時間：2024-01-01 15:42:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒健康人格的培養，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容
小班：（1）關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；（3）初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；（4）有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；（2）有一定的自我評價能力和調節行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內容
1.培養幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理
人格，是人的性格、氣質、能力等特征的總和。
幼兒健康人格是指幼兒在社會交往中表現出來的一種積極的良好的品德行為。如關心、同情、合作、幫助、友愛、分享、謙讓、誠實、自信、好問、勇敢等行為表現。
我國目前，大部分家庭都是獨生子女。隨著物質生活水平的提高，獨生子女性格、能力等方面出現了許多缺陷，引起了廣大教育工作者的關注。
心理學的研究結果無不表明，幼兒期人格教育的重要性和長遠性。幼兒期是一個人健全人格形成的關鍵時期。人的一生中的許多行為習慣與心理素質都是在這個時期所確立的。因此，幼兒教育是關系到個人的適應能力和成就以及社會進步的重要因素，必然加以重視。
我認為可以通過以下幾個途徑培養幼兒健康人格：
(一)營造良好的家庭環境，對幼兒健康人格的形成至關重要
對于3～6歲的幼兒，成人的言行往往成為孩子學習模仿的對象。在他們幼小的心靈中都會留下深刻的印象，甚至會對他們的一生有很重要的影響。
1、成人要為幼兒樹立一個正確的榜樣，引導幼兒健康成長。
成人首先必須要緊跟時代的要求，不斷更新自己的教育觀念，完善人格，樹立正確的價值取向，加強自身修養和素質，時時注意自身形象，才能體現榜樣的力量，從而成為孩子的楷模。
2、創設民主寬松的家庭氛圍，給孩子提供一個和諧、合乎理性的成長環境，使他們從小學會尊重人、關心人、團結人、體諒人并學會為他人著想，為日后成長打下一個扎實的人格基礎。
(二)加強幼兒社會性發展教育
1、培養孩子的獨立性。
幼兒要健康成長，成為一個符合社會要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與社會成員進行交往，發生情感聯系。讓孩子經常依靠自己的判斷和能力來做身邊的各種事情，有利于培養其獨立性、自覺性。但是由于目前獨生子女占大多數，受所處的環境的束縛，如父母過多的呵護、替代，往往會剝奪孩子自立、獨立的活動機會，也扼制了其創造力的發展，結果導致獨生子女在性格上缺乏自立意識、獨立能力，喪失自信心和自強精神。
2、多為孩子提供同伴間的交往。
心理學研究表明，孩子在3～6歲十分希望有自己的兒童伙伴，如果這一時間得不到這方面的滿足，就容易變得孤僻、不合群。同伴間的交往不僅有利于幼兒擺脫獨生子女“自我中心”的家庭角色，而且也有利于幼兒進入“社會角色”的訓練，只有在此基礎上，才能避免或減少他們進入社會以后的各種角色錯位現象，從而減少對社會的不適應。
(三)挫折教育是一項值得倡導的教育策略
隨著物質生活水平的提高，家長對子女的期望值也越來越高，對他們生活照顧也越來越細致周到，對他們的愛也更加集中。但是結果往往適得其反，即過分的愛反而使他們不懂得愛，過分的照顧反而使他們缺乏起碼的生存能力，過分地依從反而使他們缺乏自立的奮斗精神，而過高的期望值又使這整個過程越演越烈。因此，以愛孩子和為孩子的長遠著想，必須對孩子進行適度的挫折教育，并把它作為一項必不可少的教育對策。
所謂挫折教育，是指在正確的教育思想的指導下，根據孩子自身發展及教育的需要，利用日常生活中碰到的問題，提出某種要求，或者創設某種情景，讓他們主動地動手動腦來解決問題，從而對他們進行居安思危、憂患意識，勇于實踐、經受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養自主精神的教育，使他們逐步形成對困難的承受能力和對環境的適應能力。
(四)注重心理健康教育
人的心理特征會影響，乃至決定人格的形成。對幼兒來說，其心理的健康發展是健全其人格發展的重要基礎，因而對幼兒的心理健康教育則是其人格教育的重要組成部分。
據調查，我國學齡前兒童心理問題的比率呈直線上升的趨勢，直接影響幼兒日后的發展，乃至一生的人格發展。為了確保幼兒人格的健全發展，我們必須對幼兒心理健康教育給予充分的關注與重視。對有心理疾患的幼兒，在進行科學的理論研究基礎上，實施科學的矯治工作，從而促進幼兒心理的健康發展，為幼兒形成良好的人格特征奠定堅實的基礎。
(五)通過移情訓練和幼兒游戲，提高幼兒人格的健康發展
1、幼兒移情能力的培養
所謂移情亦稱情感轉移，是指設身處地為他人著想。
美國著名心理學家霍夫曼通過對移情研究后提出，移情是幼兒健康人格產生、形成、發展的重要驅動力，幼兒的助人、分享、謙讓等良好品德都有了顯著的增加。
關鍵詞 幼兒 人格 人格建構 影響因素
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
1.引言
人格，我們通常稱之為個性，是指一個人全部心理活動的總和。人格決定著一個人的行為方式和行為指導，是兒童早期培養的主要內容。
