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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇化學學習技巧，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
化學課程的學習主要包括：課前預習；聽課；復習階段。
1.預習階段
預習階段包括“讀、劃、寫、記”。其中，“讀”，是課前預讀，在課程開始之前學生應該具備自己預習的意識，帶著問題讀懂教材內容，對于教材中涉及到一些具體概念性化學名詞應該充分概括和了解其具體含義；“劃”，是著重于學生認清重點和難點的能力。在教材的整體把握基礎上，準確掌握教材內容的重點部分，這樣有助于在教師講授過程中更好的定位和學習。“寫”，是寫下自己對于教材內容中的疑惑或者問題，學生必須注重自身問題意識的培養，學會提出問題、發現問題，才能夠鍛煉和培養自身獨特的創造性和自主解決問題的能力。“記”，是需要學生在上課之前，預習教材內容的同時記住一些概念性的知識點，包括化學名詞的定義、性質和用途等解釋。教師教授的不僅僅是學科專業性的知識，而且還應該教給學生發現問題，提出問題和解決問題的能力和自覺性，只有學生能夠提升其問題發現和解決的自覺性，才能提高學生的學習效率和學習能力、認識能力。
2.聽課階段
課堂聽講是學生獲取知識的主要階段。在課堂教學中，教師要會系統地講解化學概念和規律，運用綜合性的各種教學方式方法來引導學生獨立思考的能力。化學教學中教師通過指導和演示化學實驗，帶動學生的自主思考和小組討論交換意見的方式，推進學生對新知識的探索和解決疑惑的行為表現。教師在課堂上會側重于學生實際操作能力的訓練和能力的提高，因此，學生注意力的集中是十分必要的，緊緊跟隨教師的引導和對知識的講授和理解，加強獲取知識和提升技能的效率，同時，開動思維善于提出問題，善思多學。
聽好課的三要素：
2.1恭聽
學生在上課的時候，要明確學習目的、嚴肅學習態度，以精神的高度集中促進學習效率的提高，努力實現眼、耳、手、腦的并用。上課的過程中認真聽講是學習效率提高的必要過程，只有聽講效率的提高，才能夠最大限度的發揮教師教學過程效率的最佳轉化。
2.2思維
聽課時切忌盲目的單方面的聽，學生還要積極思考，跟隨教師的引導和講授思路，當教師在解決問題的過程中，學生應該仔細分析和聽取老師思路和方法，依照教師的相關解題思路和規范進行獨立的問題思考和解決。
2.3記憶
在課堂上思考的過程同時也需要伴隨著記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固三個環節。聽化學課必須做到全神貫注，力求達到眼到、心到、耳到和手到，關鍵是心到，即開發智力，積極思考，依靠自己的聰明才智體會理解教材和教師講授的內容，根據化學學科自身的一些特點，而進行對應性的化學學習。眼到需要在進行化學實驗時，學生必須認真觀察老師在實際化學實驗的操作過程中的具體步驟和操作注意事項及方法，通過教師直觀的演示實驗，獲取實驗的直觀感受和基本實驗步驟，在細致觀察的前提下，進行自主性的化學實驗。
學生在化學學習過程中要有明確的學習目的和學習態度，學習態度決定學習狀態，好的學校狀態是學習效率提高的重要因素。學生還需要不斷提高自身的觀察能力，善于觀察、勤于觀察、觀察細致而全面。化學學習是充滿難度和挑戰的過程，在化學實驗過程中，細小的環節對于化學實驗最后結果有很大程度的影響，每一個細小的實驗步驟都關系到化學實驗的最后結果的實現和實驗的成功與否。在教師進行化學實驗的演示時，學生不能夠覺得實驗過程簡單或者步驟沒有什么復雜性而不注重觀察，其實，每個化學實驗都是細節積累而成的。化學實驗的操作需要保證每一操作步驟的準確性、完整性和實驗總體流程的連貫性。
3.復習階段
復習階段是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節。學生通過復習，可以進一步鞏固所學習的知識，發展學生的思維和智力，培養學生運用化學所學知識解釋和解決現實問題的能力。在復習過程中，教師應該注重對學生的適當引導，有針對地對化學理論知識和實際應用領域技能可能存在問題的地方做重點說明和強調，按照化學學科教學大綱的基本要求和化學教材的重點難點，進行知識的梳理，使理論知識更加系統化、結構化。
復習可以分為新課中的復習、階段復習和學年總復習。其中，新課中的復習是在學習新課新知識的過程中，在學習新課內容的同時對于涉及到的已經學習過的知識進行復習。在新課中遇到已學知識點即復習的方式，可以大大提升學生掌握知識的聯系性和知識學習的連貫性。“溫故知新”的過程是學習不斷積累、不斷提高的必要過程。新課中復習注重利用已知引出未知，利用舊知導出新知的方式，可以在對舊知復習的基礎上，減少學生學習新課的難度。階段復習一般又可以分為單元復習、每章復習和學期復習。單元復習是將課程分為不同的單元，進行單元內的復習，將教材內容有機分成不同的單元，復習時注重分模塊分階段的復習，可以提升復習的效率。章節和學期復習也是階段復習的分支，每章內容的鞏固是為學期復習打下基礎的，學期復習必然地以章節復習和單元復習為條件。
【參考文獻】
[1]林承志.化學課程與教學論，北京師范大學出版社，2012.
