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關鍵詞：中職學校；鉗工實習課；教學方式
隨著我國社主義市場經濟的快速發展，市場競爭加劇的情況下，企業對人才提出了更高的要求。為此，中職學校作為人才培養的主要基地之一，就需要對學生的技能培養引起足夠的重視，對于技能的培養主要在于學生的創新精神以及實踐能力的培養。就中職學校機電類教學而言，如何鉗工實習課中讓學生掌握必要的技能，就需要中職教師不斷深入研究現階段教學方式的弊端，不斷創新鉗工實習課教學方式，促使鉗工實習課教學質量得到有效的提升。鑒于此，本文對“中職學校鉗工實習課教學方式”進行深入探究意義重大。
1 良好的綜合素質是基礎，加強自我學習是保證
教師作為中職學校學生學習的引導者，有必要自身擁有足夠的知識，同時還需要具有一定的實踐操作能力，才能有效開展教學活動。諸如教師指導學生進行鉗工實習時，就需要對鉗工工藝學課程內容熟練掌握，還需要掌握相對應的機械知識以及制圖知識等。對于中職學校鉗工實習課的教師而言，就需要具有以下條件，其一是具有牢固的基本功，教師能夠在實習課中熟練向學生展示鉗工操作，同時能夠吸引學生的注意力；其二是具有熟練的實踐操作技能，在實習課中教師要想正確指導學生，就需要對實習各環節中的鉗工操作十分熟悉，同時能夠掌握實習課中的重難點，有助于學生能夠掌握鉗工基本理論知識，從而有助于鉗工技能的掌握，最為重要的教師需要針對學生出現的不同問題，能夠及時采取有效措施給予解決；其三是具有一定的工藝分析能力，在實踐生產中，合理的工藝流程直接關系到生產效率以及生產質量，為此，教師有必要擁有一定的工藝分析能力，同時能夠在實習課中不斷培養學生的工藝分析能力；其四是解決難題的能力，在實習課中經常性出現難以解決的問題，諸如鉆頭的掉落，如何巧妙取出，針對這樣難以解決的問題，就需要教師自身擁有足夠的操作經驗，才能有效解決此類問題；其五是具有高尚的師德，教師在教學中作為引導者，同時自身的行為對學生具有較大的影響，為此，實習指導教師需要擁有認真的工作態度以及嚴謹的教學習慣。總而言之，中職學校教師需要具有良好的綜合素質以及技能才能有效開展教學活動，利用有效的教學方式提高實習課教學質量。
2 中職學校鉗工實習課教學方式分析
在教學過程中，有必要重視學生學習興趣的培養，才能有助于學生實習課積極參與教學活動中，為此，教師在鉗工實習課當中，采取的教學方式有必要注重這一點。具體內容如下。
2.1 采取多媒體，實物直觀教學
在鉗工實習課教學過程中，學生對鉗工基礎知識還不是十分了解，促使學生難以接受鉗工深層次的知識以及基本技能。為此，教師需要借助多媒體，展示具體的實物或者模型，同時教師需要結合生動的語言加以講解，最好的配以貼切的生活實例，促使學生具有一個感性的初步認知，有利于學生更好的掌握鉗工基礎理論知識，促使后續的實踐操作具有足夠的理論知識。諸如，教師在進行鋸割教學時，學生對鋸割的要點并不是十分熟悉，從而不能有效開展鋸割作業，一旦教師只是利用生動的語言進行教學，學生只能掌握基本的理論知識，并不能熟練掌握實踐技能。為此，實習指導教師需要利用鋸弓以及鋸條進行實踐操作，同時借助多媒體向學生演示實踐操作，促使學生能夠掌握操作要點。對于講解鉆孔時，實習指導教師有必要帶領學生進入鉆床間實施現場教學，如此一來，學生就對鉆孔具有一個較為直觀的感性認識，有利于教學質量的提高。
2.2 注重引導、啟發教學，提升學生學習興趣
在實習課教學當中，實習指導教師需要告知學生在中職學校學習中，除了擁有畢業證書之外，還需要擁有技能等級證書如此一來，學生就能夠明確掌握技能的必要性。為此，實習指導教師有必要在實習課中，重視學生的主體地位，并且充分發揮自身的引導作用。在實習課的具體教學過程中，需要避免教師空洞的講解，需要注重學生的實際學習情況，才能有效達到實習課教學目的。實習指導教師有必要在教學當中，創設一個“以學生為主體，讓學生學會學習”的教學環境，促使學生的學習興趣得到有效的提升，并且能夠積極參與到教學活動當中。不僅僅如此，教師還需要充分調動學生學習的主觀能動性、積極性，使得學生積極對課堂知識進行深入思考，使得學生能夠真正意義上的理解了內容。值得注意的是在實習課中教學，教師需要注重學生實際能力或者自主學習能力的培養。例如，在加工零件教學時，實習指導教師有必要讓學生自己先制訂加工工藝以及步驟，并且對自身指定的加工工藝進行深入分析討論，明確施工工藝存在的不足或者優點，從而進行改善工藝，從而制定出一個合理的、科學的加工工藝，有助于學生的分析問題能力以及解決問題能力的培養。
2.3 圍繞教學計劃，統一中追求個別
實習指導教師有必要在在實習教學之前，根據教學大綱，科學制訂鉗工教學計劃，同時針對鉗工教學內容給合理安排實習教學任務。值得注意的是在學生的基礎能力以及實踐能力存在較大的差異性，對此情況教師有必要在教學中重視因材施教，才能保證全班學生獲得不同鍛煉，從而使得全班學生完成實習任務。諸如，在實習課中，教師可以組織技術較好的學生進行學習方法以及經驗的介紹，尤其是針對基礎能力差的學生，技術較好的學生有必要加強指導。與此同時，教師自身需要充分發揮引導需要，不斷給予學生幫助。
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。
嘗試采用探究式教學方法提升中醫內科學教學質量的研究，在課堂教學環節中通過設計病案、組織問題、文獻查閱、分工合作、教學互動等形式，引導學生自主學習并在教師指導下嘗試學會分析問題和解決問題的方法。結果表明，探究式教學方法可以使學生的中醫基礎理論、辨證思維能力有所提高；團隊精神和表達能力得到培養，同時教師的教學能力也有所進步。
關鍵詞：
探究式；教學方法；中醫內科學
