場，被迫開始轉型。購買版權的長視頻被搜狐獨家策略限制，自制綜藝節目又受到優酷土豆的壓制。愛奇藝在2012年開始開發桌面客戶端獨立品牌，希望可以通過離線下載使用戶獲得良好的觀影體驗，并且通過P2P加速來節省寬帶資源，但收效甚微，多個版本的產品體驗都不是很理想，甚至有網友評論版本升級更難用。除此之外，市場推廣也非常低調，甚至很少人知道愛奇藝還有桌面客戶端，其活躍用戶估計也不超過百萬。
而對于有8年歷史的PPS來說，一開始就適應中國大環境逐步發展起來，雖然有些盜版影視內容，但也還在可控范圍之內，PC客戶端和移動客戶端用戶數也比較可觀，另一方面，它在用戶數據、收入、市場份額等方面都很難再有飛躍性的突破，高層人員也有意向尋找強有力的合作伙伴來進一步發展企業。
（二）合并后，帶來的積極效果明顯
負責百度投資并購業務的企業發展部總經理湯和松對此次并購表示，規模效應、移動化是視頻業務成功的核心要素。百度收購PPS之后與愛奇藝合并，使兩者的用戶時長和移動用戶量均達到行業第一，此外，與PPS進行資源整合還可以增強愛奇藝的市場競爭力。
1、規模經濟效用顯著
Pratten和其他學者認為，追求規模經濟是企業重要的并購動機。對于視頻網站而言，相互之間可以共享內容版權及其他一切優勢資源，并購的規模效應可以有效降低購買內容版權及寬帶資源的成本。愛奇藝創始人龔宇對此表示“愛奇藝與PPS非常互補，在各自領域各占優勢，業務重疊率僅14.45%，在人口資源和渠道出口上可以達到很好的共享。”
規模效應可以使視頻網站的平均成本隨著上網人數的不斷增加而逐步遞減，其邊際成本也隨之緩慢遞減，但是網絡的收益卻會隨著上網人數的不斷增加而同比例遞增；網絡規模越大，其總收益和邊際收益也就越大。總之，形成規模效應可以降低成本和增加收益，是視頻網站并購的重要動力之一。
2、范圍經濟效應
范圍經濟是指由廠商的范圍而非規模帶來的經濟，即當同時生產兩種產品的費用低于分別生產每種產品時，其存在的狀況就被稱為范圍經濟。世界著名經濟學家薩繆爾森和史密斯認為追求范圍經濟性是企業并購的重要動因之一。范圍經濟的表現形式多種多樣，就視頻網站而言，通過擴大網站市場，對產品精準分類，生產至少兩種以上的產品從而而引起的單位成本的降低。
視頻網站通過并購形成的范圍經濟優勢主要有兩點。首先，可以有效分攤視頻網站的運營成本。近年來，PPS主要在用戶生成內容和用戶資源的幫助下，同游戲等行業進行合作從而盈利；愛奇藝則主要是利用百度搜索數據的優勢，搶占流量入口和實現廣告的精準投放。在愛奇藝與PPS并購之前，雙方都是各具優勢的視頻網站；并購之后，正版影視劇、網絡電視、游戲、動漫、用戶原創內容等產品都統一于一個視頻網站中，從而使產品的成本得到有效分攤。第二，有效降低網站經營的風險成本。
3、重點打造UGG
長視頻和UGC是目前國內的兩種主要在線視頻方式，長視頻偏重媒體屬性，UGC則偏重社交屬性，長視頻優勢在于用戶時長，UGC則主要在用戶覆蓋。愛奇藝CEO龔宇表示，今后將在堅持長視頻的同時發力UGG視頻。
《中國網絡視頻市場季度監測數據》顯示，短視頻內容的用戶數量已經遠遠超過長視頻，其中超過七成的用戶，利用碎片化時間選擇觀看有趣的短視頻內容。隨著智能手機的普及和錄制視頻功能的便捷性，人人是導演成為移動視頻UGG可挖掘的巨大價值。為此，愛奇藝推出了“啪啪奇”，PPS開通了“愛頻道”，這些拍攝工具APP使得UGG分享更為快捷，愛奇藝和PPS合并之后，無論是在UGC的內容質量和盈利模式上還是在規模上均會超過優酷土豆，移動UGG成為視頻網站盈利的新的增長點。
4、數據庫共享
目前國內視頻網站的盈利方式主要還是廣告收入，廣告收入基本占其全部營銷額的80%甚至90%以上。愛奇藝盈利主要靠大品牌廣告收入，而PPS則主要靠游戲廣告收入。從廣告的形式來看，大品牌廣告所帶來的收入要遠遠高于游戲廣告所帶來的收入。
百度精準的搜索數據成為愛奇藝的一大優勢，愛奇藝基于該優勢于2013年5月9日宣布其精準廣告產品“一搜百映”正式投放市場。通過挖掘百度搜索引擎海量數據來優化視頻廣告服務，加速其廣告變現能力。在該應用中，搜索關鍵詞作為用戶的需求信號，據此對用戶進行購買需求定向，然后通過“云交互貼片”技術，讓用戶在貼片廣告上實現游戲等多種互動功能，從而達到提高用戶購買率的目的。
二、啟示
根據上文以愛奇藝和PPS合并為例對視頻網站并購動因進行的淺析，對其余的視頻網站而言，有以下三點借鑒意義。一是可以通過優勢互補戰略，完善產業價值鏈。視頻網站通過垂直并購的方式，本質上推動視頻網站削減成本和增加收入。二是可以使用多品牌聚合效應，提高核心競爭力。深化其在用戶心中的印象，達到鞏固品牌效應的目的。三是需要合理的視頻行業資源配置，從而保證視頻網站的健康發展。（作者單位：重慶工商大學）
關鍵詞：初衷；強化教學；探索教學；創新教學；激發創新
2016年短視頻APP爆發以來，5分鐘以內的短視頻，獲得各大平臺、粉絲和資本的青睞。使得傳統媒體影視節目收視率直線下降，造成傳媒行業紛紛整合。那么對于高校影視教育專業，也出現了業內擔憂，業外不看好的境況。筆者認為短視頻雖然節奏快、信息量大、生產流程簡單、制作門檻低等特點。但也有它的短板，比如，在人人都能拍抖音的情況下，他的拍攝質量和水平，他的剪輯水平，因為沒有專業訓練，無疑會大打折扣。影視語言是一種不分國家，不分民族都能看懂的語言。這種語言被稱之為影視藝術、時空藝術和視聽藝術，為什么能稱其為藝術，為什么會有這三種稱謂，就是因為它有很強的專業特性。這些專業特性也是上百年來影視創作者探索出來的，它不是哪一個人拍了一個不錯的短視頻，就能成為專家的。網上的短視頻快餐可以迎合人們的熱捧，但厚重的影視節目也肯定不可或缺。比如能紀錄、反映歷史事件的紀錄片、專題片、綜藝節目等，它都不是短視頻所能承擔的。從另一方面講，雖然“抖音”“快手”等能夠持續不斷地推出短視頻，他們背后一定會有強大的專業團隊支持，這也正是我們一個契機，也是我們輸送專業人才的一個平臺。為此，我們認真地總結了以往的經驗、教訓，重新修訂教學大綱。本著以下原則進行了改革：
一、以師資為主的教學改革
①按照能提高現有教師教學水平進行改革；②按照深化和提高教學效果和質量進行改革；③按照我院影視教育方向學生的實際水平，讓他們學有所為，學有所用進行改革。新的教學大綱最大的改動，就是加大技能課的比重，讓各專業技能課能始終貫穿學生四年學習中；④加強技能教師師資力量。當今高校對師資標準很高，專業教師準入條件基本都要達到博士標準。但實際上，在影視教學中僅僅是理論講授，學生就會聽天書，摸不著頭腦。而且這些博士能不能真正到一線去創作？那么如果不能創作，他們的理論知識又從何而來？我們認為就一個省級高校而言，學生畢業以后就是為地方政治經濟建設服務。因此，我們提出了引進一線“會打仗的教師”，也就是引進真正會創作，能創作的教師來完成影視教育教學任務，從學生在各種大賽獲得的成績表明，“會打仗的教師”對提高我們的教學效果，對培養應用型人才效果更好。
二、利用“五個一”項目作表率，精品課程來鋪墊，專業里手來牽引，教學科研來推進
