時(shí)間：2024-01-02 14:45:19
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關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀分析;思考
我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展，2012年全國藥品流通行業(yè)銷售總額首次突破萬億元，醫(yī)藥界對(duì)藥學(xué)人才的需求越來越大，要求也越來越高。隨著醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量要求的不斷提高，醫(yī)院臨床藥學(xué)服務(wù)也日益受到重視。盡管我國已有數(shù)百所院校設(shè)置了藥學(xué)專業(yè)，面向新藥研發(fā)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、合理用藥等領(lǐng)域培養(yǎng)藥學(xué)人才，但還遠(yuǎn)不能滿足新藥研發(fā)和臨床服務(wù)方面的需要。用人單位希望藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前許多高校藥學(xué)本科畢業(yè)生實(shí)踐能力仍較差，存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，主要在于我國藥學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完備，難以達(dá)到用人單位要求。如何結(jié)合實(shí)際工作，培養(yǎng)具有良好實(shí)踐能力的藥學(xué)人才，是藥學(xué)教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。
實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)必不可少，它既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)、服務(wù)意識(shí)的必經(jīng)之路。近年來，我國高校藥學(xué)專業(yè)逐漸開始重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)開展實(shí)踐教學(xué)改革。本文分析國內(nèi)外高校藥學(xué)本科教育和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，找出我國藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，思考藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)問題的解決方法和發(fā)展方向。
一、國內(nèi)外藥學(xué)本科起點(diǎn)教育和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1. 美國和日本
美國目前的藥學(xué)本科教育為職業(yè)教育，學(xué)制6年，授予Pharm. D.學(xué)位，Pharm. D.后的研究生教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)畢業(yè)生成為科研人員和從事教學(xué)工作的教師。日本借鑒美國的做法進(jìn)行了藥學(xué)教育的改革，從2006起，將藥學(xué)的本科教育設(shè)置為“新4年制”和“6年制”2種。“新4年制”旨在培養(yǎng)科研、技術(shù)人員等，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和研究能力。這類學(xué)生不能參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試，一般繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;“6年制”的畢業(yè)生為本科學(xué)歷，有參加日本執(zhí)業(yè)藥師考試的資格，培養(yǎng)目標(biāo)是藥劑師，從事疾病預(yù)防和治療的臨床藥學(xué)工作。在課程設(shè)置方面，增加了在醫(yī)院和藥局等處的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生成為醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)型人才[1，2]。
2. 歐洲
英國的本科起點(diǎn)高等藥學(xué)教育提供的學(xué)位有藥學(xué)及相關(guān)的科研型學(xué)士學(xué)位和培養(yǎng)職業(yè)人才的藥學(xué)碩士學(xué)位[3]。德國的高等藥學(xué)教育本科階段主要培養(yǎng)社會(huì)藥房的藥師，藥學(xué)實(shí)踐貫穿整個(gè)本科教育的始終，而且一半時(shí)間是在社會(huì)藥房進(jìn)行的[4]。
3. 中國
我國的高等藥學(xué)教育始于1906年，截止到2006年底全國共有藥學(xué)類、制藥工程類高等院校472所，居世界第一[5]。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是2l世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高等藥學(xué)人才的藥學(xué)教育被眾多院校所看好，以致我國藥學(xué)院校在高校擴(kuò)招和自主設(shè)置專業(yè)的政策影響下盲目擴(kuò)招，出現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件不相適應(yīng)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的藥學(xué)本科培養(yǎng)方案以培養(yǎng)研究型人才為主，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與藥學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的需求脫節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)生需要用人單位進(jìn)行二次培訓(xùn)。隨著我國人民生活水平日益提高，患者要求醫(yī)院提供更加個(gè)性化、多元化的用藥服務(wù)，而不是僅提供藥品。這就需要有大量的臨床藥師，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出勝任臨床藥師工作的藥學(xué)人才。高等藥學(xué)教育是藥學(xué)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起培養(yǎng)臨床藥師的重任。然而由于國內(nèi)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚處在探討階段，《執(zhí)業(yè)藥師法》也還在立法進(jìn)程中，在我國高校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型藥學(xué)人才尚無法可依，使得該項(xiàng)工作開展艱難、進(jìn)展緩慢。
二、我國藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題和解決思路
1. 存在的主要問題
一是課程教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐不夠。在藥學(xué)本科的課程教學(xué)中，我國大部分院校偏重理論，缺乏實(shí)踐教學(xué)、實(shí)地教學(xué)。教師隊(duì)伍均為學(xué)校的全職教師，不了解工廠生產(chǎn)與企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生也因此不能真正了解學(xué)習(xí)的目的，只知應(yīng)付考試。
二是實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不夠充足。大部分院校的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，一般僅為20周左右，且這期間不少學(xué)生要參加考研、求職、學(xué)校的各類考試等，真正投入到實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中的時(shí)間嚴(yán)重不足[6]。
三是實(shí)踐基地較少且高校與實(shí)踐基地的聯(lián)系不夠緊密。實(shí)習(xí)基地被動(dòng)地接收高校的實(shí)習(xí)生，與高校缺乏互動(dòng)。實(shí)習(xí)基地覺得未從帶教中獲得收益，純粹是幫助學(xué)校完成教學(xué)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地應(yīng)付式地接收實(shí)習(xí)生，缺乏對(duì)高校的融入感。
四是實(shí)踐考核流于形式以及對(duì)帶教教師缺乏考核和激勵(lì)。實(shí)踐考核的主要形式往往由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)教師缺乏考核和激勵(lì)。有些教師精力主要放在科研和課堂教學(xué)上，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的重視不夠，評(píng)語和打分比較草率。同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的接觸不夠，也影響了其帶教的積極性。
2. 解決問題的思路
一是將實(shí)踐教學(xué)提前并加大比重。四年制藥學(xué)本科生往往在三年級(jí)才真正接觸到專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等，因此，有必要將一些到實(shí)踐基地見習(xí)為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在前期課程中，以加深學(xué)生對(duì)藥學(xué)的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣。在藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)中，可對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將課程提前上完，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。臨床藥學(xué)專業(yè)或方向的藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)充分保障學(xué)生在醫(yī)院和社區(qū)藥房的實(shí)習(xí)實(shí)踐。
二是拓展實(shí)踐教學(xué)基地。依托高校的科研優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的示范基地，以這些示范基地為依托，輻射、帶動(dòng)其它實(shí)習(xí)基地，提高教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地包括各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室、模擬車間、模擬藥房，校外實(shí)踐基地包括制藥企業(yè)、藥監(jiān)部門、醫(yī)藥公司、醫(yī)院藥劑科等，有條件的高校還可積極開展本科生國際交流活動(dòng)，開拓國外實(shí)踐基地，培養(yǎng)具有國際視野的高端人才。
三是加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的聯(lián)系。在學(xué)院與教學(xué)基地之間，通過學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)結(jié)起來，學(xué)院為基地提供技術(shù)與項(xiàng)目的支持，基地則為人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。結(jié)合學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，學(xué)院可利用開放基金、設(shè)立子課題、設(shè)立產(chǎn)業(yè)化基地和學(xué)科建設(shè)基地等載體，使教學(xué)基地參與到相關(guān)項(xiàng)目研究中來[6]。對(duì)學(xué)術(shù)水平較高的實(shí)踐基地，可通過邀請(qǐng)專家開展講座的形式加強(qiáng)聯(lián)系。總之，學(xué)院可采取各種措施加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系與合作，提高基地參與學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的積極性，為藥學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)帶來活力。
四是改革實(shí)踐教學(xué)的雙向考核和激勵(lì)模式。依托實(shí)習(xí)基地的師資力量，實(shí)習(xí)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行分類考核，考核成績(jī)量化，未合格者不能參加畢業(yè)論文答辯。通過考核的導(dǎo)向，提高師生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。同時(shí)對(duì)實(shí)踐基地和帶教教師也引入考核激勵(lì)機(jī)制，給予優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)基地和帶教教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予科研合作機(jī)會(huì)、輸出優(yōu)秀本科實(shí)習(xí)生等。
三、藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方法
1. 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革
第一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和科研發(fā)展的需求。可將科學(xué)研究的方式引入本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，壓縮、淘汰一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，突出實(shí)驗(yàn)的探究性。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)大的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將多門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)通過藥物研發(fā)鏈整合在一起，形成綜合藥學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，促進(jìn)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以科研促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生接觸、參與教師科研項(xiàng)目的研究，形成科研創(chuàng)新意識(shí)[7]。
第二，擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)新性科研活動(dòng)平臺(tái)。各院校除了本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，還可開放各科研實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)驗(yàn)室為本科生教學(xué)所用，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供可靠的保證。充分利用實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并鼓勵(lì)利用科研經(jīng)費(fèi)購買儀器設(shè)備，加快實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)，使其成為學(xué)生參與科技活動(dòng)的主要場(chǎng)地。充分利用這些多層次的實(shí)踐平臺(tái)，積極推行藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，初步建立科研思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使優(yōu)秀者脫穎而出[8]。
