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[關(guān)鍵詞]生物化學(xué)與分子生物學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1，2]。在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)科大學(xué)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)科大學(xué)中最難的一門課程，比較難學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和問卷調(diào)查，覺得學(xué)生之所以對生物化學(xué)與分子生物學(xué)習(xí)的興趣不高及產(chǎn)生畏難情緒的原因主要有以下幾點：
一、學(xué)生的相關(guān)背景知識薄弱
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是化學(xué)與生物學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科。醫(yī)科大學(xué)學(xué)生的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)一般都較弱，特別是有些專業(yè)招生是文理兼收的，如護理專業(yè)，衛(wèi)管專業(yè)等。他們的理科基礎(chǔ)就更薄弱。而在生物化學(xué)與分子生物學(xué)代謝章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的有機化合物和有機反應(yīng)。這些化合物和反應(yīng)的名稱是學(xué)生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學(xué)反應(yīng)對學(xué)生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內(nèi)容中，不僅涉及復(fù)雜的高分子化合物和復(fù)雜的反應(yīng)，也會涉及生物學(xué)的內(nèi)容，比如病毒、線蟲、細(xì)菌等等，而學(xué)生對這些物種都不太熟悉。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)中出現(xiàn)了一系列新的領(lǐng)域，比如：表觀遺傳學(xué)、生物信息學(xué)等。尤其是生物信息學(xué)更需要一些計算機、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等知識。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到格外的困難。此外還有復(fù)雜的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)，都讓學(xué)生感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難。
二、學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠
我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分臨床專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課只是基礎(chǔ)課。他們將來畢業(yè)主要是做醫(yī)生和護士，而不是從事科學(xué)研究，并且生物化學(xué)與分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系不大，不象專業(yè)課那么重要，片面的認(rèn)為只要專業(yè)課好就行，把基礎(chǔ)課放在一個不重要的位置，因此，對生化學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、教學(xué)方法單一，理論與臨床脫節(jié)
隨著招生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎(chǔ)知識與臨床疾病關(guān)系的討論。結(jié)果使學(xué)生覺得生化和分子是化學(xué)課程或者是生物學(xué)科的課程，與醫(yī)學(xué)科學(xué)關(guān)系不大。長此以往喪失了對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣。
然而，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強學(xué)生對其重要性的認(rèn)識，并且在教學(xué)中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣和動力。如何做好臨床和該學(xué)科的結(jié)合?可以從以下幾個方面著手：
一、在回顧歷史中激發(fā)學(xué)生的興趣
在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，生物化學(xué)與分子生物學(xué)對醫(yī)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是與生物化學(xué)與分子生物學(xué)領(lǐng)域的研究成果。比如：蛋白質(zhì)、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發(fā)現(xiàn)、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發(fā)現(xiàn)、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、蛋白質(zhì)測序技術(shù)、DNA測序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因定點突變技術(shù)、真核基因表達調(diào)控的分子機制、RNA干擾現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)等等都被授予了諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎[3]。這些重大發(fā)現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從而使醫(yī)學(xué)科學(xué)進入了一個嶄新的一頁――分子醫(yī)學(xué)時代。通過這些重大事件的講解，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且激起學(xué)生利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識探討生命現(xiàn)象的興趣。
二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的發(fā)病機制
幾乎所有的疾病發(fā)病都能追尋到其發(fā)病的分子機制，而這一點正是生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究內(nèi)容之一。教師可以在授課是結(jié)合這一點，利用學(xué)科知識來解釋一些常見病的發(fā)病機制，從而加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、學(xué)科重要性的認(rèn)識以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生覺得最難學(xué)習(xí)的代謝來說，可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)所學(xué)的代謝知識來解釋糖尿病的發(fā)病機理來激發(fā)學(xué)生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導(dǎo)致代謝紊亂，出現(xiàn)多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現(xiàn)的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現(xiàn)這些情況呢？我們可以從剛剛學(xué)過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝的調(diào)節(jié)及三大物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系來解釋其發(fā)病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質(zhì)分解供能。這樣就導(dǎo)致血糖水平升高，高血糖導(dǎo)致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質(zhì)的分解加強導(dǎo)致消瘦[4]。盡管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學(xué)習(xí)的物質(zhì)代謝知識，很容易使學(xué)生理解糖尿病的發(fā)病機制，這既加強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。