化學固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住化學學習的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談如何學好中學化學。
一、要善于觀察，于觀察的過程中學習化學
化學是研究自然界中物質變化的科學。這些變化包括物理變化，化學變化，分子變化，離子變化，原子和核外電子的運動變化等現象。學習化學的主要任務就要研究這些現象，找出其中的規律，了解產生這些現象的原因，并使同學們知道和掌握，以更好地為生產和生活服務。我們知道，我們周圍的世界就是由物質構成的，許多生產和生活現象都是化學現象，要學好化學，就要認真觀察周圍存在的各種化學現象。
觀察首先要廣泛，全面。化學學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，這些同學往往興趣廣泛，求知欲強，眼界開闊，見多識廣，具有很強的好奇心。他們在學習化學時，往往實物感較強，思路較寬，比較容易掌握化學現象和化學過程，從而進行正確的分析。
觀察要有針對性。同學們在廣泛觀察的基礎上，應該重視觀察與已學的知識有關的化學現象。
觀察還必須目的明確。俗說“外行看熱鬧，內行看門道”，對于看到的現象，不應專注它的好看與新奇，而是應當找出這些現象后所隱藏的化學原因、化學規律。
我們千萬要忌諱對周圍的一些現象漠不關心，不觀察，不思考，這對學習化學是不利的。其實，化學上許多物質性質的發現和重大的發明都是源于觀察的基礎上。大家都比較熟悉的，著名的化學家奠定近代化學基礎的波以耳，因為有一回不小心將鹽酸灑到紫羅蘭花上，使花變紅色，而引起他的注意，因而發明了石蕊試紙呢。揭開燃燒之謎的拉瓦錫，律師兒子的他原本要繼承衣缽，但卻被化學深深地吸引住，且他特別重視準確測量，實驗數據化分析，因而了燃素說，發現氧氣，而提出質量守恒定律，所以人稱拉瓦錫為化學之父等等。過去一些同學進入中學后往往覺得化學越學越難，這和他們長期困于書本之中，不注意觀察周圍的生活和現象，對一切都漠不關心恐怕不無關系。
二、要重視實驗，勤于實驗，在實驗的基礎上掌握化學規律
化學學是一門以實驗為基礎的科學。許多化學規律都是從模擬自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析問題解決問題的能力，加深對化學規律的理解。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。”他說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。
中學階段，學校十分注重學生動手能力的培養。因此，課堂上老師將演示很多的實驗，學生也將做許多分組實驗。對這些實驗，同學們要認真觀察和分析實驗現象，弄清每個實驗的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實驗的步驟。做實驗時，要遵守操作規程，依據步驟，認真實驗，仔細紀錄，通過正確的處理和分析，從而得出正確的結論。
化學學習忌諱不重視實驗，甚至不做實驗，只憑主觀臆斷。這往往會“失之毫厘，謬以千里”。作為實驗性很強的科學，“大概”、“差不多”、“估計”等等這些詞是不應出現在化學中的。自己親手所做的實驗往往印象是比較深的。不依據實驗，只憑主觀臆斷去學化學知識，這些知識必然是“無源之水，無本之木”，同學們必然覺得這些化學概念與化學知識非常空洞與抽象，必然會覺得化學難學。
三、要勤于思考，注意培養自己的邏輯思維能力
化學是研究物質性質的最基本、最普遍的規律，它的規律性很強，單靠死記硬背是學不好化學的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規律。愛因斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性。
勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的實際中加以培養和訓練。每學過一種物質，要力圖弄清：這種物質的什么性質？如何制取？有何結構特點？有什么和要用途？……每學過一類物質，要力圖搞清：這類物質有何通性？適用條件和范圍是什么？和其他類物質之間有什么關系？……每做一道習題，要力圖搞清：這題描述的是什么化學現象？化學過程如何？該用哪個規律去解題？……只要同學們能夠改變“上課記筆記，復習背筆記，考試全忘記”的機械學習方法，擺脫“為交差而作業”的被動狀態，克服做作業“依葫蘆畫瓢”的做法，勤于思考，善于總結，就一定會由“勤思”而“善思”，由“善思”而“善進”，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學習化學。
四、要善于總結，把所學的化學知識、化學規律理解清楚，切忌一知半解，模糊不清
各種化學變化總是伴有發光，放熱，放出氣體，生成沉淀等形形的化學現象之中，它們聯系密切又千變萬化。因此，學習化學除了要勤于思考、善于分析外，也要學會總結，提綱挈領，把“厚書”變“薄”，又要學會能舉一反三，聯系到與之相聯系的知識，會將“薄書”變“厚”。這樣，將知識系統化，綱領化，就如同魚網一樣，收的攏，撒得開，張網撒一片，收網幾條線。化學知識必然既然有序，條理分明。
化學學習最忌諱的就是對所學的知識一切都模糊不清，各知識點混淆在一起，變成了一鍋粥糊。遇到題目，覺得是這個知識點的，又覺得是那個知識點的，分不清楚，左右為難。現在有些同學覺得拿起題目無從下手，我想大概就在于不善小結，各知識點模糊不清的緣故吧。
五、將理論與實踐聯系起來，在實踐的基礎上學好化學。
一、勤于預習，善于聽課做筆記
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。方法：（1）通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題。（2）確定重點、難點和疑點。在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。
二、注重教材知識
同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。
三、聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。
四、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。