2. 藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐與科研創(chuàng)新
第一，通過本科生導(dǎo)師制度讓學(xué)生盡早了解和接觸藥學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)。目前很多高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收，進(jìn)行實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。導(dǎo)師可以通過各類學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等多種方式和途徑，讓學(xué)生了解、接觸科研，然后鼓勵(lì)、組織學(xué)生開展科研課題研究或者參與導(dǎo)師自己的專項(xiàng)科研項(xiàng)目。通過循序漸進(jìn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各研究室和實(shí)驗(yàn)中心開展實(shí)踐教育，讓學(xué)生獨(dú)立完成課題的設(shè)計(jì)、可行性分析和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)科研能力。
第二，通過開拓實(shí)踐基地為學(xué)生提供藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。藥學(xué)院校可通過與制藥企業(yè)、醫(yī)院和科研院所的溝通，共建“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐基地，接收學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)需要一個(gè)月以上的時(shí)間，可安排在暑期進(jìn)行。通過基地建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉。通過課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)師生發(fā)明創(chuàng)造，符合條件的申報(bào)專利，形成一種人人爭(zhēng)創(chuàng)科技創(chuàng)新的局面[8]。有條件的院校還可將實(shí)踐基地向國外拓展，如我院與美國南卡羅萊納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院簽訂了本科生暑期實(shí)習(xí)協(xié)議，先后輸送三批十幾名本科生到美國的藥房、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)可拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為向社會(huì)輸出藥學(xué)通科應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。
第三，通過加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)促進(jìn)學(xué)生綜合科研素質(zhì)的提高。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。除了本校實(shí)踐基地外，還可與國內(nèi)外藥學(xué)研究水平較高的單位共建畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，如我院近年來輸送優(yōu)秀本科生赴南卡羅來納醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)取得了很好的效果。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，本科生與實(shí)習(xí)單位的導(dǎo)師、博士、碩士研究生一起工作，感受嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，將對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
3. 臨床實(shí)踐教學(xué)
我國的臨床藥學(xué)專業(yè)教育歷程可謂一波三折，鑒于國內(nèi)臨床藥師需求和國際藥學(xué)教育形勢(shì)，近年又掀起一股專業(yè)申報(bào)熱潮。然而由于藥學(xué)專業(yè)學(xué)位制度尚未形成，執(zhí)業(yè)藥師法尚未頒布，臨床藥師的專業(yè)培養(yǎng)一時(shí)還難以與國際接軌。國外臨床藥學(xué)專業(yè)充分考慮臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般學(xué)制為六年，至少保證一年的臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，我國藥學(xué)院校應(yīng)加大臨床實(shí)踐基地建設(shè)力度。此外，綜合性大學(xué)的藥學(xué)院校可以發(fā)揮自身多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在藥學(xué)教育中融入人文社科、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，改革現(xiàn)有的高等藥學(xué)教育模式。應(yīng)考慮打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育模式，構(gòu)建以疾病藥物治療為線索的模塊式課程結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和將藥學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐工作相結(jié)合的能力，以便將來勝任臨床藥師的職責(zé)要求[3]。有條件的院校還可考慮國際合作辦學(xué)，建立國際化的臨床實(shí)習(xí)基地，為我國高端臨床藥師的培養(yǎng)做出努力。
當(dāng)前我國藥學(xué)院校的實(shí)踐教育與社會(huì)需求之間仍存在較大差距。人才培養(yǎng)方向主要還是通用型藥學(xué)人才，教育基本上仍是化學(xué)模式，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)體系缺乏。藥學(xué)本科教育學(xué)制多數(shù)還是四年，實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，主要還是以實(shí)驗(yàn)研究為主，無臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)安排，無法滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進(jìn)合理用藥等相應(yīng)崗位與實(shí)際工作的需要。因此，未來應(yīng)結(jié)合我國的具體情況，在藥學(xué)實(shí)踐教育方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的建設(shè)，尤其應(yīng)在臨床實(shí)踐教學(xué)方面加大改革力度，以適應(yīng)我國新時(shí)期對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求。
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Research and discussion on the present situation of postgraduate education about clinical pharmacy in our university
LI Yaling1，2 YE Yun1 HUANG Yilan1，2 LI Jun3
1.Department of Pharmacy， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 2.Department of Clinical Pharmacy， Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 3.Department of Anorectal Diseases， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China
[Abstract] In recent years， the development of clinical pharmacy graduate education in Southwest Medical University （"our school" for short） has been rapid， and has achieved some results， but there are still deficiencies compared with the domestic and foreign first-class clinical pharmacy postgraduate education. This paper aims to understand the clinical pharmacy graduate status and the domestic and foreign education with the professional graduate education present situation， and analyze the shortcomings of the current clinical pharmacy graduate education， study the new trends of the specialty in our school， according to the existing conditions and advantages from the realitya put forward feasible suggestions to cultivate high-quality innovative and practical service clinical pharmacy personnel in accordance with its own educational philosophy and characteristics， so as to provide reference strategies for the reform and development of postgraduate education in clinical pharmacy.
[Key words] Clinical pharmacy； Postgraduate education； Situation analysis； Combination of medicine and pharmacy； Characteristics of running a school
臨床藥學(xué)是一個(gè)醫(yī)、藥等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，以患者為對(duì)象，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機(jī)體相互作用為核心[1]，研究藥物臨床安全、合理、有效應(yīng)用方法及規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，其核心是藥物治療的安全性、有效性、合理性，其任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)老藥新用、常藥特用、優(yōu)化量效等。臨床藥學(xué)已成為醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向和藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域[2]，它的進(jìn)步極大地提高了臨床藥物治療水平，推動(dòng)了藥學(xué)教育改革與發(fā)展。筆者采用調(diào)查問卷、文獻(xiàn)查閱、深度訪談、電話咨詢以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式對(duì)西南醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及國內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究生教育進(jìn)行研究與分析，提出提高我校臨床藥學(xué)研究生教育教學(xué)質(zhì)量和水平建議，以期為我校臨床藥學(xué)研究生教育的建設(shè)提供借鑒和參考。
1 我校臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀
我校于2013年開展了臨床藥學(xué)研究生教育，學(xué)制學(xué)位：三年學(xué)制、畢業(yè)后授予理學(xué)碩士學(xué)位；培養(yǎng)方式：采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合，集中授課與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科集體培養(yǎng)相結(jié)合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)下組成以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的指導(dǎo)小組對(duì)研究生政治思想、業(yè)務(wù)水平及獨(dú)立工作能力等全面負(fù)責(zé)，側(cè)重素質(zhì)和能力培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)具備藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，有良好的職業(yè)道德和人際交流能力，能夠參與臨床藥物治療，從事臨床藥學(xué)實(shí)踐和教育，掌握科學(xué)研究的基本方法和實(shí)驗(yàn)技能，具有獨(dú)立進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、從事臨床藥學(xué)創(chuàng)新研究的能力，能夠在藥品臨床??用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級(jí)復(fù)合型臨床藥學(xué)人才；研究方向：藥物臨床應(yīng)用研究、藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究、藥物應(yīng)用安全性研究、循證藥學(xué)研究。課程設(shè)置：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（高等藥劑學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)導(dǎo)論、外科學(xué)進(jìn)展、循證醫(yī)學(xué)、腫瘤基礎(chǔ)理論、藥物分析選論、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索、現(xiàn)代儀器分析實(shí)驗(yàn)與技術(shù)）和專業(yè)課程（臨床藥理學(xué)、專業(yè)外語）及公共課、選修課。考核方式：考試、論文答辯。實(shí)踐教學(xué)分為教學(xué)實(shí)踐和臨床藥學(xué)實(shí)踐，臨床藥學(xué)實(shí)踐分為初級(jí)實(shí)踐（在門診藥房、住院藥房、藥庫、藥檢室、制劑室、靜脈藥物配制中心、臨床藥學(xué)室等部門輪轉(zhuǎn)3個(gè)月）、高級(jí)實(shí)踐（在導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)下參與呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腫瘤科等臨床科室輪轉(zhuǎn)5個(gè)月）和專科實(shí)踐（根據(jù)個(gè)人興趣選擇臨床藥學(xué)某個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行較深入的專科臨床藥學(xué)實(shí)踐，時(shí)間4個(gè)月）。
2 我校臨床藥學(xué)研究生教育分析
2.1 我校臨床藥學(xué)研究生教育優(yōu)勢(shì)