探究式教學（InquiryTeaching）又稱為發現法、研究法，是指學生在學習過程中，教師提供給他們一些事例和問題，讓學生在過程中通過閱讀、觀察、實驗、分析、總結等途徑進行探究，能夠掌握、發現相應的原理和結論的一種方法。它的主旨是在教師的引導下，發揮學生的主觀能動性，促使學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，明確事物發展的起因以及事物內部的聯系，從中找出規律，從而形成自己的概念。由此可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了訓練和提高。課堂教學長期以來是培養醫學人才的主要渠道，采用的教學模式是教師備課、學生聽課，師生之間少有互動，在相當程度上影響了學生的主動性和創新意識。特別是在中醫學教學領域，長期以來一貫是以灌輸為主的教學方法，在一定程度上，的確是對學生的學習興趣和學習主動性帶來不少影響。《中醫內科學》作為大學期間的一門重要主干課程，怎樣令其煥發出課堂教學的生命活力，提高教學質量和學生的綜合分析、思維能力，是目前正待解決的問題。研究探究式教學方法就是以遵循學生的認知規律為導入，學生積極參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，從而培養以提高學生的自主學習意識、團隊協作精神和臨床思維能力為重點的一種學習方法。現將我們嘗試在中醫內科學用探究式教學方法的工作匯報如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇2011年級上海中醫藥大學七年制中西醫結合方向學生為研究對象共40名，分為5組，每組8名。
1.2研究方法
1.2.1創設情境提出問題啟發思維
在對《中醫內科學》某一系類相關病證的總體內容如病因病機、歷史沿革、辨證要點等講解后，教研室和主講教師在集體備課、充分討論的前提下，對該部分教學內容采用以具體的臨床病例為樣板，在病例內容中涉及中醫基礎知識、中藥學、方劑學、中醫經典等必須掌握的知識點，同時將需要解決的事項設計為問題，設置的病案和問題要緊扣教材，有適當的難度，并具有一定的啟發性，病例的設計可以有數次就診經歷，詳細記錄每一次診療經過，且病情的發展趨勢符合某一疾病的自然轉歸，但同時注意不能過于復雜，必須與學生該階段的知識結構、認知水平相平行。一個病例基本準備5~6個問題。在授課前一周將病例下發。我們選擇心系疾病中“胸痹”一證，病案中問題涉及《內經》中真心痛、《金匱要略》中“陽微陰弦”理論的理解及體現辨證論治的九張方劑、丹參飲和血府逐瘀湯在胸痹中的辨證運用、病情演變中病因病機的層次分析、蟲類藥應用選擇、現代醫學診斷及鑒別診斷內容等。
1.2.2組織分工
學生在教師指導下進行分組，每組選出一位組長，收到病例后，小組成員可以協商使之明確自己在問題研究中所承擔的責任，進行分工合作。教師可根據學生各自特點對分工提出建議，使組織分工更趨合理并符合個性。一般以一個小組準備一個問題為宜，如有興趣也可以對其他問題展開討論。
1.2.3收集信息整合分析
可通過復習既往知識、查找文獻、醫案醫話、或多媒體、網絡來獲取信息，進行整理分析，總結歸納得出解決問題的方法和途徑。
1.2.4充分討論創建解決方案
對病例中提出的問題進行討論，并提出解決問題的途徑和方法。其中，不同的小組因研究問題的不同，也可對其他小組的問題開展討論，討論的結果應以書面形式完成并制作PPT，然后在課堂上由每組選派一位代表就問題內容進行講解，如其他小組學生對該問題有興趣，也可發表不同意見，并上交書面材料和講解。
1.2.5總結評價
針對學生的討論發言匯報，作為主導者，教師應把握總體方向，并對每組發言設置時間限制，待結束后教師對本次教學活動進行點評。
1.3考核方法
（1）課堂教學結束后，予學生病例分析試卷，考核重點是中醫理論及辯證分析思路；（2）通過考核，學生對個人中基理論、辨證思維能力、中醫經典運用進行自評，以熟練運用為明顯進步、能運用為有進步、未達上述要求者為無進步。
1.4統計學方法
用SPSS14.0軟件包，P≤0.05表示差異有統計學意義。
2結果
40位學生通過嘗試探究式教學方法，自評結果在中醫基礎理論、辨證思維能力有較好提高，至于經典運用，可能與訓練不夠或前期積累較少有關。
3體會
以學生為主體的教學方法改革是廣大醫學教育者和教學管理者的教改方向[1]，探究式教學面對的是學生，從學生的知識結構出發設計相關問題，問題的設計應該由淺入深并將知識點融合，整個學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設置需要解決的問題，這是引導學生進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難易適度、合乎邏輯的問題供學生思考。在具有開放性的問題情境中進行有針對性的、目的明確的探究，這是教學的關鍵，教師應該幫助學生擬定合理的學習計劃，并掌握學生的需求。同時，要求教師提供所需的研究條件以及必要的資料，由學生自己動手去操作或者查閱相關文獻，從而尋求解決問題的答案，或者提出質疑。此時，教師起到一個組織者的角色，指導、幫助、規范學生完成探索過程。這個過程可以由學生個人獨立完成，也可以將學生分組集體完成。在過程中充分注意培養學生相互合作的團隊精神，針對性的問題研究完畢，學生必須把自己的研究過程或者查閱的資料進行歸納總結，得出相應的結論和解釋。充分允許學生就同一問題提出各自不同的想法或解釋，他們必須將自己的結論清楚地表達出來，供大家共同參考或質疑。在整個教學活動中，教師扮演引導者角色，主要任務是啟發誘導，學生是探究者，其目的是通過個人或集體的探究，完成對問題理解或尋求答案。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽掣學生的注意力。教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去尋找解決問題的方法，學生有疑問時可適當點撥，及時誘導探究的方向。為避免在探究過程中可能出現方向偏移，師生雙方可以就相關問題有限制說明，教師應關注進程和出現的問題，并進行調整和引導。作為組織者和引導者，通過共同參與討論，教師也能從中獲益，實現教學相長，從而提高了教學效率[2]。21世紀需要的是“高情商的溝通合作者”，溝通與合作能力是新世紀對人才的基本要求之一[3]，在《中醫內科學》課堂教學中部分章節采用探究式教學方法，為學生營造了溝通與交流的機會，能進一步培養團隊協作精神，提供表達才能的舞臺，使學生的綜合能力得到提高。其有別于傳統的課堂教學方法的嘗試，使學生與教師均耳目一新。探究式教學方法的實施過程必須有一個合理的研究計劃、選擇恰當的方法、并把握問題的環節與層次，在教學過程中有層次的啟發和誘導學生。以問題為中心，圍繞教學問題收集資料，自主分析、判斷、歸納，并在討論中尋求答案，它符合臨床課程的實際需要，拓展了學生的知識面，有效的培養了學生的思維能力，其優點是顯而易見的。