近代心理學認為人格的健全與否在3歲左右就奠定了基礎，幼兒期是一個人良好人格形成的極為重要的時期。良好人格的塑造就是要在幼兒頭腦中形成一系列的有關良好的道德品質、行為習慣、行為規范等的“條件反射”聯系，這些反射不容易消退，且幼兒頭腦中這方面的條件反射聯系還屬“空白”，所以在幼兒教育中加強良好人格的塑造就具有很重要的意義。
2.影響幼兒健康人格形成的因素
2.1家庭教育
家庭在受教育者的社會化過程中有特殊價值和作用，它可以教導基本的生活技能和社會規范，培養社會道德情操；指導生活目標，形成個人理想，培養志趣；培養社會角色及形成個性。家庭生活的最大功能就表現在對人格形成的影響上，促進形成個體的早期經驗和最初的人格特征。影響幼兒人格建構的家庭因素除了包括家庭成員結構、家庭經濟地位、家庭提供的教育資源等客觀因素，還包括父母的人格特征、家庭教養方式，家庭情感氣氛等主觀因素。客觀因素難以人的意志為轉移，難于短時改變；主觀因素因受主觀意識操縱相對來說有較多可變性，蘊藏著更大的教育潛力。由此可見，家長本身的人格完善程度直接影響到他們將采取何種教養態度教育自己的子女，對幼兒的人格建構非常重要。
要形成良好的家庭環境家長首先要掌握必備的文化知識和科學育兒知識，并根據幼兒特點進行合理教育。其次，父母必須具有良好的道德品質，成為孩子的楷模。幼兒的模仿能力很強，父母及其成員的生活習慣、思想意識、情操作風就成了幼兒學習的對象。家庭所有成員尤其是父母做到言傳身教尤為重要，其效果要遠比言教好。最后，要創造民主和睦的家庭氣氛，給孩子提供一個和諧、合乎理性的成長環境，使他們從小就學會尊重人、關心人、體諒人，為日后的成長打下良好的人格基礎。
2.2社會化和個人化
幼兒人格建構的過程，實質上就是幼兒社會化的過程。大量事實表明，幼兒要健康成長為一個符合社會要求的成員，不僅需要在身體上受到照顧，還需要與同伴和社會成員進行交往，發生情感聯系，經過社會化教育才能使兒童由“自然人”變成“社會人”。但是一個尚未實現社會化的幼兒，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的滿足，而只能在自己的世界—-游戲中得到滿足。游戲是由兒童自發的， 沒有任何功利目的， 能帶給兒童快樂、能滿足兒童需要。兒童在游戲中與同伴交往溝通，不斷體驗著成功與失敗、自由與規則、過程與結果，不斷從他人身上求證自我存在，在滿足自身游戲需要的同時又培養了同伴間的合作精神和友誼，獲得了社會技巧，逐漸構建了自己的人格。
個性化與社會化相對，是指在生理上、心理上獲得獨立的過程，即所謂自我確立、自我形成的過程。個性化強調的是個體的需要、特征、獨特的權利、個人發展、自我實現、個體在世界上的唯一性等等的發展。在個性化過程中培養良好的自我意識是幼兒健全人格的核心。家庭和幼兒園應有對幼兒適當的期望和正確的教育態度， 既不遷就幼兒的某些錯誤、缺點， 也不盲目地“以點帶面”地一概否定，讓幼兒學會正確的認識和評價自己。
在社會化和個性化過程中，我們一定要根據幼兒的發展特點和實際情況，尊重其人格發展。對幼兒人格的尊重， 可以使幼兒先天具備的心理傾向性充分展示出來，觀察內在傾向性與外在環境相互影響和制約的規律和內在的發展秩序。
2.3教師素質
幼兒園生活是幼兒人格建構的重要保證。現代兒童幾乎都經歷過幼兒園生活，幼兒在幼兒園生活里最密切接觸的就是教師和同伴，其中，教師的心理健康狀況直接影響著幼兒健全人格的形成。由于教師是社會群體環境中替代幼兒家庭環境中親人的人，幼兒對父母的依戀會轉移到對教師的依戀，所以教師對幼兒的愛護就成為影響培養幼兒良好品德和健康人格的心理條件。但是教師對幼兒品德與人格的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如教師對某些幼兒的偏愛便會使其他幼兒的心靈上蒙上自卑陰影，這樣的自卑心理對其成年后的學習、工作和社會活動都會產生極其不利的影響，造成其在性格上很軟弱，對一切缺乏自信心。相反，那些被偏愛的幼兒則因處于優越的環境中容易滋生任性、自私、缺乏友愛和不誠實等消極性格。另一方面，教師對幼兒的種種不良影響來自于教師不健康的心理素質。幼兒教師首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的個性、品德能對幼兒的個性與品德施加最鮮明有益而有效的影響。
2.4有效結合，共同塑造幼兒人格
幼兒的人格構建是一個發展變化的過程，各種影響因素都不是單方面對其產生影響，因此我們應該有效結合各種因素，創造一個和諧統一的環境，使各因素對于幼兒健全人格構建的價值得以實現，使幼兒的人格能夠更快更好地得以塑造。對幼兒影響最大的兩個環境就是家庭和幼兒園，它們是密切配合，在教育要求和方式上盡可能采取一致的態度，共同對幼兒良好行為的形成進行指導，對不良行為進行糾正，會有益于幼兒健全人格的構建。相反，若幼兒園與家庭教育要求和方法等方面相互脫節，各行其道，或者“補充連結”不支持幼兒，或完全空缺，那么教育力量會彼此受到牽制，或者互相抵制，可能會破壞幼兒的人格構建。
綜上所述，發展幼兒的健全人格，成功塑造幼兒的人格是我們教育的目標。要達到這一目標，我們必須在科學理論和正確方針的指導下，依據幼兒的發展實際情況，循序漸進，有條不紊地不斷促進幼兒的人格塑造直至其全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：父性教育；幼兒健康成長；關系