“五個一”項目就是選擇有創作經驗的教師，創作一部系列紀錄片、一部微電影、一系列短視頻、一系列新聞、一系列推送來作為標版，引導專業發展，推動專業建設，明確專業方向。“五個一”項目基于案例，以解決問題為宗旨，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。比如師生共同創作的十集紀錄片《發現烏魯木齊》就能給學生起到表率作用。精品課程來鋪墊，就是利用我院集中師資優勢推動的《紀錄片創作》精品課程。這門課程開辦10年來，經過大家不懈努力，先后在全國第一屆大學生電視節和全國第五屆大學生電視節獲得金獎。尤其是在第五屆大學生電視節，所有評委對我院學生創作的作品給予了很高的評價，按他們的話說“要不是考慮照顧其他院校，新疆藝術學院就把所有獎牌拿光了”。那么這種能體現我們教學特色和經驗的做法，我們將鞏固和發揚。專業里手來牽引，就是利用社會精英的新理念、新技術引領師生實踐創新。在2019年一個學期我們就先后聘請了北京師范大學博士生導師周星教授、中國傳媒大學博士生導師田維鋼教授、地理學家徐錦峰、劇作家張冰、紀錄片創作者紀林等知名專家進行了8次以上的講座。教學科研推進，就是深化學研一體，推動影視教學發展。比如有位同學在創作《發現烏魯木齊——邊城秦腔》紀錄片過程中，我們不僅要求她撰寫《邊城秦腔考》論文，專業老師還聯系了《新疆社會科學》學術刊物，該責編看了以后非常贊賞，并答應刊登。專業教師還舉辦多期“讓影像語言更有力量”網絡論壇，讓他們就自己作品，在沒有限制情況下，自己談、大家談，推心置腹研究影視語言，以期達到專業提高的目的。
三、分層次、分目標，利用平臺，強化教學
為了讓教學內涵環環相扣，我們分層次、分目標進行教學，實現人才培養目標。比如說我們將新聞采訪與寫作課程提前到大一，讓專業課和基礎課同時介入，目的就是讓他們，第一，學習基礎知識，另一方面也能受到專業氛圍的熏陶；第二，新的教學大綱打通了技能課，使技能課按層次進行，增加了他們專業學習時間；第三，利用校園電視臺，傳媒試驗示范中心這兩個平臺與專業接軌，讓課程與專業實踐結合更加緊密。具體措施是，每個同學必須給校園電視臺撰寫三份新聞稿件，凡是在校園電視臺播出新聞的同學，新聞采訪與寫作課免試；第四，傳媒實驗示范中心針對學生實踐全面開放，用硬件扶持軟件，這樣不僅能有效地提高實驗室的使用效率，而且還有效地縮短了項目形成周期。
四、從人才培養模式運行入手，強化專業薄弱環節
影視作品創作瓶頸就在于缺少策劃的人，因此，我們專業人才培養就有意識側重培養這一方面的人才。我們圍繞這一目標，按照“育人為本，德育為先”原則，首先，要學生奠定思想基礎，要有堅定的思想政治方向，要熟悉我國的文藝、政策，否則培養出來的學生都不知道為誰服務，那就更不可能又紅又專。有了思想定力，學生在創作中就知道什么是好的選題，在創作中哪些該舍，哪些該取，就能明辨是非。我認為這是最重要的事，否則就會事倍功半。其次，我們根據學生的強項，有側重地培養學生。我們刻意細化了培養目標，修改了籠統的發展目標。在不同類型的影視節目中讓他們選定一個方向，比如短視頻，他們就必須從選題開始，一步步創作，教師一步步指導，學生在創作中驗證。在實踐中鞏固專業知識，最后達到某一個方面人才的培養。
五、利用創新實踐改進教學方法
我們開創性地建立了實踐小學期，這也是近年來我們進行大膽嘗試。比如，在作品創作中，教師帶領學生積極深入各地，與已經建立的實訓基地相結合，提高學生的創作水平。2019年9月，我們就帶領學生前往新疆哈密地區進行實踐，新聞班的同學就在我們的實訓基地哈密電視臺新聞部實踐；影視創作的同學進行了《發現哈密》紀錄片創作；新媒體專業同學創作了百期反映哈密古跡《國寶檔案》的推送；還有的老師帶領學生深入牧區，同當地牧民同吃同住同勞動，拍攝國家精準扶貧，牧民脫貧致富的紀錄片，這些無疑都培養了學生的觀察、理解、概括生活、挖掘故事的能力。再比如，為了提高他們對專業的關注度和積極性，我們根據學科特點，規定大一到大四，任何一個學生只要你有好的選題，經過老師同意，你就可以進行創新創作；影視作品創作有時一個人無法完成的，尤其是女同學在創作中困難很大，我們就進行了分組。每人一個作品，編導負責制，一人為大家，大家為一人，這樣不僅能互相幫助，集思廣益，還能做到安全第一；另外，規定創作必須在當地，這樣有利于老師指導，有利于作品修改；論文必須與作品內涵結合，實行指導教師責任制，對教師進行無記名考察考核，分優劣等級；論文實行學院兩次上網，避免剽竊，以利于保護學生，保護教師。
六、鼓勵創新、鼓勵參加競賽，激發創新能力
積極參加各類大學生專業競賽是應用型人才培養的重要載體，也是我們多年來堅持不懈地一項措施。它即是大學生應用能力培養的大舞臺，也是學生學以致用與實際結合的助推器，是學生樂學的牽引車，是以賽促學的著力點。對于學生來說，參加比賽是“育新人、興文化、展形象”很好的實踐方式，一方面，在創作中鍛煉學生各種能力；另一方面，各高校師生可以面對面交流。我們積極鼓勵學生參加校外比賽，并采取了激勵措施，如有同學在校外的大賽中獲獎，我們一定會向社會、學院展示，并給予物質獎勵。
七、從硬件上加強前瞻性教育，讓學生能使用上
高科技成果帶來的便捷和效果教育必須要具備前瞻性。雖然我們在影視教育中，非常明確地要求教師對學生必須按照不同類型的影視節目種類，進行規范性的影視語言教育，就像文學語言中新聞、詩歌、散文語言一樣，不同題材有不同題材的表述方法。有人認為這樣會不會禁錮學生的創作思想，我們經過認真分析、探索，認為這種擔心是沒有必要的。因為對于一個思想活躍的年輕人來說，這種教育不僅能讓他知其然，還能讓他知其所以然。在此基礎上對他今后的發展更會有好處。在影視創作的設備使用上，我們則為學生提供了最新，最便捷，質量均能達到高標準的拍攝、剪輯、導播、調色等設備。在我們購置設備論證期間，電視臺的專家們對此表示不解，認為電視臺記者、編導都用不上這么好的設備，但我們學院領導非常明確，就是要讓我們的學生使用上最前端的設備，要掌握最新的技能和知識。如果我們的教育跟著電視臺后面跑，隨著形勢的變化，我們的學生出路就會有很大問題。2012年，在學院和專業教師的努力下，我們成功籌建了省級傳媒實驗示范中心，在傳媒實驗示范中心學生利用不同類型的拍攝、制作設備。在進行實習實踐中，利用對影視設備、網絡設備、微波傳輸設備，以及一些特殊條件下使用的視頻采集設備進行了使用、摸索、研究。
一、運用多媒體輔助平臺開展“影視攝像”教學
影視攝像是一門以技能應用為主的專業課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學過程中，教師既要講授影視畫面的藝術理論和表現形式，也要親身示范攝錄設備的操作技法，而多媒體設備的應用有效地促進了二者的融合和互補。
（一）運用PPT演示文稿展示知識架構和圖形解析
在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現，學生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現量和展示方式需要通過“平面設計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業知識信息的抽象概念轉換為具象的視覺畫面，便于學生理解和接受。
（二）運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果
在攝像技術的教學過程中，業務經驗豐富的教師能“輕車熟路”地進行攝像設備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構圖。但由于攝像機設備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設備的同時，對相關教學內容進行系統的講解，也無法讓學生構建理論知識點背后的畫面形象符號，多數學生只能猜想設備操作和畫面效果的關聯性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。
（三）運用多媒體設備信號傳輸系統，“直播式”呈現拍攝畫面效果