三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與疾病的診斷和治療
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識不僅能夠解釋疾病的發(fā)病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學(xué)生能夠認(rèn)識到本學(xué)科在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性及培養(yǎng)其應(yīng)用本學(xué)科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學(xué)科最常用的技術(shù)熒光定量PCR（real-timePCR）技術(shù)來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉(zhuǎn)氨酶在干肝臟細(xì)胞中的含量最高，當(dāng)肝臟細(xì)胞受損傷時，該酶就釋放入學(xué)，從而導(dǎo)致血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高[3]。這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識到PCR技術(shù)及一些基本知識在醫(yī)學(xué)診斷中是非常有用的，同時也加強了學(xué)生對這些知識的理解和記憶。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術(shù)。
四、通過病例討論增加和激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的興趣
在實驗教學(xué)或理論教學(xué)進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學(xué)習(xí)的知識來認(rèn)識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學(xué)生對學(xué)過知識的理解和記憶，也能夠?qū)W會如何應(yīng)用所學(xué)的知識來解決問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。我們在學(xué)期結(jié)束曾經(jīng)討論癌癥這一疾病。從癌癥的發(fā)病機制、診斷到治療都涉及到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識。目前關(guān)于腫瘤發(fā)病機制的學(xué)說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發(fā)病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內(nèi)容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學(xué)治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細(xì)胞呢？這些藥物結(jié)構(gòu)上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學(xué)生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄以及細(xì)胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識。這樣我們能夠運用生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識來認(rèn)知腫瘤的發(fā)病機理及診斷治療等等。
五、臨床醫(yī)學(xué)貫穿生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)始終
從生物化學(xué)與分子生物學(xué)的發(fā)展史到蛋白質(zhì)與核酸、從物質(zhì)代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學(xué)技術(shù)到細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)都與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)。比如從乙醇能夠是蛋白質(zhì)變性，認(rèn)識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認(rèn)識到核酸沒有營養(yǎng)價值；從膽固醇代謝，我們認(rèn)識到動脈粥樣硬化的發(fā)病機理；從基因突變認(rèn)識到遺傳性疾病。我們在教學(xué)中充分認(rèn)識到學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科學(xué)，始終把臨床和生物化學(xué)與分子生物學(xué)聯(lián)系起來不僅使學(xué)生認(rèn)識到臨床醫(yī)學(xué)是一個龐大的知識體系，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃。
在多年的教學(xué)中，學(xué)生一直反應(yīng)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學(xué)方法、教學(xué)理念及不斷實踐、總結(jié)、提高，我們認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)中通過與臨床醫(yī)學(xué)的形式多樣的結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)科學(xué)中的重要性，并且培養(yǎng)了學(xué)生對本學(xué)科的極大興趣。我們希望在今后的教學(xué)中，通過不斷的摸索實踐提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為我國的醫(yī)學(xué)教學(xué)做出貢獻。
參考文獻：
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傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味的追求死記硬背，要求學(xué)生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式對抽象概念繁多的學(xué)科來講并不實用。生物學(xué)的概念較為抽象，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而提高對生物學(xué)核心概念的教育水平是提高生物教學(xué)質(zhì)量的根本，不僅為了讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文從學(xué)生對核心概念認(rèn)識與如何區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式出發(fā)進行研究，希望能對生物學(xué)教育發(fā)展起到一定促進作用。
關(guān)鍵詞：
生物學(xué)；核心概念；生物學(xué)概念；課堂教學(xué)
前言