隨著社會的不斷進步，父親對幼兒的教育越來越引起社會的重視，越來越多的父親也參與到了幼兒的培養與教育中去。在家庭教育中，父性教育對幼兒的影響是極其重要的，所謂父性教育，就是在家庭中，父親給孩子提供充滿父性的教育，在父性教育過程中，體現父親人格的家庭教育。由此可見，父愛對幼兒的影響不是母愛可以代替的，本文通過分析父性教育對幼兒健康成長的重要性，進一步探索幼兒健康成長對父性教育的啟示，最后指出了父性教育與幼兒健康成長互相促進的關系。
一、父性教育對幼兒健康成長的重要性
1.父性教育可以幫助幼兒建立“主心骨”的教育
從教育方式上來說，父性教育與母性教育相比，特點不同，效果也不同。母性教育較為陰柔、慈祥、親切、文靜，注重感性；父性教育較為陽剛、果斷、強健、剛毅，注重理性。母性教育與父性教育相結合，對于培養完整的人格而言，是互相補充的，幼兒的健康成長缺失了任何一方都是不完整的。
由此可見，母性教育是一種陰柔的教育，而父性教育是一種陽剛的教育，陽剛教育有利于幫助幼兒建立人生的“主心骨”，對幼兒的未來發展有著重要的作用。
2.父性教育有利于促進幼兒人格的健康發展
人格的形成除了遺傳的因素之外，與家庭環境也有著密切的關系。要想讓孩子的人格健康地發展，在幼兒時期就要對其實施正確的教養方式。幼兒早期的生活主要是與父母在一起，因此，父母的一言一行對幼兒人格的形成與發展起著至關重要的作用。
心理學家認為，父親是幼兒最好的玩伴，在幼兒的成長過程中，母親對幼兒的影響主要是教導性的和語言性的，而父親作為幼兒游戲時的玩伴，對幼兒的健康成長起著重要作用。首先，對幼兒的動作發展起著重要作用，這是因為父親與幼兒游戲的運動幅度較大，比較刺激，能夠擴大幼兒的動作發展幅度，并能刺激幼兒的興趣發展；其次，對幼兒的情感教育起著積極的作用，由于父親在與幼兒的游戲過程中具有新奇性和多樣性的特點，使得幼兒對父親產生依戀，以此幼兒獲得安全感和愉悅感，自然而然地建立起對父親的積極情感。再者，可以幫助幼兒養成良好的人格品質，父親在與幼兒的游戲中，大多數是鼓勵幼兒進行獨立自主的探索性的活動，這種鼓勵性的游戲活動，可以將父親的男性風格表現出來，促使幼兒養成堅強、果斷、剛毅的人格品質和富有探索精神的生命激情。
3.父性教育有利于提高幼兒的認知技能
幼兒從父親與母親處所得到的認知收獲是不同的，在家庭教育中，幼兒可以從父親那里學到更多的知識。有研究表明，與父親相處時間較多的孩子比與父親相處時間較少的孩子有較高的認識技能，其心理調試能力更好，心理素質更強，由男人帶大的孩子智商更高，學習成績會更好，走上社會之后更容易成功，父親較多地參與幼兒交往，有利于逐步提高幼兒的認知技能和成就動機。
實際上，幼兒在與父親的共同活動中，在父親的啟發下，逐漸培養了獨立動手操作的能力，豐富了幼兒的想象力和創新意識。久而久之，在父性教育的良性影響下，幼兒得到了健康的成長，認知技能得到了提高，因而成功的幾率也就相對大一些。
4.父性教育有利于正確引導幼兒的社會性發展
父性教育對幼兒的影響還有利于正確引導幼兒的社會性發展，主要體現的是影響幼兒的社會道德發展、辨別社會行為、社會適應能力和人際交往能力等方面。在家庭中，因為傳統的性別角色，父親更多的是對幼兒進行共同活動、行為示范來對幼兒進行教育，父親的鼓勵對幼兒的社會性發展、心理發展和情感發展都具有很好的引導作用。
心理學家認為，缺乏父愛的孩子在道德判斷、接受批評等方面比有父愛的孩子表現較差，這充分表明了父性教育在幼兒社會發展性方面的重要作用。父親是幼兒的榜樣，是幼兒品行和社會道德的塑造者，是社會價值觀、社會道德、社會規范的示范者，這種作用是其他任何人不能代替的。
二、幼兒健康成長對父性教育的啟示
正如前文所述，良好的父性教育有利于幼兒的健康成長，對孩子的一生也起著重要的作用。但是，也應該看到，幼兒的健康成長也對如何更好地進行父性教育帶來了一些有益的啟示。
1.幼兒健康成長有利于激勵男性參與幼兒培育
目前，越來越多的人意識到父性教育對幼兒健康成長的重要性。父親們為了自己的孩子能夠在社會道德、心理發展、認知技能等方面能夠得到健康發展，他們已經加入到對幼兒的養育和照管中去，主動參與到幼兒的游戲中去，注重對幼兒的動作發展、情感培養、人格培養，甚至他們還主動學習培養幼兒興趣、開發幼兒智能、健全幼兒人格的相關知識。父性教育的重要性已經得到了廣泛認可，為了使幼兒健康成長，已經大大刺激了男性參與幼兒的培育活動中，促進了父性教育的廣泛發展。
2.幼兒健康成長有利于實現個體終身學習
幼兒的健康成長對其今后的自身發展有著重要作用，父性教育的引導，重在從幼兒階段開始，為孩子打下堅實的基礎，有利于幫助孩子較好地進行終身學習。隨著知識經濟時代的來臨，終身學習的理念已經深入人心。在過去，學習只是人生的一個階段，父親們把子女的學習階段交給了學校。但是在當今這個終身學習時代，家庭又再次轉為學習的中心。對父親而言，父性教育不應該僅僅停留在子女的幼兒階段，而應該是在子女的終身，父性教育都要發揮出應有的作用。
3.幼兒健康成長有利于建立學習型家庭
良好的家庭教育對孩子的健康成長有著重要作用，而在這個家庭環境中，父性教育至關重要。幼兒的健康成長可以促進家庭的和睦，父母也會為之驕傲。其實，父性教育不僅對子女的終身教育要發揮應有的作用，對建立學習型家庭也要發揮其重要效用，父親必須與孩子一起建設學習型家庭。對此，父親要注重平時教導，關鍵時刻給予指導，才能正確地引導子女組建家庭，為家庭做貢獻。就這一點而言，父性教育的作用是不能被母性教育所取代的。
4.幼兒健康成長有利于促進教育培養目標的變化
