時(shí)間：2024-01-04 11:49:19
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培養(yǎng)想象力的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
廣博的知識是想象的來源，由于中學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在頭腦中形成的有關(guān)物質(zhì)的記憶表象少，進(jìn)行再造想象的內(nèi)容貧乏，影響了他們的微觀想象力。微觀知識相對宏觀知識是比較抽象的，如果想象力較弱，這些知識對他們則毫無意義。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果：意義識記優(yōu)于機(jī)械識記。針對這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我努力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義識記。
我抓住微觀粒子運(yùn)動特點(diǎn)，用生動、形象的語言，將微觀粒子的運(yùn)動情況深刻細(xì)致地描述出來，并講清微觀粒子運(yùn)動與宏觀物體運(yùn)動的區(qū)別，使學(xué)生形成正確的微觀想象，對一些不準(zhǔn)確的說法，如例1中的“黃沙與石子混合，面粉與大米混合后總體積變小”進(jìn)行了改正，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作了動畫，利用動畫講解后，果然清楚明了。
在教學(xué)中，我還列舉各種各樣宏觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生用微粒觀點(diǎn)來解釋，以豐富學(xué)生微觀想象的經(jīng)驗(yàn)，讓他們頭腦中儲存較多的微觀表象，而微觀表象越多，學(xué)生就越容易進(jìn)行微觀想象活動，越容易在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，達(dá)到知識經(jīng)驗(yàn)與記憶能力同步增長，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
為了在微觀與宏觀之間搭起一座橋梁，使學(xué)生的思維能流暢地在它們之間轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，我常通過比喻、模型、Flas演示等方法豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生增加大量而正確的表象儲備，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如元素與原子的關(guān)系用“水果與蘋果的關(guān)系”來比喻；金剛石、石墨中碳原子的排列方式用兒童玩的球棍積木搭出圖形；而計(jì)算機(jī)為“將微觀知識宏觀化”提供了有效的工具，我通過各種途徑制作出動畫，將微觀知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)他們的理解力，使學(xué)生能借助于再造想象重現(xiàn)別人的微觀想象表象，并以適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲎约旱奈⒂^想象表象，促進(jìn)相互交流。
二、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，增強(qiáng)化學(xué)思維能力
人類對于微觀世界的認(rèn)識是通過宏觀現(xiàn)象開始的，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)著手，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上通過分析、綜合、假設(shè)、證明、歸納、演繹等思維活動來解剖宏觀的化學(xué)現(xiàn)象，獲得對化學(xué)微觀粒子的科學(xué)認(rèn)識，推動微觀想象表象的建立。
如在學(xué)習(xí)“分子的運(yùn)動”時(shí)，我設(shè)計(jì)出“鐵樹開花”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生一片驚訝聲中，棉花由白色變成紅色，然后我在濃氨水中滴加酚酞，酚酞變成紅色，于是學(xué)生知道濃氨水能使酚酞變紅。為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？我不急于告訴他們答案，而是同時(shí)設(shè)計(jì)一個對比實(shí)驗(yàn)：將裝置中的濃氨水換成石灰水，但是石灰水不變色！而在石灰水中滴加酚酞，酚酞也變成紅色，這是怎么回事呢？在學(xué)生一片憤悱之中，我請學(xué)生分別聞濃氨水和石灰水的氣味，他們發(fā)現(xiàn)濃氨水有刺激性氣味，而石灰水沒有。這時(shí)宏觀現(xiàn)象的鋪墊水到渠成，于是我很方便地引導(dǎo)學(xué)生從微觀上找原因，這樣組織教學(xué)，取得了較好的效果。
此外，在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的思維探究能力，我設(shè)計(jì)了“原子結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)探究”，先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)他們想象出各種各樣的原子的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，一步一步地將原子模型出現(xiàn)重大突破時(shí)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)已有模型與實(shí)驗(yàn)事實(shí)的矛盾點(diǎn)，從德謨克利特的哲學(xué)概念上的“原子”出發(fā)一直引導(dǎo)學(xué)生探究出道爾頓模型、棗糕模型、行星模型……，不斷修正、豐富、發(fā)展對化學(xué)微觀粒子的想象。在探究的過程中，使學(xué)生對化學(xué)微觀粒子的真實(shí)情況認(rèn)識得越來越深入，細(xì)致、全面，而且在思維探究的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生用發(fā)展的眼光、辨證的觀點(diǎn)看待周圍的一切：物質(zhì)世界中還有很多奧秘等著后人去揭開，今天認(rèn)為正確的理論，到了若干年后，可能會被后人重新認(rèn)識。而正是由于一代又一代科學(xué)家的前仆后繼，科學(xué)才會發(fā)展到今天的水平，也必將向更高水平邁進(jìn)。
三、 培養(yǎng)學(xué)生微觀想象的興趣
興趣是最好的老師，但神秘的微觀世界既看不見又摸不著，似乎離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，難以引起學(xué)生探求微觀奧秘的興趣，也就難以發(fā)展微觀想象力，感知理解能力也比較弱。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)到微觀知識的時(shí)候，很多學(xué)生就打不起精神，即使仍然認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也是付出了很多的意志努力，學(xué)的苦，學(xué)的累，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)出現(xiàn)分化當(dāng)然在所難免。
關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法
幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對此來進(jìn)行探討。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性
著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手。”幼兒年紀(jì)小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時(shí)期。在幼兒時(shí)期對幼兒進(jìn)行色彩和圖畫的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對激發(fā)幼兒的想象力非常重要。
二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法
由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。
三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學(xué)活動
很多幼兒園在對美術(shù)教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個故事情節(jié)，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，幼兒是一個人發(fā)育成長的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個學(xué)科，注重感知認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]莫妮.論幼兒美術(shù)教育中想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010（25）.