我校臨床藥學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有，逐步發(fā)展壯大的過程，成為臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要力量：擁有臨床藥學(xué)研究生導(dǎo)師5名，都是從事臨床、教學(xué)、科研的高級(jí)雙師雙證導(dǎo)師[3]；擁有3家直屬大型三甲附屬醫(yī)院及30多家非直屬三級(jí)教學(xué)實(shí)踐基地，多家實(shí)踐教學(xué)基地同時(shí)也是臨床藥師培訓(xùn)基地，具備臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)質(zhì)資源。通過對(duì)我校臨床藥學(xué)相關(guān)師生廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們均對(duì)招生就業(yè)情況評(píng)價(jià)較為滿意，這與“新醫(yī)改”背景下，公立醫(yī)院取消藥品加成，醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)由原來的“以藥品供應(yīng)為中心”轉(zhuǎn)變到“以病人為中心”[4]以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)合理用藥水平需求、藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)背景需求[5]有關(guān)；教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)也較為滿意，這與我校擁有完善的實(shí)踐教學(xué)基地及較好的教師隊(duì)伍有關(guān)。
2.2 我校臨床藥學(xué)研究生教育不足
美國是臨床藥學(xué)研究生教育的發(fā)源地，1957年美國密西根大學(xué)藥學(xué)院的Donald Francke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctor of pharmacy）[6]，國外發(fā)達(dá)國家臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)己較為成熟，國內(nèi)臨床藥學(xué)研究生教育起步較晚，中國藥科大學(xué)是最早（2006年）獲批設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)校，我校的批準(zhǔn)時(shí)間是2011年。由于我校地處中西部地區(qū)，地理位置相對(duì)偏僻，學(xué)科發(fā)展時(shí)間短，與國內(nèi)一流大學(xué)及歐美相比，我校臨床藥學(xué)研究生教育尚不成熟：學(xué)制學(xué)位較為單一，培養(yǎng)方式合理，但很多?節(jié)未到位，培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，與現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育發(fā)展方向（服務(wù)型臨床藥學(xué)人才[7]）有所偏頗，研究方向較少，需拓寬研究領(lǐng)域，課程設(shè)置無特色，在深度和廣度上有所欠缺。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育還屬于科學(xué)學(xué)位型培養(yǎng)模式，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，這與我國還沒有獨(dú)立設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位有關(guān)[6]；以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性差，盡管應(yīng)用了不同的教學(xué)方法與手段，但還有待提高；課程設(shè)置欠合理，教材實(shí)用性較差；見、實(shí)習(xí)安排不盡合理，臨床藥學(xué)實(shí)踐范圍較窄，時(shí)間短，偏重于藥學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)以及用藥咨詢，而臨床用藥決策參與較少，不能適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)εR床藥學(xué)人才的需求[8]；考核方式較為單一尚需修善，教師、學(xué)生國際合作交流機(jī)會(huì)少，很難跟上學(xué)科前沿。
3 建議
3.1 加快“以病人為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變
目前我校是培養(yǎng)能夠在藥品臨床應(yīng)用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級(jí)復(fù)合型臨床藥學(xué)人才，而在美國等發(fā)達(dá)國家，臨床藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具備解決實(shí)際問題能力的高層次、服務(wù)型臨床藥學(xué)人才為目標(biāo)，一個(gè)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)工作者應(yīng)是健康服務(wù)的提供者、決策者、溝通者、引導(dǎo)者、管理者、教育者、監(jiān)督者、控制者、終身學(xué)習(xí)者和研究者[9]。培養(yǎng)服務(wù)型臨床藥學(xué)人才，更符合現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育的發(fā)展方向。因此我校臨床藥學(xué)教育應(yīng)從“以藥品為中心”向“以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)教育理念轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“化學(xué)型藥學(xué)人才”向“臨床型藥學(xué)人才”的轉(zhuǎn)變，由“科研型”向“服務(wù)型”藥學(xué)人才的轉(zhuǎn)變。
3.2 建立多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式
從目前國際臨床藥學(xué)教育現(xiàn)狀及我國醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)臨床藥學(xué)服務(wù)的需求來看，我國臨床藥學(xué)研究生教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任臨床藥學(xué)工作的臨床藥師，屬于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)開展專業(yè)學(xué)位型教育。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育學(xué)制只有3年，授予理學(xué)學(xué)位，建議臨床藥學(xué)研究生教育與本科教育銜接，逐步增設(shè)6年制本碩連讀、8年制本碩博連讀、5年制碩博連讀，增設(shè)博士點(diǎn)，畢業(yè)時(shí)授予藥學(xué)（專業(yè)學(xué)位）碩士、博士學(xué)位，山東大學(xué)[10]、北京大學(xué)[11]開設(shè)的臨床藥學(xué)專業(yè)本碩連讀可為我校提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。這種多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式有利于節(jié)約培養(yǎng)時(shí)間，有利于課程設(shè)置的連貫性，更有利于學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位能與臨床醫(yī)生在理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷學(xué)位、職稱等各方面匹配并通力合作，更符合我國不同層次、不同地區(qū)學(xué)生和用人單位實(shí)際需求，利于突顯我校特色辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)我校品牌效應(yīng)。
3.3 拓寬臨床藥學(xué)專業(yè)研究方向
我校臨床藥學(xué)專業(yè)研究生招生方向只有4名，2018年的研究生招生簡(jiǎn)章更沒有備注研究方向，作者根據(jù)我校實(shí)際情況、臨床藥學(xué)發(fā)展新方向及國內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究方向建議該專業(yè)導(dǎo)師及新增導(dǎo)師應(yīng)向群體藥物生物等效評(píng)價(jià)、糖尿病并發(fā)癥發(fā)病機(jī)制與治療、個(gè)體化給藥研究及藥物代謝研究、藥物相互作用研究、藥物新劑型與制劑新技術(shù)、藥物基因組學(xué)、合理用藥與臨床藥物評(píng)價(jià)、上市藥物評(píng)價(jià)研究、臨床藥學(xué)服務(wù)和個(gè)體化給藥方案設(shè)計(jì)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)察、新制劑的開發(fā)和評(píng)價(jià)、治療藥物監(jiān)測(cè)研究及給藥方案設(shè)計(jì)、生物活性肽研究等方向拓展[12]。
3.4 廣泛應(yīng)用混合教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段
在如今互聯(lián)網(wǎng)背景下，建議我校師生廣泛利用智能移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行線上、線下教學(xué)，這種模式有利于提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性和解決問題能力，有利于提高教師的教育水平，有利于打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于過程性評(píng)價(jià)[13]。教學(xué)方法與手段會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，建議教師聯(lián)合應(yīng)用講授式教學(xué)法（LBL）、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）[14]等教學(xué)方法，通過教師授課、案例分析、課堂討論、藥學(xué)沙龍、實(shí)驗(yàn)、專題 講座、模擬訓(xùn)練等多種形式，充分運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)，使臨床藥學(xué)教學(xué)以文字、聲音、圖像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度及興趣，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解、記憶，從而將教與學(xué)、學(xué)與用有效銜接，將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合。
3.5 加強(qiáng)教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)意識(shí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地合作交流平臺(tái)
師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，目前我校臨床藥學(xué)研究生教育教師隊(duì)伍來自藥學(xué)及其相關(guān)學(xué)科，多為藥理學(xué)、中藥學(xué)等專科教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，不能有效地將合理用藥與臨床問題有效結(jié)合，建議教研室對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效整合，建立醫(yī)、藥導(dǎo)師組制度，通過團(tuán)隊(duì)定期開展醫(yī)學(xué)、藥學(xué)沙龍（處方用藥分析、專科用藥解說、經(jīng)方應(yīng)用舉例、典型案例探討等）、專題講座等，達(dá)到醫(yī)藥互動(dòng)、醫(yī)藥互補(bǔ)、知識(shí)共融、醫(yī)通藥情、藥知醫(yī)意，增強(qiáng)雙方共識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)識(shí)漏洞，極大地提升教師隊(duì)伍的關(guān)聯(lián)度與支撐度。我校實(shí)踐教學(xué)基地多，質(zhì)量高，但其與教研室及導(dǎo)師聯(lián)系不緊密，交流平臺(tái)不完善，建議各實(shí)踐教學(xué)基地與教研室及導(dǎo)師建立開放性、多媒體、多層次交流平臺(tái)，讓導(dǎo)師參與建議實(shí)踐培養(yǎng)方案的制訂，優(yōu)化、整合學(xué)校與社會(huì)多種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建學(xué)校、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)多重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，最大化利用現(xiàn)有資源，避免資源的重復(fù)投入和浪費(fèi)。
3.6 優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排實(shí)踐教學(xué)
我校臨床藥學(xué)研究生教育課程分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課、選修課4類，復(fù)旦大學(xué)臨床藥學(xué)研究生課程分類和我校相似，但其教材選擇和我們差距很大，而美國Pharm.D研究生教育課程分為公共基礎(chǔ)課、藥學(xué)相關(guān)課、醫(yī)學(xué)相關(guān)課、臨床藥學(xué)相關(guān)課[15]，作者認(rèn)為美國Pharm.D研究生教育課程分類更為合理。建議加強(qiáng)學(xué)生藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視臨床藥學(xué)相關(guān)課程的普及，建立針對(duì)性更強(qiáng)的選課機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文科學(xué)知識(shí)：公共基礎(chǔ)課增設(shè)人際交流學(xué)、自我保護(hù)和人文素質(zhì)、心理學(xué)、信息檢索與寫作；藥學(xué)相關(guān)課增設(shè)藥學(xué)倫理學(xué)、藥物信息學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物計(jì)量學(xué)、藥物毒理學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥學(xué)政策與公共衛(wèi)生；醫(yī)學(xué)相關(guān)課增設(shè)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)；臨床藥學(xué)課增設(shè)臨床藥物代謝動(dòng)力學(xué)、藥物治療學(xué)、循證藥學(xué)、臨床藥學(xué)實(shí)踐導(dǎo)論、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、臨床藥物評(píng)價(jià)、藥物警戒與藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、藥事管理。我校教學(xué)實(shí)踐安排很為合理，臨床藥學(xué)實(shí)踐共1年，實(shí)踐范圍較窄，時(shí)間短，畢業(yè)學(xué)生不具備獨(dú)當(dāng)一面的素質(zhì)，不能滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進(jìn)合理用藥等相應(yīng)崗位與實(shí)際工作的需要，建議實(shí)踐范圍拓寬至社區(qū)、社區(qū)藥房、社會(huì)大藥房、藥廠、實(shí)驗(yàn)室以及臨床腎病科、ICU等科室，實(shí)踐時(shí)間從1年延長(zhǎng)到2年，半年理論課程結(jié)束后進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，理論課始終要與臨床藥學(xué)實(shí)踐緊密協(xié)作、穿行，可將理論課以藥學(xué)問診、藥學(xué)查房、藥歷書寫、文獻(xiàn)分析報(bào)告、臨床處方點(diǎn)評(píng)、講座、典型病例討論、醫(yī)學(xué)藥學(xué)沙龍、多學(xué)科綜合門診、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、用藥宣教、ADR監(jiān)測(cè)等形式安排在臨床藥學(xué)實(shí)?`環(huán)節(jié)中去，同時(shí)建立研究生培養(yǎng)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制[16]，使從事臨床藥學(xué)實(shí)踐的學(xué)生與住院醫(yī)師一樣在臨床科室輪轉(zhuǎn)、管理患者、參與查房和會(huì)診、處理醫(yī)囑和藥物治療等，實(shí)現(xiàn)院校教育與崗位培訓(xùn)的無縫銜接，畢業(yè)時(shí)培訓(xùn)考核合格可授予臨床藥師崗位培訓(xùn)證書，這對(duì)學(xué)校吸引生源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生就業(yè)順暢，減少學(xué)生就業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等不失為一個(gè)好舉措。
