時間：2023-12-28 17:02:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對生態文明認識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）31-0207-02
黨的十報告創造性地提出，面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。生態文明理念作為一種新的價值取向，大學生對它價值追求的正確與否直接關乎著中國社會未來的發展。因此，要提高大學生對這種新的價值取向的認同，就必須要認真思考大學生生態文明理念認同的形成過程，有效分析大學生生態文明理念教育面臨的嚴峻挑戰，積極探索大學生生態文明理念認同教育的有效對策。
一、大學生生態文明理念認同形成的動態過程
認同是指個人的思想行為要與社會規范或社會期待趨于一致，也就是主客體在其相互作用的過程中，主體對客體做出的一種積極反應。這種反應會表現出一種動態的過程即認同過程，它包括認知認同、情感認同和行為認同。因此，正確把握和有效分析大學生生態文明理念形成的動態過程，是研究大學生生態文明理念認同教育有效對策的前提。
（一）大學生對生態文明理念的認知認同
“認知發展理論認為：青少年的認知發展是受深層次的、根本的認知變化的推動，也就是說，青少年推理方式的變化使得他們的認知系統產生發展和變化。”[1]因此，要想使大學生對生態文明理念形成認知認同，首先就要讓大學生完整準確地理解生態文明理念的基本內涵，科學把握生態文明理念的本質，這是大學生進行價值追求和價值選擇的前提。大學生可以通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理活動加工教育者傳授的關于生態文明理念的教育信息，在這個加工的過程中，大學生通過自身的評價標準可以對這些教育信息進行科學的比較、篩選、分析和判斷，然后對這些知識信息進行整合，使其整合到原有的認知結構之中，使大學生把對生態文明理念的認識從感性認識上升到理性認識，從而把生態文明理念融入自己的知識結構之中。因此，提高大學生對生態文明理念認同的關鍵是實現認知認同從感性認同向理性認同的轉化。感性認同是一種表面認同，有待于進一步深化。理性認同是一種深刻認同，是感性認同的深化。所以，教師在對大學生進行生態文明理念認同教育的過程中，應注重引導和幫助大學生把對生態文明理念的感性認同轉化為理性認同。這也是大學生樹立生態文明理念情感認同、行為認同的基礎。
（二）大學生對生態文明理念的情感認同
大學生對生態文明理念的情感認同“是大學生在對生態文明理念深刻認識的基礎上，對自己或他人行為是否符合生態文明理念要求進行評價、選擇時所產生的滿意、肯定等主觀體驗。”[1]情感認同與認知認同既有聯系又相區別。大學生對生態文明理念的情感認同是伴隨著對生態文明理念的認知而產生發展的，生態文明理念的情感認同一經形成，就會對其認知認同起著引導和深化的作用，并對其行為踐行有巨大的催化和強化作用。大學生生態文明理念的情感認同是大學生理性思維和價值選擇的結果，不僅包括簡單的價值認知，還包括一定的價值評價和價值選擇的成分。因此，由生態文明理念的認知認同發展到情感認同的過程，其實就是一個價值認知到價值評價再到價值選擇的過程。
（三）大學生對生態文明理念的行為認同
行為認同就是在認知認同和情感認同基礎上，在實踐中自覺踐行生態文明理念的過程。對大學生進行生態文明理念認同教育，要讓大學生把生態文明理念自覺地內化為自己的價值準則和行為規范，并且轉化為自己的良好行為習慣，也就是說要產生行為認同，這樣才能將生態文明理念深入到大學生的內心世界中。實現行為認同是大學生生態文明理念認同教育的終極目標，也是對生態文明理念的深層認同，而深層認同就是大學生對生態文明理念的深刻認同，是基于對生態文明理念深刻認識的基礎上產生的認同。深層認同不僅使大學生對生態文明理念有比較深刻的認識，而且還能夠使生態文明理念貫穿在自己的生活實踐中，從而以此作為樹立生態文明理念的標準。因此，高校開展生態文明理念教育追求的教育目標應該是深層認同即行為認同。
二、大學生生態文明理念認同教育面臨的挑戰
生態文明理念作為一種新價值取向，理應被大學生所接受和認同。但在實際生活中，生態文明理念還沒有被大學生們所認同，因此大學生生態文明理念的認同教育也就面臨著極為嚴峻的挑戰。
（一）教育理念不能與時俱進
思想是行動的指南，思想認識方面存在的問題是首要的、根本的問題。“目前，高校有相當一部分教師認為生態文明教育就是講“環境保護”的，認為更多的市政府和企業的事，與高校無直接關系，而且對大學生生態文明理念的樹立和培育以及對開設有關生態環境保護和節能環保等課程的教育目標定位不準，從而陷入了種種誤區。”[2]這說明我們的教育理念還很落后，思想觀念上也存在著很大誤區，不能夠做到與時俱進。
（二）教育方法和教育載體落后