筆者根據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,繪畫教育的主要目標(biāo)是讓幼兒在觀察物象形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們用繪畫充分表現(xiàn)自己對周圍事物的認(rèn)識和情感,初步培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣以及對大自然、社會生活、繪畫作品中美的欣賞力,發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力;發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性,初步掌握使用工具及材料的技能。而傳統(tǒng)的繪畫教育忽視對幼兒觀察力、想象力、的培養(yǎng),便重技能技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長長短短的線條,只是記住某物體應(yīng)先畫這一筆還是先畫那一筆的繪畫步驟,而對這個物體的整體形象缺乏認(rèn)識和情感,離開教師的示范,幼兒就毫無獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力。他們認(rèn)為幼兒學(xué)畫是建立在臨摹技巧的基礎(chǔ)上的。由于技能訓(xùn)練是一種機(jī)械訓(xùn)練,所以盡管幼兒技能熟練、畫得逼真,但對所要表現(xiàn)的物體缺乏認(rèn)知和情感,也就降低了幼兒繪畫的積極性。我認(rèn)為教師應(yīng)允許幼兒在繪畫活動中充分表現(xiàn)自己對物象的認(rèn)知和情感,允許他們大膽想象,按自己的理解去畫,或者在畫面上添枝加葉。下面就談?wù)勗诶L畫活動中如何培養(yǎng)幼兒的想象力:
一、添枝加葉臨摹畫
臨摹畫是對初學(xué)繪畫或?qū)υ撌挛镙^難直接感知到的,教師可提供范畫,但提供范畫不等于讓兒童模仿,照畫無誤,而是積極鼓勵幼兒“添枝加葉”。臨摹畫關(guān)鍵是選材,要選擇幼兒容易發(fā)揮想象力的事物。如范畫提供一只帆船,讓幼兒聯(lián)想到二只,三只,聯(lián)想到海、水、魚、海鷗、人等。
二、主題明確的命題畫
命題畫(亦稱主題畫)它是教師根據(jù)《綱要》的要求,按難易程度預(yù)先規(guī)定好繪畫的內(nèi)容,要求全班幼兒都按規(guī)定的內(nèi)容來完成一種繪畫。要想在命題畫中發(fā)展幼兒的想象力,關(guān)鍵是出好題目,要選擇好幼兒熟悉的、喜歡的事物,要留有豐富的想象余地。如命題畫《大街上》,孩子們把貯存在頭腦中的大街景象,人物、車輛、商店、街道、樹木、廣告、電話亭都組合起來了;也有畫“夜幕中的大街”、“繁榮的商業(yè)街”、“雪中的大街”等,有聲有色,表現(xiàn)出孩子們對大街的認(rèn)識和富有詩情畫意的深厚感情,幼兒的想象力得到了最大限度的發(fā)揮。
三、“再造想象”的記憶畫
“再造想象”的記憶畫,是指教師將幼兒頭腦中儲存的事物表象,通過想象的過程表現(xiàn)出來。其形式有:“記美術(shù)日記”——以畫代字,讓幼兒把一天所見所聞,印象最深刻最感興趣的事物畫出來。“記憶添畫”——教師畫出一部分,留下主要的方面,要求孩子憑記憶積累的表象,通過再造想象,創(chuàng)造出形象。
四、“創(chuàng)造想象”的意愿畫
“創(chuàng)造想象”的意愿畫(亦稱自由畫),它是在教師的輔導(dǎo)下,由幼兒自己確定內(nèi)容的繪畫。這種畫可以充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。意愿畫的內(nèi)容是反映幼兒自己看到、聽到和想到的事物。其形式有①“色彩聯(lián)想畫”。提供某些色彩,讓幼兒根據(jù)顏色產(chǎn)生聯(lián)想,畫出自己喜愛的作品。②“故事添畫”。教師講故事的開頭,讓幼兒編故事的結(jié)尾,畫出有故事情節(jié)的作品。③圖形添加畫。教師給出簡單的線條或點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)已有的點(diǎn)線發(fā)揮想象,進(jìn)行添加創(chuàng)作,畫出自己喜愛的作品。
在繪畫活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力,還必須注意以下幾點(diǎn):
1.教師運(yùn)用語言、談話、問答激發(fā)幼兒進(jìn)行想象。充分了解幼兒的創(chuàng)作意圖,認(rèn)真傾聽幼兒在繪畫中的言談,當(dāng)幼兒的想象在繪畫中不能完全體現(xiàn)時(shí),要及時(shí)幫助幼兒突破,開拓其思路,教師的一句話,一個提示就能啟發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。如命題畫“小熊”,如果沒有教師語言的反導(dǎo)啟發(fā),不少孩子的畫面上恐怕就會出現(xiàn)干巴巴的一個小熊,教師的一個提問“小熊在干什么呀?”那么,幼兒的想象即處于活躍的狀態(tài),于是小熊推車,吹泡泡,耍雜技,小熊請客等富有幻想的形象就躍然紙上。
2.及時(shí)給予技能上的指導(dǎo)。幼兒在繪畫時(shí)的想象,往往帶著很多的隨意性和夸張的手段,畫“我到天上去作客”,倘若把到天上搭建的天梯改為大樹,顯然是不合情理的,這就需要教師的點(diǎn)撥;還有的幼兒在表達(dá)想象時(shí),畫不出整個形象,創(chuàng)作被卡住,教師也應(yīng)及時(shí)給予幫助,使他的想象得以流暢地展開。
3.盡最大努力,取消示范畫,避免示范畫影響幼兒的想象。無論是命題畫,記憶畫,想象畫等,教師不應(yīng)用示范畫局限幼兒的想象和創(chuàng)作,應(yīng)引導(dǎo)幼兒用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一事物,逐漸克服繪畫的模式,運(yùn)用示范,可畫局部不畫整體、示范抓重點(diǎn),示范后取走示范畫教。
【關(guān)鍵詞】空間想象力三面投影模型
《建筑工程識圖與構(gòu)造》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生繪制和識讀建筑工程圖的能力，熟悉房屋建筑的構(gòu)造原理及做法，同時(shí)也是新生入學(xué)后的第一門專業(yè)課。識圖能力的好壞將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而第一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)的好壞也將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因此學(xué)好《建筑工程識圖與構(gòu)造》這門課程顯得至關(guān)重要。