3.7 規(guī)范生源，考核目標(biāo)明確、形式多元化
關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 藥學(xué)類 實(shí)習(xí)管理
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職醫(yī)學(xué)院校以為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。要求培養(yǎng)的學(xué)生既要有寬廣的知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能和良好的文化修養(yǎng)，又要有主動(dòng)地服務(wù)意識(shí)、靈活的應(yīng)變能力以及人際溝通能力。
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要形式，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要途徑。①但是目前學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了各種問題和現(xiàn)象，比如學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)了解不夠深入，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)管理不夠嚴(yán)格，實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的帶教不夠正規(guī)等，通過對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題調(diào)研，采用自編問卷，學(xué)生自評(píng)的方式探索與實(shí)踐高職藥學(xué)類學(xué)生實(shí)習(xí)管理模式。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
本研究對(duì)象為天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)專業(yè)，中藥專業(yè)，藥物制劑專業(yè)，藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)共四個(gè)專業(yè)，選取三年級(jí)醫(yī)學(xué)生。共231人，其中男生67人，女164人；獨(dú)生子女102人，非獨(dú)生子女129人。
1.2 研究方法
本研究采用自編問卷，包括28道題目，其中，5道個(gè)人基本情況題，10道自身實(shí)習(xí)現(xiàn)狀自測(cè)題，10道實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀測(cè)題，3道實(shí)習(xí)管理建議題目。學(xué)生被試所有調(diào)查統(tǒng)一問語、統(tǒng)一要求，在教師檢查實(shí)習(xí)時(shí)當(dāng)場(chǎng)問卷、當(dāng)場(chǎng)回收，問卷發(fā)放240份，回收231份，回收率為96.25%。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)用Excel建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2 研究結(jié)果
2.1 對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查
通過數(shù)據(jù)可以看出（見表1），將近一半的學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容只是一般了解程度，還有超過兩成的學(xué)生并不了解實(shí)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生缺乏具體目標(biāo)了解勢(shì)必會(huì)影響實(shí)習(xí)的最終效果。
2.2 實(shí)習(xí)與自身升學(xué)、找工作發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生的做法
通過數(shù)據(jù)顯示（見表2），學(xué)生由于對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性沒有清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在畢業(yè)班時(shí)期，心態(tài)浮躁，對(duì)前程感到迷茫，早早地放棄實(shí)習(xí)工作而開始找工作，都影響了學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的出勤、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)任務(wù)等方面的表現(xiàn)。
2.3 希望在實(shí)習(xí)中獲得的指導(dǎo)內(nèi)容
數(shù)據(jù)顯示（見表3），接近一半的學(xué)生迫切希望得到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，說明在頂崗實(shí)習(xí)中所應(yīng)用的知識(shí)和學(xué)校所教授的知識(shí)在類型、更新度上是有差異的；接近六成的學(xué)生希望獲得職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)方面的知識(shí)內(nèi)容，也提示學(xué)校在實(shí)習(xí)管理初期，職業(yè)指導(dǎo)課程是必不可缺的，并且要在內(nèi)容上與學(xué)生的專業(yè)、當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。
2.4 實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)
實(shí)習(xí)學(xué)生畢竟還是真正意義的員工，然而實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的管理也僅限于實(shí)習(xí)工作過程中及安全生產(chǎn)方面，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)很少或根本不考慮，根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的管理和指導(dǎo)計(jì)劃（見表4）。并且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，往往是一名帶教教師要管理、教學(xué)5到10名學(xué)生，無論從帶教教師的精力還是時(shí)間上，都無法全部完成實(shí)綱所要求的目標(biāo)和內(nèi)容。
3 頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題
3.1 學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容了解程度不夠
在調(diào)查問卷中可以反映出，只有約29%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和規(guī)范非常了解，說明學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重要程度認(rèn)識(shí)是欠缺的。熟悉本崗位的實(shí)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)是培養(yǎng)其具有藥學(xué)類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)和前提。
3.2 對(duì)今后的職業(yè)方向不明確
學(xué)生在學(xué)校生活，不了解當(dāng)前職業(yè)分類、分型，對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)迷茫的情況，原因有學(xué)生自身對(duì)職業(yè)前景關(guān)心程度不足、缺乏規(guī)劃性，單一地認(rèn)為某個(gè)職業(yè)適合自己，也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自身不夠了解。
3.3 實(shí)習(xí)單位管理欠缺
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的向往，希望能在頂崗實(shí)習(xí)中提高自身的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，這也是學(xué)校安排畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)的最初目的，但現(xiàn)實(shí)是由于實(shí)習(xí)單位數(shù)量多，帶教水平良莠不齊，帶教教師少，缺乏真實(shí)的帶教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)等沒有很好的掌握。
4 頂崗實(shí)習(xí)分級(jí)管理對(duì)策
4.1 一級(jí)管理
班主任和輔導(dǎo)員在日常的管理中，要有意識(shí)地提高學(xué)生的能力，比如開展針對(duì)性的主題班會(huì)，活動(dòng)課程，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)身說法，讓在校的學(xué)生感受到榜樣的力量，提供他們相互交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。通常在課程設(shè)置中，會(huì)在實(shí)習(xí)期前有一到兩周的見習(xí)期，督促學(xué)生認(rèn)真見習(xí)，多和見習(xí)帶教老師溝通，了解學(xué)生出現(xiàn)的問題并及時(shí)改正。②
在課程設(shè)置中，也可以邀請(qǐng)醫(yī)院、企業(yè)的帶教老師擔(dān)任課程的主講教師，學(xué)校和企業(yè)、醫(yī)院的合作更加密切。在實(shí)踐課程中，安排學(xué)生到醫(yī)院和企業(yè)參觀，讓學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng)氛圍，有利于學(xué)生在校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。
4.2 二級(jí)管理
系部在學(xué)生實(shí)習(xí)前，要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，可以通過多媒體教學(xué)、加強(qiáng)模擬訓(xùn)練、安排實(shí)習(xí)單位工作人員來校前期互動(dòng)等靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的意義，盡可能地降低由于環(huán)境沖突帶來的崗位不適應(yīng)，平穩(wěn)跨過過渡期，盡早融入良好工作狀態(tài)。③教學(xué)的內(nèi)容涉及職業(yè)人文教育、心理調(diào)適教育、企業(yè)背景介紹、企業(yè)制度認(rèn)識(shí)、崗位責(zé)任認(rèn)識(shí)教育等。讓學(xué)生有就業(yè)的緊迫感，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)和就業(yè)的緊密聯(lián)系，借以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，系部要有針對(duì)性的解決方案，不可拖沓不理，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)中的不良之風(fēng)給予糾正，讓學(xué)生處于一個(gè)良好、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境中，從而學(xué)生按時(shí)上崗、順利入崗鋪路搭橋。
4.3 三級(jí)管理
學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中要設(shè)置專人專崗，統(tǒng)籌安排全校學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，處理實(shí)習(xí)期間的具體問題。④管理要人性化，對(duì)于不同專業(yè)要考慮專業(yè)特性，學(xué)生就業(yè)需求，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的變化，及時(shí)維護(hù)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建實(shí)習(xí)管理的校企雙贏的局面。在實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備階段，各院系應(yīng)該及早完成崗位信息的采集工作，并會(huì)同學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門努力與意向單位取得聯(lián)系，爭(zhēng)取協(xié)商一致，在此基礎(chǔ)上簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)意向書，明確校企雙方的責(zé)任義務(wù)，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。
4.4 統(tǒng)籌針對(duì)性管理
在實(shí)習(xí)的前中期，正是由于不熟悉，周圍的一切對(duì)于高職生來說都具有誘惑，雖然也伴有不適應(yīng)、常出錯(cuò)，但更多的是懷有好奇和激情，總體來看在這個(gè)階段的實(shí)習(xí)生相對(duì)較利于管理，所以這期間的管理要點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師在常規(guī)管理基礎(chǔ)上的耐心和包容心。⑤
進(jìn)入實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生面臨畢業(yè)的臨近與就業(yè)的壓力，學(xué)生會(huì)普遍產(chǎn)生一種倦怠甚至是中途離崗的心理，在這一階段的實(shí)習(xí)管理中，帶教教師、輔導(dǎo)員等一線管理者都必將要付出更多的精心和細(xì)心。對(duì)于那些實(shí)習(xí)學(xué)生較為集中的單位除堅(jiān)持教師的管理外，同時(shí)還要求學(xué)校其他各級(jí)相關(guān)責(zé)任者也要勤跑點(diǎn)、多巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、疏導(dǎo)問題。而在分散實(shí)習(xí)的學(xué)生中，也可以采用學(xué)生定期返校、集中教育的方式來及時(shí)排查學(xué)生心理上的障礙，幫助他們重新找回完成實(shí)習(xí)的信心。同時(shí)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要及時(shí)跟上，積極做好學(xué)生的就業(yè)推薦工作，從根本上讓學(xué)生放心、安心。
注釋
① 譚輝平，李芹，廖俊杰等.做實(shí)高職頂崗實(shí)習(xí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高教研究，2008（1）：7-8.