首先，要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如，在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次，是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
另外，還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗，如“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地抓住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。
五、課后及時復習與練習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師。然后就是要勤于練習，做作業要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
六、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力
在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。
1高中化學學科特點
高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。
2高中化學的學習方法與技巧
2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。
2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。
2.3注重化學知識的積累
2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。
2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。
2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。
2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。
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關鍵詞: 高三化學復習 學習方法 技巧
高三化學復習是一項系統的學習工程,要提高復習效率,學生就需要注重學習方法的探索,不僅要想方設法跟上教師的復習思路,而且要根據自己的實際情況進行調整。如何搞好這一年的化學復習呢?結合教學實際,我認為學生必須注意以下四個技巧。
一、注重課本,鞏固雙基,挖掘隱形關系
課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果,經過長期、反復的實踐和修訂,現已相當成熟,書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計,中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220多個,它們構建了中學化學的基礎,也就是說,基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用,基本概念及基本理論不過關,后面的復習就會感到障礙重重。因此,學生必須切實注意這一環節的復習,講究方法,注重實效,努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識,教材這樣定義:“能改變其他物質的化學反應速率,而本身的質量和化學性質都不改變的物質。”幾乎所有學生都能背誦,粗看往往不能理解其深層含義;假如我們對其細細品味一番,枯燥的概念就會變得生動有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學反應?”“對化學反應速率而言,‘改變’一詞指加快或是減慢?”“‘化學性質都不改變’,那物理性質會變嗎”等問題。經過一番思考,學生對催化劑的認識就會達到相當高的層次。
對課本中的眾多知識點,學生需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量,同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質,等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容,應采用比較復習的方法。學生應通過多角度、多層次的比較,明確其共性,認清其差異,達到真正掌握實質之目的。
二、經常聯想,善于總結,把握知識網絡
經過高一高二階段化學的學習,有些學生覺得個別知識點已學會。其實,在高考考場上,學會僅是一方面,學生還應總結歸納、經常聯想,找出同類題解法的規律,才能更有把握不失分。也就是說,化學學習,重在掌握規律。有人說,化學難學,要記的東西太多。這話不全對。實際上,關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說,我們學習元素及其化合物這部分內容時,可以以“元素單質氧化物(氫化物)存在”為線索;學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路,又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習,同時結合元素周期律,將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。
有機化學的規律性更強,“乙烯輻射一大片,醇醛酸酯一條線”,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化;理解了同分異構體,就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道……這樣,通過多種途徑、循環往復的聯想,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明,只有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構,就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段學生的重要任務就是要在教師的指導下,把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理,將散亂的知識串成線,結成網,納入自己的知識結構之中,從而形成一個系統完整的知識體系。