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生對學(xué)科概念更深層次的理解，不再單方面追求學(xué)生對科學(xué)知識的信息量把控，更多強調(diào)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解。生物學(xué)的概念較為抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，加強對生物學(xué)理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學(xué)的學(xué)習(xí)角度看，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學(xué)生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學(xué)習(xí)過程中所形成的生物學(xué)觀念，能夠準(zhǔn)確的把握生物學(xué)的核心概念是新課程改革對學(xué)生提出的新要求。
1生物學(xué)核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現(xiàn)象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結(jié)。生物學(xué)的概念是對抽象概念的整合，是生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，這個概念主要反映的是酶在化學(xué)本質(zhì)上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結(jié)，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學(xué)學(xué)科的主要部分。其作為生物學(xué)知識的領(lǐng)域核心，不僅能經(jīng)受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應(yīng)用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學(xué)科概念，它是對所有概念的統(tǒng)一概念，可以解釋學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具備將學(xué)科知識進行整合統(tǒng)一的功能。
1．2核心概念在教材研發(fā)和課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生在對生物學(xué)學(xué)科進行學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會忽視教材中的概念分析，實質(zhì)上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構(gòu)成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科知識，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發(fā)展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學(xué)學(xué)科進行教學(xué)時把學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)中，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關(guān)資料等方式來進行預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生對教材之中的資料進行探討，討論在調(diào)整蛾、天敵兩者之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)生的的不同反映，進而得出其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。學(xué)生通過這種方式能夠自然得出調(diào)節(jié)生物之間關(guān)系信息，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學(xué)時可以先向?qū)W生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學(xué)生親眼目睹光合作用下所發(fā)生的現(xiàn)象［2］。然后提供生物學(xué)家的實驗數(shù)據(jù)給學(xué)生進行參考，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的分析，并結(jié)合生物學(xué)家們的實驗結(jié)論來對概念進行理解，這樣的教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的興趣，更會加深學(xué)生對核心概念的深刻理解。
2區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式
生物學(xué)學(xué)科中心理論是生物學(xué)的主要部分，而且是生物學(xué)的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學(xué)學(xué)科的基本面貌，更能統(tǒng)一學(xué)科知識。學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科核心概念的理解程度是對生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的反映，如何才能從眾多的學(xué)科之中將生物學(xué)核心概念區(qū)別出來呢？區(qū)別生物學(xué)概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學(xué)的核心概念是學(xué)科概念的總和：生物學(xué)是研究生命活動的科學(xué)，所有的研究分析都是對事物的現(xiàn)象進行一定的描述，可以揭示學(xué)科知識的本質(zhì)以及學(xué)科之間知識的相互聯(lián)系。在這樣的信息結(jié)構(gòu)中，學(xué)科之間的信息相關(guān)片段聯(lián)系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一定要充分的匯集知識結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)中的節(jié)點就是學(xué)科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學(xué)科的基本框架的構(gòu)成概念。
2．2生物學(xué)核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學(xué)中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學(xué)學(xué)科的基本發(fā)展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生淡化與體系沒有直接關(guān)系的知識，比在課程中給學(xué)生灌輸復(fù)雜的知識具有更強的學(xué)科教育功能。
2．3生物學(xué)核心概念具有整合統(tǒng)一功能：對生物學(xué)的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構(gòu)建出一條脈絡(luò)清晰的有機聯(lián)系體系，但這樣的體系在構(gòu)建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。
2．4生物學(xué)核心概念具有信息轉(zhuǎn)移的功能：任何科學(xué)領(lǐng)域都存在反映事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的核心觀念，學(xué)生可以將生物學(xué)核心概念的理解轉(zhuǎn)移到其他的科學(xué)領(lǐng)域，從而學(xué)會以整體的、發(fā)展聯(lián)系的角度去看問題。結(jié)語：通過以上對中學(xué)生生物信息概念的界定可以確定，生物學(xué)概念不同于一般的學(xué)科概念，它是學(xué)科知識點整合的基本框架。學(xué)生要加強對生物學(xué)核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對生物學(xué)本質(zhì)的理解，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