② 魏勝.高校學(xué)生管理工作應(yīng)以人為本[J].教育與職業(yè)，2005（1）.
③ 彭溪.淺談如何做好“訂單 ”學(xué)生實(shí)習(xí)教育管理工作[J].當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究），2008（4）.
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；素質(zhì)；能力
一般來說，職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)可劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。基本素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，如基本的溝通能力、法律知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、計(jì)算機(jī)使用能力，日常英語交流能力等，它是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是某一職業(yè)所具有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì).
1 企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的基本要求
思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，有正確的政治方向；有堅(jiān)定的政治信念；遵守國家法律和校規(guī)校紀(jì)；愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，文明禮貌；為人正直，誠實(shí)守信。
科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，有科學(xué)的認(rèn)知理念與認(rèn)知方法和實(shí)事求是勇于實(shí)踐的工作作風(fēng)；自強(qiáng)、自立、自愛；有正確的審美觀；愛好廣泛，情趣高雅，有較高的文化修養(yǎng)。
身體心理素質(zhì)，提高學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，有切合實(shí)際的生活目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，能正確地看待現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境；有正常的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神；能處理好男女之間的友誼、愛情關(guān)系；積極參加體育鍛煉和學(xué)校組織的各種文化體育活動(dòng)，達(dá)到大學(xué)生體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)。
2 企業(yè)會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求
2.1較強(qiáng)的職業(yè)道德意識(shí)
道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。人們的許多行為是受到自己的一套道德準(zhǔn)則約束的，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)無法窮盡人們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)，也無法對(duì)人性做出種種硬性的規(guī)定，會(huì)計(jì)工作亦是如此。要做好會(huì)計(jì)工作必須具備一定的職業(yè)道德意識(shí)，這對(duì)保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、發(fā)揮會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用、保障公眾利益等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.2良好的協(xié)調(diào)溝通能力
從某種角度來講，企業(yè)與投資者、政府、工商、稅務(wù)以及銀行等部門的關(guān)系，與其他企業(yè)和相關(guān)單位之間的關(guān)系，主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的關(guān)系，需要會(huì)計(jì)與之溝通與協(xié)調(diào)。新時(shí)期的會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態(tài)去與他人協(xié)作，共同完成工作任務(wù)；要求會(huì)計(jì)人員對(duì)內(nèi)要具有協(xié)調(diào)、溝通的能力，對(duì)外要具有談判、聯(lián)絡(luò)、交際的能力，能為所從事的會(huì)計(jì)工作創(chuàng)造良好的工作氛圍。會(huì)計(jì)專業(yè)人才只有具備良好的交流與協(xié)調(diào)能力，才能了解對(duì)方并進(jìn)行良好的溝通，才能做好會(huì)計(jì)工作。因此，新時(shí)期的會(huì)計(jì)人才不但要具有豐富廣博的知識(shí)，同時(shí)還要善于溝通社會(huì)的方方面面，能很好地處理與各方面的關(guān)系。
2.3完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的法律意識(shí)
隨著我國法制化進(jìn)程的加快，通過法律手段來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)行為已成為法制化國家的重要特征。會(huì)計(jì)如何面臨逐步健全的法制化社會(huì)，已成為會(huì)計(jì)所面臨的一個(gè)新問題。新時(shí)期要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才不但要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要熟知國家的經(jīng)濟(jì)政策，熟悉財(cái)政、金融、投資、國際貿(mào)易、稅務(wù)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷和外語等相關(guān)知識(shí)和技能，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，才能不被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。
2.4超前的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)
當(dāng)今時(shí)代，由于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)雜性等問題的存在，增加了企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的不確定性因素，會(huì)計(jì)人員要樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，科學(xué)、謹(jǐn)慎地分析所遇到的問題，并能熟練地運(yùn)用規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和利用機(jī)遇的理論與方法為企業(yè)出謀劃策。
2.5敏銳的職業(yè)判斷力
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會(huì)計(jì)改革的不斷深入，會(huì)計(jì)工作對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷力的要求越來越強(qiáng)烈。
2.6一定的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有企業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，給會(huì)計(jì)工作帶來多方面的沖擊，這就要求會(huì)計(jì)人員面對(duì)新變化和新問題要能創(chuàng)造性地開展工作，即會(huì)計(jì)人員要具有創(chuàng)新能力。
3 企業(yè)最注重的畢業(yè)生能力要素
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)品格、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)、學(xué)歷、基本技能等幾個(gè)方面比較重視。
3.1良好的會(huì)計(jì)品格。由于會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，被調(diào)查的企業(yè)中均要求，會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，要遵紀(jì)守法，忠于職守。
一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查，我們了解到，98%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員要具有良好的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
3.2較高的綜合素質(zhì)
調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的用人單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，特別是在招聘會(huì)計(jì)高級(jí)管理人員時(shí)，明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘人員要具有很好的綜合素質(zhì)，要求應(yīng)聘人員必須具有良好的協(xié)調(diào)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等。
隨著會(huì)計(jì)電算化的普及和國際間經(jīng)濟(jì)交往的增多，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)和英語方面的要求將更加突出，未來的會(huì)計(jì)人員必須能熟練掌握這方面的基本技能。
參考文獻(xiàn)：
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.03.047
中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）03-0100-02
目前，在信息技術(shù)與課程整合的研究中，出現(xiàn)了“大整合論”和“小整合論”兩種觀點(diǎn)，其中以“小整合論”為主流觀點(diǎn)，即將課程等同于教學(xué)，把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法有效融入到教學(xué)的各個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。基于“小整合論”的指導(dǎo)思想，國內(nèi)學(xué)者圍繞信息技術(shù)與課程整合的3個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）進(jìn)行了大量研究，并取得一定的成果[1-4]。筆者在這些研究成果的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研本校信息技術(shù)與中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合現(xiàn)狀，分析其存在的問題與不足，提出可行的對(duì)策與建議，為管理層的決策提供參考。
1 現(xiàn)狀調(diào)查
本研究采用問卷、訪談等方式對(duì)本校師生進(jìn)行抽樣調(diào)查。內(nèi)容主要涉及師生對(duì)信息技術(shù)與中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的態(tài)度、信息技術(shù)在中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用情況和效果，以及個(gè)人信息素養(yǎng)構(gòu)成與狀況等。本次調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷350份，回收有效答卷326份；發(fā)放教師問卷100份，回收有效答卷93份。另外，本次調(diào)查還隨機(jī)訪談了專業(yè)基礎(chǔ)教師20人次。調(diào)查數(shù)據(jù)采用人工核查與Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1.1 對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合比較滿意的主要有學(xué)習(xí)興趣增加、能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、喜歡教師采用多媒體上課、有助于理解知識(shí)。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合不滿意的主要是不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合適的學(xué)習(xí)資源太少、網(wǎng)絡(luò)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)幫助不大。調(diào)研結(jié)果見表1。
1.2 對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)研結(jié)果顯示，教師對(duì)信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合效果比較滿意，認(rèn)為信息技術(shù)能促進(jìn)有效教學(xué)。大部分教師經(jīng)常使用多媒體課件上課，但同時(shí)也認(rèn)為，收集、整理和改造多媒體課件很費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響其他教研工作。超過半數(shù)的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的培訓(xùn)。通過與教師訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師都認(rèn)為信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合能激發(fā)學(xué)生興趣、增加課堂教學(xué)容量。說明信息技術(shù)在很大程度上改變了教師的觀念，引發(fā)了教師對(duì)教學(xué)的反思。另外，通過訪談還得知，大多數(shù)教師上課的多媒體課件是從網(wǎng)上下載后經(jīng)過適當(dāng)改造而來的，自制的很少。這說明在信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合中，教師網(wǎng)絡(luò)利用能力較好，但復(fù)雜課件制作能力有待提高。調(diào)研結(jié)果見表2。
2 存在的問題
2.1 師生對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解有失偏頗
