時間：2024-01-04 11:49:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇淺談小學閱讀教學方法和策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
淺談在教改新形勢下如何提升教學質量管理
裝備保障實習課程中的研究性學習方式
當前計算機輔助教學應用現狀和分析
淺談英語詞匯的教學
淺論如何提高高中語文作文教學
問題情境式教學法探討
淺談如何培養學生的個性
談農村初中英語聽力教學
談“討論”在數學課堂中的作用
呼喚語文文本教學的回歸
中職物流專業《商品知識》的課程改革的一些思考
初中英語感嘆句教學研究
提高專業課教學效果的幾點看法
淺談如何提高小學作文教學實效性
在中學語文教學中塑造健康人格
教育的藝術
淺談如何在教學中轉化后進生
探析兒童色彩心理認知
大一日語作文教學淺析
大學輔導員應具備的基本素質探究
初中物理自主學習模式初探
思想品德課程教學淺析
中學數學情境教學模式探究
淺論如何提高高中英語閱讀教學
淺談低年級識字教學
抓住士官任職教育的特點，突出教學內容的實用性
地理教育中的個性化教育現狀研究
轉變觀念，改進閱讀教學方法
培養軍校創造性人才幾點思考
推進創新教育應正確處理四個關系
小學低年級的識字教學
閱讀教學要力求輕教實練
淺談如何提高職業學校學生記憶單詞的能力
新課改下的初中語文教學
用愛放飛希望——淺談職校班主任工作
高職校計算機基礎教學中存在的問題及對策
淺談如何創造性地使用教材
學會“傾聽”——小學科學課堂教學感悟
淺談多媒體在課堂教學中的應用
如何提高高中政治教學水平
高校教師能力素質現狀與對策
高一新生數學學習現狀的觀察與分析
英語教學需體現學生的主體性，突出創造性
對當前幼兒教育的思考
圖式理論的再編輯——論圖式理論在小學高年級英語閱讀教學閱前階段的應用
農村中學語文閱讀教學之我見
“企業納稅實務”課程立體化教學模式的構建
談師德修養
基于小學語文高效課堂教學之精讀課文教學研究
論英語教學中的情境教學法
英語教學中學生英語思維能力培養之我見
基于可持續發展數字圖書館的對策
英語高效課堂中教師面臨的挑戰及應對策略
高中政治教學中培養學生自我管理意識初探
論我國地理教育理念轉變與改革
淺析黑龍江民間工藝品前期電腦設計
土木工程專業創新型學生培養對策研究
關鍵詞：新課改理念小學語文教學閱讀教學策略分析
前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。
1.閱讀教學的特點及作用
閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養和提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。
閱讀教學的主體作用主要表現在培養學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養，為優化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。 2.當前小學語文新課程閱讀教學的誤區
2.1 閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高
新課程理念下，小組討論是擴展學生創造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化
語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統講授法越俎代皰替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。
2.3 閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置
新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。
3.新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略
3.1 適當激發學生閱讀興趣，合理調節閱讀教學氛圍
閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。
3.2 加強語文閱讀活動創新，注重發掘學生閱讀情感
閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發掘，注重人文精神的培養，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。
3.3 優化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效
閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。
3.4 加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養成
閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養成自主探究閱讀和創造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發展的有效手段。
3.5 深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵
中學生語文閱讀能力培養屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統性和整體性。新課改理念下的小學語文閱讀教學，應充分優化閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學觀念，增加學生語文閱讀量的累加與借鑒，引導學生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學生提供更多自主閱讀的時間和空間。
結束語：
總之，閱讀教學是培養學生閱讀能力深化語言應用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強小學語文閱讀教學方法策略的探究分析，有利于促進學生閱讀技能水平的有效發展和提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質疑能力；教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0092-01
1.引言
學起于思，思源于疑，對事物現象的質疑，是展開探究、學習的基礎。我國著名的教育家朱熹也曾經說過："學貴有疑"。可以說，疑問是學習的起點，是調動學生學習興趣的法寶。在小學語文閱讀教學中，教師理應充分利用學生的質疑心理，創設科學、合理的教學場景，組織教學環節。然而，現實的情況卻是：受傳統教育教學理念的束縛，我國很多地方的小學語文教師在開展閱讀教學時，仍習慣性地采用"全盤跟讀"、"模仿帶讀"等舊有的方法組織教學，并不注重對學生質疑能力、閱讀興趣的點撥，教學的實效性、趣味性十分低下。
筆者認為：閱讀，是語文教學的精髓，而質疑，則是為學生打開閱讀之門的鑰匙！陳舊的閱讀教學方法，既抹殺了學生的閱讀思考能力，也不利于教師閱讀教學技能的提升。因此，有效設計語文課堂教學中的質疑場景，培養學生的閱讀質疑能力、思考能力，顯得至關重要。以下，我將結合多年的教學經驗，談一談小學語文閱讀教學中，學生質疑能力的培養策略。
2.注重意識訓練，培養學生因"疑"向"說"的能力
注重意識訓練，是培養學生質疑能力的第一步。在小學語文閱讀教學中，教師要設計合理教學環節，幫助學生建構起閱讀質疑的意識，讓他們敢于質疑，學會質疑，使質疑逐漸成為他們閱讀學習中不可缺少的環節，在此基礎上，培養學生通過質疑，掌握閱讀的能力。例如，在人教版小學語文課本三年級下《燕子》一文的閱讀教學中，我便采用了"注重意識訓練，培養質疑閱讀能力"的教學方法，對學生展開教學。
首先，我引導學生緩慢地、帶有情感地閱讀課文第2自然段；其次，我提出一系列問題，如"這段話中，有哪些語句描述了春天的景色？"、"春天來了，小燕子為什么會遷徙？"等，引導學生進行討論，并提出問題。再次，我抽點學生回答剛才的問題，如果學生沒有回答到關鍵點，我便繼續引導他們，展開質疑；最后，當我提出的所有問題被學生"消滅"后，我提出建議："請大家帶著解決質疑問題的思維，重新朗讀一遍課文"，由于有了之前的質疑提問，解決問題環節作為基礎，學生們的朗讀語速、語調、情感更為合理。
在上述教學過程中，教師通過"提問-質疑-回答-閱讀"四個環節的創設，學生們不僅知道了怎么讀，還充分掌握了閱讀的原因和技巧，閱讀學習實現了"知其然，又能知其所以然"，教學的效果十分完美。
3.強化引導溝通，培養學生因"疑"向"究"的思維
在小學語文閱讀教學中，創設質疑環節，還應做到目標明確，有的放矢。教師要學會通過質疑閱讀，對學生進行引導，讓他們學會圍繞質疑點進行探究，不斷深化質疑的內容，從而培養學生因"疑"向"究"的學習思維，延伸質疑閱讀教學的價值和在學生心目中的感染力。例如，在人教版小學語文課本四年級上《鳥的天堂》一文的閱讀教學中，我便通過創設質疑環節，引導學生展開實踐性探究，抓住學生的好奇心理，展開閱讀溝通式教學。