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【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學(xué)生對生物學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認(rèn)識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進行主動探究，從而提高生物學(xué)科的成績，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識判斷和應(yīng)用打下堅實有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學(xué)內(nèi)容多樣化
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識時，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點和難點，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，為了直接刺激學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們在生物教師有意識的引導(dǎo)下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識點時，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發(fā)基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對生物知識的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長期的教學(xué)過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、教學(xué)形式趣味化
在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。
首先，考慮到生物學(xué)科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動學(xué)生們在圖片中發(fā)現(xiàn)生物知識，在簡單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識點時，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點，從而幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動班級上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時，學(xué)生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領(lǐng)域的知識點，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。
三、教學(xué)實踐自主化
高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學(xué)實踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實踐展現(xiàn)和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學(xué)生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經(jīng)驗的分享，一方面是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會生物學(xué)科實踐的樂趣和多樣性。
中學(xué)生物概念教學(xué)研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要求學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實，概念，原理，規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎(chǔ)上做了很大的變動,新教材重視以生物學(xué)概念構(gòu)建知識體系。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科,在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念,僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節(jié)課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而是更加注重考察學(xué)生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解有誤而導(dǎo)致嚴(yán)重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ),它能深刻地體現(xiàn)生物教學(xué)過程最本質(zhì)的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能，而且能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。同時理解生物的基本概念也是教學(xué)大綱的基本能力要求，同時搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此學(xué)生只有深刻理解和準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念，才能構(gòu)建良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學(xué)以致用。更進一步完成課標(biāo)提出的提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)這個目標(biāo)。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學(xué)概念是人們對生物及其生理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的認(rèn)識。在生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都得借助于有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。
概念教學(xué) 生物學(xué)概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性.生物學(xué)概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學(xué)生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，生物學(xué)概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件.準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內(nèi)容 以高中生物課的全冊內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，研究高中生物概念教學(xué)的有效復(fù)習(xí)方法。同時對學(xué)生出現(xiàn)的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學(xué)的含義，通過閱讀相關(guān)資料全方位了解有關(guān)生物概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及各地各校生物概念教學(xué)實行的現(xiàn)狀。其次通過調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法及現(xiàn)狀，調(diào)查了解教師(主要是本校)對生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法及實行現(xiàn)狀。