本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就等于老師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為多媒體課件做得越精致，信息技術(shù)與課程整合得就越緊密。造成這種認(rèn)識(shí)的原因是學(xué)生沒有理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，對(duì)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法停留在一知半解的程度。調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合僅僅是現(xiàn)代化教學(xué)的工具和手段，認(rèn)為依靠信息技術(shù)可以將所有教學(xué)環(huán)節(jié)用多媒體形式展現(xiàn)出來。這種認(rèn)識(shí)造成的必然結(jié)果是教師成了多媒體課堂的操作員，學(xué)生不能真正參與到學(xué)習(xí)過程中，獲得的只是教師展示的最終結(jié)論。
2.2 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)
本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生還不太習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易迷失方向；甚至有學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)幫助不大。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生還未擺脫教師主導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏探究式自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和習(xí)慣。
2.3 教師進(jìn)行信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的能力有待提高
本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管大部分教師經(jīng)常采用多媒體課件教學(xué)，但多媒體課件主要由網(wǎng)絡(luò)下載后經(jīng)簡(jiǎn)單改造而成。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，目前教師普遍掌握的多媒體制作工具是PPT，制作技術(shù)簡(jiǎn)單實(shí)用，而其他的多媒體課件制作工具Photoshop、Flash、Dreamweaver、3DMaxs等很少有教師能熟練應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用方面，也很少有教師把網(wǎng)絡(luò)資源直接應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)課件的教師數(shù)量偏少。這些情況表明，在中醫(yī)藥類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，信息技術(shù)與課程整合盡管已經(jīng)進(jìn)行，但起點(diǎn)層次較低，僅限于輔助教學(xué)的層面上，教師缺少將信息技術(shù)與課程整合向深層次發(fā)展的技術(shù)素養(yǎng)和理念。
2.4 學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏
本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源不豐富，特別是適合專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較匱乏，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程數(shù)量較少，而且大部分網(wǎng)絡(luò)課程中存放的教學(xué)資源很少。這一問題可以從教師調(diào)研情況中得到印證，即愿意將教學(xué)課件進(jìn)行共享的比例僅為16.2%。這說明共享觀念滯后和缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的激勵(lì)機(jī)制是造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏的重要原因之一。
3 對(duì)策與建議
3.1 加強(qiáng)指導(dǎo)，糾正信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課整合中出現(xiàn)的理解偏差
信息技術(shù)與課程整合不等于簡(jiǎn)單地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，也不僅僅是信息技術(shù)手段在課程教育中的運(yùn)用，而應(yīng)是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。這需要教師、學(xué)生以及教學(xué)管理工作者加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺用建構(gòu)主義理論武裝自己的頭腦，開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)管理，讓信息技術(shù)既適用于教師的教學(xué)，又適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也服務(wù)于教學(xué)管理。校方可以不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、教授來校開展講座，分類指導(dǎo)，糾正信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程整合中出現(xiàn)的理解偏差。
3.2 推進(jìn)課程改革，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要途徑。長(zhǎng)期以來，學(xué)生受到應(yīng)試教育的束縛，對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式暫時(shí)還不能接受。因此，要推進(jìn)教學(xué)改革，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，建立以學(xué)生為中心的資源環(huán)境和條件，加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)型”教學(xué)模式向“主動(dòng)型”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。特別是要發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將教師精心搜集和組織的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提供資源評(píng)價(jià)。
3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的水平
教師的課程整合理念與信息技術(shù)應(yīng)用能力直接關(guān)系到課程整合的效果和效率。因此，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師的培訓(xùn)力度，提高他們進(jìn)行信息技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)課程深度整合的水平。一方面，要加強(qiáng)課程整合教學(xué)理論培訓(xùn)。讓教師掌握信息技術(shù)與教育心理學(xué)的相關(guān)理論，在教學(xué)中能采用全新的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，解決如何用信息技術(shù)手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。另一方面，要加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。讓專業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)用論壇、微博等進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作備課、授課、組織教學(xué)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)的工具。通過熟練掌握學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，匯集專題資源，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到專業(yè)基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法中，實(shí)現(xiàn)深層次整合。
3.4 加大投入，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主學(xué)習(xí)的前提。缺少這個(gè)前提，教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的現(xiàn)狀就很難改變。因此，學(xué)校要加大對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的支持力度。一方面，學(xué)校要出臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，提高教師主動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)資源的積極性，讓教師愿意、樂意將手頭上的好資源貢獻(xiàn)出來；另一方面，學(xué)校可以采取項(xiàng)目立項(xiàng)的形式，組建團(tuán)隊(duì)開發(fā)、整理優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷充實(shí)學(xué)校專業(yè)課程資源庫。在此基礎(chǔ)上，利用各種途徑促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用。
4 小結(jié)
隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程深入實(shí)施，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革領(lǐng)域不可抗拒的潮流。基于上述分析，筆者認(rèn)為：①信息技術(shù)與課程整合要根據(jù)課程的實(shí)際情況，使信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，不過分夸大信息技術(shù)的作用，又不忽視信息技術(shù)的合理應(yīng)用；②在信息技術(shù)與課程整合中，要注重提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平；③高校在加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，要建立一套相應(yīng)的資源建設(shè)與共享的激勵(lì)機(jī)制，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)成效與教師的獎(jiǎng)金和評(píng)聘掛鉤，從而保障教學(xué)資源的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞食品物性學(xué);食品科學(xué)與工程;現(xiàn)狀;必要性;高等學(xué)校
中圖分類號(hào) g642.0;ts2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a文章編號(hào) 1007-5739(2010)23-0036-01
statusand necessityofofferingthecoursephysicalpropertiesoffoodsinfoodscienceandengineeringspecialty
yuan mei-lanzhao lisu weiliu hua
(college of life science,jiangxi science and technology normal university, nanchang jiangxi 330013)
abstractthe necessity of offering the course physical properties of foods in food science and engineering specialty of universities was represented. the status of offering this course in food science and engineering specialty and the publishing of related teaching materials were also discussed according to the results of investigation and analyzing. the investigation could provide some reference for offering the course in colleges and universities.
key wordsphysical properties of food;food science and engineering;status;necessity;colleges and universities
食品物性學(xué)(physical properties of foods)是一門新興的科學(xué),是以食品及其原料為研究對(duì)象,研究其力學(xué)(流變學(xué))、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)特性等物理性質(zhì)的一門科學(xué)。其發(fā)展大致可分為3個(gè)階段:食品流變、食品質(zhì)構(gòu)和食品的光、電、熱特性[1]。食品物性學(xué)是食品加工研究的基礎(chǔ),是食品科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。食品科學(xué)與工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物學(xué)、食品工程和食品技術(shù)知識(shí),能在食品領(lǐng)域內(nèi)從事食品生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)等方面工作的食品科學(xué)與工程學(xué)科的高級(jí)工程技術(shù)人才[2]。而食品的品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)和設(shè)計(jì)等工作都離不開食品物性學(xué)的知識(shí)。與國外相比,我國這方面的研究很少,尚處于起步階段,與國外差距很大,高校對(duì)食品物性學(xué)課程的重視程度也有待提高。
1我國高校食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)食品物性學(xué)的現(xiàn)狀
食品物性學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)中一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)性課程,它經(jīng)過近100年的發(fā)展過程,從食品流變性(rheology)到食品質(zhì)構(gòu)(tex-ture)再到食品的光、電、熱等物性,目前已經(jīng)發(fā)展成相對(duì)完整的課程體系。日本、韓國、美國等許多國家的食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)此課程,并有相關(guān)的教材。我國將其作為獨(dú)立的課程開設(shè)較晚,而且開始主要是面向研究生開設(shè)。我國2001年在青島召開的教育部高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)上,確定該課程為本專業(yè)本科生的必修課程[3]。