三、講究方法,歸納技巧,勇于號脈高考
縱觀近幾年化學高考試題,一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱,命題風格基本保持穩定,沒有出現大起大落的變化。很明顯,命題者在向我們傳輸一個信號:要重視研究歷年高考題。高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面:物質的組成和變化;相對原子質量和相對分子質量;離子共存問題;氧化還原反應;離子方程式;物質的量;阿佛加德羅常數;化學反應中的能量變化,等等。
基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此,對高考試題“陳”題新做,將做過的試題進行創造性的重組,推陳出新,是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的,復習時可將近幾年的高考試題科學歸類,聯系教材,通過梳理相關知識點,講究方法,歸納技巧,勇于號脈高考。因此在選做習題時,學生要聽從教師的安排,注重做后反思,如一題多解或多題一解;善于分析和仔細把握題中的隱含信息,靈活應用簡單方法,如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。再如已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式,采用順口溜:“主鏈從長漸縮短,支鏈由整到分散,位置由中移到邊,寫畢命名來檢驗。”這樣就能避免遺漏或重復,十分快捷,非常實用。
關鍵詞：化學；課堂教學；提問技巧
提問是一門藝術，常常是一節課的藝術性的起始。由問起講，由講而問，步步深入，把學生引進一個十分迷人的思考天地。因此，在新課程改革中，我們更要運用提問的技巧，使學生于無疑處生疑，于簡淺處深入。現結合本人的教學實踐，就化學教學中的課堂提問談幾點體會。
一、了解學生心理，注意問題的新穎性
中學生具有強烈的求知欲。求知欲是一種力求了解、掌握新知識、渴望認識世界、不斷追求真理的帶有強烈情緒色彩的意識活動。在課堂教學中，應該恰到好處地擺出一些新穎性的富于思考的問題，誘導學生開動思維機器，激發學生的求知欲望。如：講溶液導電性時，可提出：“通過物理課的學習知道，因為金屬中含有自由移動的電子，所以能導電，那么溶液是否也可以導電？若能導電，溶液中是否含有自由移動的電子呢？”這樣的問題很容易促使學生積極思考，從而逐步揭示化學的奧秘。
二、把握教學進程，捕捉提問的最佳時機
所謂提問的最佳時機，就是使學生的新舊知識發生激烈沖突，在學生意識中的矛盾激化之時，教師必須捕捉這個最佳時機提出問題，使學生處于“受激發狀態”，產生欲罷不休的心理，從而激起學生回答問題的積極性。如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液pH小于7，堿溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl這三種鹽溶液的pH為多少呢？大部分同學分析認為一定等于7。教師做演示實驗，但實驗現象使學生感到驚疑：同樣是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？此時激發了學生學習的興趣，提高了他們探究問題的積極性。
三、熟知教材，注意問題的難易性
在課堂教學中，教師應注意問題的難易程度，提出的問題應該是在師生的共同努力下，經過思考后可以解決的問題。如講電解原理時，做完電解CuCl2溶液的實驗后就籠統提出：“為什么通電時CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到電子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太難，背離了學生的認知規律，暫時阻斷了教學進程，后者則太易，近似于現有水平。這樣的提問就不能激發學生的求知欲，不能使學生的現有水平轉變為潛在水平。若老師對此內容認真分析，依次提出下列問題：“通電前，CuCl2溶液里有哪些離子？其運動情況如何？通電后，溶液中離子的運動情況有什么變化？兩電極表面上的不同離子哪個易放電？發生了什么變化？綜合兩極的電極反應，總的反應是什么？”在師生互動、思考討論的基礎上，一步一步地，就不難解決電解CuCl2溶液的有關問題了，從而很好地掌握電解的基本原理。
四、顧及整體、維護信心、及時評價，提高學生答題的積極性
在課堂教學中，要先提出問題，后回答，利于全體學生都能開動腦筋思考問題，切忌先叫學生，后提問題。提出一個問題，要停頓片刻，給學生思考的空間，在這片刻時間里，教師還要捕捉學生對問題的反應信息，如學生舉手則表明他有把握回答這個問題；嘴巴微張，身體前傾，眼睛睜得較大，頭抬得較高，則表明該學生愿意試一試；而聽到問題后低頭或躲避老師的視線，則他可能對問題理解不深，一時難以作答。因此，教師要根據學生對問題的反應，確定提問的對象。尤其是高級水平的認識問題，在提問前應有短暫停頓，并舒緩地、仔細地提問，且隨后要有較長時間的停頓。對學生的回答應及時作出評價。評價時一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優點，后指出錯誤。對回答不出問題的學生，也要適當地給予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上個什么學！”因為這會傷害學生的自尊心和自信心。適當的鼓勵能增強學生的學習信心，調動學習的積極性，從而提高課堂教學的效果。
總之，通過提問使客觀矛盾轉變為學生自身的思維矛盾，將設疑、激疑、解疑融為一體，使學生“不知不覺”接受新的化學知識。課堂上適時、適度、有效的提問，是發展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。為此，作為化學教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學境界。
參考文獻：
［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海教育出版社，1999.