進而進行分析選擇學(xué)生樂意接受且效果好的生物概念教學(xué)方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學(xué)的教學(xué)和教育質(zhì)量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學(xué)生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準(zhǔn)備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)過程中學(xué)生對生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)與理解及其教師對生概念教學(xué)復(fù)習(xí)的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學(xué)生中進行試卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的教育教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關(guān)資料 ，上傳傳課題中期總結(jié)報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學(xué)復(fù)習(xí)策略實施到教學(xué)過程中。對部分班級進行教學(xué)實踐，通過對比聽課，對比教學(xué)，試卷調(diào)查與試卷測試，總結(jié)實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應(yīng)用于另外一些班進行教學(xué)，然后再對存在的問題進行總結(jié)，逐步完善，形成合理的高三概念教學(xué)復(fù)習(xí)模式。
第三階段 總結(jié)階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結(jié)題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統(tǒng)計工作。
3、申請結(jié)題，完成課題研究工作。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、主件：
《中學(xué)生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究》結(jié)題報告
關(guān)鍵詞：生物概念教學(xué)；直觀化；情境化；教學(xué)策略
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-175-01
新版課標(biāo)相對于舊課標(biāo)最明顯變化是更加強調(diào)重要概念的教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的核心地位。建立、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的最重要組成部分，從而對生物概念教學(xué)提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學(xué)生 “頭腦中的概念”，教學(xué)過程中要引導(dǎo)修正認(rèn)識的錯誤與偏差，轉(zhuǎn)化建立科學(xué)完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進行生物概念教學(xué)的方法策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識：
一、認(rèn)真分析概念，了解影響學(xué)生掌握生物學(xué)概念的原因
概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學(xué)中做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。生物學(xué)概念做為生物學(xué)知識的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對生物學(xué)知識進行分析、判斷和推理才能正確地進行思維，清晰、正確地表達生物學(xué)思想。
影響學(xué)生掌握生物學(xué)概念的因素有：1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態(tài)系統(tǒng)、花；有的概念既抽象又概括如神經(jīng)調(diào)節(jié)；有的則比較具體如生物圈等，學(xué)生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性認(rèn)識欠缺的影響。學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足， 生活空間的限制，缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，對事物的本質(zhì)認(rèn)識會存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念之前的前概念――學(xué)生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。3、日常概念和生物學(xué)概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的，錯誤的。
二、針對不同的概念，精心選擇教學(xué)方法：
概念教學(xué)的策略通過剖析學(xué)生形成概念時產(chǎn)生的問題和學(xué)生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學(xué)。在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實驗、各種直觀材料、教具（模具）、課件，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，讓學(xué)生通過感性認(rèn)識去學(xué)習(xí)概念，這樣就能達到概念教學(xué)的最佳效果。
生物學(xué)的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯，因此，教師只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：
1、講述概念法
生物學(xué)中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，講述法就是運用準(zhǔn)確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。例如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質(zhì)”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語等。
2、利用感性材料，將抽象概念直觀化
在進行生物學(xué)概念的講解中，充分運用演示實驗、傳統(tǒng)的模型、掛圖、板畫以及多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，提供給學(xué)生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動地建構(gòu)概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化
將陌生概念與學(xué)生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，如果運用到教學(xué)中，這種聯(lián)系可以促進學(xué)生對新概念認(rèn)知的內(nèi)化。所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；血液成分的學(xué)習(xí)中，將血漿和紅細(xì)胞比作一個正常國家的經(jīng)濟建設(shè)力量，白細(xì)胞比作和平時期的國家軍隊，血小板比作社會緊急保障系統(tǒng)。這樣理解血液成分所占的比例。
4、運用已學(xué)知識，建立新舊概念體系化
血液循環(huán)對學(xué)生來說缺乏直觀感受，學(xué)生學(xué)習(xí)具有比較大的難度。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營養(yǎng)等概念。在教學(xué)過程中采用概念同化教學(xué)模式，將相關(guān)概念引入，同時利用在本章中形成的動脈血、靜脈血、動脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環(huán)，逐次提出由淺到深的血液循環(huán)的概念，將血液循環(huán)概念的形成分散在《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》整章教學(xué)中，強化知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識概念之間的聯(lián)系。