教育方法和教育載體是實現教育目的的重要手段，方法得當，載體合適，往往就可以使教育內容更好地為人們所接受；選擇方法不當，選擇載體不合理，就容易事倍功半，達不到預期的教育目標。當前，在大學里的生態文化教育尚未普遍展開，對于該領域教育方法的探索也未能隨之展開。盡管也有部分高校舉辦如宣傳環保的公眾活動，但舉辦該活動的驅動因素較為復雜，單純的以宣傳生態文明教育，提升大學生生態文明素養為目的的卻很少，而且舉辦宣傳這類活動的載體也只限于校園廣播等傳統方式。
三、大學生生態文明理念認同教育的有效對策
黨的十報告明確提出了“必須樹立尊重自然、順應自然和保護自然的生態文明理念”的重大命題，在全社會引起了極大關注。根據十報告的要求，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦的精神，生態文明理念教育理應成為貫穿高校思想政治教育的核心內容之一。各高校都應積極探索增強大學生生態文明理念認同教育的有效性對策，把生態文明理念融入思想政治理論課及大學生的日常思想政治教育管理之中。
（一）發揮主渠道作用，提高大學生對生態文明理念的認知認同
發揮高校思想政治理論課的主渠道作用以及發揮各種輔導報告的功能來解決認識問題，以此來增強大學生對生態文明理念的全面把握。
第一，盡快將生態文明理念教育納入到課堂的教學內容中去。要充分發揮和利用好高校思想政治理論課作為大學生生態文明理念認同教育的主渠道和主陣地的作用，把生態文明理念融入課堂教學的全過程，幫助大學生明確生態文明理念的內容及其之間的關系。目前思想政治理論課中關于生態文明理念教育的內容還不充足，各高校應該根據十八報告的內容進教材進課堂進頭腦的精神，盡快將生態文明理念教育納入到課堂教學內容中，使生態文明理念深入到每一個大學生的內心世界里。
第二，探究教育教學方式方法。改變傳統的教育教學方式使生態文明理念教育納入到課堂教學內容中。教育者要充分利用多媒體網絡教學，積極運用各種網絡技術、遠程教育、BBC、QQ、微博、手機短信等現代技術傳媒手段把大量生態文明理念的教育信息進行整合，對抽象理論賦予其豐富的表達形式，使生態文明理念教育活動從課內延伸到課外，從而拓展生態文明理念教育的空間，給大學生以耳目一新的感覺。大學生的主體意識在逐漸增強，教育者要尊重大學生的主體精神，激發他們學習的積極性和主動性，使他們樂于參與到教育活動中去。只有大學生積極主動的參與其中，生態文明理念才容易被大學生關注、理解、接收和認同。
（二）開展校園生態文明活動，增強大學生對生態文明理念的情感認同
創建和開展校園生態文明活動是大學生理解、接受生態文明理念的重要途徑之一，對于增強大學生生態文明理念的情感認同意義重大。
第一，高校要充分發揮開展校園生態文明活動的作用，以生態文明理念為導向，精心安排組織以生態文明理念為主題的校園生態文明活動。高校可以通過開展校園生態文明活動，使大學生在參與活動的過程中深刻體會到樹立和培養生態文明理念的重大意義，接受潛移默化的熏陶和教育，使校園生態文明活動成為傳播生態文明理念、建設生態文明校園的生動課堂。
第二，不斷拓展校園生態文明載體。校園生態文明載體應該從校內空間向校外空間拓展，從活動空間向虛擬的網絡空間拓展。要充分利用宿舍、社區以及互聯網等開展生態文明理念教育，把生態文明理念教育滲透到課外的生活中，有時候會比課堂教學獲得的效果更好。
第三，完善學校生態文明規章制度。在校園生態文明制度建設方面，要體現生態文明理念的要求。一方面要體現“以人為本”的思想，使校園生態文明制度都有利于師生員工的全面發展，另一方面要從生態文明理念出發來規劃設計校園制度建設，既要講政策的科學性，又要體現創新意識，共建綠色大學。
（三）加強社會實踐活動，強化大學生對生態文明理念的行為認同
人的正確認識以及形成發展的源泉是實踐。因此，大學生對生態文明理念的認知認同以及對情感認同的形成還不算是真正的認同。真正意義上的認同，必須是在行為上能夠踐行其所信奉的生態文明理念，這就必須通過在實踐活動中反復實踐。“公眾廣泛參與生態文明實踐活動是西方發達國家恢復生態、改善環境的成功經驗。”[3]大學生要積極開展和參加豐富多彩的社會生態文明實踐活動，讓自己在生態文明實踐活動中接受教育，并積極投身于生態文明建設實踐活動中。為貼近基層、貼近群眾、貼近生活，大學生有必要把生態文明建設實踐活動與社會公德、職業道德、家庭美德等教育活動緊密結合起來，“通過有效的宣傳教育和輿論引導，讓生態道德成為大家的自覺道德，讓環保意識成為大眾文化意識，讓綠色消費、適度消費成為高校大學生的自覺行為”[3]。 因此，只有在實踐活動中得到鍛煉，接受教育，生態文明理念才能在大學生心中得以牢固樹立。也唯有如此，大學生才能從心里接受生態文明理念，并且認同生態文明理念。
參考文獻：
[1]韋冬雪.大學生社會主義核心價值體系認同教育路徑探微[J].思想政治教育（人大復印報刊資料），2006，（2）：56.