［2］賀湘善，吳俊明.化學學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.
關鍵詞： 高中化學教學 輕松的課堂氣氛 美化的課堂氣氛 幽默的課堂氣氛
引言
化學是職高學科結構中的重要組成部分，對于其教學成效而言，課堂氣氛是影響教學成效的重要因素。良好的課堂氣氛可以提高職高學生對于化學學習的興趣，使學生自愿參與到化學教學活動中。因此，如何巧用職高化學課堂氣氛作為課堂成效的催化劑就成為職高化學教師的重要研究課題。本文以如何巧用職高化學課堂氣氛的催化劑為題，對課堂氣氛的調節方法進行分析，以此提高職高化學教學的成效。
1.聯系現實生活，利用輕松的課堂氣氛
化學理念來源于生活中存在的化學現象，因此，在職高學生的日常生活中，存在大量與化學課堂中所學內容相關的化學現象，這些現象或許給人們帶來樂趣，或許給人們帶來美感，都使人們難以忘卻[1]。所在，在職高化學教學中將化學理念與學生的日常生活相聯系，可以使課堂氣氛變得更輕松，有利于調動思考學生化學問題，提高職高化學教學的成效。現實生活中與職高化學學習內容相關聯的東西都很多，比如過年放的煙化與爆竹，節日街道上五彩繽紛的霓虹燈、家中壁櫥上擺放的陶瓷物件、溶洞中的各種形狀的鐘乳石，等等。再如生了銹的鐵壺、女性使用的化妝品與廚房中每天都要用到的清潔劑等，都是化學產品。教師可以引導學生通過這些生活中的現象，分析其化學本質，了解化學對于社會生活的重要影響，加強學生頭腦中關于化學知識與化學現象的聯系，促進其立體的化學體系建立。
職高化學教師在教學時，如果學校條件允許，則可以將與化學理論聯系密切的生活用品帶到課堂上，使學生對化學知識進行消化與理解。在講解化學理論時，教師可以展示與本節課內容相關的一些生活中的化學現象的圖片或者視頻，使學生加強對化學現象的認識。比如在講解鐵氧化的現象與原理時，教師可以利用生活中鐵制品生銹的現象進行引入。當教師把一個生銹的破水壺帶進課堂時，學生一定會感到好奇或者哄堂大笑，這對于課堂氣氛的調節是非常重要的。在營造出輕松愉快的課堂氣氛后，教師再進行講解，鐵生銹是因為鐵制品當中的鐵分子與氧相遇發生化學反應生成氧化鐵。這樣，學生對于化學知識的理解會更透徹。
2.結合化學反應，利用美化的課堂氣氛
化學實驗中的不同化學反應對于學生的吸引力極大，化學實驗不僅可以大大提高學生的學習興趣，還能使學生的思維得到啟發。因此，在職高化學教學中，教師可以利用化學實驗營造具有美感的化學課堂氛圍，促進教學質量的提高。對于實驗器材，教師要對其進行科學與合理的設計，使其在外觀上吸引學生的眼球。如在擺放化學實驗所用的試管之時，教師可以選擇長短不一的試管，從長到短進行有序排列，使其呈現豎琴狀，這樣的外在美有利于美化化學課堂氣氛，吸引學生開展化學實驗。
在化學實驗中，最講究的就是化學實驗的操作技巧。因此，教師要對自己嚴格要求，對于課堂上需要進行引導與示范的實驗，進行不斷摸索與練習。教師的個人魅力對于課堂氣氛的調節十分重要。職高化學教師在進行化學實驗時要做到一絲不茍，比如在進行中和滴定實驗時，多加半滴或者少加半滴指示劑對于中和試驗的結果都有直接影響。在實驗成功的那一刻，學生對于教師的敬佩油然而生，對于化學的喜愛之情也大幅度提高，一個美化的課堂氣氛就這樣成了化學教學的催化劑。
3.巧用教學語言，利用幽默的課堂氣氛
教師的講課風格對于職高化學教學質量的提高有重要影響。因此，在日常教學過程中，化學教師要注意運用幽默的語言，寓教于樂，使學生在快樂中學習。比如在進行焰色反應的化學實驗之后，教師對學生提問：“鉀呈現什么顏色？”學生回答：“老師，鉀紫色。”這時，老師可以用諧音幽默一下，說：“你說什么，腳趾，什么腳趾，我提問鉀是什么顏色。”在學生哄堂大笑之后，教師可以進行解釋，以此調節課堂氣氛，使學生擺脫化學學習的不良情緒，更好地投入到化學學習中[2]。
結語
課堂氣氛對于提高職高化學課堂教學的成效有顯著作用，筆者根據多年的職高化學教學經驗，提出了三點利用課堂氣氛做教學催化劑的方法。職高化學教師應不斷更新教學思想與方法，營造良好的課堂氣氛，以此推動課堂教學成效的提高。與此同時，教師還應不斷優化活躍課堂氣氛的措施，以其提高現階段職高化學教學的質量與教學水平。
參考文獻：
一、初中化學創新題解題技巧
1.把握基礎知識，提高解題能力
在解決化學問題過程中，不論是對于基礎知識還是對于創新題型，必須要加強對基礎知識的把握，才能將問題有效地解決.