講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調。因此，在“攝像機操作”這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構圖。通過師生互動，增強學生的參與感。
（四）運用多臺電視機呈現多人拍攝畫面的效果對比
在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設備與電視機相連接，實現攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環境中組建多個視頻信號同步傳輸系統，便于開展畫面“對比式”教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環境，促使“結果導向型”學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調動學生學習的主動性和探索性。
二、基于多媒體的“影視攝像”教學過程中存在的問題
多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發一些問題的出現。
（一）文字演繹與形象符號呈現比例失衡
通過PPT演示文本呈現知識點的設計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉化成電子書，沒有充分發揮多媒體的技術優勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關的內容卻很少。有的PPT教學課件呈現的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產生偏離主題的現象。
（二）過渡依賴教學資源而引發學生注意力的轉移
對傳統課堂和多媒體教學的設計進行對比，可發現一個有趣的視覺現象：傳統課堂上學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關注教師的教學狀態。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發散思維，從而影響教學效果。
（三）教育工作者從傳統教學思維向新型教學模式的被動轉變
多媒體設備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內容在深度和廣度上的設計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。
三、基于多媒體的“影視攝像”教學策略與執行
多媒體技術輔助教學方式相比于傳統教學方式，有優勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設備開展教學。通過充分發揮多媒體設備的優勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。
（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現比例
在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務于設定的教學目標為標準。
（二）借助多媒體技術平臺，實現學習知識點的有效遷移
通過多媒體設備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現出來。學生根據展播的畫面效果，總結自身操作學習過程中的對錯，并現場思考影視藝術理論的實際技能應用。對于攝像技術技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創造。通過多媒體技術平臺的輔助學習，學生能夠對相關理論知識點進行畫面感知和技術應用。通過現場互動交流學習，激發學生思維上的再創造，實現知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。
（三）發揮教師的引導作用，激發學生對抽象知識點的個性化運用
學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設備的直觀畫面呈現，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術技能的結合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。
（四）激發學生的主觀能動性，運用網絡媒體構建學習共同體
攝像課程“教與學”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發學生的學習積極性和創造力。在網絡技術、移動媒體不斷發展的社會媒介環境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建QQ群、微信群等網絡社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務，引導學生在網絡社交平臺上進行合作學習和經驗交流，探討拍攝畫面的優劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創造能力。以網絡社交平臺為載體，能夠充分激發學生的主觀能動性，構建師生學習共同體。
（五）運用手機APP應用平臺，拓展學習成果即時分享渠道
影視攝像是一門以技能應用為主的專業課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學過程中，教師既要講授影視畫面的藝術理論和表現形式，也要親身示范攝錄設備的操作技法，而多媒體設備的應用有效地促進了二者的融合和互補。
（一）運用PPT演示文稿展示知識架構和圖形解析
在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進行強化性的傳播。在理論知識教學中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現，學生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現量和展示方式需要通過“平面設計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業知識信息的抽象概念轉換為具象的視覺畫面，便于學生理解和接受。
（二）運用視頻播放器展播攝像機的畫面效果
在攝像技術的教學過程中，業務經驗豐富的教師能“輕車熟路”地進行攝像設備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構圖。但由于攝像機設備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設備的同時，對相關教學內容進行系統的講解，也無法讓學生構建理論知識點背后的畫面形象符號，多數學生只能猜想設備操作和畫面效果的關聯性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現在學生面前，使學生對相應理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進行實際操作應用。
（三）運用多媒體設備信號傳輸系統，“直播式”呈現拍攝畫面效果