建筑工程圖的繪制與識讀是課程學(xué)習(xí)的主要目的之一。所謂繪圖是指通過投影原理將三維形體表達(dá)到二維圖紙上，識圖是將二維圖紙?jiān)谀X海里還原成三維形體。無論是繪圖還是識圖，實(shí)物與圖紙的轉(zhuǎn)換都要依靠空間想象力來實(shí)現(xiàn)。沒有空間想象力則無法將實(shí)物與圖紙聯(lián)系，更無法完成繪圖與識圖。可以說空間想象力的培養(yǎng)才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要介紹一下對于空間想象力培養(yǎng)的方法和心得。
一、豐富學(xué)生的表象儲備
想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。記憶表象是想象的素材，而想象是對記憶表象的改組、重建。比如要讓學(xué)生認(rèn)識一個被切割的三棱錐，那么首先在學(xué)生頭腦中應(yīng)有一個完整三棱錐的形象。通過展示教學(xué)模型，學(xué)生動手制作幾何模型，組織參觀建筑構(gòu)造模型等教學(xué)環(huán)節(jié)，由基本幾何體，再到組合體，再到建筑細(xì)部構(gòu)造，讓學(xué)生反復(fù)對比實(shí)物模型與投影圖形，逐步熟知各種形體的幾何特征和投影特征，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲備的幾何形象越多，在想象時(shí)能提取的信息也就越多，能夠由圖紙聯(lián)想到形體，再由形體聯(lián)想到圖紙，為進(jìn)一步在腦海中進(jìn)行形體的組合做好儲備。
二、加強(qiáng)三面投影基本理論教學(xué)
要認(rèn)識圖紙與形體的轉(zhuǎn)換，必須先在頭腦里形成三面投影體系。三面投影體系的學(xué)習(xí)建立也正是學(xué)生空間概念的形成過程，從投影原理到點(diǎn)、線、面的投影，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化，循序漸進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)多舉例、多演示，先有具象再有抽象。比如在講解正投影特性時(shí)，可使用鐵絲制作一個長方體，利用教室里投影機(jī)的光線對其分別做斜投影、正投影等，展示其投影形成的過程及規(guī)律；將教室的黑板、地面、右墻分別比作V、H、W三個投影面，讓三面投影體系在學(xué)生頭腦中形象化；將教室里的吊扇中心比作一個空間點(diǎn)，將鉛筆比作空間直線，將書本比作空間平面等。增加感性認(rèn)知，幫助學(xué)生從空間實(shí)物進(jìn)入抽象思維，在頭腦中反復(fù)進(jìn)行實(shí)物與投影圖的轉(zhuǎn)化。此外點(diǎn)的投影規(guī)律雖然簡單，但是越基礎(chǔ)越重要，特別是點(diǎn)的坐標(biāo)和兩點(diǎn)相對位置應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，做到快速反應(yīng)、張口即答。空間的上下、左右、前后位置關(guān)系，位置與坐標(biāo)關(guān)系，點(diǎn)在三面投影圖上的表達(dá)規(guī)律，這幾點(diǎn)都做到爛熟于胸才算是空間概念形成的成功第一步。基礎(chǔ)夯實(shí)穩(wěn)固了，后面的特殊直線、特殊平面、直線上的點(diǎn)、平面上的直線等投影規(guī)律的學(xué)習(xí)才能游刃有余。
三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
運(yùn)用AutoCAD、3DsMAX等制圖軟件建立三維模型，表達(dá)二維平面與三維立體的轉(zhuǎn)化，以及組合體的形成過程，不僅清晰直觀，而且形象生動，有助于空間想象力的提高。運(yùn)用AutoCAD建立三維模型，通過三維動態(tài)可視化功能，可將三維模型與正視圖、俯視圖、左視圖、軸測圖等進(jìn)行反復(fù)對比。抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生不斷思考二維和三維的轉(zhuǎn)換過程，總結(jié)各種形體的投影規(guī)律，逐步提高觀察能力。另外，在組合體的教學(xué)過程中通常將組合體的形成分為疊加、切割和綜合三種方式，在AutoCAD中通過并集、交集、差集3種布爾運(yùn)算即可進(jìn)行基本體的疊加和切割，使組合體的形成過程一覽無余。不僅直觀地表現(xiàn)了復(fù)雜形體的形狀和投影的關(guān)系，還能夠通過這一過程驗(yàn)證自己的空間想象是否正確，使學(xué)習(xí)更具有趣味性。此外多媒體課件的動畫演示功能也能更方便地展示投影圖的繪制過程、繪圖技巧和規(guī)律。
不過從另一方面來看，多媒體技術(shù)的確將教師從三角板和粉筆中解放了出來，提供了更便捷的演示方式。但是電腦的速度總是快于學(xué)生的反應(yīng)速度，容易出現(xiàn)學(xué)生思維跟不上演示速度，或者長期面對電子屏幕感到厭倦等情況。所以我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板演示仍然有必要保留。教師以三角板、圓規(guī)、粉筆在黑板上演示繪圖思路、方法、步驟，學(xué)生逐步模仿，這一過程中學(xué)生不僅有思考還有動作，能加深學(xué)生對體形特點(diǎn)和繪圖思路的理解記憶。實(shí)踐證明有時(shí)傳統(tǒng)方法的教學(xué)效果甚至好于多媒體教學(xué)，在授課過程中我們應(yīng)注意取長補(bǔ)短，將兩者良好結(jié)合使用。
四、講練結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練
空間想象力的形成并非一朝一夕，除了學(xué)好投影理論基礎(chǔ)和建立空間概念以外，更多地則需要學(xué)生多看、多畫、多想、多練。課堂上每一個知識點(diǎn)講解結(jié)束后，都應(yīng)附以一定的習(xí)題訓(xùn)練，在練習(xí)中強(qiáng)化抽象概念，摸索繪圖規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題并糾正，課后也應(yīng)有足量的練習(xí)來鞏固。空間想象力的形成沒有捷徑，只有堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高效率。特別是已知兩視圖補(bǔ)畫第三視圖這種題目，是提高空間想象力的重要手段，也是學(xué)生普遍反映最難的，更需要強(qiáng)化練習(xí)，也需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，立體幾何知識較欠缺，空間思維能力較差，在學(xué)習(xí)之即感到吃力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心；還有些學(xué)生則因感覺內(nèi)容枯燥、抽象而產(chǎn)生消極情緒。對于教師而言，需要積極引導(dǎo)，采用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如舉辦繪圖競賽，用魔方做游戲以訓(xùn)練空間思維速度，用橡皮泥的疊加切割模擬組合體等，讓學(xué)生在游戲和實(shí)踐中逐步建立空間概念，形成空間想象力，體會學(xué)習(xí)的樂趣，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)語：