在解題過程中，首先要了解有關化學式的計算和推斷、地殼中元素的分布與含量、有關元素化合價的計算、元素質量比的計算、質量守恒定律及其應用，然后就可根據質量守恒定律，分析推斷生成物的化學式.
2.提高實驗設計能力，加強對知識的運用
在化學學習中，實驗是其中的關鍵要素，為此，要想提高學生解決創新題的能力，就要提高學生的實驗能力，并且要將自己所學到的知識運用到實驗當中，從而有效地將問題解決.
如：2012年10月，我市化學教師在全省初中化學實驗創新競賽上獲大獎，如下實驗是其獲獎作品之一：
（1）實驗裝置
（2）實驗操作
①用集氣瓶集滿一瓶氧氣，將帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察到；
②將另一個“空”集氣瓶倒扣在裝滿氧氣的集氣瓶上，瓶口對接，等待4～5分鐘；
③然后將上面的“空”集氣瓶用玻璃片蓋好取下來，再將帶火星的小木條分別伸入兩個集氣瓶內，觀察到；
（3）實驗結論及應用：該實驗說明；我再列舉一個能用該結論解釋的例子；
（4）評價：該實驗改進后比課本實驗突出的優點是.
這是一道實驗設計創新題，要求學生要具備簡單實驗方案的設計與評價能力.
3.加強對生活知識的了解，做到學以致用
化學與人類關系非常密切，生活處處有化學.因此，化學創新題大多數與生活有著密切的聯系，因此，在教學過程中，要將化學教學生活化，加強生活與化學的聯系，進而幫助學生解決問題.
如：通過對化學的學習和理解，請你聯系生產生活實際，結合化學知識提出一個問題或描述一種現象，并回答或解釋.
生活處處有化學，我們不但要知道一些生活中的問題或現象，還要會解釋，知道原因，如：俗話說：“良藥苦口”，有什么根據？許多中藥中含有某些味道很苦的有效成分，如黃連含黃連堿，麻黃含麻黃堿等，因此才有“良藥苦口”的俗語.又如：豆腐不可與菠菜一起煮.
這道創新題具有很強的開放性，要求同學們自主學習的能力，自己提出一個生活中的問題或現象，用化學知識解釋，學以致用.
二、初中化學創新題解題方法
1.守恒法
守恒法，就是利用守恒關系，解決化學問題的方法.其中，守恒就要在化學反應中，存在著一些守恒關系，如電荷守恒、質量守恒以及得失電子守恒、原子或原子團守恒等等.在化學計算中，守恒法的應用是一種準確、簡單而且快速的解題方法.
例在化學反應前后原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，因此質量守恒.在反應AB+CD=AD+BC中，若12克AB和40克CD恰好完全反應，生成22克AD，則10克AB最多能反應生成BC克.
答案25克.
對于這道題的解決就要利用質量守恒定律中的“變和不變”，通過物質間的質量比進行計算，從而就可以得出答案.
2.差量法
在化學解題中，差量法的應用，也是一種極為有效的解題方法.所謂差量法，就是利用化學反應前后的一些“差量”建立一種等量關系，如氣體體積差、溶液質量差、固體質量差、氣體物質的量之差等等.因此，在應用差量解題時，最為關鍵的就是正確找出理論差量.