講授式課堂教學多是以教師授課為主，教學氛圍比較單調。因此，在“攝像機操作”這類技能性的課程教學中，教師可借助多媒體技術平臺輔助教學，演示操作過程。先將攝像機通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統，將攝像機的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學中進行攝像機操作方法的現場演示，并引導學生有效操作攝像機，提煉畫面構圖。通過師生互動，增強學生的參與感。
（四）運用多臺電視機呈現多人拍攝畫面的效果對比
在攝像實訓過程中，通過視頻信號線將攝像機設備與電視機相連接，實現攝像機和電視機畫面信號的同步輸出，并在同一實訓環境中組建多個視頻信號同步傳輸系統，便于開展畫面“對比式”教學。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學生同時進行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學生每一個操作步驟均會呈現于電視機屏幕上。這種直觀化的學習環境，促使“結果導向型”學習方式的形成，對學生實際操作過程的缺陷進行及時校正，教學效果良好。同時，組織其他學生參與多臺攝像機拍攝效果的討論。對比不同攝像機的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準確性及失誤之處，并在現場主動探索問題的原因所在，在競爭的學習氛圍中，有效地調動學生學習的主動性和探索性。
二、基于多媒體的“影視攝像”教學過程中存在的問題
多媒體教學畫面的形象化特性，能夠有效地促進學生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發一些問題的出現。
（一）文字演繹與形象符號呈現比例失衡
通過PPT演示文本呈現知識點的設計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉化成電子書，沒有充分發揮多媒體的技術優勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學相關的內容卻很少。有的PPT教學課件呈現的圖形圖像符號與教學目標并不吻合，教學中往往會失去重點難點，產生偏離主題的現象。
（二）過渡依賴教學資源而引發學生注意力的轉移
對傳統課堂和多媒體教學的設計進行對比，可發現一個有趣的視覺現象：傳統課堂上學生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學中，學生則更多地關注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關注教師的教學狀態。因此，在教學過程中，若過多地展播視頻和圖片，學生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學生掌握的理論知識，學生的思維不是跟著教學內容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進行他們自己的跳躍發散思維，從而影響教學效果。
（三）教育工作者從傳統教學思維向新型教學模式的被動轉變
多媒體設備集成的教學平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經驗示范，但也限制了授課者教學思維和技藝空間的拓展。從準備課件開始，教師的教學思路已經被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進行翻頁式的游走。這種教學思維模式在一定程度上影響了教師對教學內容在深度和廣度上的設計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學。
三、基于多媒體的“影視攝像”教學策略與執行
多媒體技術輔助教學方式相比于傳統教學方式，有優勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應用型極強的技能型課程，必須更多地借助多媒體設備開展教學。通過充分發揮多媒體設備的優勢，巧妙地解決多媒體教學過程存在的問題，增強多媒體教學效果。
（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現比例
在應用性課程教學中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術，將教學中的重點難點進行形象演繹，加上教師適時地恰當引導，實現抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉變，可以填補抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應以充分服務于設定的教學目標為標準。
（二）借助多媒體技術平臺，實現學習知識點的有效遷移
通過多媒體設備信號傳輸平臺，將攝像機的畫面效果直觀地呈現出來。學生根據展播的畫面效果，總結自身操作學習過程中的對錯，并現場思考影視藝術理論的實際技能應用。對于攝像技術技能的學習，最重要的是要學會知識點的遷移和再創造。通過多媒體技術平臺的輔助學習，學生能夠對相關理論知識點進行畫面感知和技術應用。通過現場互動交流學習，激發學生思維上的再創造，實現知識的有效遷移，形成有意義的技能學習。
（三）發揮教師的引導作用，激發學生對抽象知識點的個性化運用
學生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設備的直觀畫面呈現，教師應耐心細致地引導學生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術技能的結合，進而促使他們對同一理論知識點進行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉化為每個學生的技能，并進行個性化運用，是一個長期的過程。
（四）激發學生的主觀能動性，運用網絡媒體構建學習共同體
攝像課程“教與學”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發學生的學習積極性和創造力。在網絡技術、移動媒體不斷發展的社會媒介環境下，可組織學生成立學習興趣小組，組建QQ群、微信群等網絡社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學習任務，引導學生在網絡社交平臺上進行合作學習和經驗交流，探討拍攝畫面的優劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創造能力。以網絡社交平臺為載體，能夠充分激發學生的主觀能動性，構建師生學習共同體。
（五）運用手機APP應用平臺，拓展學習成果即時分享渠道
關鍵詞： 混合式學習 MOOC混合式學習模式 教學設計
MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統教學相似的課程模式，為順利實施混合式學習提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學理論和計算機相關技術都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學習者的學習需求，便于以混合式學習的方式開展實際教學。MOOC 應用于混合式學習呈現如下優勢：