過去的教育，是以應試教育為主的。在這樣的教育理念下，家長的主要任務就是督促孩子盡快完成作業，考出好的成績。但是，現在情況有所改變，那些習慣于應試教育的孩子，根本不能適應社會發展的需要。因此，要更好地教育孩子，使孩子得到健康全面的發展，就要從幼兒階段開始，采取措施促進幼兒健康成長。因此，這就促進了教育培養目標的變化，一方面是學校教育需要改革，增加素質教育的內容；另一方面，家長一定要在幼兒教育階段就開始實施素質教育，特別是在父性教育的熏陶下培養幼兒自尊、自愛、自立、自強的人格教育，以完善幼兒的人格。
總之，父性教育對幼兒的健康成長起著重要作用，包括幼兒的“主心骨”教育、人格發展、認知技能發展、社會性發展等方面。在父性教育對幼兒健康成長有著巨大促進作用的同時，幼兒的健康成長也對父性教育帶來了一些有益的啟示。因此，父性教育與幼兒的健康發展起著互相促進、共同發展的關系。正確理解二者之間的關系，不但能正確認識父性教育對幼兒身心發展的影響，促進幼兒的更優發展，而且能在針對幼兒健康成長對父性教育的進一步發展與完善這一獨特作用上進行深入的研究，以促進父性教育與幼兒健康成長向著更優的方向發展。
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著名心理學家弗洛伊德認為兒童早期經驗對于人格發展極端重要，在這些經驗的作用下會形成一個人長期的人格基本框架與基本特征。因此，早期幼兒生活環境與教育是否適當，直接關系到幼兒良好心理品質的形成。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。心理健康是幼兒的幸福之源，離開它，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學習，甚至無法正常生活。為此，我們積極建構幼兒心理教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。
一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則
1、個性化與社會化相協調的原則。
個性化就是隨著身心的發展和成熟，一個人越來越顯現出與他人相區別的獨特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質發展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應遵循個性化與社會化相協調的原則，既要重視幼兒的社會化，培養社會發展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點，并且還要通過各種個別性教育措施來促進幼兒的特長和獨特性的發展。
2、滲透性原則。
心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，教師應該自覺地加強自身的人格修養與心理教育，提高自己的人格水平，發展良好的心理品質。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養幼兒的心理品質，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環節之中。例如在體育教學中，不僅要訓練幼兒的體能，教授學生有關的體育運動知識和技巧，而且要訓練幼兒勇敢、堅強的人格特征；在語言教學中，通過講有關偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學生的人格。
3、認知教育與行為訓練相結合的原則。
心理品質既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認知與行為緊密聯系的綜合體或心理一行為結構。要培養這種內在心理和外顯行為表里一致的結構，不僅要從內在思想觀念入手進行認知教育，而且要從外在行為方式入手進行行為訓練，只有把兩種心理教育方式有機結合起來才能有效地促進幼兒良好心理品質的形成和發展。否則會出現偏差。
二、幼兒心理教育課程框架及要點
幼兒心理教育課程是指在教師指導下，以促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健康人格為主要目標的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結合的關系：既有各自獨立的培養體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨進，而是注意相互滲透，加強橫向聯系，使子課程本身的有序化與課程間的結合化有機統一。
心理教育課程的編制是以促進幼兒各發展領域整體和諧發展的思想為指導，以幼兒期健康心理發展的特點為依據，其目的是促使幼兒良好的心理品質和健康人格的發展，促使
幼兒身心各方面得到整體和諧的發展。
根據課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：
（一）目標系統，含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標
促進幼兒心理健康、培養良好心理品質與健全人格是幼兒心理教育的總目標，這一總目標還可以分解為不同層次的具體目標。
第一，層次目標：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標應包括：①認知目標，如了解某些心理教育的知識，發展感知、記憶、思維與想象的認知能力等等。②情感態度目標，如培養幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養成樂觀進取的生活態度等等。③動作機能目標，如幫助幼兒養成良好的學習習慣，學習社會交往的禮儀與技巧，培養幼兒勤勞的習慣等等。