作者：陳咸川 董燕萍 顧娟 殷霽虹 沈宇弘 單位：上海中醫藥大學附屬岳陽中西醫結合醫院老年科
參考文獻
[1]孫祝美，葉聤杰，閆曉風，等.團隊學習與講授模式在學習成績與學生情緒方面的比較研究[J].中醫藥管理雜志，2015（18）：30-32.
課堂志和原有聽課形式有著怎樣的不同？我們進行了一番比較（見表1）：
以上是從聽課角度進行的比較。那么從授課教師的角度，又有著怎樣的改變呢（見表2）？
不難看出，課堂志能讓聽課教師跳出自己的價值觀念和文化閾限，圍繞如何上好一節課，設計觀察點或主題，利用觀察技術，獲取課堂微觀信息，找準教學問題所在，通過反思、對話，提出行為改進的策略。
經過摸索和嘗試，我們的“三動課堂志”應運而生。所謂的“三動”即三個觀察視角。
觀察視角一：兒童的思維靈動嗎？
孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發”，由此可見，兒童的思維是否靈動、積極，是課堂教學是否有效的重要指針。那么，怎樣才能判斷學生當下的思維狀態呢？好在，看似內隱的思維有其外顯的表象——面對教師的提問，孩子們主動舉手發言了嗎？因此，我們推出兩種不同類型的觀察表，供老師們自主選擇（見表3，表4）：
《我是獨生女（子）》（蘇教·中圖版《品德與社會》五年級下冊）一課上完后，我們對學生課堂發言情況進行匯總統計，獲得了如下數據（見圖1）。
如圖所示，全班主動發言人數占總人數的80.49%，這說明大部分同學都投入到了課堂之中。遺憾的是，老師并沒有采取有效舉措關照到八個未舉手的孩子，使得他們一直處于被陽光遺忘的角落。
結合教學流程，我們又進行了進一步分析（見表5）：
在教師設計的四個教學活動中，只有一個活動能激起半數以上學生參與的熱情，這顯然是不夠的。據此，我們對本課教學進行了重新設計，并再次進行觀察，得到如下數據（見表6）：
通過數據比對，我們不難看出，經過重新架構之后，兒童自發舉手人數更多、參與度更高、思維更加活躍。
心理學研究表明，在同一時間情況下，兒童對事物的認識只有一個思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏銳點”。那么，什么樣的問題是他們感興趣的問題呢？通過以上數據，我們不難看出：他們不喜歡照本宣科，喜歡具有挑戰性的問題；他們不喜歡問完即答，喜歡老師給予適當的等待時間；他們不喜歡東一榔頭西一棒子的散點式問題群，喜歡逐層深入、不斷追問的錐子般的問題串。
當兒童在課堂上自發舉手時，就表明他們的大腦正在積極運轉，他們充滿了表達的渴望，他們愿意將自己的收獲與大家共享。因此，用具有思維價值的問題點燃并保護兒童舉手的熱情，就成了我們觀察、衡量一節課是否成功的重要表征之一。
觀察視角二：兒童的身體活動嗎？
說到身體活動，大家一定會質疑：品德課堂能讓兒童身體活動起來嗎？當然能。
《他們需要關愛》（蘇教·中圖版《品德與生活》一年級下冊）一課教學前，我們隨機確定了班上一個普通孩子為觀察對象，上課伊始便對他的心率進行測量，每項活動結束后再進行測量。讓我們一起來看看他的心率變化情況記錄（見表7，圖2）：
為什么孩子在第二次體驗活動后心率不升反降？為什么孩子后半堂課的心率比上課伊始還要低？為什么心率曲線呈下降態勢？通過研討，大家一致認為，體驗活動應該適可而止，時間一長，孩子容易產生疲勞和倦怠，這是其一。其二，兒童的興奮點轉瞬即逝，一旦轉移或者消失，再想激起思維的火花，就要另起爐灶了。其三，如果僅僅停留在肢體的運動而沒有帶動思維的深入，那么這樣的活動是浮于表面的。鑒于此，我們又進行了第二次教學嘗試，并收到了良好的效果（見表8，圖3）。
老師的智慧是無窮的，當我們有意識地將兒童身體是否活動確立為觀察視角后，各種活動形式層出不窮。特別是小組學習，已經成為老師自覺的選擇。
為了讓全體學生都能在小組活動中真正“動”起來，老師們創造性地設計了“笑臉卡”，在小組內發過言的孩子就將此卡擺放在桌角；制定了碰頭交流的形式，只要開展活動，同學們必須聚攏在一起，身體前傾，目光對視；開展了以“全員參與”為標準的小組學習星級排行榜活動。這些具體的舉措，讓生活在大班環境中的孩子都盡可能地活動身體、主動參與。
觀察視角三：兒童的情緒悅動嗎？
情緒是身體對思維的反應。從這個角度來說，我們觀察情緒，就像是傾聽或觀察思維。唯一的區別是，思維存在于你的大腦里，情感卻具有強烈的生理成分。兒童的情緒是否悅動，就這樣進入了我們的觀察視野。
《筑起血肉長城》（蘇教·中圖版《品德與社會》五年級下冊）一課教學，老師以《義勇軍進行曲》 中“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城”為線索，抓住“前方將士”“后方民眾”“其它人士”分別是怎樣誓死保家衛國的這三大板塊對教材進行了重組。遺憾的是，老師在課堂上慷慨陳詞、熱血沸騰，學生卻回應寥寥，表情平靜。
這是為什么呢？課后我們找來幾位學生進行了隨機訪談：
問：你們喜歡這節課嗎？
答：還行吧。（一個孩子思考片刻后，給出了模棱兩可的答案，另兩個孩子附和著點點頭）
問：你們印象最深的是什么？
答1：好像沒什么印象特別深的。
答2：我有印象，打了很多仗，死了很多人。
答3：很多中國人都積極抗戰。
問：你們上了這一課后有什么收獲？
答1（淡淡地）：國弱被人欺。