5、展示學(xué)生“頭腦中的概念”，轉(zhuǎn)化形成“詞典中的概念”
教師備課不僅要備知識，還要備學(xué)生，特別應(yīng)該將學(xué)生 “頭腦中的概念”備入其中，以引發(fā)原有概念與新情景中的慨念發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，產(chǎn)生新問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新概念做好鋪墊。通過給學(xué)生提供不同的問題情境，引導(dǎo)他們產(chǎn)生不同的解決策略。在教學(xué)過程中，應(yīng)有既讓學(xué)生對本節(jié)課的有關(guān)理論的實際情況有足夠的認(rèn)識，又有對新概念有所拓展的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生不斷的討論質(zhì)疑，小組同學(xué)不同見解的表達，自己在不斷構(gòu)建、反思自己在日常生活中積累起來的“頭腦中的概念”，輔以老師的引導(dǎo)點撥，校正混淆認(rèn)識，逐步形成“詞典中的概念”。
關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法
1.引言
在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認(rèn)識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學(xué)的知識進行聯(lián)系，從而達到良好的教學(xué)效果。新時期進行高中生物概念教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點，進行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進行區(qū)分和整理，進一步強化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.新時期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究
高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結(jié)合，強化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進行有效鋪墊。
在進行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實驗和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學(xué)進行一定的鋪墊，改變學(xué)生對概念教學(xué)所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學(xué)的抵觸心理。
2.2強化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對知識的理解。
在概念教學(xué)的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學(xué)科中涉及的概念知識都比較細(xì)致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學(xué)生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認(rèn)識，進一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將知識和概念進行聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時將這種關(guān)系進行梳理并對學(xué)生進行解釋，進一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個知識進行學(xué)習(xí)的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，加深對概念的理解。
2.3鼓勵學(xué)生進行自由想象，化抽象為具體。
在學(xué)習(xí)生物概念的時候，學(xué)生都會覺得比較復(fù)雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產(chǎn)生混淆，這個時候教師可以鼓勵學(xué)生對概念進行自主的改變，鼓勵學(xué)生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學(xué)生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識之后，在概念教學(xué)過程中才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。
2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進一步鞏固概念知識。
在進行生物概念教學(xué)之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對所學(xué)內(nèi)容和概念進一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，進一步提高教學(xué)有效性。
3.結(jié)語
新時期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進行理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對生物知識的理解和運用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.
一直以來，生物學(xué)科在學(xué)校被視作小學(xué)科，學(xué)生對待生物的學(xué)習(xí)并不像對待其它學(xué)科那樣重視，以至于生物學(xué)科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該具體落實生物生活化教學(xué)，做到生物教學(xué)從生活中來，到生活中去。從而使學(xué)生在學(xué)到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。
關(guān)鍵詞：
高中生物；生活化教學(xué)；思考；探析
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。生物學(xué)科與人們的日常生活聯(lián)系緊密，在醫(yī)療、環(huán)保和經(jīng)濟等方面尤為突出。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生能夠運用生物學(xué)知識和理論解決具體與生物學(xué)相關(guān)的日常活動。眾所周知，理論要聯(lián)系實際。如果高中生物教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付高考而單純學(xué)習(xí)理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，還會導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科本身無法達到真正意義上的認(rèn)識。也就是說，學(xué)生都不知道學(xué)習(xí)生物能解決什么實際問題，那么生物學(xué)的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)校和教師已經(jīng)逐步認(rèn)識到生物生活化教學(xué)的重要使命和意義，在課堂教學(xué)中已經(jīng)展開了生活化教學(xué)的實際操作和應(yīng)用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學(xué)的淺顯思考和分析。
1何為生物生活化教學(xué)
生活化教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學(xué)的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學(xué)中，教師要把握住生物知識理論與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略這三個方面滲透生活化，實現(xiàn)生物理論與生活實踐的有機結(jié)合。