（1）完善的教學策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學習。MOOC 擁有完備的教學環節，教師會提前規劃好每周的學習內容并定期在課程平臺相關的視頻、課件等課程資源。與傳統教學方式相似，MOOC 也強調"作業"和"測試"在教學過程中的重要性，每小節內容后會有相應的作業練習，教師還會要求學生定期參加相應的期中和期末測試。學生按照課程時間安排，在規定時間段內自行規劃時間進行知識的學習、參加小組討論等，如若按時完成作業且測試合格還會獲得課程頒發的結業證書。
總之，教師和學生通過 MOOC 課程平臺共同構建了一個完整的教學環節。從單純的資源呈現到注重學生學習過程的體驗，與傳統的網絡教育相比，MOOC 體現了教學過程的全程參與模式，更加有利于混合學習的開展。
（2）獨特的資源設計方式，便于學習者開展自主學習。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統課堂教學場景的再現，而是教學團隊專門設計的適用于網絡教學的視頻資源。MOOC 視頻在設計上有其獨到之處：首先，視頻內容短且模塊化。在吸取了傳統網絡視頻時長（30～40 分鐘居多）的經驗基礎上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關主題的短視頻組成。這樣設計的目的，既方便學生按照自己的需求自訂時間和速度進行學習，又方便學生在下次學習時能迅速定位到所學知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學生學習的"沉浸感"和"趣味性"并能對學生的學習效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設計，拉近了教與學的距離，更加符合碎片化交互性的學習需求，便于學習者開展網絡自主學習。
（3）推行同伴互評策略，彰顯了學習者的主體地位。MOOC 的大規模特點決定了作業與測試的批改不可能采用傳統的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發了一套生-生互評系統（Peer assessments），教師只需在課前根據課程特點及教學目標制定出評價標準，學習者在規定時間內完成作業的提交，再按照互評標準互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業批改的問題，更重要的是，學習者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現了拓展知識邊界、互相學習的目的。
本人研究構建的混合式學習模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學目標、學習者和學習內容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學活動設計的基礎。第二階段是學習活動設計，包括網絡學習活動的設計和課堂學習活動的設計兩個部分，具體包括制定教學策略、選擇教學媒體等，該部分是整個混合學習的核心。第三階段是學習評價設計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設計和總結性評價設計，形成性評價存在于混合學習的始終，評價反饋的結果用于及時修改學習活動，同時它在學生最終成績中也占有較大比例。總結性評價是在整個學習活動結束后實施的評價，方便教師對整個教學活動有更直觀的認識。如圖1所示：
在此側重研究"學習活動設計"部分。不同的教學目標、知識與學習活動類型適用于不同的學習活動組織形式。根據混合學習相關理論，混合式學習中學習活動的組織形式主要包括課堂學習活動和在線學習活動兩種。基于 MOOC 的混合式學習活動設計，著重對在線學習活動和課堂學習活動進行設計。
（1）在線學習活動設計
在本研究中，在線學習活動是指學習者運用互聯網和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學習活動，它是混合式學習的重要組成部分。常用的在線學習的活動類型如圖2所示。
在基于 MOOC 平臺的在線學習中，班級討論組的創建起著至關重要的作用，它是教師學習任務，組織和引導學生開展在線學習的主要媒介。考慮到學生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關 MOOC 課程視頻已經有了初步了解，并根據教學目標與教材將學習內容細化為了一個個知識點。在具體到小節內容時，教師應再次觀看相關視頻并瀏覽與其對應的作業，務必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創建班級討論組，并通過班級討論組學習任務包括收集相關資料、觀看教學視頻、完成部分作業等。學生加入班級討論組后，根據教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業。對于理解起來稍困難的知識點，學生可以反復觀看相關視頻或通過班級討論組向教師或同學尋求幫助，當然學生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學習者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學生進行分組，并要求學生以小組協作的形式解決某個問題，學生也可以在班級論壇組中與其他同學分享、交流學習心得及在學習中積累的寶貴經驗。
（2）課堂學習活動設計
課堂學習活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學習活動。它是混合學習活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學習的活動類型如圖3所示。
面對面的課堂學習活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現教學內容。本研究根據不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學習活動。第一種形式，即傳統的課堂教學模式。教師通過創設情境導入新課、詳細講解本節課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業并及時地對課堂作業進行反饋與評價，有針對性地對相關知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉課堂"教學模式。教師針對班級討論組中學生對在線學習效果的反饋，整理出學生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節課的重難點再次布置課堂作業，基于 MOOC 的混合式學習模式研究以此檢驗學生的學習效果。當然，在課堂教學中教師還可以通過開展協作學習、問題解決等學習活動來培養學生分析和解決問題的能力。
在基于 MOOC 的混合式學習中，在線學習活動和課堂學習活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學方式間相互促進、相互影響，實現了兩者間的優勢互補，促進教學效果達到了最優化。
【參考文獻】
[1] 2013 年 MOOC 白皮書[J].中國網絡教育，2014.
[2] 韓錫斌， 葛文雙. MOOC 平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]. 中國電化教育， 2014， （1）： 1-5.