答2：為了實現中國夢，我們要好好學習。（這是老師的課堂教學結束語）
問：你們還有沒有不明白的問題？
（三個孩子均搖搖頭）
是不是真的沒有問題呢？當然不是。一番分析之后，我們進行了第二次教學。對教材中介紹的和血戰臺兒莊兩大戰役，老師先讓學生自主閱讀，找出時間、地點、參戰部隊、戰斗結果和歷史意義。接著拋出一個問題：為什么要死守臺兒莊？這得對應《日本帝國主義全面侵華形勢圖（1937年）》來展開。按照淪陷時間，淪陷城市先后是：北京、天津、包頭、太原、上海、南京、杭州、徐州……仔細揣摩形勢圖，孩子們立刻發現了問題：“太原與上海、杭州與徐州相距這么遠，當年日軍是怎樣行進的？”“之前日軍入侵步伐非常迅捷，為什么在臺兒莊遇到了殊死抵抗？”“臺兒莊究竟有著怎樣的戰略意義？”一石激起千層浪，問題步步緊逼，扣人心弦，所有孩子都將急切的目光投向了教師。
“解鈴還須系鈴人，既然你們能發現問題，我相信，你們也能解決這些問題。”接下來，孩子們通過老師呈現的補充資料感受了當年戰爭的慘烈，通過走進教材知曉了這場戰役必須打也不得不打。
課堂上，他們神情莊嚴而凝重，有的女孩還偷偷擦拭眼角的淚花。他們被革命志士拋頭顱灑熱血、誓死不當亡國奴的英雄壯舉深深折服。當老師結合時事提出“能不能讓”這一話題時，孩子們更是群情激憤，暢所欲言。“中國雖然很大，但沒有一寸土地是多余的。”當一位平日里默默無聞的孩子說出這番話的時候，全班掌聲雷動。
學生的情緒體驗直接影響到他們對某一堂課、某一門課程的學習效果。只有真正激發兒童探究的欲望、打動他們的心靈，才能讓他們在飽滿的情緒狀態中進行認知活動，讓他們始終對品德課程保持濃厚的興趣，在“渴求”的狀態下學習。
1.時政熱點透析法。時政熱點本身包含了新知識、新信息和新問題，有強烈的時代性，將之引入課堂，不僅對課程、學生、教師等方面會產生重要積極的作用，而且充實了思想政治課的教學內容，彌補了教材內容的不足，在一定程度上消除了教材的滯后性，使課堂顯現出時代的活力。其做法有以下三點：其一，教師時政熱點-學生結合教材自由思考-師生共同探討-學生發言點評；其二，學生共同搜集時政熱點問題-學生個體就時政熱點進行三分鐘演講-師生共同討論熱點問題-學生個體撰寫時政熱點問題綜述報告；其三，教師時政熱點問題-學生分組探討-全班討論發言。為此，我在教學中主要通過讓學生課余收集材料，每天課前五分鐘由學生向大家作時事報告，內容包括國內外大事、本地區要聞，等等。學生新聞后，再由其他同學做補充，并在教師指導下做進一步的討論與評述。如此一來，課堂學習氛圍濃厚，學生樂學、好學，也為“學好”奠定基礎。
2.小課題研究法。課題研究是新時代學生學習探究的一種方法。學生可以結合教材中的知識點，提出小課題，按照“選題-收集資料-開題-實施研究-匯報成果”的流程進行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養科學精神和科學態度。例如在學法指導上提出自主學習的模式，讓學生開展“自讀、自講、自議、自測、自評、自結”的課題實驗。這種模式是學習與教學的交互，它既是教師教改的課題，也是學生探究學習方法的小課題，課題實驗的方案，可由教師提出，而學生個人或小組的具體學習方案，應讓學生以小課題形式自主設計，學生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課標的目的要求，同時也探索自己最佳的學習方法。
3.學習體驗法。思想政治課教學中倡導研究性學習，要創設情境，引生入境，讓學生全身心投入，從而獲得感悟和體驗。例如學習政治常識《民主決策》課時，可組織學生到街道參觀、體驗。通過讓學生參加模擬自來水價格聽證會的方式，來了解價格聽證會的基本流程，也可以邀請相關人員參加會議，代表不同身份的人物來發言。在聽證會上，學生充分發表意見，提出建議，可以幫助決策機關發現擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學生還可以設計并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識服務、新聞會等形式的活動。
4.社會實踐法。學以致用是研究性學習的一個基本特征。理論聯系實際，讓學生參與適當的社會實踐，是素質教育的一項重要內容。研究性學習，恰恰可以更好地為學生提供參與社會實踐的機會，使學生在實踐中不斷得到鍛煉，學以致用，提高綜合能力，這其實也是課堂教學的延伸。例如，在學習經濟常識中有關企業經營方面的知識時，結合課本的內容與學生的興趣，在與學生討論的基礎上，確立了一個社會實踐調查類型的課題——關于企業經營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲蓄者》時，我要求學生到農行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學生討論銀行的基本業務及作用，談如何儲蓄、儲蓄的原則及作用。在講授經濟常識第一課《價值規律》內容時，恰好是桃子上市的季節，我讓學生分成幾組，分頭到集市上、超市里調查桃子的價格，歷時半個月，然后讓學生將收集到的資料進行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學生對價值規律的理解，也提高了其學習的興趣。開展研究性學習，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會實踐相結合，能使學生在實踐中培養興趣，增長知識，提高能力。
教師應有計劃地組織安排學生參加社會實踐活動，如組織參加社區服務活動，參觀工礦、企業、科研單位，等等。總之，通過社會實踐活動，讓學生接觸社會，接觸生活，用所學的知識解決實際問題，在體驗、內化的基礎上，達到知識、能力、覺悟三者的有機統一。
0.引言
實踐活動成敗的關鍵因素是方法是否使用得當。對于教學活動而言，如果教師沒有運用正確的教學方法，就算其專業素質再強、工作態度再認真，教學活動也不會取得很滿意的效果。教師只有認真研究教學方法，才能在工作中達到事半功倍的效果。同樣的，要想做好學生的思想教育工作，促進學生的全面發展，教師就要進行思想政治課的教學方法改革，因為傳統的教學方法太過呆板，已經無法調動學生學習的主動性，不利于教學活動的進行。