關鍵詞：大學生；生態文明教育；生態文明素質
作者簡介：周曉陽（1953-），男，湖南祁東人，南華大學政治與公共管理學院，教授；胡哲（1987-），男，江西井岡山人，南華大學政治與公共管理學院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃立項課題“當代大學生生態文明素質培養研究”（項目編號：XJK012BDY005）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0213-02
近年來各高校通過開設生態文明相關課程，啟動生態文明意識“三進”工程，開展生態文明相關活動，越來越多的大學生關注生態、關注環保，使生態文明意識通過有形或無形的方式植入大學生的頭腦中，大學生的生態文明意識明顯增強，大學生建設生態文明的自覺性明顯提高。但據調查發現，我國大學生生態文明教育中還存在著不少突出問題，認真調查分析這些問題及原因，對于加強和改進大學生生態文明教育，提高大學生生態文明素質，為建設生態文明和中國特設社會主義事業提供高素質人才，具有重要的現實意義。
一、我國大學生生態文明教育存在的主要問題
據調查發現，我國大學生對生態文明建設的重要性比較認同，大學生生態文明素質也得到了初步提高。但是我國大學生生態文明教育中還存在著一些突出問題。這些問題主要表現為以下幾個方面：
1.大學生生態文明素質有待進一步提高
我國大學生已經具備一定的生態文明素質，對生態文明有一定的認知，但一般處于淺表層，并未對生態文明的本質和規律有一個比較全面而深刻的認知。我國大學生生態文明認知大多僅僅停留在一些環境保護的基本常識，如公共環境衛生、節約用水用電、保護花草樹木等淺表認知上，并沒有將生態文明認知內化為生態文明情感和意志，沒有形成穩定的生態文明心理機制和思想品質。他們對生態文明的本質和規律大多是一知半解，對生態危機發生的原因及其危害認識不深。由于生態文明認知不深刻、情感不穩定、意志不堅定，因而不能外化為自覺的生態文明行為，破壞環境、浪費資源的現象還相當普遍。
2.各高校對生態文明教育的重視有待進一步加強
近年來各高校不斷深化教育教學改革，已經開始將生態文明教育納入教育教學體制中。但由于重視程度不夠，投入不足，計劃不周，效果欠佳。能將生態文明教育作為一件大事來抓的高校還是很少，雖然有個別高校開設了生態環境保護專業和相關課程，但還沒有制定出面向全體大學生的生態文明教育課程設置方案，致使生態文明教育不能全面落實。許多高校至今還沒有開設生態文明選修課程，在思想政治理論課教學中也沒有納入生態文明的內容。目前，我國教育主管部門還沒有制定出大學生生態文明教育的考核指標，許多高校把生態文明教育只是停留在口頭，并沒有付諸行動。這些現象說明，我國高校對生態文明教育的重視程度有待進一步提高。
3.大學生生態文明教育的內容不夠豐富
目前雖有部分高校已經開設了生態文明相關的人文素質選修課程，但還不夠系統全面。生態文明教育內容僅僅局限于生態文明常識上，沒有形成一個完整的教學內容體系。生態文明的教育內容應該包括生態文明理論教育（包括生態世界觀教育、生態價值觀教育、生態審美觀教育等）、現代生態環境科學教育（包括環境科學教育、生態科學教育等）、中國傳統的生態文化教育（包括儒家生態文明思想教育、道家生態文明思想教育、佛家生態文明思想教育等）、社會主義生態文明道德法律及政策教育（包括生態文明的道德規范、生態文明的方針政策教育、生態文明的法律制度教育）等內容。但目前，很多高校并沒有把上述內容納入生態文明教育中。我國高校除生態環境專業外，還沒有一本專門的、通用的生態文明的相關教材，生態文明教育的內容還僅僅停留在基本知識的層面上，而很少涉及到深層次的內容。
4.大學生生態文明教育的方式方法不夠科學
首先，許多高校并沒有把生態文明教育納入到高校各門課程教學中，特別是沒有納入到高校德育中。生態文明素質作為大學生挑起未來社會主義建設重擔必不可少的思想素質，應該是高校德育的一項重要培養任務，因此，生態文明教育有待于納入高校德育體系。