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［關鍵詞］融媒體；影視編劇；跨媒介敘事；人才培養
在融媒體時代，影視內容生產呈現鮮明的跨媒介傾向。影視編劇教育應注重對影視編劇人才跨媒介敘事素質的培養、跨媒介敘事能力的提升、跨媒介敘事技巧的訓練，以培養對接業界的高層次應用型編劇人才。
一、影視內容生產跨媒介體現及編劇能力訴求
在“互聯網+”時代，萬物互聯，影視藝術的滲透性、吸納性、延展性空前增強，其中跨媒介既是集中體現，也是重要手段。內容生產的跨媒介敘事機制、傳播營銷的多媒體統籌聯動、受眾的多媒介遷徙閱讀等構成當前影視生態的主要表征，其核心是媒介深度融合帶來的影視生產思維和文化理念的深刻轉變［1］。編劇作為影視內容生產的源頭，其人才培養也應立足時代，在觀念、技能等方面有所拓展和提升。
（一）文本跨界
一方面，IP熱潮促使編劇改編的邊界不斷拓展。當前，IP改編成為影視內容生產的重要來源，涉及動畫、游戲、網文、戲劇等各種文本，幾乎任何類型的媒介的內容都可為影視所用，影視內容改編的美學邊界、題材邊界、類型邊界不斷拓展。另一方面，影視內容生產形式多樣，深度融合成為常態。“網生代”（指在網絡時代成長起來的年輕群體）受眾具有鮮明的亞文化審美需求，拆解重構、混搭戲仿成為他們喜歡的常規表述，而這涉及對各種媒體資源、文化樣本、媒介現象的借用、延伸和融合。例如，電影《黑鏡：潘達斯奈基》以游戲式互動情節作為全片結構，《頭號玩家》將VR游戲內容與電影主題式敘事相融合……內容的跨界改編和敘事的融媒范式已成為影視內容生產的重要形態，如何適應新時代的改編與創作形勢，成為影視編劇需要思考的時代命題。
（二）平臺跨界
一方面，同一影視文本多屏化、跨媒介傳播的現象愈發普遍，例如，電影在電視、視頻網站、短視頻App播放，電視劇的網絡版、手機版甚至廣播版的多維傳播等。馬歇爾·麥克盧漢認為“媒介即訊息”，傳播媒介與終端的變化倒逼內容生產的前端做出改變，編劇創作必須將跨媒介敘事納入創意范疇，將多元媒介受眾群體作為表達對象，更新編劇思路和觀念。另一方面，影視作品綜合體不斷出現［2］。當前，影視創作呈現營銷有機統籌和敘事多媒介互動、互補、互文的發展態勢。例如，漫威電影宇宙除了二十多部電影，還有大量電視劇集、網絡短片、漫畫繪本……這些媒介產品的內容并非簡單疊加，而是故事相互補充、線索互相指涉，形成龐大的影視敘事綜合體。在產業化背景下，編劇具備多元平臺跨界聯動敘事的創作能力成為重要訴求。
（三）技術升級促使邊界消融
一方面，電影技術的升級促進奇幻、災難、未來等超現實題材作品噴發，而電視的多屏互動、全息投影、虛擬演播室等功能使電視審美趨近動漫或游戲，各種影視的新變化對編劇的創意想象能力提出更高的要求。同時，媒體的更新融合與影像文化的刺激以及大眾思想的變革，致使影視藝術的觀念、形式、手段都在發生變化，這要求影視編劇人才的創作思維必須有所突破和創新。另一方面，數字技術的運用加劇類型融合，類型邊界快速消融。近年來，電視劇領域出現仙俠、愛情、成長、玄幻、冒險、古裝、宮廷等類型元素的融合創作，如《花千骨》《擇天記》《慶余年》等，這些類型融合、元素混搭、劇情繁雜的故事遠超傳統單一類型的敘事范疇。電影領域類型元素的融合拓展更考驗編劇對生活的洞察與對未來的感知，如《盜夢空間》的夢境機器的構思、《流浪地球》的未來預測與科技自信、《戰狼》的國際視野等。在融媒體時代，影視內容生產技術升級、審美多元、邊界消融，對此，影視編劇人才的創意能力也應與時俱進。
二、影視編劇人才跨媒介敘事能力培養策略
在融媒體時代，媒介生態、文化語境、受眾群體、技術環境都發生巨大的變化，影視編劇人才的培養模式也應有所改革。
（一）提高跨媒介敘事素養
在融媒體時代，基于跨媒介的敘事素養是傳媒人才核心競爭力的要素之一，也是新時代編劇創作的素質基礎。1.多媒介讀解能力多媒介讀解能力主要指領會融媒體時代敘事藝術變革，熟悉各種媒介文本敘事特點和規律，既知曉媒介編碼方式，也了解受眾解碼過程的能力。對此，影視編劇教育應開設專題板塊，補充媒介閱讀教育，將相同內容與不同媒介的敘事文本或不同媒介敘事文本同源IP進行對比，分析這些方式的敘事特點。例如，編劇人才對比《何以笙簫默》的電影版、電視劇版、小說版的編碼方式差異及受眾解碼效果；對比名著《封神演義》的衍生電影《封神傳奇》《哪吒之魔童降世》等，這些作品在情節、人物等方面對原著敘事的改造情況。另外，影視編劇教育案例應向多元媒介的敘事新形態、產業新業態和熱點文化現象傾斜，加強前沿實踐內容的融入與滲透，拓展影視編劇人才的跨媒介知識面，同時影視編劇教育應構建通識課與專業課互補、線上線下互動、課內課外一定翻轉的多元課程體系，增強編劇人才媒介素養培養的豐富性與多元性。2.跨媒體資源整合能力編劇是一個厚積薄發的職業，創作者需要積累大量素材，增強自身故事創作的敏銳性和創造力。當前的編劇創作絕非傳統觀念里僅描摹現實生活就可以囊括，其需要通過對大量現實、文學、歷史、新聞等材料資源的收集整合，結合編劇知識，才能形成題材、人物、情節、細節甚至臺詞素材庫［3］。在互聯網環境下，影視內容素材的獲取渠道更加豐富多元，網文、電視節目、微博、短視頻、新聞甚至彈幕等都可成為素材來源。而面對海量資源，編劇人才的資料搜索、甄別、整理和分析能力和技巧尤其重要。因此，影視編劇教育應在影視傳播學、新媒體藝術、影視文化創意學等輔修、選修課程中加入定量分析、抽樣調查、統計軟件使用等，以培養影視編劇人才的媒介辨識能力、分析能力、信息獲取能力和媒介運用能力，使其能將自身的編劇信息需求與媒介所提供的內容有效地聯系起來，快捷高效地收集和整合影視劇本創作資源。3.跨界現象的反思意識在逐利邏輯下，影視跨媒介敘事熱潮出現諸多涉及侵權、盜版、山寨、惡搞等亂象問題，這對編劇原創產生不小沖擊，影視編劇教育也難免受其負面影響。例如，在2015年天津“原創與IP相煎何太急”的論壇上，阿里巴巴影業集團表示將挑選一批網絡作家及貼吧吧主改編他們的原創網絡文學，替代雇傭職業編劇。該事件引起諸多疑問：如果影視公司不再需要專業編劇，是否意味著編劇專業教學失去存在的意義？IP真的能夠取代原創、取代編劇，成為振興影視產業的法寶嗎？面對新時代、新語境，當前影視編劇教育應培養人才反思意識，理性思考業界的各種變化。通過開展跨媒介改編熱潮、媒介融合的多維層面、影視創作跨界現象、IP熱等思辨性主題的講座及課程，影視編劇人才可探索跨媒介的深層驅動力及因素，深度思考媒介融合、影視跨媒介敘事熱潮等相關問題，并理性面對時代給予編劇人才的機遇和挑戰。