1.中學思想政治課進行教學方法改革的原因
1.1全面實施素質教育，適應基礎教育改革的發展趨勢
在傳統的課堂教學中，學生很少有機會通過自己的動手實踐來獲取知識，教師以講授的教學方法為主，一味的向學生灌輸理論知識，課堂氣氛沉悶，學生無法表達自己的真實想法。傳統的應試教育只關心學生的分數，而不注重學生內在素質的培養，學生的創新能力和實踐能力薄弱[1]。面對這樣的現狀，國家采取一系列的措施進行教育改革，全面實施素質教育，目的就是改變傳統的教學方法，適應現代社會發展的趨勢。德育是素質教育的核心部分，所以中學的思想政治課在素質教育中起著關鍵作用，對其進行教學方法的改革是實現全面素質教育的主要途徑。
1.2符合思想政治學科性質的要求
中學思想政治課的學科性質是德育課，它不僅要符合教學活動的規律，也要符合德育工作的要求。在實際的教學中，教師在講解文化理論知識的同時，也要培養注重學生的思想品德。因此，不管是在教學目標，還是學生的品德培養方面，思想政治的學科性質都要求教師要改變教學方法，注重學生的道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
1.3教學方法的改革是改變教學現狀的重要途徑
在實際的思想政治課中，很多老師的教學方法都缺乏創新，教學程序一般都是按照復習新課、講解新課、課堂總結、布置作業的模式進行，固守陳規往往就會使教學不斷僵化，不僅制約了學生的發展，也阻礙了我國教育事業的發展[2]。在中學思想政治課的教學活動中，各個方面都存在著問題，如：教學內容抽象、教學方式陳舊、教學目標脫離實際等，因此，要想改變教學現狀，就必須根據實際情況來選擇教學方法并進行不斷的改革。
1.4調動學生積極性，促進師生互動的需要
傳統的教學模式忽視了學生的主動性，教師把學生看作是知識的接受體，過分重視理論知識的講解造成課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏溝通。并且學生學習到的理論知識并沒有運用到實際中，學生逐漸形成知識無用的錯誤意識，喪失了學習的主動性。因此，教師只有通過教學方法的創新改變課堂氣氛，建立新型的師生關系，才能調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情。
2.中學思想政治課教學方法改革的措施
2.1更新教學思想，提高教師專業素質
教學思想的轉變是進行教學方法改革的前提，教學思想是對教學過程中基本問題的觀點和見解，它和教學方法的選擇與運用、改革與創新有十分重要的關系。在教學過程中，如果教師把教學看做是學生接受知識、教師傳授知識的過程，那么，教師會選擇較容易忽視學生能力的教學方法；如果教師不注重學生的主體性，就會采用以教師講解為主的教學方法，使學生處于被動的地位。所以，提高教師的專業素質，更新教學思想對改革教學方法有至關重要的作用[3]。
2.2改變單一的教學方法，綜合運用多種方法教學
綜合運用多種教學方法進行教學，實現教學方法的綜合化。單一的教學方法已經不再適合當前的課堂教學，要培養學生各方面的能力，就要將學生的讀、問、練、說結合起來，在使用一種教學方法的同時，將其他的方法也滲透進去，形成新的教學方法。
2.3注重師生之間的交流
傳統的教學方法只注重老師的講，是單向交流的教學方法，師生之間缺乏溝通。使用這種教學方法教師對學生掌握知識的程度并不清楚，往往就會造成教師唱獨角戲的局面。因此，在課堂上教師應多與學生進行互動，主動跟學生進行交流，實現師生、生生之間的多變互動，這樣有利于教師信息的傳送和學生信息的交流與反饋，從而提高教學的效果。
2.4活用教材，激發學生情感
“曉之以理，動之以情”，教學方法的改革應充分認識到教材中的情感因素，思想政治課是關于法律道德方面的知識，這方面摻雜著個人的情感因素較多，因此，可以多列舉一些與知識相關的真實事例，激發學生的情感，調動學生學習的積極性。還可以利用角色扮演、小品表演等手段讓學生充分的發揮自己的特長，讓學生在愉快的氣氛下學習，在動情之中達到明理的目的。
2.5教法創新與學法創新相結合
在進行教師的教學方法創新的同時，要注重學生學習方法的創新，學生的學習應是全方面的、開放式的。要想提高教學效果，學生自身如何進行學習也是一個重要方面。所以，要強調學生自己學會學習，掌握科學的學習方法，突出學法的創新，擴大學生的視野，提高學習效率。
3.中學思想政治課教學方法優化分析
在新課標的課程改革中明確指出了中學的思想政治課要以“三個代表”為指導思想，與社會主義精神文明建設相聯系，學生在學習理論知識的同時，也應注意到生活中各種現象。用唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和辯證方法來看待世界，對社會生活中的經濟現象、政治時事進行客觀的對待，在探究和實踐中學習。新課改要求學生將學習到的知識回歸到現實生活中，將改變學生的學習方式，培養學生探究能力和自主學習的能力作為主要目標。然而，在實際的教學過程中，中學的思想政治課教學仍與社會現實生活脫節，這一目標的提出給教育工作者的工作帶來了一定的挑戰[4]。為了符合這一要求，教育工作者進行了不斷的改革與探究，在教學方法上有了一定的創新，目前，效果較為顯著的主要有生活化教學法、探究式教學法、案例教學法。
3.1生活化教學
知識本身就是源于生活，用于生活，每個人與生活也都是緊密聯系的。生活化教學實際上就是指將理論聯系實際的過程，抽象的知識與現實生活相結合顯得豐富而具體，現實中的事物作為理論教學的載體將知識具體化。在新的環境下，教育者越來越重視教學生活化，政治教學當然也不例外。在教學時，教師根據學生的興趣，結合教學內容，打破狹隘的觀念，從學生熟悉的生活中的故事、事例等下手，以現實作為出發點，讓學生將理論知識凌駕于生活之上[5]。實質上將政治教學與現實生活聯系起來，不僅能提高教學層次和效果，還能讓學生感知生活，體驗生活，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這對于教師的教學和學生的學習都是非常有效的。