其次，目前生態文明教育的方式不夠豐富。部分高校沒有充分利用現有的先進教學設備，如多媒體教學手段等，給大學生形象地展示生態文明相關的知識和圖片；沒有積極開展形式多樣的生態環保教育活動，如生態文明文藝演出、演講比賽等，使生態文明意識寓教于樂，增強教育的吸引力、感染力；沒有把生態文明理論教育與實踐教育相結合，積極組織學生參加校外社會生態環保實踐，培養大學生建設生態文明的能力。
最后，沒有營造一個生態文明教育的良好環境。教育環境十分重要，它對大學生生態文明教育起著潛移默化的作用。目前，一些高校片面強調理論知識的顯性教育，忽視了教育環境的隱性教育。應當克服這一缺陷，優化教育環境，營造生態校園，發揮生態校園環境對大學生的隱性教育作用。
二、我國大學生生態文明教育存在問題的主要原因
造成我國大學生生態文明教育存在上述突出問題的原因是多方面的，既有客觀原因，又有主觀原因，必須深入分析產生問題的主客觀原因，才能進一步提出解決問題的有效對策。
1.客觀原因
首先，我國生態文明思想從古至今源遠流長，但生態文明建設起步較晚。1995年黨的十四屆五中全會首次提出“可持續發展”戰略，其后黨和政府多次作出一系列與此相關的重大決策。黨的十六大報告明確提出“走生態良好的文明發展道路”，并第一次把生態文明發展作為全面建設小康社會的主要目標。黨的十六屆四中全會進一步強調人與自然的和諧相處是社會主義和諧的六大特征之一。黨的十六屆五中全會提出了“以人為本”的科學發展觀，并強調加快建設資源節約型、環境友好型社會，即“兩型社會”。黨的十六屆六中全會把人與自然和諧相處作為構建社會主義和諧社會的要求之一，并把“資源利用效率顯著提高，生態環境明顯好轉”作為全面建設小康社會的奮斗目標。黨的十七大，正式提出“生態文明”的概念。[1]黨的十進一步把生態文明建設納入中國特色社會主義建設“五位一體”的總體布局，并提出了建設“美麗中國”的目標。[2]總而言之，我國自覺地建設生態文明的歷史充其量也只有20多年。由于開展生態文明建設的歷史不長，人民自覺地建設生態文明的社會氛圍還沒有形成，這在客觀上影響了高校生態文明教育的發展。
其次，我國高校開展生態文明教育的經驗不足。高校生態文明教育是順應時代要求而孕育產生的。新事物從產生到成熟必定要經歷很多曲折。目前我國高校雖然已經啟動了生態文明教育，但還處在初步探索階段，實踐經驗嚴重不足。我國一些重點高校雖然較早設置了生態環境科學的專業和課程，但最長也只有20多年的歷史，且其教材大多從國外引進的。至于非生態環境專業的大學生的生態文明教育，則是從新世紀以后才啟動的，教育經驗更是缺乏。目前，各高校的生態文明教育還沒有形成全國統一的規劃和課程體系，各自為戰，沒有形成發展合力，這必然制約我國大學生生態文明教育的健康發展。
最后，我國高校生態文明教育的制度不健全。開展大學生生態文明教育，制度建設是保障。但是由于我國高校生態文明教育的歷史不長，經驗不足，制度建設滯后，還沒有形成健全的生態文明教育制度。國家在制定大學生思想政治教育的相關制度規范時，還沒有明確把生態文明教育納入其中。各高校開展生態文明教育的依據僅僅是黨的文件，還沒有一部關于生態文明的教育法規出臺。個別高校雖然率先制定了大學生生態文明教育的一些規定，但還不夠系統，沒有形成制度化、規范化，經費和師資都缺少制度保障，這必然導致許多矛盾和問題的產生。
2.主觀原因
首先，高校及其主管部門對生態文明教育缺乏科學規范。目前，我國高校及其主管部門對大學生生態文明教育普遍重視不夠，沒有制定統一的規劃，更談不上科學規劃。要加強和完善高校生態文明教育，高校及其主管部門必須對生態文明教育進行科學規劃。目前我國在生態文明教育規劃方面的情況不容樂觀。