（二）培養跨媒介敘事編劇創作能力
編劇的任務是塑造典型角色、編織情節橋段、構建完整故事，并表達一定的思考和主題。編劇能力包括構思故事和講好故事的能力，主要涉及題材開發、角色塑造和情節建構。1.跨媒介開發題材創意能力在融媒體時代，影視內容生產源頭數量劇增，短視頻、微博、微信公眾號等都可成為題材孵化地，互聯網文化深刻影響影視內容生產。例如，影片《失戀33天》孵化于微博，影片《泰囧》《港囧》系列電影片名源于網絡語言“囧”，互聯網職場電影《@互聯網人》描繪互聯網人真實肖像……影視內容題材開發的時代性、前沿性、創意性與大文化語境、劇變的現實生活無法割裂。因此，編劇人才應避免“閉門造車”，積極吸納新媒體內容，提升自身跨媒介開發題材創意能力，影視編劇教育應著力培養影視編劇人才運用聯想法、組合法、移植法、列舉法等方法來創新題材開發技巧。如將傳統電影與當前IP組合，傳統故事移植到現代都市，現代人物穿越到古代等。近年來，這類創意鮮明、腦洞大開的影視作品越來越多且反響很好，如《甄嬛傳》《延禧攻略》等以女性為主的電視劇實質就是現代職場情節披上古裝外衣，形成新宮廷職場愛情劇，獲得受眾高度關注的同時遠播海外，成為文化輸出的代表［4］。因此，影視編劇教育要注重影視編劇人才創意思維的培養及創新技巧的訓練，培養其開發題材、孵化題材創意的能力。2.多媒介角色素材吸納積累能力角色是影視作品主題思想的承載和創作者意旨的集中表達，好的影視作品離不開個性鮮明、形象飽滿的角色。傳統的影視編劇教育注重培養編劇人才觀察生活、觀察常人，從內在塑造人物，從細節刻畫人物，強調人物“來源于生活”，但總體注重的是對生活的直接提取，而忽略對新媒介環境中人物創作素材的吸納和積累。互聯網是生活的“多棱鏡”和“放大鏡”，映射社會百態，包含各種人物形象豐富的典型性格、鮮活細節、特色語言等素材。因此，影視編劇教育要注意引導影視編劇人才通過多媒介渠道來收集、吸納、積累角色素材，傳授建立人物素描式素材庫的技巧，使其能創作出豐富多彩、獨特鮮明并具有現實依據和時代特色的角色形象。3.融媒體范式情節結構建構能力隨著收視群體年齡的下沉以及青年亞文化的興起，當前的影視作品敘事情節越來越融合游戲、動漫甚至綜藝節目的情節建構元素和方式。如電影《動物世界》的游戲闖關情節，《盜夢空間》的動畫式夢境空間轉換情節……在影視編劇教育的情節創作教學中，教育者首先培養影視編劇人才學會分析不同媒介敘事結構的特點，掌握影視作品融媒體范式情節結構的發展流變過程；其次培養其學會將其他媒介的情節結構范式進行電影、電視化的轉化；最后對其進行專項系統訓練，使其掌握和加強融媒體范式情節結構建構能力。
（三）多元化訓練跨媒介敘事技巧
影視編劇人才在掌握跨媒介敘事的創作基礎知識和技巧后，還要學以致用，通過多元化的實訓方式來強化創作技巧的實踐運用。1.情節結構建構專項訓練電影結構是一種以敘述為主的藝術，跨媒介敘事的創作意味著需要融入動漫、游戲與新媒體的結構特點。影視編劇教育者通過分析不同媒介改編情節結構的故事，對比分析不同故事創作方法的優劣勢，培養影視編劇人才發現問題、提出問題、解決問題的能力，并通過實操訓練，使其更好地掌握跨媒介敘事的改編技巧。影視編劇教育者也可從優秀的作品中分析其情節結構構建的共性，以穿越結構的原型為例，如《夏洛克的煩惱》《機器貓》《回到未來》等，這些電影是怎么通過不同的媒介來體現“穿越”的故事結構？它們可以為電影制作提供新的思路嗎？讓影視編劇人才去思考這些問題，并嘗試重新改編，這樣能夠啟發其跨媒介敘事的創作思路。2.IP改編專項訓練在中國電影市場中，IP改編屢見不鮮，影視創作者直接對成熟的IP原作進行改編，可以減小投資風險，積攢原著粉。目前，IP原作改編較為成功的動畫電影是《哪吒之魔童降世》，其衍生品的銷售額打破了中國電影衍生品的銷售紀錄，而其成功在很大程度上依賴于自身的IP能量，該動畫電影抓住了各個年齡層次觀眾的心理，將主角身上的亮點無限擴大，帶動整個故事劇情的發展，加強影片的氣氛［5］。IP涉及的媒介類型多元、敘事題材豐富、傳播形態多樣，影視編劇教育者通過對紙媒、網絡媒體、舞臺等不同類型IP的影視改編進行專項訓練，使影視編劇人才既對當前影視跨媒介敘事的生態有更深刻的認識，又能更好地鍛煉其進行多元媒介的敘事轉化技巧和實踐能力。3.熱點內容多媒介對比改編訓練盡管當前受眾的審美愈發多元，受眾對影視題材依然有類型偏好和情節橋段的審美傾向。熱點內容成為各媒介生產作品的重要方向，內容類似的作品文本或情節同質化也就不足為奇，如前幾年的電視劇的穿越架空、近兩年的女性職場劇情和微電影的懸疑推理劇情等。那么，影視編劇人才對同題材、同類型、情節相仿等相似內容進行多媒介呈現的對比改編訓練，就具有更深刻的對比研究和規律探索的實踐意義。
三、結語
在融媒體時代，影視內容生產實現了文本跨界、平臺跨界以及技術升級促使邊界消融。為了適應新時代的媒介生態，影視編劇人才應從多媒介解讀、跨媒體資源整合、跨界現象的反思意識、跨媒介開發題材創意、多媒介角色素材吸納積累以及融媒體范式情節結構建構等方面提高自身編劇創作能力，另外，其不僅需要掌握跨媒介敘事的創作基礎知識和技巧，還要學以致用，通過情節結構建構、IP改編、熱點內容多媒介對比改編等多元化的實訓方式，強化自身創作技巧實踐運用。
［參考文獻］
［1］姚睿.移動互聯時代的影視編劇教育創新：跨媒介敘事訓練［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2017（11）：141-146.
［2］王文娜.IP熱潮下，編劇專業教育何去何從?［J］.藝術教育，2016（04）：36-42.
［3］錢安洋.全媒體時代影像傳播教育的實踐：評《當代影像傳播與媒體發展研究》［J］.中國高校科技，2021（11）：99.