針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，立體幾何知識欠缺，學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)主動性不高等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取手工制作模型、加強(qiáng)投影理論教學(xué)、計(jì)算機(jī)三維建模、強(qiáng)化練習(xí)等多種教學(xué)手段和方式，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，先形象后抽象，先感性認(rèn)知后理論總結(jié)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間思維和空間想象力，提高《建筑工程識圖與構(gòu)造》課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院 制圖課 教學(xué)
工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)制圖課。無論是“工程制圖”、“化工制圖”、“建筑制圖”、“機(jī)械制圖”、“電力工程制圖” 等。
筆者多年來一直從事高職學(xué)院的制圖教學(xué)工作，上面所述的制圖課都講過，所教學(xué)生也有幾千人。在教學(xué)工作中體會頗深的是：大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課時(shí)對制圖課中這種立體感和空間想象力的建立很難，因此突破這個難點(diǎn)，在有限的時(shí)間里充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力成為制圖課的關(guān)鍵。
而利用形體分析法和線面分析法繪制并識讀組合體三視圖是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的最好手段。
在一般的制圖課教學(xué)過程中，教師大多對形體分析法的應(yīng)用講授的比較多，而常常忽略對線面分析法應(yīng)用的講授。
筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如何在制圖教學(xué)中應(yīng)用這兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，尤其是利用“線面分析法”培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
我們知道組合體分成三類：疊加類、切割類和綜合類，而繪制并識讀組合體三視圖的方法有兩種，一是形體分析法，一是線面分析法（有的制圖書稱“面形分析法” ）。
通常情況下我們應(yīng)用形體分析法繪制并識讀疊加類的組合體，用線面分析法繪制并識讀切割類的組合體，而同時(shí)用形體分析法和線面分析法繪制并識讀綜合類的組合體。
由于大多數(shù)教師或教材在形體分析法的運(yùn)用上有比較詳細(xì)的講解，下面舉例說明如何應(yīng)用線面分析法在制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
一、用線面分析法繪制切割類組合體的三視圖并進(jìn)行尺寸標(biāo)注
線面分析法通常適用于切割類組合體。分析切割類組合體是怎么得到的，沒被切割前是什么基本體，通過什么樣的空間平面在何處切割基本形體，分析在基本形體表面上形成的線、面等幾何元素的形狀及空間位置如何，這個分析過程稱為線面分析法。圖1（a）所示的導(dǎo)向塊為一切割類組合體軸測圖，試畫出其三視圖并標(biāo)注尺寸。
繪制這個組合體三視圖的分析思路與形體分析法截然不同。分析過程如下：先來想象形體沒被切割前的基本體形狀。形體沒被切割前是一個長方體，如圖1（b）；第一次被一個正垂面和一個側(cè)平面在體的左上方從前到后切去一塊，如圖1（c）；第二次被一個側(cè)平面和兩個正平面在剩余體的左方偏后處從上到下切去一塊，如圖1（d）所示；第三次被一正平面和一側(cè)平面在剩余體的左方、前方從上到下切去一塊，如圖1（e）所示；第四次被一側(cè)垂面（柱面）在剩余體的前方、下方從左到右切去一圓柱，如圖1（f）所示；最后就形成了1（a）圖所示的切割類的組合體。
畫這類組合體的三視圖的順序是：首先畫出沒被切割前的基本形體的三視圖，然后依次畫出每一次被切割后在剩余體上所形成的線或面的三面投影。由于篇幅所限，繪圖過程就不圖示了。
再按照線面分析法標(biāo)注切割類組合體的尺寸。切割類組合體的尺寸標(biāo)注要由基本體的定形尺寸開始標(biāo)注，然后依次標(biāo)注第一次、第二次、第三次等切割基本體的各個面的定位尺寸，直至結(jié)束。由于開始已經(jīng)將基本體的總體尺寸進(jìn)行了標(biāo)注，最后就沒必要再標(biāo)總體尺寸了。導(dǎo)向塊的尺寸標(biāo)注過程圖就不再贅述。
二、用線面分析法識讀切割類組合三視圖
如圖圖2所示，已知一切割類組合體，補(bǔ)畫視圖中所缺的圖線。利用線面分析法識讀切割類組合體三視圖的分析過程如下。
首先想象沒被切割之前的基本體的形狀，可見是一長方體（一般有這樣的規(guī)律：平面立體類的切割類大多由長方體切割出來）。然后第一次被兩個水平面和一個側(cè)平面在體的左右對稱、上下對稱、從前到后分別切去一個小長方體，第二次在剩余體的左右對稱和上下對稱中心處，用一個正垂面（柱面）從前到后打通一圓柱孔（從俯視圖中所給虛線可看出），這樣就形成了這個組合體，根據(jù)這個思路就可以逐一將三視圖中所缺的漏線補(bǔ)畫出來。
單一的疊加類和切割類的組合體是簡單的。而實(shí)際應(yīng)用過程中通常都是綜合類的組合體。綜合類的組合體是既有疊加又有切割的，同時(shí)各基本體或近似基本體在疊加過程中的表面連接關(guān)系也是比較復(fù)雜的，可能出現(xiàn)表面平齊、不平齊、相交、相切四種連接關(guān)系。因此在分析綜合類的組合體時(shí)，不僅要分析構(gòu)成組合體的各個基本體或近似基本體的個數(shù)、相對位置，還要分析這些基本體的表面連接關(guān)系，同時(shí)還要分析各個基本體或組合體被切割的情況，即切割面的形狀、切割位置，切割面是切割單一基本體還是切割組合體等。綜合類的組合體的尺寸標(biāo)注讀者可以逐個標(biāo)注組成綜合類的基本體的定形尺寸和定位尺寸，然后在標(biāo)注截切基本體的截切面的定位尺寸，最后再檢查標(biāo)注總體尺寸。