首先，我將全班同學分為若干小組，并為每一個小組分配了質疑問題，例如，小組1的問題是"如何通過閱讀去理解作者寫這篇文章的思想感情？"、小組2的問題則為"世界上真的存在鳥的天堂么？能否通過閱讀獲得啟迪？"、小組3的問題為"如果讓你提出問題，你認為本文中最大的質疑點在哪？"其次，我要求各小組圍繞問題，展開精讀、深讀，由于我給出的質疑問題，有的能夠通過閱讀找到答案，而又的卻是開放性問題，只能通過閱讀去體會，因此，各小組同學在閱讀的同時，都陷入了深思，也展開了熱烈的探討，而我，則時不時融入各個小組，與他們進行溝通交流。最后，我在全班舉行了主題為"通讀鳥的天堂，你質疑了多少？"的報告會，各小組選派代表走上講臺，結合質疑的閱讀過程，展開交流報告，整堂課的氣氛達到。
在上述教學案例中，教師為學生創設的質疑問題環環相扣，既具開放性，又不失探究性，學生們不但可以根據教師給出的質疑點，圍繞課文展開閱讀，又可以通過閱讀，提出自身的質疑點，而最后的主題報告會，則為學生創設了一個交流質疑，探究閱讀的平臺，充分鍛煉了學生通過質疑，學會探究的能力和思維。
4.結束語
質疑，是思之始，學之端，對學生語文閱讀思維和能力的培養，則應從引導他們學會疑問和驚奇開始。在小學語文閱讀教學中，引入質疑元素，不僅能夠培養學生的思考能力，更能夠鍛煉他們的創新技能，通過有效地質疑性閱讀教學，學生們必將真正體會到語文閱讀學習的魅力、奧秘、樂趣。因此，在今后的閱讀教學中，一線語文教師應不斷探究，大膽嘗試，摸索出更多、更好的質疑閱讀教學策略，讓語文閱讀課堂因"疑問"而"靈動"！
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學 閱讀教學
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、培養學生的閱讀興趣
教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或學生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。
例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。”教師繪聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。
四、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
關鍵詞：過程式；閱讀理念；人教版；小學數學；閱讀力
前言
學生學習數學的過程，可以看成是學生與老師、書本之間的對話過程。獲取式的閱讀方式能促進學生知識信息量的大量增長，促進學生語言能力的不斷提高，是學生長期學習過程中不可缺少的一種方式。因此，數學學習離不開閱讀，數學教學離不開閱讀的教學。《數學課程標準》明確指出，“要提倡閱讀自學等多樣化的學習方式，教師應指導學生進行閱讀自學”。然而，目前小學數學教師對閱讀教學的實質理解不深，實踐不到位，主要表現在：理念上的偏頗。一些教師認為閱讀只限于文科，數學教學的任務就是培養學生抽象思維，解決數學實際問題。本研究從理論和實踐上出發，結合小學數學學科和閱讀教學的特點，提出了小學數學“三段式”閱讀模式，即將小學數學閱讀教學分成閱讀前（ Pre - reading） 、閱讀中（ While - reading）和閱讀后（ Post - reading） ，以期為豐富我國小學數學閱讀教學理論、提高小學數學教育教學質量有所裨益。
一、閱讀前（ Pre - reading）
閱讀前活動的目的是充分運用小學生已經獲得的經驗知識，靈活掌握他們的心理發展水平，啟發學生重組知識框架結構，調動小學生的學習興趣，為小學生有效進行閱讀創造良好的心理機制和營造良好的心理環境。具體說來，采取的措施包括圖式理論的運用。圖式理論講究的是新的知識與已經存在的知識框架需要緊密聯系。通過加工處理，使讀者激活必要的知識框架，從而對所讀文本進行解碼。而這種“圖式知識一旦被激活，就能引導問題解決者以特定的方式搜尋問題空間、尋找問題的有關特征。可見，學生已有的知識經驗是教師進行閱讀教學的重要課程資源，有效地利用學生的已有知識經驗。
二、閱讀中（ While - reading）
學生自主學習能力形成的關鍵就是在閱讀過程中，通過教師闡述閱讀策略，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終形成學生的閱讀能力。支架式教學理論認為，學習是一個主動的過程。為了保證學習的有效性，教育者必須參與到兒童的學習中去，不斷提出挑戰性的任務和提供必要的支持，激發其心理機能的運作和轉化。因此，小學數學教師進行閱讀教學時應充分利用學生的“最近發展區”，堅持學生自主學習和教師指導相結合的原則，通過各種方法和途徑促進小學生閱讀能力的提高。
在這一階段，教師的閱讀指導方法至關重要。一般情況下，教師可采用以下方式或方法：標注重難點、連續提問或反復提問、情境對比、符號對調轉換.