第二，年齡目標：依據幼兒心理教育的總目標，并考慮幼兒年齡發展的特點，分別提出每個年齡班的教育目標。小班幼兒要養成在幼兒園生活與學習的良好習慣，學習自己照顧自己，發展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發展記憶力與想象力，培養積極的情感與態度，認識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點等等；大班的幼兒要發展思維與創造能力，較好地認識自己，愉悅接納自己，培養自信心，發展承受挫折的能力，懂得關心別人與某些社會技能等等。
（二）內容系統，主要是編排心理教育課程的序列和設計活動方案。
編排心理教育課程活動序列的依據是單元目標，同時結合幼兒的生活經驗定出反映目標思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構成：一是心理教育的具體目標，即矯正與預防幼兒何種心理與行為問題，培養幼兒何種心理素質，健全人格，開發幼兒何種心理潛能，促進幼兒智力發展；二是具體情景內容，通過篩選幼兒的生活經驗，選擇符合目標要求的內容，把它們設計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發引導，即教師如何引導幼兒進入情境，如何調節幼兒的需要、預期和認知評價，如何啟發幼兒的感受和體驗。
（三）組織系統，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。
組織形式分為集中培養和分散培養兩種形式，集中性培養的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設計思想是以幼兒的心理品質和健全人格為主要方向，其操作原則是創設情境、強化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內容為主題，結合其他領域目標進行的階段性活動，一般每月一次。
分散性培養的組織形式有三種：①游戲和其他學習性活動。主要是強化這些活動目標中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設表演性角色、指導情節發展、加強心理體驗等方式來強化心理教育目標。學習性活動是從兩方面來加強心理教育：一是以健康―快樂為活動的主導目標，二是充分展示學習性活動內容本身的心理教育因素。②日常活動。對這一類活動除了在單元目標思想指導下，進行有計劃的培養外，更要結合偶發事件，加強心理教育的隨機培養。③隱性途徑。主要是通過創設良好的環境和建立民主融洽的師生關系，營造和諧寬松的環境氛圍，滲透心理教育。
（四）評價系統。根據心理教育的特點，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創設情境），觀察指標是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：
（1）日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環節和日常活動中的自然觀察，對班集體進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。
（2）終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和兩年一次的測試性評價，都是對幼兒個體作評價。前者是教師根據日常積累的觀察記錄和印象，對每個幼兒的心理健康水平作等第評價。后者是按照目標思想設計情境，確定測試指標和評分標準，測試時，根據幼
幼兒全面發展是幼兒教育的終極目標。幼兒的全面發展涉及幼兒知識、能力、品德等方面的發展。統合起來，就是培養幼兒良好人格形成的基點。家庭教育是幼兒生長與發展中的第一與終極教育，對幼兒的人格形成與發展至關重要。因此，家庭應有利于培養幼兒人格的溫馨、和諧、文明的氛圍；要學會愛幼兒，尊重幼兒，給孩幼兒自信自尊；要減少孩子對父母的依賴性，培養孩子獨立性的生活特點；培養孩子的社會交往能力等。
關鍵詞
人格 家庭氛圍 獨立性 社會交往
“人格”源于希臘文，最早指戲劇中的假面具，后經歷史演變，變成一個抽象的內涵豐富的概念。我國心理學家把它界定為個體內在的行為上的傾向性，包含人的能力、氣質、性格等心理因素。
健康向上的人格是幼兒良性成長需要，是幼兒適應社會的需要，也是家庭教育是否良好的標志。家庭被稱為“創造人類健康人格的工廠”。因此，幼兒健康的人格要從家庭的教育做起。
一、要有溫馨、和諧、文明的家庭氛圍
做父母的總希望自己孩子成為道德高尚的人，那就必須要培養幼兒有健康向上的人格。從社會發展來說，當今社會也是一個重視道德發展的社會。對德行的弘揚已成為我們這個時代與民主建設、經濟發展、生態保護等問題同等重要且影響人類自身生存和未來發展去向的重大問題。因而健康向上的人格不容忽視。幼兒時期幼兒心靈純凈，各種思想觀點還沒有形成，不論受到好的教育與環境影響，還是不好的教育與環境影響，都會在心靈上留下深深的烙印，所謂“少成若天性，習慣成自然”。正因如此，很多教育家十分重視幼兒早期的道德教育。
（一）對自己負責，做孩子無聲的榜樣