在全國1 000多所高校中,開設(shè)了食品科學(xué)與工程專業(yè)的高校有近200所,對(duì)其中的100所高校進(jìn)行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn),21所高校對(duì)研究生開設(shè)了食品物性學(xué)課程,占調(diào)查的21%,15所高校本科生開設(shè)了此課程,占調(diào)查的15%,其中青島農(nóng)業(yè)大學(xué)和江蘇大學(xué)同時(shí)對(duì)研究生和本科生開課。在開設(shè)了食品物性學(xué)課程的高校中,只有
構(gòu)的面包;有些物性變化是不利的,如新鮮果蔬久存后脫水變蔫、變軟,失去了原有的脆嫩的口感。對(duì)于食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生來說,掌握食品質(zhì)量與物性間的關(guān)系,促進(jìn)有利的物性變化,避免不利的物性變化;掌握影響食品物性變化的機(jī)理和物性的檢測(cè)評(píng)價(jià)方法,能夠根據(jù)消費(fèi)者對(duì)物性的不同偏好開發(fā)市場(chǎng)需求的新產(chǎn)品,是必需的也是非常必要的。因此,從現(xiàn)代食品工業(yè)和食品消費(fèi)市場(chǎng)的發(fā)展變化對(duì)專業(yè)人才所具備的知識(shí)和素質(zhì)的需求來說,高校食品科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)食品物性學(xué)課程是非常必要的[4]。
3食品物性學(xué)的相關(guān)教材情況
與國外相比,我國在食品物性學(xué)方面的研究起步較晚,在教材建設(shè)方面的成果也相對(duì)較少,目前出版的教材有:1998年李里特編著的《食品物性學(xué)》,由編輯
關(guān)鍵詞：藥學(xué)類專業(yè) 就業(yè)途徑 拓寬 建議
近些年來，緊跟國家的政策步伐，藥學(xué)類專業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的藥學(xué)類專業(yè)的人才。然而，相伴隨而來的也是就業(yè)率下降及就業(yè)形勢(shì)困難，尤其是這一類專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)途徑的選擇方面遭遇了瓶頸。本文旨在通過對(duì)當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行深入分析，從而為拓寬其就業(yè)途徑提出可供參考的建議。
一、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀及造成就業(yè)問題的原因
（一）藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀
藥學(xué)類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，這類專業(yè)的學(xué)生在前一個(gè)歷史階段時(shí)期具有非常好的優(yōu)勢(shì)，往往也能比較順利地就業(yè)。然而在現(xiàn)代社會(huì)及教育的發(fā)展過程中，這種良好的就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)打了一定的折扣，就業(yè)難成為當(dāng)前藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍難題，很多學(xué)生無法找到適合自己的就業(yè)渠道。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，就讀于藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際就業(yè)時(shí)難以滿足專業(yè)對(duì)口需求，而現(xiàn)狀是社會(huì)能夠提供的崗位有限，但學(xué)校招生卻還在繼續(xù)膨脹，這就給越來越多的學(xué)生造成了更大的競(jìng)爭(zhēng)力以及就業(yè)上的壓力。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少藥學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生傾向于選擇大城市發(fā)展，這也是當(dāng)前就業(yè)問題中比較現(xiàn)實(shí)的一個(gè)方面。許多學(xué)生扎堆擠進(jìn)條件好的城市求職，一些稍微偏遠(yuǎn)和落后的小地方卻鮮有人問津，而大城市其實(shí)相關(guān)崗位基本飽和，能容納的數(shù)量較少，小地方需求大去招不到合適的人才。因此，就整體的就業(yè)狀況來說，存在一種資源浪費(fèi)的情況，學(xué)生資源得不到合理調(diào)配和安排也是當(dāng)前就業(yè)問題中的一個(gè)重點(diǎn)，并且是一個(gè)難點(diǎn)。
（二）造成藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的原因
藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面窄，缺乏合理有效的就業(yè)途徑是當(dāng)前存在一個(gè)主要問題，而造成這種問題的原因并不單一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模與社會(huì)所需不成比例，造成供給失調(diào)，這是一個(gè)根本原因。社會(huì)上對(duì)藥學(xué)類專業(yè)人才有很大需求，但是這個(gè)需求在近些年來已經(jīng)逐漸趨向于飽和，每年能從崗位上退下來的人不多，而高校的擴(kuò)招仍在繼續(xù)，這就導(dǎo)致了供大于求。
其次，藥學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)觀不合理，沒有對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)做出正確的判斷。很多畢業(yè)生一心向往大城市，一開始就雄心勃勃想要進(jìn)入最好最頂尖的單位。這樣的期待不是不合理，但是如果對(duì)現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況缺乏一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，就很有可能連就業(yè)的機(jī)會(huì)都得不到。
再者，藥學(xué)類專業(yè)的很多畢業(yè)生本身的專業(yè)素質(zhì)還不過關(guān)，就難以形成競(jìng)爭(zhēng)力，能選擇的就業(yè)途徑自然也就受到很大限制。在當(dāng)前的高校教育中很多學(xué)生無視就業(yè)壓力，抱著天上掉餡餅的心態(tài)不認(rèn)真完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身缺乏過硬的專業(yè)素質(zhì)，就造成難以得到自己心儀工作的窘境。
二、拓寬藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)途徑的建議
（一）拓寬藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑首先要從學(xué)校教育抓起，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀念，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。如何就業(yè)、選擇什么樣的職業(yè)往往是畢業(yè)生比較困惑的問題，也容易對(duì)學(xué)生最終就業(yè)造成極大的影響。因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，做好相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作，這有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)現(xiàn)狀，并且在綜合自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上選擇適合自己的就業(yè)渠道。尤其是對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來講，樹立一個(gè)符合自身發(fā)展的就業(yè)觀念有助于在不能滿足專業(yè)對(duì)口的情況下促進(jìn)多元化發(fā)展。
（二）拓寬藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑還需要政府部門做好工作，落實(shí)國家的基本政策，保障畢業(yè)生的基本權(quán)利和福利待遇。在當(dāng)前的就業(yè)趨勢(shì)中明顯很多學(xué)生不愿意到基層去工作，卻寧愿在大城市里打拼，這很大程度上是因?yàn)閾?dān)心在基層工作和生活得不到基本保障。因此，相關(guān)部門務(wù)必要將國家政策落實(shí)到位，并且建立一個(gè)合理有效的機(jī)制，切實(shí)保障畢業(yè)生的基本權(quán)利和福利待遇，從根本上消除學(xué)生的后顧之憂。這樣才能在一定程度上有效緩解現(xiàn)下城市擁擠競(jìng)爭(zhēng)大、基層地區(qū)無人問津的尷尬局面，也能促使每個(gè)藥學(xué)類畢業(yè)生都能找到適合自己的工作。
（三）拓寬藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑還可以加大對(duì)基層地區(qū)的支持力度，改善和發(fā)展其落后醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境，吸引藥學(xué)類畢業(yè)生前來就業(yè)。除開基本保障問題之外，影響畢業(yè)生到基層地區(qū)就業(yè)的另一個(gè)重要原因就是基層條件差，工作環(huán)境及醫(yī)療條件不如城市好。因此，要推動(dòng)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生前來基層就業(yè)就一定要加大對(duì)基層地區(qū)的支持力度，在政策上采取優(yōu)惠措施，經(jīng)濟(jì)上不斷地改善和發(fā)展醫(yī)療衛(wèi)生條件，創(chuàng)造出一個(gè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的基本工作環(huán)境，從而吸引學(xué)生選擇到基層就業(yè)，進(jìn)而使每一條就業(yè)渠道盡量都得到均衡發(fā)展。
（四）拓寬藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)途徑還要從思想宣傳上著手，營(yíng)造一種多元化就業(yè)、到基層就業(yè)的社會(huì)氛圍和價(jià)值觀。現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況中，很多學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)難、就業(yè)選擇少的原因有很大一部分與整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知和價(jià)值觀有關(guān)系，很多人都認(rèn)為專業(yè)一定要對(duì)口或者一定要到大城市發(fā)展，這些觀念在很大程度上為藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生制造了選擇壓力。因此，還要加強(qiáng)正確就業(yè)觀的宣傳力度，營(yíng)造一種寬松的社會(huì)氛圍，并形成一種鼓勵(lì)多元化和到基層工作的社會(huì)共同價(jià)值觀。在這樣的社會(huì)大背景下，才有助于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生更加自主和合理地進(jìn)行就業(yè)選擇，提升就業(yè)率。
三、結(jié)語
綜上所述，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)在面臨的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑已成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校及相關(guān)部門務(wù)必要對(duì)學(xué)生就業(yè)問題予以重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和政策支持力度，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀，這樣才有利于緩解藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難問題，提高該類專業(yè)的就業(yè)率。
⒖嘉南祝
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè)英語 現(xiàn)狀 改革探討
一、在高職高專學(xué)校開展專業(yè)英語教學(xué)的意義
（一）專業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的重心
從目前的英語教學(xué)來看，英語教學(xué)和研究的兩大主流是一般用途英語(EGP，English for GeneralPurpose)和專門用途英語(ESP，English for SpecificPurpose)。一般用途英語(EGP)指在學(xué)校教授的基本英語知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法。在一般用途英語教學(xué)法的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品，和應(yīng)付普通語言水平測(cè)試。專門用途英語（ESP）則要解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體內(nèi)英語知識(shí)和技能問題，幫助學(xué)生逐步具備以英語為工具進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力，在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語言的能力。高職高專教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對(duì)高職高專畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力。具備較強(qiáng)的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的作用。從市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)來看，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以ESP教學(xué)階段為重心，縮小學(xué)生水平和企業(yè)需要之間的差距，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的復(fù)合型外語人才。
（二）掌握藥學(xué)專業(yè)英語是藥學(xué)專業(yè)高職高專學(xué)生的必備技能