1. 標注重難點
閱讀過程，教師要結合學生的認知速度將數學的定義概念、性質、公式及解題方法、解題步驟作好一定的標注，解答題目時，要求學生劃出重點詞匯，快速找出題干中的關鍵詞匯，著重理解，這是一個重要的加工策略。比如小學應用題中，體積的單位、面積的大小等。
2.情境對比
情境對比是將新舊知識緊密結合，促使學生良好的運用思維能力來架構知識體系，達到舉一反三、觸類旁通的學習能力。運用情境對比時需要注意對比對象的可比性和相似性，明確比較的價值和方法。要給足學生時間，讓學生自己發現對比對象的異同，發現其內在的聯系，真正實現以學生為中心的教育理念。比如這兩道題目： （ 1 ） 要修一段長1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段長1200 千米的路，修了5 天，還剩250 千米。照這樣計算，修完全程要多少天？
三、閱讀后（ Past - reading）
閱讀后就是通過檢測，對學生閱讀能力及閱讀效果有一個大體的了解，同時達到運用及鞏固所學知識的目的。旨在練習、鞏固和拓展學生在閱讀過程中所掌握的知識要點，培養學生解決問題的能力。在這個過程中，小學數學教師首先要積極開展閱讀交流。其次，教師要善于總結歸納學生的材料理解的觀點，分析學生錯誤理解的原因，幫助學生理順理解的思路，積極引導學生思維的發展。具體說來，教師可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品讀，拓展思維。教師可讓學生閱讀后，設計填空題，幫助學生理解材料； （ 2） 組織學生進行復述材料，并進行小組范圍內的交流； （ 3） 課后研讀。即教師布置適當的與材料相關的題目，讓學生課后進行閱讀，檢測、鞏固、提高課堂閱讀效果，幫助學生養成良好的閱讀習慣。誠然，讀后活動的形式也很多，應因人、因材、因時而設計。
四、結束語
總之，在理論科學的指導下，通過有效的數學閱讀教學方法，真正高效地養成學生的閱讀能力。要想學生數學閱讀能力提高，教師就應認真抓好閱讀前、中、后三個環節的指導工作，就閱讀技能方法多多進行指導，有效的解決學生閱讀過程中的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學 改革分析
閱讀對于中高年級的小學生來說既是重點也是難點，小學生在學習語文過程中，要想提高自身的語文能力與文學素養，達到一個綜合能力的提升，就要加強對閱讀的學習，所以，閱讀在小學語文教學中占據著十分重要的地位，發揮著關鍵作用，甚至關系到學生以后的學習，伴隨著小學語文中高年級閱讀教學改革的進行，學生的閱讀教學方法與教學策略又出現了新的發展與變化，如何提高學生的閱讀能力。
一、保證學生體會到閱讀的樂趣
興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學中高年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。
例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。
二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握
依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感——使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。
例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。
三、科學選擇閱讀內容
教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。
總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學；語文教學；閱讀教學 策略
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 策略探討
小學英語教學是為培養小學生對英語的學習興趣，同時也是為了給學生打下一定的英語基礎，為學生初中英語進一步學習做一個好的開端。閱讀是語言學習的一個重要方面， 是學生學習語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語感的主要手段。因此，提高小學英語閱讀教學，對于學生的英語能力有直接的影響。本文主要分析了在閱讀教學中，教師善于運用圖示文本教材教學，根據學生年級段、學生學習能力高低實施分層教學，采取小組互助學習的新型教學模式以及教師對學生巧妙性的鼓勵，從而保持學生學習熱情。從對這四個方面的探討，拋磚引玉，希望能引起讀者的共鳴。