孩子依戀父母，父母是孩子的第一任老師，是孩子學習模仿的對象。由于兒童的模仿性極強，孩子一生中待人接物、待人處事的態度都直接向父母學習模仿而來。電視播過一則很有意義的公益廣告：忙得頭發都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳，從中足見細節的影響力和榜樣的力量。父母的人格特點還會輻射到家庭生活的各個層面而使家庭生活染上獨特的色彩，繼而影響孩子人格的形成。
（二）創設良好的家庭氛圍
家庭環境、父母的教養、態度和方式對幼兒健康人格發展的作用是巨大的。文明、和諧的家庭氣氛有助于幼兒形成積極、主動的生活態度。父母之間的互相愛護、關心、體諒；父母對長輩的體貼、尊重、照顧；父母對孩子嚴愛適度，有要求，有疼愛，能夠使幼兒正確地認識和評價自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責任感等積極情感。然而，如果生活在充滿不和睦、不健康的家庭環境中，如家庭成員關系不和，經常吵架，不關心幼兒。在這種環境生活的幼兒缺乏安全感，對人不信任，有的甚至會有攻擊或暴力傾向。在生活節奏日益加快的現代社會中，家長不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對活潑、好問、好動的幼兒，這里請千萬打起精神隨時隨地做幼兒的表率，以耐心的態度引導他們，不要以粗暴，簡單缺乏耐心的態度對待他們，讓幼兒在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現自己。
二、 要學會愛幼兒，尊重幼兒，給幼兒自信自尊
愛的力量是無窮的。父母的愛是博大的，給幼兒的愛是無私的，正因為這樣，父母就取得了幼兒的信賴，幼兒樂于接受父母的教育。父母往往無選擇地、無例外地愛幼兒，給他們一點溫暖，培養他們的自信心，以此作為他們進步的起點。但是，父母就要及時虛心地向幼兒園教師“請教”。更加高尚。應從幼兒園教師的教育中體悟教育的理念與方法，并通過與教師溝通，及時了解幼兒的狀況，了解幼兒的優點和不足之處。“教育也，長善而救其失者也”，父母在教育中要克服幼兒身上的缺點，捕捉幼兒的閃光點進行因勢利導，使他們對自己充滿信心，使周圍的人對其充滿信心，使他們產生積極的情感，從而塑造幼兒健康向上的人格，促使幼兒全面進步。
（一）以鼓勵、支持的態度與孩子交流
孩子喜歡成功，他們渴望得到父母的鼓勵和支持、認同和贊揚。因此，父母要經常鼓勵和表揚孩子。孩子通過不斷的鼓勵和贊揚，自身的行為才能得到肯定，由肯定產生心里升華。尤其是當孩子遇到困難和挫折時，父母的鼓勵和支持就更為重要了。
（二）以寬容、理解的心態對待孩子
孩子的內心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任，更要保護孩子的自尊，培養自信，促進孩子主動發展。每個孩子都難免犯錯誤，粗暴的批評可能會讓孩子產生強烈的逆反心理。如果用寬容的態度向孩子表達自己的看法以及對孩子的期望，就能將孩子“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉化為有利的、積極的、合情合理的因素。
同時，幼兒雖小卻也是一個獨立的個體，有他自己的愿望、活動興趣與愛好。家長要學會洞察幼兒內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣和幼兒交流，要在各個方面站在幼兒的角度去考慮，不要將自己的意志完全強加給幼兒。不能因為幼兒小而隨意斥責或辱罵，特別不要去嘲弄、諷刺幼兒，要理解幼兒。其次，幼兒的學習、生活條件好了，但是他們的心理壓力、學習負擔卻重了，那是因為有些家長不顧孩子的意愿、興趣，強制他們上各種各樣的興趣班、培訓班，扼殺幼兒愛玩的天性。原本輕松愉快的雙休日反而變成幼兒的“苦難日”，從早到晚在作業和興趣班中周旋。成人經常把自己的意志強加給幼兒，這些都不利于幼兒個性健康成長。對幼兒的一點一滴的進步，父母都應及時給予肯定和鼓勵，增加其自信心，保護自尊心，培養幼兒的自強心。
三、 要減少幼兒對父母的依賴性，培養幼兒獨立性
教育家陳鶴琴先生認為：“凡是幼兒自己能做的事，讓他自己去做。”這不僅對培養幼兒的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了幼兒的責任感，使幼兒能對自己的生活、行為負責。
（一）自己的事情自己干
其實，幼兒晚期的獨立性已經大大發展了，他們希望做成人做的事情。家長應經常幫助幼兒干力所能及的家務活，要讓他們懂得自己的事情自己干，樹立起自信心與進取心，體驗到依靠自己的力量，堅持把事情做完的喜悅。如，自我服務方面的勞動：穿脫衣服，系鞋帶，整理床鋪，自己吃飯漱洗等。有些父母怕孩子累著，處處包辦代替，實際上卻剝奪了孩子自己獨立解決問題和鍛煉意志的機會。
（二）允許幼兒自己選擇
游戲是促進幼兒發展的重要手段，也是幼兒特別喜愛的活動方式。因此，家長應該允許并鼓勵幼兒自己選擇游戲方式和項目，自己選擇游戲伙伴，自己提出游戲目標，自己選擇材料，獨立構思，扮演自己樂意扮演的角色，家長在其中只要稍微加以指導即可。
（三）給幼兒自由的空間
目前，家長對孩子的教育存在兩個極端，要么過于嬌寵，要么管教過嚴，這都不利于幼兒獨立性的發展。筆者所說的“自由的空間”與平常所說的放任自流是截然不同的。給幼兒自由的空間是從獨立性培養上給予孩子適度的解放和自由，而并非撒手不管。當然，父母也不能總期望孩子按自己的意愿去做，凡是要求孩子言聽計從，往往并不能取得好的效果。家長應該為孩子創造各種施展才能的空間，讓他們自由發展，才能更好地激發他們的創造潛能。另外，在培養孩子的獨立性時，要注意引導幼兒能聽取別人的合理建議，而不是任性、固執。