從上面的這些例子講解過程中，始終貫穿這樣一個分析思路，那就是領(lǐng)悟形體分析法和線面分析法的精髓。在很多教材中，都很重視形體分析法的講解，而線面分析法的分析過程要么不講，要么講解不細(xì)。
參考文獻(xiàn)：
一、憑借文本，啟發(fā)想象
我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時(shí)，圍繞“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這一中心句引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象。在一次次的朗讀、體會中，一個身先士卒、永不疲倦、爭分奪秒、全力以赴的葉欣越來越清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動時(shí)，我適時(shí)播放一段有葉欣有關(guān)的催人淚下的錄音，并先后客串了葉欣阿姨的兒子和先生，表達(dá)著對葉欣的擔(dān)心和牽掛，隨即創(chuàng)設(shè)了一個想象情境：“葉欣阿姨難道不愛她的家人嗎？”一個人與上文看似矛盾的問題，開啟了學(xué)生想象的大門：“不是的，她愛自己的家人，只是她想救更多的非典病人。”“她很愛很愛自己的家人，但她要全心全意地投入到搶救病人、抗擊非典的工作中去，為此，只能忍痛不接家里的電話。”“她是不想家里人擔(dān)心……”此時(shí)，學(xué)生的心全都拴在了葉阿姨的身上，在一次次地想象、一次次地朗讀，一次次地感悟中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走近了葉欣的內(nèi)心，讀懂了葉欣。此時(shí)感官上的體驗(yàn)與自己的閱讀感受有機(jī)地結(jié)合在一起。
二、利用空白，展開想象
在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí)，我敏銳地洞察到，文中并沒有寫明當(dāng)時(shí)所有的細(xì)節(jié)，特別是舉薦人才的過程中，祁黃羊做出兩次出人意料的決定時(shí)到底面臨著怎樣的外界壓力，成為了一個空白點(diǎn)，給予我們無限的思考的空間，這當(dāng)然成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個絕佳的時(shí)機(jī)。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：“同學(xué)們，當(dāng)祁黃羊的親朋好友聽說他舉薦是殺父仇人解狐時(shí)，紛紛登門，他們會說些什么？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的靈感，也激出了學(xué)生無邊的想象，有人說：“祁老爺，那解狐與您可是有著不共戴天之仇啊，您怎么能舉薦他來接替自己的位子呢！他可是殺害了您的父親啊！”有的說：“不行，一定不能舉薦他，他能殺您的父親，以后說不定也會殺您的兒子！”還有的說“你真是不孝啊，父親的仇還沒有報(bào)，你現(xiàn)在居然舉薦他擔(dān)當(dāng)如此重任，你要把整個家都給毀了啊！”……學(xué)生思維的火花閃爍出耀眼的光芒。而在教學(xué)祁黃羊第二次決定時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一次的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)設(shè)想：“可當(dāng)?shù)抗扇巳フ埥夂鼤r(shí)，發(fā)現(xiàn)他重病在身，不久就去世了。這是祁黃羊又推薦了自己的親生兒子，消息一傳出，有些卑鄙小人就開始說壞話了，他們會怎么說？祁黃羊又是怎么想的？怎么說的？”此時(shí)學(xué)生的思維就像剛打開閘門的江水一樣，靈動而跳躍，他們的腦海中有著無窮的想象，一個個答案精彩紛呈。“那些卑鄙小人會說，我說祁黃羊怎么會推薦自己的殺父仇人呢，原來他早知道解狐就要死了，他只是為了推薦自己的兒子，才故意做給我們看的。”“是啊，真是一個的家伙……”“我認(rèn)為，此時(shí)，祁黃羊會想，我走自己的路，讓別人去說吧，只要是有利于國家的，一切都值得。”“公道自在人心，我這么做完全是為國家的安危考慮。”……種種補(bǔ)白的想象，不僅讓學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，也進(jìn)一步讀懂了文中的人物的品質(zhì)，給予了學(xué)生更多的思想教育。
三、巧借媒體，豐富想象
我在教學(xué)《黃河的主人》一文時(shí)，艄公為什么會成為黃河的主人，是本文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，也是他們認(rèn)識的難點(diǎn)。于是我借助媒體，為學(xué)生播放了一段洶涌澎湃黃河錄相，此時(shí)，黃河波浪滔天的這種恢宏氣勢已定格在了學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生看到那小而輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上鼓浪前進(jìn)時(shí)，不禁擔(dān)心吊膽，而看到羊皮筏子在洶涌澎湃的黃河上如履平地，乘客們談笑風(fēng)生，又不禁佩服那位艄公的技術(shù)高超。此時(shí)，我再次借助媒體播放了高亢激昂的音樂，制造了緊張的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生想象：“那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久。突然，一個湍急的浪打了過來，艄公他……”“羊皮筏子行駛到了黃河的中央，洶涌的激流、深深的漩渦、險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，艄公他……”“小小輕輕的筏子上，六個人，滿滿的麻袋，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，艄公他……”在同學(xué)的交流中，我們不難看出他們已經(jīng)深刻地感受到了在奔騰咆哮的黃河上，羊皮筏子能如履平地，乘客能談笑風(fēng)生，一切都是因?yàn)轸构康鸟{駛技術(shù)，以及他的“沉著”“冷靜”“鎮(zhèn)靜”“機(jī)敏”“膽大心細(xì)”，這就是艄公成為黃河主人的原因啊！可見同學(xué)們已將艄公那高大的形象扎根心底。
四、放飛思緒，擴(kuò)展想象