一、圖示閱讀教學方法，引起學生閱讀興趣
圖示閱讀教學，是指在小學英語教材中采用圖文并茂的教材教學模式。圖示閱讀教材是根據的小學生的心理特征及學生的實際情況出發，編寫的能引起學生閱讀興趣，并且幫助學生理解文本內容的教材。英語課程標準對小學階段的閱讀教學要求是能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。由此可見，圖示在小學英語閱讀教學中的作用十分重要。筆者認為，在教學中，教師善于運用圖示教材，這對學生的閱讀能力提升有明顯的效果。首先，圖示教材能夠讓學生對閱讀產生興趣，相對于全英文的短文或者是英語對話，圖文并茂的教材更受小學生的歡迎，特別是對于低年級段的學生更具有吸引力。其次，圖示教材能夠更好地幫助學生記憶，增加學生的詞匯量，還能發散學生的思維。例如，周日和母親一起去超市，把超市畫成孩子喜歡的漢堡形狀，并且拱形屋頂有super和market的首字母，代表了supermarket，這然學生就能很容易理解、記憶單詞。圖示教材有許多的技巧性，讓學生在閱讀時更加輕松，學習效率得以提高。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要重點運用圖示教材，引發學生的閱讀興趣。
二、分層教學方法，提高學生閱讀能力
分層教學符合學生的實際情況與心理特點，不會因為教學內容的太難讓學生產生厭學的情緒，也不會因為教學內容太簡單讓學生失去學習興趣。如何在教學中實施好分層教學？第一，要緊緊抓住學生的心理特點和實際情況，對不同年級段的學生采取與之相對應的閱讀教材，例如，對于低年級段的學生，其英語水平能力是最為薄弱的。因此，閱讀教材主要采用的是簡短地對話內容，同時配與大量生動有趣地插圖，幫助學生理解。中年級段的學生，其英語水平有所增加，因此，閱讀教材多采用比較長的對話和配有圖畫的小故事，閱讀時，學生不會因為教材太難影響到學生的閱讀心理和情感。高年級段的學生，英語水平就更上一層樓了，所選擇的閱讀教材內容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，對于同一年級段的學生，在教學中，根據學生英語水平的不同，采取分層教學。在教學中，教師要以大部分學生接受能力為基礎，同時也要顧及到少數英語能力差的學生。高效的教學是全班學生都參與學習的教學，在教學中，實現全班學生都參加到教學過程中極其困難，可以說，其概率幾乎是零。但是，我們可以通過分層教學靠近這一目標，以求達到教學質量最優。
三、小組互動教學方法，增加學生交流練習
小組合作學習是一種新型的學習模式，源起于美國。這種合作學習的模式能夠使得小組成員之間互幫互助，取長補短，在小組中發現自己的不足，借鑒組員的長處，發揮集體的力量，取得很好的學習效果。如何在小學英語閱讀教學中實施小組互動教學方法？筆者認為，第一，組建合適的各學習小組。一般將全班學生分為若干小組，三至五個學生為最佳。教師在組建小組成員時，要充分考慮到學生的學習情況，在一個小組中，最好都要具有優生、中生、差生，讓學習好的學生能夠幫助到學習差的學生。第二，各小組進行“訓練模式”。組建好各小組之后，教師分配好學習任務，選擇一個話題或者是一段短文，以一周時間為限，讓各小組進行練習。并且告訴學生，小組成員之間要互幫互助，督促和幫助小組成員練習，增加交流。第三，開展“閱讀比賽活動”，在一周內抽取一次課時的時間，讓各個小組分別推薦一位組員，在班上進行朗誦、背誦、演講等等比賽活動，這種活動的舉辦，能提高學生的積極性，增加學生的團隊意識。
四、巧妙鼓勵學生，保持學生的學習熱情
小學生與初中學生相比較，沒有強烈的叛逆情緒，他們對老師具有很高的敬畏心理。他們的內心深處十分渴望得到教師的肯定、鼓勵。由于年齡小，學生對事物的認知不夠，對學習的重要性也沒有很深的認識，他們學習的動力很大程度上是教師的鼓勵。筆者從教多年，深知沒有一個學生從根本上愿意做一個壞孩子，他們是渴望得到教師關注的。因此，教師要多加鼓勵學生，保持學生的學習熱情，對學生的評價要多面性。教師切忌不能只根據學生的學習好壞就“愛憎分明”，那樣會影響到學生的學習熱情。如何做到巧妙鼓勵學生？首先，對于學習能力強的學生給予肯定、鼓勵，讓其再接再厲。
總之，在閱讀教學中，根據小學生的心理特征，使用圖文并茂的文本教材，提起學生的閱讀興趣。根據學生的不同年級段、不同英語水平，采取分層教學，即符合學生的接受能力，也能顧及到學習能力差的學生。教學中運用小組互助的教學模式，激發學生的競爭意識，培養了學生的合作能力。教師通過巧妙鼓勵學生，樹立了學生的自信，保持了學生的學習熱情。通過這些方法的實施，相信教學質量能得到很大的提高。
參考文獻：
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