（四）開展各種家庭活動
在家庭中讓幼兒做一日家長，為父母分配家庭任務，自己整理玩具等，這樣做可以讓孩子體會到自己獨立生活的樂趣和滋味。對于那些自信心不強和獨立性稍差的幼兒，家長應經常鼓勵他們去做有把握完成、難度稍小的游戲或事情，讓他們在體驗成功的同時，增長自信心。
四、 培養幼兒的社會交往能力
幼兒社會性教育已得到廣泛的重視，幼兒時期的交往不僅能促進孩子更好地適應社會，同時，對孩子的成長極為重要。在社會往的過程中，對待不同的人有不同的交往方式，通過交往，能使幼兒了解和認識人與人、社會之間的關系。因此，培養幼兒的交往能力，不僅是時代的需要，更是提高人才素質的迫切要求。在家庭中如何培養孩子的交往能力，應從以下幾方面開展工作：
1.游戲活動培養幼兒的交往能力；
2.根據幼兒模仿能力，培養交往能力；
3.擴大范圍，走出家庭，擴大幼兒交往能力；
一、提高教師認識，做好基礎保障
早期情感上的經歷對兒童日后的影響是長期的，教師是幼兒情緒的示范者，一句話、一個動作都會影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。通過邀請北師大應用心理學博士曹麗清教授來園講座，傾聽全國著名心理教練包劍英教授心理疏導，引導教師正確的認識、了解情緒，學會理解他人的情緒，用恰當的方式表達自己的情緒，形成了心境“和悅”，彼此“和敬”、整體“和諧”的園所文化氛圍。比如，過去有的老師見到孩子哭時，感到心情很煩躁，現在通過對教師引領，普遍認識到孩子的哭聲和笑聲都是正常的情緒反應，在遇到孩子情緒不良時，會自覺接納孩子的不良情緒，引導孩子正確的釋放情緒，從而促進了幼兒良好的情緒情感的發展。
二、借助一日生活環節，促進幼兒積極情緒的發展
在一日生活環節中創設輕松、愉快的氛圍，使幼兒處處感受到輕松、愉快和溫馨。每天入園晨檢幼兒自主選擇情緒卡，教師及時了解幼兒的情緒狀態，對情緒不良的幼兒，進行有針對性的情緒調整。“抱一抱”環節，教師在活動室門口擁抱每一位來園的孩子，讓其感受老師的關愛，給予孩子溫暖和信心，即時了解和疏導孩子情緒；新聞播報環節，幼兒向大家介紹在家里發生的開心事，學會分享快樂；午餐及加餐環節播放柔和的音樂，為幼兒創造溫馨的用餐氣氛；午睡前，播放優美的音樂，使幼兒情緒愉快的進入睡眠；離園環節開展“高興的一天”講述活動，大家共同分享在園趣事。有意識的滲透進情緒情感教育的一日生活環節，使幼兒的一日生活較多的處在積極的情感體驗中，促進了幼兒良好情緒情感的發展。
三、借助主題活動，深入開展情緒情感教育
利用主題活動能系統地幫助幼兒積累情緒調節經驗，促進身心和諧發展。開展“我們都是好朋友”“我能行”“會變的情緒”“趕走小煩惱”等系列主題活動，讓幼兒在主題實施過程中正確的認識、了解、調控情緒，獲得友誼，提高自信。幼兒通切身體驗，認識到生氣、害怕、孤獨、嫉妒等不良情緒是人的天性，沒有人能夠時刻保持良好的心情，應接納自己和別人的不良情緒，當產生不良情緒時，可借助活動的情感宣泄，排除煩惱，調整情緒，從而與同伴友好相處，獲得愉快的心情體驗。
四、借助戶外活動，讓幼兒情緒得到自然釋放
借助戶外活動，讓幼兒盡情享受運動帶來的愉悅，讓幼兒的情緒在活動中自然得到排解、釋放和調節。經常到室外玩轉椅、滑滑梯、玩沙、水、騎單車、穿大鞋，拍球、跳繩等，戶外活動解除了室內的一些“清規戒律”，在這里孩子們完全放松自己，自由自在地玩耍，放飛心情，感受快樂。老師以童心、童趣與幼兒相隨相伴，幼兒感到老師、同伴格外親切、友善，在愉悅中學會交往，建立友誼，感受快樂。
良好的情緒情感在幼兒的智力、個性等形成和發展中起著非常重要的作用，了解幼兒的情緒情感的發展特點是教育好幼兒的重要前提，而培養幼兒具有良好的積極向上的情緒情感更一項艱巨的任務，作為幼教工作者，在全面開發幼兒智能的同時，更要注重幼兒非智力因素的提高，以促進幼兒身心和諧發展，為幸福人生奠定良好的基礎。
五、進一步從生理角度揭示了人格教育
人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當前教育倡導的方向。目前，國外關于人格培養主要集中在對人格缺陷患者的干預和對青少年群體道德品質的培養兩個方面。而國內對于人格的培養研究多以理論探討為主，實驗研究相對較少。對人格特質的培養研究多，對整體人格的塑造少。在研究對象上，對大學生群體關注多，對幼兒群體關注少。幼兒期是個體人格開始形成時期，也是多種人格特質發展的關鍵期，早期形成的個性品質影響人一生的學習、生活和工作。
1.幼兒健全人格的發展關系到幼兒未來的終身發展，健全人格教育應從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則。
2.幼兒人格結構是幼兒健全人格教育的重要理論依據。幼兒健全人格發展的目標是幼兒人格結構中的典型積極人格特質的發展，即為認真盡責，自我控制，誠實禮貌，合作交往，自主進取，自尊自信，情緒適應，同情助人，探索創造的和諧發展。
3.幼兒健全人格發展具有年齡階段性和發展的關鍵期，應依據各人格特質的年齡特點、當前國家關于幼兒發展的相關條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發展的年齡階段目標。
4.幼兒健全人格教育應選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。