在語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡但意未了。對于這種類型的課文，我們應(yīng)該解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教學(xué)《“番茄太陽”》一文時(shí)，告訴我們：有人給明明捐獻(xiàn)了眼角膜，明明走時(shí)說長大了要將自己的腳給作者。上課是我順勢說道：“明明接受了眼角膜后，……”“十年后，明明又來到了這個小鎮(zhèn)，又聽到那個拐杖的聲音……”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，說說這個故事的后續(xù)。此時(shí)，學(xué)生的思路已拓寬，合情合理的想法如春筍一般萌芽。教學(xué)時(shí)，我們要巧妙利用教材創(chuàng)設(shè)的空白處，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發(fā)出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓(xùn)練。
摘 要：員工心理健康就是員工有一種高效而滿意的心理狀態(tài)，是正確認(rèn)識自己的前提。了解員工職業(yè)狀態(tài)后深層心理原因，幫助員工從職業(yè)焦慮中解脫出來，緩解壓力帶來的心理傷害，對企業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：員工心理健康 影響因素 培養(yǎng)方法
一、引言
員工心理健康就是員工有一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，是員工正確認(rèn)識自己的前提。員工要正確認(rèn)識自己的心理問題，這才是一種積極向上、追求成功、不斷進(jìn)取的態(tài)度。在企業(yè)內(nèi)部要創(chuàng)造人與環(huán)境的和諧以及人與人之間的和諧，這就是心理健康的環(huán)境因素。在這種環(huán)境中才能使員工的心理真正健康。心理學(xué)研究表明，壓力并非都是有害的，工作績效與壓力的對應(yīng)關(guān)系呈倒U型曲線。適度的壓力能夠帶來積極地工作動力和樂觀的生活目標(biāo)，提高工作效率和生活滿意度；高負(fù)荷壓力卻給個人以極大的負(fù)面影響。
二、心理健康定義及標(biāo)準(zhǔn)
2.1心理健康的定義
健康不僅是指沒有軀體疾病或不正常癥狀，而且指個體在生物層面、心理層面以及社會層面上能保持最佳、最高的狀態(tài)。
2.2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的各種觀點(diǎn)，認(rèn)為心理健康者有如下特征：1、行為反應(yīng)適度。指一個人的行為內(nèi)容符合社會規(guī)范，反應(yīng)強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度一致。2、心理和行為符合年齡特征。心理健康的人心理和行為與同年齡多數(shù)人相一致。3、自我意識正確。能正確認(rèn)識和評價(jià)自我，對自己的優(yōu)勢和劣勢有所了解。4、具有自我價(jià)值感。能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，所定目標(biāo)和理想切合實(shí)際，對自己感到滿意。5、情緒健康。健康的情緒在心理上表現(xiàn)為生活樂觀，情緒安定，富有同情心，有熱情，樂于助人，有充分自信心等。6、善與人相處。健康的人應(yīng)樂意并善于與人交往，能夠理解和接受別人的思想和感情。7、自我控制。善于控制自己的心理和行為，有明確行為標(biāo)準(zhǔn)。
三、心理健康的理論基礎(chǔ)
3.1心理健康的心理動力理論
人有本能的需求、欲望和沖動，當(dāng)這種原始驅(qū)動力與現(xiàn)行社會規(guī)范，社會現(xiàn)實(shí)相矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生心理沖突，影響心理健康，從而產(chǎn)生焦慮與抑郁。根據(jù)該理論，人的人格動力中包含有本我、自我、超我三種力量，我們要以堅(jiān)強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，盡量使心里達(dá)到平衡。
3.2心理健康的認(rèn)知理論
存在心理困擾的人們是因?yàn)樗麄冃闹杏蟹抢硇缘南敕ǎ热纾J(rèn)為人應(yīng)該是十全十美的，逃避比面對人生更為容易。在評估自己和未來時(shí)，往往使用自我責(zé)備和自我反對的模式，因此容易產(chǎn)生自卑感，即心理困擾與自我挫敗的不健康心理。
3.3心理健康的人本論
這個理論認(rèn)為，心理健康的人應(yīng)該是一個自我實(shí)現(xiàn)的人，只有自我實(shí)現(xiàn)才能成為一個心理健康的人。
3.4心理健康的社會學(xué)習(xí)論
該理論認(rèn)為，凡是心理健康的個體都應(yīng)該具有與環(huán)境交互作用的最大技巧與能力，有學(xué)習(xí)潛能與認(rèn)知能力。心理健康的人是通過社會學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)，學(xué)會與社會環(huán)境相融、與人和諧相處的。
四、影響員工心理健康的因素
4.1職業(yè)倦怠
職業(yè)倦怠是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。與人打交道的職業(yè)是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠在很大程度上是壓力過大產(chǎn)生的。首先，它體現(xiàn)在情緒的耗盡狀態(tài)，這種情緒的耗盡讓人漸漸感到上班時(shí)的身體不適。其次，讓人變得憤世嫉俗，打擊與工作有關(guān)的一切事情。最后，是個體的自我評價(jià)嚴(yán)重降低，產(chǎn)生無能感。職業(yè)倦怠心理的誘因很多：個體的自我價(jià)值的評價(jià)與現(xiàn)實(shí)成就不符時(shí)，心理上會產(chǎn)生很大的落差；由于缺乏職業(yè)規(guī)劃而在現(xiàn)實(shí)職位沒有發(fā)揮出個人專長；員工為取得金錢或名利而透支身體健康等都會引發(fā)員工的職業(yè)倦怠。
4.2職場壓力
現(xiàn)代社會的發(fā)展給職場人士同時(shí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激烈的競爭和不穩(wěn)定因素的增加，使他們的心理承受著巨大的壓力。形成的壓力通常情況下都是在工作中產(chǎn)生的，既職場壓力。包括工作任務(wù)重、人際溝通、角色沖突、工作環(huán)境等。如果這種壓力得不到緩解或釋放，就會影響到員工的身心健康、情緒以及工作。