在中學思想政治課教學方法的改革中，若想要大力推廣并實施生活化教學，首先要做的就是更新教學理念，將教學融于生活。在傳統的教學模式中，教師基本上都是以講解為主，忽視了學生的主體性，雖然這種教學模式取得了一定的成果，但是長期的使用將會制約學生個性的發展。所以，生活化教學法要求教師要轉變教學理念，將學生作為教學的主體，提高學生學習的主動性。其次，優化教學內容，將理論聯系實際。教師教學不僅要根據具體的教材來進行，也要學會活用教材，將教學內容與實際生活聯系起來，以此來擴充和豐富教學內容。教學并不是一味地向學生灌輸知識，而是應該讓學生掌握自我學習的方法，將學習到的知識運用到實際中去[6]。最后，構建生活化課堂環境，完善教學評估。在課堂教學中創設生活情境，將生活中的原型作為學習活動的支撐，建立一種開放的，與生活相結合課堂教學環境。
3.2探究式教學
探究式教學是指教師以現有的教學材料為基本內容，設置一定的教學情境，學生進行自主學習或小組討論，以生活為參照物主動地進行探究，進而獲取知識，解決問題。探究式教學法作為一種新興的教學方法，并不是對傳統教學法的否定，而是進行了一定的補充。它強調的是學生主動學習與相互學習的結合，注重培養學生的思維能力和實踐能力，實現學生綜合能力的上升。在探究式教學的過程中，教師選擇問題要從學生周圍的生活入手，結合學生的興趣設置問題。例如在講授“事物是普遍聯系的”這一理論時，老師可以從實際生活出發，尋找一些與日常生活有關的案例，制作成一些簡短的視頻或PPT，讓學生對課題能夠有初步的了解，然后由學生結合自己的興趣及實際情況提出問題，教師指導學生進行自主探究，讓學生充分利用身邊的資源進行調查分析，可以利用網絡查詢、文獻調查等多種形式來收集生活中事物是普遍聯系的案例，并尋找答案[7]。之后組織學生進行小組討論，讓學生各抒己見，并派小組代表來進行發言闡述小組的主要觀點，教師聽完之后及時給出科學的點評，將課本知識貫穿其中，達到教學的目的。整個教學過程以提出問題自主探究討論演講老師點評重點知識講解教學反饋進行。教師應注意引導學生形成“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的思維過程來解決問題，重視思維過程的訓練可以使學生形成一種解決問題、學習新知識的能力。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，激發了學生學習的興趣與積極性，還大幅度的提高了教師的教學效果。
3.3案例教學
案例教學法被公認為是理論與實踐結合得最為密切的一種教學方式，它極大的發揮了學生的主體作用。案例教學法以學生為主體，結合案例以課堂討論為主要形式進行教學，是一種讓學生自己分析，探究案例中典型問題與矛盾的教學方法，它能提高學生的綜合素質，也能提高教師的專業素質。簡而言之，中學思想政治課案例教學就是用思想政治方面的案例來進行授課的教學模式，教師在一定的教學目標和原則的指導下，根據教學內容來運用典型案例，讓學生融入情境進行分析，進而提高學生的思想道德素質。要想在課堂中更有效地實施案例教學，教師應注意的主要問題就是案列的選擇及呈現技巧。思想政治教師經常會苦惱沒有好的案例用于教學中，俗話說“巧婦難為無米之炊”，這就要求教師在平時要多收集案例，采用教材中的案例是最常見的，但是對于學生來說是最沒有吸引力的。選擇好的案例可以給學生留下深刻的印象，有利于學生對理論知識的理解與記憶，所以，教師應通過網絡、實踐、電視、廣播、資料查閱等多種渠道來收集案例，選擇的案例不僅要真實可信，貼近教學目標，還要包含矛盾沖突具有正面教育的意義[8]。選擇好案例后，教師還應考慮的是如何將案例完美地呈現在學生面前。呈現案例的技巧主要是體現在兩方面，一是案例呈現的時間，二是案例呈現的方式。選擇好案例呈現的時機與方式對于案例教學來說是非常重要的，如果案例呈現的時間或是選擇的方式不恰當往往會降低教學效果，對于學生的學習來說也是沒有幫助的。所以案例教學法對教師掌握的專業素質要求比較高，需要教師不斷地提高自身的教學水平，從而達到教學目標。
【關鍵詞】中職地理；有效教學；課堂教學；師生情感；評價
中職生不愛學文化課，許多學生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現狀。我結合多年在中職學校教學的體會，認為以下幾種途徑可實現中職地理有效教學。
一、課堂教學是關鍵
課堂是中職地理教學的主陣地，要使地理課堂教學更具有效性，就需要教師從發揮專業優勢、培養學生興趣等方面努力。
1.結合專業教學
中職生有自己的專業，教師在上課時把專業知識巧妙地和地理教學結合起來，可收到事半功倍的效果。
（1）針對美術專業的學生，把漫畫與授課內容結合起來，恰當地運用到教學中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結合漫畫，提出問題：談談你的看法，今后應如何預防這類問題的發生。學生積極回答、歸納，總結出“隨意破壞地球的生態環境，終會招來無情的報復”這樣的結尾，給人耳目一新的感覺，也達到對本課知識的鞏固和運用。也可讓同學根據課文內容畫出漫畫，以加深對知識的理解。
（2）音樂專業和地理學關系也非常密切，教師應加強音樂在地理教學中的滲透。講我國的區域地理，教師可向學生介紹：我國自然環境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環境區域的各族人民，創造了各具特色的民族音樂和舞蹈。
（3）物流專業，涉及運輸方式的選擇，原料、產品分布，也與地理密不可分。
把專業知識與地理知識有機地結合，解決實際問題，學生從中體驗到學有所用的樂趣，自然就越來越用心地學地理和專業知識。
2.培養學生學習興趣