5.幼兒健全人格教育實踐的關鍵在于設計有效的教育實驗因子。綜合維果茨基的最近發展區理論、積極心理學的人格培養理論和發展的關鍵期理論，以發展幼兒積極人格特質為目標，依據幼兒積極人格特質發展的年齡特點和關鍵期設計的人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量。
參考文獻：
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關鍵詞： 幼兒 自信心 人格 啟示
一、研究幼兒自信心的意義
自信心，或稱自信感，是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗。自信心是人格的重要組成部分，它對幼兒智力的發展，尤其是人格的健全發展具有重要的意義。所以說，一個完整的人必然是自信的，而有自信心的人，才可能獲得成功的機會。自信心是一個人對自我價值的表達，也是對自身力量的認識和充分估計。它對幼兒的成長具有重要的作用，對學習和生活非常有利。幼兒階段是人格形成和發展的關鍵期，研究幼兒時期的自信心就尤為必要。如果幼兒充滿自信，便會積極發展心理健康和認識能力，主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，而且會正確評估自己的力量，在競爭中表現出果斷、積極主動和樂觀的情緒。如果幼兒缺乏自信，就會羞于交往、怯于表達、遇事畏縮不前、害怕困難、不敢嘗試，則其認知能力、動手能力、交往能力及運動能力的發展就會緩慢，并且容易形成膽小、懦弱、依賴性強、優柔寡斷等性格特點。所以，研究幼兒自信心的發展變化特點，為培養幼兒的自信心提供科學的心理依據，對于培養幼兒健全的人格有著重要的現實意義。
二、幼兒自信心的發展特點
王娥蕊研究發現：幼兒自信心的結構具有完整性、系統性，由自我效能感、自我表現和成就感三個維度共同構建而成；幼兒自信心的發展是隨著年齡的增長而不斷變化的，呈上升趨勢，但每個年齡的發展速度不均衡。從總體上看，幼兒自信心的發展也存在顯著的性別差異，并且在總體自信心得分上，女孩高于男孩；從各維度的得分來看，這三個維度的差異都表現為女孩高于男孩。
我們對大連和鐵嶺8所幼兒園小班、中班、大班的600名幼兒，采用問卷調查法進行研究，認為幼兒自信心的發展具有以下特點：幼兒自信心與其人格特征有密切的關系。研究結果顯示，自信心發展水平高的幼兒可以主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，同時幼兒可以正確地估計自己的力量，在活動中表現出果斷、積極主動，并保持樂觀的情緒。幼兒自信心對人格特征的發展有重要的影響，自信心作為一種強大的內部動力，能夠激勵人在各種環境條件下充分開發自己的潛能、發揮自己的智慧，堅持不懈地克服一切困難，追求既定的目標，從而實現自己的理想。同時，在幼兒一生的發展中，自信心也是其人格健康與否的重要指標之一。
三、幼兒自信心的培養
1.在學習生活中，要給幼兒充分表現自我的機會，尤其是對性格內向、不善于表達自己的幼兒，更要在上課、游戲、表演等活動中讓他們表現自己，看到自己的能力，消除膽怯和緊張情緒。還要鼓勵他們熱心幫助其他小朋友，因為在幫助別人的過程中，幼兒會意識到利用自己的長處去彌補短處，看到自己身上的閃光點，從而促進幼兒在以后的學習生活中愿意表現自己、幫助別人。而且幼兒在提供幫助的同時，自身也可以表現出被社會認可的積極態度和符合社會規范的積極情緒。
2.教師是人類靈魂的工程師，對幼兒自信心的培養、幼兒人格的健全發展起著不可或缺的作用。教師要熱愛每個孩子，善于觀察他們的特點、需要和細小的變化，積極發現孩子身上的優點和閃光點，及時給予鼓勵，并設置一定的情境和活動讓他們體驗到成功，發現自己的能力，提高自信心。對于性格內向、不合群、知識或能力有缺陷的幼兒，教師一定要耐心地進行輔導，要充分肯定他們、鼓勵他們、愛他們、盡力幫助他們，使他們樹立自信心，克服自己的缺陷，爭取早日趕上其他小朋友。
3.學前階段是幼兒人格形成與發展的關鍵期，也是自信心形成與發展的關鍵期。教師和家長要尊重幼兒的人格，在評價他們時，要采用適當的評價標準、運用正確的評價方式，注重幼兒的活動過程、注重幼兒在活動中做出的努力，不要只強調活動的結果。在對幼兒作出評價時，要以表揚鼓勵為主、批評為輔，批評時要注意對事不對人，不要否定幼兒的能力、不傷害幼兒的自信心、不侮辱幼兒的人格，不對幼兒抱輕視態度，不諷刺、挖苦他們，否則就會嚴重影響幼兒自信心的發展，使其形成自卑感。而且要努力發現孩子身上的閃光點，給予適當的表揚，幫助孩子克服自卑，走向自信，進而提高自己的能力。
愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”自信心是人格的重要組成部分，它影響著整個人格的健全發展。具有健全人格的人應當是一個充滿自信的人。自信心是幼兒終生發展的動力，對其一生的發展和成才起著極其重要的作用。
自信心是人格的重要組成部分，影響著人格的全面發展，影響著人的一生。深入研究幼兒的自信心結構、發展特點及影響因素，可以使教師、家長針對幼兒的自身特點進行培養，使幼兒的自信心得到更好的發展，從而進一步促使幼兒心理健康和認識能力的發展，使幼兒主動地適應新的環境、新的事物，富有進取精神，堅強、勇敢，同時使幼兒正確評估自己的力量，在競爭中表現出果斷、積極主動，并保持樂觀的情緒。幼兒期是自信心產生和初步發展的關鍵期，重視這一時期的幼兒自信心研究和培養工作，對于幼兒個體有著重大的意義。
參考文獻：
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