藥學(xué)英語是高職高專的藥學(xué)學(xué)生在完成一、二年級(jí)公共英語基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)英語課程。前期基礎(chǔ)英語教學(xué)主要是學(xué)生的語言詞匯量的擴(kuò)大、所掌握的語法規(guī)律的熟練應(yīng)用、應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為后來英語的實(shí)際運(yùn)用打基礎(chǔ)。后期藥學(xué)英語教學(xué)則為應(yīng)用提高階段，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語語言與藥學(xué)專業(yè)的對(duì)接，是醫(yī)藥院校英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段過渡到英語應(yīng)用階段的有效途徑。藥學(xué)專業(yè)英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有關(guān)英語專業(yè)材料的能力，掌握必要的詞匯，為本專業(yè)的語言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)英語不僅是文化素質(zhì)的重要組成，而且在很大程度上也是外語能力的補(bǔ)充和延伸。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的高職高專生來說，掌握一定的藥學(xué)專業(yè)英語，才能了解國外的前沿技術(shù)，應(yīng)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的變化。
二、高職高專學(xué)校藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)藥學(xué)英語不重視
由于高職高專畢業(yè)生英語必須通過全國大專英語A級(jí)考試后才能去考取大學(xué)四、六級(jí)英語等級(jí)證書；加之社會(huì)追捧英語等級(jí)證書的“過熱”現(xiàn)狀，使得學(xué)校和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語都比較重視。學(xué)生認(rèn)為一旦拿到英語等級(jí)證書，就業(yè)時(shí)就擁有了砝碼，爭(zhēng)取 “過級(jí)”幾乎成了高職高專生學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)；招聘單位對(duì)專業(yè)英語能力的不關(guān)注，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)英語學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞并不會(huì)影響自身的應(yīng)聘力的想法，對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校對(duì)藥學(xué)英語的開設(shè)時(shí)間普遍少于基礎(chǔ)英語，通常是在第三學(xué)期開課，周學(xué)時(shí)2節(jié)，總學(xué)時(shí)在36節(jié)至40節(jié)之間，使學(xué)生從思想上把它視為選修課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語是可有可無的，在工作中也不一定會(huì)用到。
（二）藥學(xué)專業(yè)英語教材的局限性
目前出版的藥學(xué)英語教材大多是2000年后出版的，但大多針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生編寫。這些教材在內(nèi)容上或?qū)I(yè)性很強(qiáng)或截取國外相關(guān)文著加以改編成課文，對(duì)主要面向藥廠、藥店等基層單位就業(yè)的高職高職高專學(xué)生而言，缺乏針對(duì)性、實(shí)用性；在單元結(jié)構(gòu)上或以傳統(tǒng)的課文、單詞、習(xí)題編排或以相關(guān)藥學(xué)知識(shí)（如：藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等等）逐一編排章節(jié)，具備知識(shí)的系統(tǒng)性但缺乏趣味性、實(shí)踐性。
（三）教師的施教水平不高
擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)工作需要教師即擁有專業(yè)知識(shí)又擁有較高的英語水平。但現(xiàn)有的高職學(xué)校都很缺乏這種雙面俱到的教師。目前的藥學(xué)專業(yè)英語課或由藥學(xué)方面的專業(yè)老師授課但不懂英語教學(xué)規(guī)律，只是給學(xué)生灌輸大量的藥學(xué)英語的專業(yè)詞匯，翻譯一下課文含義而已；或由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任但又缺乏基本的藥學(xué)知識(shí)，常常不能給學(xué)生準(zhǔn)確的藥學(xué)信息，造成詞不達(dá)意。施教水平的參差不齊直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而影響了該課程的良性發(fā)展。
三、初探高職高專藥學(xué)英語教學(xué)改革
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，制定藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)大綱
教學(xué)的指導(dǎo)思想對(duì)教學(xué)效果能產(chǎn)生巨大的影響，高職高專英語教學(xué)應(yīng)把英語教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識(shí)型”中解放出來，放到整個(gè)高職高專教學(xué)體系中重新定位，樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實(shí)用能力的培養(yǎng)、形成上來。教學(xué)大綱是一門課程的生命和根本，教學(xué)管理部門應(yīng)積極組織藥學(xué)專業(yè)教師和英語教師共同編寫藥學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)大綱，科學(xué)的制定本門課程教學(xué)的目的任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)；根據(jù)高職高專學(xué)生現(xiàn)有水平制定該課程的知識(shí)、技能的范圍，深度與體系結(jié)構(gòu)；提出每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能要求。同時(shí)應(yīng)考慮基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)英語課程在學(xué)時(shí)上的合理分配，適時(shí)增加該課程的授課學(xué)時(shí)，滿足藥學(xué)英語教學(xué)的要求。對(duì)學(xué)生要做針對(duì)性的思想教育，讓他們明白中國改革開放30年來，國內(nèi)與國外的交流只會(huì)愈加密切，不可輕視專業(yè)英語在其職業(yè)生涯中的作用。
（二）編寫校本教材
依據(jù)教學(xué)大綱要求，有目的、有針對(duì)性地選擇教材，是達(dá)到良好教學(xué)效果的前提，教材的合適與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。搞好藥學(xué)英語教學(xué)的前提是選擇實(shí)用的教材。針對(duì)目前已出版的藥學(xué)英語書籍不適用高職高專學(xué)生的英語水平的情況，學(xué)校可組織教師根據(jù)所設(shè)專業(yè)特點(diǎn)、生源情況以及周課時(shí)數(shù)，自編或聯(lián)編校本教材。高職高專藥學(xué)英語課程要以基本涵蓋未來職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能為導(dǎo)向，即包含前沿知識(shí)，又有生產(chǎn)實(shí)踐中已應(yīng)用的知識(shí)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生在工作崗位上會(huì)用、夠用。在選材內(nèi)容上不宜過專過深，注重其實(shí)用性及難易度，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)去向編排藥店英語、藥品使用說明書、藥品管理法、OTC介紹、藥品安全性、國外藥典、中藥知識(shí)等章節(jié)；藥學(xué)知識(shí)的選材則應(yīng)從藥學(xué)基礎(chǔ)到藥學(xué)專業(yè)，將藥學(xué)知識(shí)逐步融入到藥學(xué)英語教學(xué)中去；文體的選材上從藥學(xué)論文、文獻(xiàn)、教科書到期刊、藥歷文檔等等；單元結(jié)構(gòu)上，可采取靈活多樣的形式，多創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
（三）構(gòu)建合作、開放的藥學(xué)英語教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)模式
1. 培養(yǎng)專業(yè)英語師資隊(duì)伍
教師是教學(xué)的兩個(gè)主體之一，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)可從校內(nèi)、校外兩個(gè)途徑著手。一方面從學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排藥學(xué)專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)，以彌補(bǔ)各自知識(shí)方面的不足，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、切磋，互幫互學(xué)，共同提高。同時(shí)，鼓勵(lì)藥學(xué)專業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語，充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，盡快轉(zhuǎn)化為合格的專業(yè)英語教師；選派英語課教師到國內(nèi)外知名院校進(jìn)修相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，彌補(bǔ)藥學(xué)知識(shí)的不足。另一方面可從專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、外資藥企聘請(qǐng)人才來為學(xué)生授課或進(jìn)行講座，作為在職教師的重要補(bǔ)充，兼職教師可以彌補(bǔ)在職教師與社會(huì)行業(yè)脫節(jié)的弱勢(shì)，他們熟悉行業(yè)現(xiàn)狀及工作中會(huì)遇到的問題，他們的講授內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，更有針對(duì)性、實(shí)用性。從這兩方面著手逐步建立起一支藥學(xué)知識(shí)和英語知識(shí)都過硬的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建合作、開放的藥學(xué)英語教學(xué)模式
藥學(xué)專業(yè)英語比基礎(chǔ)英語顯得單調(diào)、枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性決定了英語課堂必然是參與型的課堂，學(xué)生只有在參與的過程中才有旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有機(jī)會(huì)運(yùn)用語言知識(shí)，并形成主動(dòng)進(jìn)行交流并積極自我評(píng)價(jià)的能力并發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，教師在藥學(xué)英語教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的“書+錄音機(jī)+黑板=英語課堂”的授課模式，開展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，成員4-5人不等，小組成員分工完成每次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個(gè)成員都必須擔(dān)任一次隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理該次任務(wù)的順利完成。教師可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：在學(xué)習(xí)藥店英語時(shí)，教師可以把教室設(shè)定成藥店場(chǎng)景，由學(xué)生分別扮演店員和顧客，模擬售藥情境；在學(xué)習(xí)藥品說明書時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些進(jìn)口藥品的說明書，學(xué)生自己翻譯內(nèi)容，自己分析理解國外藥品說明書的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)中藥英語時(shí)，安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊收集某種藥材的圖片或者到藥店買某種藥材實(shí)物，自己制作介紹該藥材的英語小卡片，課堂上請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來用英語說明該藥材的藥理、藥性、藥效；在學(xué)習(xí)國外藥典時(shí)，教師放手讓學(xué)生通過工具書來理解文獻(xiàn)內(nèi)容，教師只做補(bǔ)充說明。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后由教師和學(xué)習(xí)小組共同評(píng)價(jià)每組的表現(xiàn)，并評(píng)比最佳團(tuán)隊(duì)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，自我價(jià)值得到肯定，擁有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)是溫暖的、有安全感的學(xué)習(xí)。在這些實(shí)踐訓(xùn)練中，教師和學(xué)生是一個(gè)集體的成員，師生間平等對(duì)話，共同探討；小組間發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，互動(dòng)互助；生生合作、師生合作，創(chuàng)建起和諧的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起開放、輕松、合作的課堂。
四、結(jié)束語
學(xué)習(xí)英語最終是要應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。高職高專學(xué)生通過藥學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，最終是要實(shí)現(xiàn)能夠借助工具書自行閱讀藥學(xué)文獻(xiàn)，吸收了解國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，并應(yīng)用于工作實(shí)踐中。筆者只對(duì)該門課程改革作了初步探討，教師還可以在考試形式上也可采取更科學(xué)更靈活的方式進(jìn)行，在課外通過E-MAIL、QQ、BLOG等網(wǎng)絡(luò)方式加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，共同探討該門課程的發(fā)展。
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