［4］劉俊，董傳禮.論全媒體時代影視發展的一個創新路徑：基于跨媒介改編的視角［J］.粵海風，2020（04）：70-75.
關鍵詞：高中政治課堂；德育功能；優化
社會對青少年的要求是“先成人，后成才”。一個人只有明確自身的定位，樹立正確的人生觀和價值觀后，他身上的才華才能夠用在正確的地方。對一個人來說，品德的優劣就是一串數字的首字符，附加的才華是首字符后的數列，道德為零，不管才華有多少都只是零，沒有任何價值。
一、德育教育的重要性
德育教育是順應時代的發展要求而衍生出的以培養受教育者所需要的思想品德為目的的活動。良好的思想品德會讓人擁有博大的胸懷、遠大的志向和高尚的情操。在古代的教育中，代表德育的“禮”是“六藝”之首。中國自古是注重道德修養和禮儀廉恥的國家。中國教育要求學生“德、智、體、美、勞”全面發展，德育始終排在第一位。學生是中國未來的希望，思想道德的修養對教育來說是重中之重。
當今中國正處在經濟轉型的特殊時期，網絡的普及使青少年過多的接觸到了國內國際混雜的思想潮流，這在一定程度上為青少年的身心發育埋下了隱患。由于我國的計劃生育國策，使得新一代的青年多是家中的獨生子女，這些“小皇帝”、“小公主”在家中說一不二，物質世界的富足加重了精神世界的空虛。長此以往會養成他們驕縱自私、唯我獨尊的性格，不利于青少年的成長和發展。
二、高中政治教學中優化德育功能存在的問題
（一）思想觀念和教學方式跟不上時代的潮流
有些高中政治老師在課堂中常常忽視了學生的主體性，缺乏與學生的互動交流，只是一味地讓學生被動地接受課堂知識。有的老師雖知曉德育教育對教學的重要性，但在應試教育體制下為了追求高得分率和學生的階段性成績，對德育教育知識只是敷衍地一帶而過，并沒有認真將德育教育融合進政治教學中。還有些老師因為從事教育工作的時間太長，已經形成了固定的教學模式，換一種新的教學方法對他們來說很困難。
（二）空洞抽象的教學內容
傳統的高中政治課堂中，老師對德育教育的傳導只是停留在不斷強調德育教育的重要性上，導致學生僅僅對道德停留在基本的認識層面。高中生正處于心理成熟的關鍵時期，在思想上極易受到社會不良風氣的影響。這個階段的學生常常會出現多元的價值觀，因此，老師要在教學中授予學生判斷是非黑白的能力，將部分學生扭曲的價值觀糾正過來。高中生正處在青春期，性格會很叛逆，老師的空洞的教學不僅起不到任何實質性的作用，還會讓學生產生逆反心理，在歧途上越走越遠。
（三）我國教育制度的影響
我國一直在推行素質教育，但歸根到底沒有將素質教育落到實處。現行的教育體制依舊是應試教育為主，老師和學生面臨沉重的升學壓力。在這個大背景下，學校為了提高知名度，為來年的招生打好基礎，只有犧牲素質教育成全應試教育，以追求高升學率。學生素質的好壞不能決定是否能夠升學，分數才是硬道理。如此一來，學生只有將更多的時間投入到如何高效得分上，不得不忽略自設的道德建設。
三、優化高中政治教學中德育功能的方法
（一）挖掘教材中的德育思想，將理論運用到實際中
政治老師要充分全面地了解教材內容，進一步挖掘內容中的思想，將政治思想融入德育教學中，用輕松愉快的方式將其表現出來。現在高中的政治教材中融入了許多具有趣味性和故事性的內容，為老師開展德育教育做好了鋪墊。教師在日常備課過程中，可以對教材的主體結構進行深入分析，著重挖掘教材知識與德育教育的共通點，拓展教學思路，在保障安全的情況下帶領學生走出校園走進社區，幫助學生通過實踐活動領悟德育教育的中心思想，加深對道德的理解和認識。
（二）拓展教材的主干內容，有針對性地開展德育教育
時代的發展要求高中政治課程同我國社會主義的現代化建設的實際相聯系，結合時展的需求調整教學內容，做到與時俱進。老師在政治教學中要隨時關注社會的發展狀況，將課堂和實際相結合，在主干知識上擴展時事新聞，豐富課堂的內容，調節沉悶的學習氛圍。
有教學條件的老師要將現代化技術融進教學中。例如在課堂上給學生觀看短視頻，老師可以以此為基礎展開教學，設立一連串的問題，讓學生進行課堂討論。課堂氛圍在學生的各抒己見中變得活躍起來，學生的積極性也在討論中越來越高漲，這就為老師接下來的教學做好了鋪墊。
（三）優化德育形式，使德育教育多元化
德育教育最終是要達到“潤物細無聲”的教育效果。老師可以在教學中針對某一個社會問題，讓學生通過自己的思考列舉出可能的后續發展情況和解決方案，將方案在全班交流之后讓學生討論后評估各種方案的利弊并闡明理由。在這個過程中，老師通過引導，讓學生明白價值觀的正誤，提升價值的判斷能力。
智育教育和德育教育的根本區別在于，智育僅僅是教給學生是什么、為什么、怎么樣，德育教育卻注重將知識轉化為理念，改變學生的學習態度，糾正學習方法，培養獨立思考的意識和自主學習的能力。
（四）建立開放的德育模式
封閉型的道德教育方式已經被時代所淘汰，新時代要求學校建立開放的道德教育模式。學生在學校中接觸的是生活的一部分，學校要從實際出發，考慮到學生的實際情況，將學校、家庭和社會聯系起來，共同致力于學生的品德教育。老師要常與家長溝通，隨時掌握學生的思想動態，在課堂上引導學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，盡量隔絕社會不良風氣對學生造成的惡劣影響。
結束語
綜上所述，思想品德的優劣會影響學生的行為方式和價值導向，學生作為國家未來的希望，要承擔起建設和發展國家的重任，在思想道德上不能有任何偏差。德育教育廣泛存在于生活和學習中，政治課本的每一個章節中都能發現它的身影。作為一名高中思想政治老師，我們在日常的教學中應該結合時展的特征，與時俱進，將教學與實際相結合，不斷探索創新，嘗試不同的教學模式，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。通過不同形式、不同渠道，引導學生樹立的正確價值導向，為國家培養出更多高素質高水準的人才。
參考文獻：