興趣的培養，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學習知識。
（1）良好開端是成功的一半。上好每學期第一節的緒論課，精心設計好每節課的課堂導語，讓興趣的種子播撒在教學的起點。
（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學生在佩服老師的同時，喜歡上地理。
（3）幽默教學。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學生興趣。
3.善于運用啟發式教學
中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學中能用不同的啟發式教學，在教師的主導作用下，啟迪學生思考，開動腦筋，這樣既激發學生學習的興趣和動機，又發展智力和能力。啟發式教學有多種，以下是我在教學中常用的幾種。
對比啟發式。在講地球運動的基本形式“自轉和公轉”時，我用列表形式比較自轉和公轉在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向學生講解自轉的一系列特征，然后啟發學生閱讀教科書，完成公轉相應的內容，并在討論質疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。
直觀啟發式。人的認識過程，是建立在感知的基礎上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養這種能力，在教學中必須加強方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結合起來，我拿一座模型山的教具給學生看，引導學生看模型教具的等高線，并告訴學生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學。
設疑啟發式。如果我們依照教材精心設計一系列問題，讓學生思考，循序漸進，層層設疑，學生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業的形成時，我設計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區經濟發達嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發，學生掌握了該部分內容。
4.因材施教，大膽調整教材內容
依據中職生特點對教材內容進行大膽調整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。
專業不同，教學內容的側重點不同。旅游專業的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機專業的重點選擇現代化技術在國土整治中的應用；涉農專業重點掌握影響農業的自然因素，了解我國各農業區的優勢、生態環境問題、人們對各區域的綜合整治。
對重點內容要精講細析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發展，教材適當補充新知識，比如宇宙開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。
5.培養學生的自學能力
中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學生的自學能力，學生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設計題目，讓學生預習；課堂上可以將章節內容設計成若干個循序漸進的問題，讓學生去翻閱課本，通過學生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學生去查找資料、思考總結。經過多次這樣的練習，學生的自學能力會逐步形成，同時也培養了其獨立探究問題、解決問題的習慣與能力。
二、縮短師生距離，加強師生融合
真摯的師生情感，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
課堂上，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，反之會抑制學生的智力活動。提問的難易度要接近學生的水平，對他們的微小進步、點滴成績及時給予表揚。課后，教師多了解學生所學專業的一些基礎知識、發展、就業等，并提出自己的見解，增強親和力。學生有進步，及時反饋，形成良性循環。教師用自己的魅力感化學生，學生就會比以前更加關注地理的學習。中職生的自尊意識極強，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應和他們溝通、了解，告訴他們不良習慣可能產生的后果，勸說他們改變。
三、對學生要有正確合理的評價
（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績為準，這種考核方法不能準確反映成績。可以增加單元考試次數，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。
（2）引入“增值評價”的概念，增強學生學習信念。“增值評價”即以學生原水平為基礎，將每次評價與原水平進行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學生的學習自信心，使學生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。
（3）加大學習情感的比例。把課內外的學習活動作為重要的評價內容，培養良好的學習習慣和學習情趣，建立“考試+課堂表現+回答問題+課外活動+作業”評價模式，這種模式能促使學生養成認真聽講、踴躍回答問題、課后及時獨立完成家庭作業的好習慣。
關鍵詞：小學數學；優質課堂；構建方法