4.3應(yīng)急狀態(tài)
應(yīng)急是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)急分為兩種性質(zhì)：一種是短期的或偶然發(fā)生的，是由于出乎意料的緊急情況引起的應(yīng)急反應(yīng)；另一種是長期的，由生活壓力引起。在應(yīng)急狀態(tài)下，人們一般有兩種表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是活動抑制或完全紊亂，甚至發(fā)生感知記憶錯亂，也就是我們常說的驚慌失措。有時(shí)人在應(yīng)急情況下會變得意識狹窄，做出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。另一種表現(xiàn)是，多數(shù)人在一般的應(yīng)急狀態(tài)時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，即集中各種力量，是活動積極起來以應(yīng)付緊張情況。
4.4工作環(huán)境
首先，山水花草等自然景觀在一定程度上也影響著員工們的心理狀態(tài)。優(yōu)美的自然環(huán)境有利于人們提高工作效率，激發(fā)人們的創(chuàng)作靈感。其次，適宜的采光、噪音和色彩等對人們的心理健康和工作效率也有較大的影響。不科學(xué)的照明、嘈雜的聲音以及不同的顏色會產(chǎn)生不同的心理效果，從而影響人的心理和行為。
五、員工健康心理的培養(yǎng)
5.1加強(qiáng)教育培養(yǎng)
首先，認(rèn)真分析員工在人際溝通中出現(xiàn)心理問題的原因和表現(xiàn)形式，合理選擇培訓(xùn)的類型和方法，加強(qiáng)員工心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，疏導(dǎo)員工不必要的心理負(fù)擔(dān)和壓力，提高員工溝通減壓的能力和自信心，解決人際關(guān)系給員工帶來的心理問題，調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性。其次，通過培訓(xùn)、技能競賽和學(xué)歷教育等多種途徑提高員工的技術(shù)業(yè)務(wù)和科學(xué)文化素質(zhì)，徹底解決職工心理障礙的根源，不斷提高職工適應(yīng)能力。再次，借助各種宣傳載體和輔導(dǎo)培訓(xùn)等形式，普及心理健康教育，使大家提高處理待人處事能力和個性心理品質(zhì)，不斷樹立正確的自我意識、良好的情緒特征及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
5.2講究方式方法
首先要正確評價(jià)自己，不過高要求自己。正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己是個性發(fā)展的重要前提之一。其次培養(yǎng)獨(dú)立人格，減少他人評價(jià)的影響。第三，多與人交流溝通，及時(shí)發(fā)泄自己不快情緒。交流是釋放壓力的有效途徑，交流的過程也是自我反思過程。另外，利用各種社會支持。廣泛的社會支持是緩解壓力不可或缺的途徑。最后，緩解職場壓力。緩解職場壓力最好的方法就是宣泄，要適當(dāng)運(yùn)動，每天適當(dāng)調(diào)適自己。
5.3營造和諧氛圍
領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，以身作則，用表率的力量影響帶動員工，樹立良好的自身形象。要關(guān)愛員工，深入到員工當(dāng)中去，積極傾聽員工的意見和建議，掌握員工思想動態(tài)，加強(qiáng)親情化思想工作，形成企業(yè)內(nèi)部良好的人際關(guān)系和輕松的工作環(huán)境。關(guān)注員工的心理健康，積極建立一種行之有效的健康輔導(dǎo)工作機(jī)制，充分發(fā)揮其利益訴求、思想交流等多種功能。
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關(guān)鍵詞：研究生教育 科研項(xiàng)目 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.125
1 研究的必要性
所謂研究生，就是應(yīng)該具有一定的獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養(yǎng)來源于理論的沉淀和實(shí)踐的磨練，尤其理工科研究生，理論聯(lián)系實(shí)際是基本的原則。理論與實(shí)踐之間的銜接是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構(gòu)建什么結(jié)構(gòu)的銜接平臺就成為搞好研究生能力培養(yǎng)的主要問題。研究生教育如何適應(yīng)時(shí)展的需求、與時(shí)俱進(jìn)，已經(jīng)成為研究生教育改革中的熱點(diǎn)問題。
傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個階段，第一個階段為課程學(xué)習(xí)階段，包括專業(yè)學(xué)位課和自選課的學(xué)習(xí)。相比大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二個階段為課題研究階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師確定的研究方向，整理相關(guān)領(lǐng)域的基本情況、發(fā)展動態(tài)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下明確自己的研究目標(biāo)和工作重點(diǎn)，開展對相關(guān)重難點(diǎn)問題的研究和攻關(guān)。
但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，很多存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)。首先，課程的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)性、理論性，缺少針對性。學(xué)生對具體的研究目標(biāo)尚無充分認(rèn)識，對所學(xué)課程的價(jià)值、作用沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)習(xí)帶有盲目性。盲目性導(dǎo)致在課題研究階段，資料儲備和技術(shù)準(zhǔn)備不足，前期的準(zhǔn)備不足帶來展開研究的滯后，而完成論文的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是不變的，這就使得真正研究的時(shí)間大打折扣。少了深入的研究，論文就成了為了作文而作文，很難有高水平的論文出現(xiàn)，研究生素質(zhì)的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。