2高中生物生活化教學(xué)應(yīng)遵循的原則
2．1主體性原則：
傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師課堂教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。主體地位的實現(xiàn)可以讓學(xué)生體驗到平等與自由，進而學(xué)生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學(xué)習(xí)想法充分表達和釋放。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)內(nèi)容還要盡量保持與生活息息相關(guān)。
2．2生活性原則：
每個人都是生活的一部分，生活是人類學(xué)習(xí)的大舞臺，所以生物教學(xué)必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)上應(yīng)該牢牢貼近生活，學(xué)生在生活中都會有自己的體會和經(jīng)驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學(xué)生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學(xué)生熟悉的并且感興趣的，所以學(xué)習(xí)效果勢必加強。
2．3實踐性原則：
生物教學(xué)的實踐性主要體現(xiàn)在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學(xué)生通過對高中生物的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關(guān)的特征，結(jié)合所學(xué)理論知識在實踐中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關(guān)素材并運用到實際教學(xué)中去，這樣學(xué)生會增加學(xué)科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。
2．4實用性原則：
課堂生活化教學(xué)的使用并不是單純的吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生易于理解的目的。生物是一門學(xué)科，更是一門科學(xué)。科學(xué)的意義和作用在于解決實際問題，發(fā)揮自身效應(yīng)。生物化教學(xué)也是如此，它的意義在于將生物科學(xué)的理論付之于實踐中來，發(fā)揮科學(xué)的應(yīng)有作用。
3高中生物生活化教學(xué)策略
3．1課堂導(dǎo)入要貼近生活化：
言簡意賅的課堂導(dǎo)入可以立刻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關(guān)的一個實驗或者一個實際現(xiàn)象的具體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而達到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
3．2教學(xué)內(nèi)容的選擇也要貼近生活：
每個學(xué)生都又自己的生活體驗，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇利用與生活體驗有關(guān)的生物資源進行教學(xué)。這樣對于學(xué)生的理解有利好作用，使得學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)言權(quán)，對知識的感悟也會加深。學(xué)生會逐漸重視生物知識的學(xué)習(xí)，用以解決與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象和生物困惑。
3．3作業(yè)布置更要貼近生活：
教師在布置作業(yè)習(xí)題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習(xí)題。而應(yīng)該多從實際生活出發(fā)，既能體現(xiàn)生物價值又能鞏固知識的角度布置作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)生活的相關(guān)問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學(xué)生既養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。
4對生物生活化教學(xué)的思考和建議
4．1生物教師要做到對生活化教學(xué)的深入理解和重視。
通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外對生活化教學(xué)的研究成果，加強自身的生活化理論修養(yǎng)，還可以通過書籍和互聯(lián)網(wǎng)探索生活化教學(xué)的科研和著作，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主生活體驗，構(gòu)思特色的生活化教學(xué)實踐。
4．2教師要多和學(xué)生探討與生物相關(guān)的生活經(jīng)驗。
教師在教學(xué)中可以利用生物學(xué)科辯論賽或者生物視頻教學(xué)等模式加強與學(xué)生對生活經(jīng)驗的溝通和討論。學(xué)生有些生活經(jīng)驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學(xué)的創(chuàng)新啟發(fā)幫助很大。
4．3針對性開展生物生活化課外活動。
課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對生活的區(qū)域進行實地調(diào)研和考察。在這樣的活動中，學(xué)生可以直觀的感受生物學(xué)科的價值，從活動中吸取經(jīng)驗，對生物教學(xué)起到支撐作用。
總之，高中生物生活化教學(xué)是新課標(biāo)下的重要課題，它事關(guān)學(xué)生對生物知識的興趣和專注，更對加強學(xué)生理解和體驗生活的意義產(chǎn)生深遠影響，最終提高學(xué)生利用現(xiàn)有生物知識解決實際問題的能力。
作者：姚玉娟 單位：農(nóng)安縣實驗中學(xué)
參考文獻
［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學(xué)資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發(fā)展研究雜志，2010．7（10）：95．
關(guān)鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）在修訂過程別強調(diào)要“凸顯生物學(xué)重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學(xué)重要概念的教學(xué)有更加深入的理解和認(rèn)識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認(rèn)識生物學(xué)重要概念的教學(xué)。
1.解釋性方法——重要概念教學(xué)的工具
1.1解釋性方法
解釋性方法是指一些以人的內(nèi)心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統(tǒng)及其辯證關(guān)系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學(xué)的研究，強調(diào)從“理解”意義的角度區(qū)別于自然科學(xué)的因果說明的研究。它不是追求自然科學(xué)模式的科學(xué)化目標(biāo)，也不是強調(diào)以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調(diào)人文社會科學(xué)的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規(guī)律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎(chǔ)上重構(gòu)人的生活世界。