隨著我國教育改革的大范圍推進，新課程在教學中不斷深入發展，無論是學生家長還是老師，對課堂質量的訴求都越來越強烈。教書育人是教師的責任和義務，在這一場對教學質量的討論中，教師應當義不容辭地擔當起自己的職責，努力探索優質課堂的構建方法，不斷推進課程改革和教育模式優化。筆者作為一名小學數學教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學過程中不斷思索和創新，結合自己的教學經驗，提出了對小學數學優質課堂的一些構建方法。
一、創設恰當課堂情境
在傳統的小學數學教學中，教師往往都是按照自己的教案、講義內容來給學生一板一眼地講課，教學課堂枯燥無味不說，還無法顧及學生是否能跟上老師的教學進度。想要讓自己課堂的教學質量提上去，達到優質課堂的標準，構建方法之一就是創設恰當的課堂情境。
何為課堂情境？就是根據當堂課所教授的內容，構建出一個能夠讓你的學生接受的情境，并在此情境中進行這堂課的教學。比如，在講授五年級上冊教材中的“雞兔同籠”問題時，老師可以在上課前這樣說：“同學們，今天，我們來到了動物飼養場參觀小動物。大家最想看什么呀？”同學們的回答會五花八門，老師可以讓學生暢所欲言，只要在最后順利地引導同學們說出有四只腳和有兩只腳的動物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據教材內容進行教學了，當然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個趣味性很濃的課堂情境就構建好了。
恰當的課堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學生學習數學的積極性，而且會讓老師在課堂教學中得心應手，提高教學質量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨特，課堂的優質性得以體現。
二、加強教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現的好的內容完全呈現給學生，教學質量肯定不會好。想要將課堂教學質量提上去，小學數學教師必須要加強對教材解讀的深度。
很多教師并沒有意識到自己對教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級數學下冊中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學數學老師在教授這一段課程內容時都只是將知識點灌輸給學生，告訴學生“相鄰的兩個體積單位間的進率都是1000”，卻很少有人會給學生仔細地講解為什么會是1000。筆者認為，在講這一段內容時，教師應當詳細地將幾何體體積的運算原理以盡可能簡單的方法，向學生交代清楚，而不是只告訴學生一個結論，讓學生死記硬背。這是對教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學理念。這樣的授課方法，一定能改變小學數學課堂偏文科的現狀，改變學生的數學學習思維，培養學生的邏輯思維能力，顯著地提高教學質量。所以說，加強對小學數學教材的深入理解，也是小學數學優質課堂的構建方法之一，更是一條必經之路。
三、學生間協作學習出優質
傳統的數學教學皆是以教師教授為主題，同時輔以黑板記錄，學生之間的互動與協作少之又少，殊不知學生之間協作學習更容易提高課堂教學質量。
很多老師在引導學生合作方面沒有經驗，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級下冊統計與概率章節為例講述一下自己的小學數學優質課堂的構建方法。統計與概率這一部分涉及的數據比較多，學習起來雖然難度系數不大，但計算過程對于六年級的學生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認為，可以讓學生自行組成小組，針對某一個統計問題展開討論和計算。一個班級可以分成5人為單位的小組若干，小學數學教師就可以給每個小組布置難度差不多的統計與概率任務，比如，讓第一組統計：我班每位同學的家庭人口數，并計算出哪個人口數出現的概率最大；第二組統計：我班每位學生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現最多的支數是多少等。這些任務雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個小組進行任務，讓每一位同學都有事可做，可以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，要得到最終的結果需要小組里每一位學生的共同努力，極大地提高了學生的集體主義精神。學生在調查的過程中還能互相學習、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學任務，還能讓學生們的友誼得以加深。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學生都聰明伶俐，最終得到的統計結果一般都會很好，如此一來，一堂質量卓然的小學數學優質課堂就構建成功了，教師在這堂課中的任務僅僅是在適當的時候給學生一些恰當的指導和建議。整個優質課堂基本都是以學生為中心的，這與新課標的指導相當符合。
很多小學數學老師都覺得小學數學并沒有想象中那么好教，構建優質課堂就更是難上加難了。筆者認為，世上無難事，只怕有心人，只要找準方法，把握好尺度，構建一堂優質的小學數學教學課堂并不是什么難事，關鍵的就是找對構建方法。以上僅僅是筆者通過教學經驗總結而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學數學優質課堂的構建方法。
參考文獻：
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