2 培養(yǎng)方法的思考
本研究正是基于對上述問題的分析，提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方案。將對研究生的素質(zhì)培養(yǎng)依托于科研項(xiàng)目，貫穿一個項(xiàng)目或部分的始終，理論學(xué)習(xí)以實(shí)踐為牽引，激發(fā)學(xué)生的主動性，突出研究的針對性，注重能力培養(yǎng)實(shí)效性。
高校都是以人才培養(yǎng)為中心，學(xué)術(shù)研究并舉。在教書育人的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究工作。學(xué)校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢，因此承擔(dān)來自國家部委、省、市等各個層次的科研任務(wù)，利用其優(yōu)勢，攻堅(jiān)克難，推動研究領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是理工科院校，承擔(dān)的大項(xiàng)科研任務(wù)很多，需解決技術(shù)發(fā)展中的一些急難問題。學(xué)校的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)都在從事著與自己專業(yè)相關(guān)的科研工作，通過課堂與科研的交融，也大大提高了廣大高校教師的教學(xué)水平和科研能力。每個科研項(xiàng)目都有完整的研究框架，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)。既要有理論的創(chuàng)新研究，還必須有工程的實(shí)際應(yīng)用，以最終的應(yīng)用效果為考核指標(biāo)，是一種形式規(guī)范、蘊(yùn)含豐富的學(xué)術(shù)研究和科學(xué)實(shí)踐活動。
任何的培養(yǎng)模式，學(xué)生的主體地位是不能改變的，任何形式、內(nèi)容上的變革調(diào)整都要緊緊圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)、能力展開。研究生是經(jīng)過全國性考試選的，在智力、學(xué)習(xí)能力等方面具備了基本的素質(zhì)，經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些基礎(chǔ)及專業(yè)知識，在知識儲備上有了一定的基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)就是要在學(xué)生的知識儲備能力和知識運(yùn)用能力上下功夫。在大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識在深度和廣度上都需要有長足的拓展，知識的體系要建立起來，結(jié)構(gòu)要進(jìn)一步優(yōu)化。儲備是為了“有備而戰(zhàn)”，使用才是儲備的最終目的。
基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是把對學(xué)生的培養(yǎng)過程融入到科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，課題的研究作為項(xiàng)目研究的一部分被納入到整個項(xiàng)目管理、推進(jìn)的全套體系中。科研項(xiàng)目作為課題研究的大背景，項(xiàng)目的研究思路、研究方向?qū)φn題具有重要的指導(dǎo)意義。課題的研究任務(wù)是項(xiàng)目研究任務(wù)的一部分，同樣要接受考核，以現(xiàn)實(shí)的任務(wù)需求作為課題開展的牽引，用項(xiàng)目這個科學(xué)體系的進(jìn)展來帶動學(xué)生課題的研究。主觀上，學(xué)生的積極性來源于對知識駕馭的渴望。客觀上，這種主動性來源于硬性指標(biāo)必須完成。
基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變成合二為一的研、學(xué)過程，把人才的培養(yǎng)工程化、過程化。通過課題的研究，主動地適應(yīng)與項(xiàng)目的隨動。先立體，再破題，先明確問題，再想辦法解決問題，問題解決之際就是取得真經(jīng)之時(shí)，回頭再看，已經(jīng)走出了十萬八千里。
通過理論主動結(jié)合實(shí)踐的過程，有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的理論素養(yǎng)和自學(xué)能力，有步驟地培養(yǎng)了靈活運(yùn)用知識的技巧，積累了處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有了責(zé)任，有了協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生對事情負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)的合作精神，從心理和能力上都有利于學(xué)生勝任畢業(yè)后的工作崗位。
3 總結(jié)
教學(xué)相長，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創(chuàng)新培養(yǎng)思路。從主觀上，讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀的創(chuàng)造性。從客觀上，通過體制保證，使其能沿著軌道有條不紊地開展研究，保證時(shí)間，保證效果。本研究提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方法，讓學(xué)生通過參與科研活動，可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從盲目學(xué)習(xí)到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對知識的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為對知識的運(yùn)用能力。
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作者簡介：王鋒，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，河北石家莊 050003