解釋性方法起源于哲學(xué)，是經(jīng)歷了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)等的影響，逐漸成為對一些研究領(lǐng)域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經(jīng)驗之內(nèi)，以“我”作為一個生命存在，重構(gòu)地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現(xiàn)和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。
在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現(xiàn)，每一個人都在自身內(nèi)與其他人有某種聯(lián)系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認(rèn)識內(nèi)在思想的過程稱之為理解。海德格爾認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)是讓人從顯現(xiàn)的東西本身所顯現(xiàn)的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認(rèn)為理解是普遍性的，理解的經(jīng)驗?zāi)耸恰跋扔诂F(xiàn)代科學(xué)并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調(diào)解，把理解定義為一種“視域融合”，為發(fā)生在一切意義轉(zhuǎn)換中的進程提供了一個更為真實的圖像。
“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學(xué)能夠被應(yīng)用于教學(xué)中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學(xué)習(xí)一門科學(xué)的人都必須學(xué)會掌握它的方法論。
2.解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中的實際意義
2.1生物學(xué)重要概念
重要概念是對課程內(nèi)容中重要指示內(nèi)容的提煉。生物學(xué)重要概念是在眾多的生物學(xué)事件、生物學(xué)事實、生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行歸納、推理得出的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的50個生物學(xué)重要概念是以概念內(nèi)涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學(xué)中期望學(xué)生掌握的概念。
2.2解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的范例
解釋性方法在生物學(xué)重要概念教學(xué)中應(yīng)用的前提，是一定要明確重要概念的內(nèi)涵、外延和作用。例如：
名稱：生態(tài)系統(tǒng)。
定義：一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
內(nèi)涵：生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。
外延：一片森林，一條河流等。
重要概念：對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。
作用：傳達給學(xué)生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環(huán)境，同時，又能適應(yīng)、影響和改變環(huán)境。生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，并形成多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
具體范例一：生物與環(huán)境。
生物的存在離不開環(huán)境，環(huán)境的生成同樣離不開生物。生物與環(huán)境之間存在著普遍的聯(lián)系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。
（1）生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。
（2）一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。
（3）對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律和理論等的理解和解釋。
在準(zhǔn)備教學(xué)時，教師先羅列本節(jié)重要概念，圍繞重要概念，設(shè)計這節(jié)的教學(xué)活動。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”，重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)——生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體”。教師怎么幫助學(xué)生構(gòu)建這個概念？先提供事實，先讓學(xué)生去感知事實性材料，帶學(xué)生到農(nóng)田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學(xué)生提供圖片、文字資料、以展示生態(tài)系統(tǒng)，反映生態(tài)和環(huán)境密不可分的關(guān)系。教師要先了解該重要概念的內(nèi)涵、外延和作用等，再充分了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)、學(xué)生對于該部分內(nèi)容的內(nèi)心反映、其精神活動以及他們認(rèn)為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學(xué)生進入另一個異在的生活中，假設(shè)讓學(xué)生在一定時間內(nèi)離開空氣、離開水等，讓學(xué)生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環(huán)境的原因。如果反過來說，環(huán)境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學(xué)生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學(xué)生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構(gòu)。
具體范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其實學(xué)習(xí)了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結(jié)構(gòu)。人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和機理以及相互關(guān)系則是中學(xué)生要掌握的基本知識。
（1）人體的組織、器官和系統(tǒng)的正常工作為細(xì)胞提供了相對穩(wěn)定的生存條件，包括營養(yǎng)、氧氣等以及排除廢物。
（2）消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中。
（3）呼吸系統(tǒng)包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產(chǎn)生的二氧化碳。
教師在介紹這一重要概念時，先分析學(xué)生的心理活動和精神世界的狀態(tài)、學(xué)生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應(yīng)從學(xué)生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認(rèn)識內(nèi)在思想的這樣一個過程，讓學(xué)生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構(gòu)為目的或方向，教師從學(xué)生思維發(fā)展和其慣用的學(xué)習(xí)方法兩個角度考慮學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在情境、素材或者開展的活動中體現(xiàn)出重要概念，并且將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容。