具體表現為：一是沒有把大學生生態文明教育列為高等教育的議事日程，而只是作為一種臨時性的工作任務，沒有形成一種長期的戰略規劃。二是沒有把生態文明教育列入高校德育體系。沒有認識到大學生生態文明教育是高校德育的重要組成部分。三是教育主管部門與環保部門沒有形成協作機制，制定出大學生生態文明教育的統一規劃。離開了環保部門的支持與配合，很難制定出符合實際的大學生生態文明素質培養方案。因此教育部門與環保部門必須密切配合，研究制定高校生態文明教育計劃，統一規劃生態文明教育內容，合理制定高校各門相關課程的教學大綱，充分發揮思想政治理論課在大學生生態文明教育中的主渠道作用，有計劃地在人文素質選修課和各門相關專業課程中滲透生態文明知識和理念，“使高校生態文明教育更加條理化、系統化、科學化。”[3]
其次，高校生態文明教育的師資隊伍建設嚴重滯后。開展大學生生態文明教育，關鍵在于教師。教師是人類靈魂的工程師，教師的生態文明素質如何，直接影響大學生生態文明教育的質量和效果。目前，我國高校大多數教師的生態文明素質還不夠高，缺乏對生態文明知識的系統認識，建設生態文明的自覺性不夠強。甚至有個別教師連生態文明的內涵也不了解，更談不上對生態文明教育規律的認識。由于對生態文明理解不深刻，對生態文明教育重要性的認識也不到位，在開展生態文明教育方面只是停留在口頭上，而不能落實到具體行動上，更不能做到言傳身教。由于我國生態文明學科建設起步晚，造成生態文明相關專業人才嚴重不足，各高校尤其是專科院校的生態科學專業教師十分缺乏。師資隊伍建設嚴重滯后，也是造成生態文明教育滯后的重要原因。
最后，大學生建設生態文明的自覺性普遍不強。目前，我國大部分高校只注重對專業知識的教育，使非生態環境專業的大學生只重視對專業知識的學習，而忽視了對生態文明知識的學習。一些人認為生態文明就是簡單的綠色環保，平時多注意節約資源、保護環境即可，不需要專門開課去學習生態文明知識。生態文明教育僅僅停留在感知上而沒有深入到理性層面，致使大學生生態文明素質普遍不高。
調查發現，除了生態環保專業的大學生之外，其他非環保專業的大學生絕大多數對生態環保缺乏深刻認識，不少大學生甚至連生態文明、綠色文明、低碳生活、循環經濟、兩型社會、美麗中國、可持續發展等概念都不理解。由于對生態文明的認識不深，因而不能形成生態文明的價值取向和堅定意志，更不能外化為自覺的生態文明行為。大學生生態文明素質較低，必然影響生態文明建設的自覺性、主動性和創造性。正因為大學生建設生態文明的自覺性普遍不強，因而造成了生態文明教育效果欠佳。
參考文獻：
[1].高舉中國特設社會主義偉大旗幟 為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[M].北京：北京人民出版社，2007：12.
一、強化生態危機的生活感官
在生態學課程教學中，教師應該更多地引進學生身邊的案例，對案例逐一深度分析并予以情景再現，讓學生成為危機中的“主人公”，讓學生對生態危機有更深刻的體驗與帶入感，對生態危機意識有更強的生活感官。讓學生通過生態學的課程學習，切實感受到生態學是與生活息息相關，實實在在的存在于生活的方方面面。生態學老師可以巧妙地設置課程內容來強化大學生的生態危機意識，并利用生活中的實際案例來強化學生的認識。
二、分析生態危機的背后機理
在生態學課程教學中，在通過案例強化學生對生態危機的生活感官后，教師要引導學生從感性認識上升到理性認識，從學科角度和理性思維去分析和掌握生態危機發生與防治的背后機理。學生只有對生態危機有了科學認知，才能形成科學的生態意識，才能以嚴謹科學的態度去看待生態危機的發生，從科學的角度去構建合理的生態運行機制，從而思考生態危機防治的具體措施。生態學課程老師通過分析生態危機背后的機理，來讓學生從理性上對生態危機有深層次的認知，進而通過生態學課程的理論來幫助其形成生態意識。
三、注重生態行為的日常“落地”
在生態學課程教學中，生態學課程老師應更加注重將學生所形成的生態學意識轉為日常行為。強化大學生生態意識的最終目的是要讓大學生能夠做到知行合一，尤其是在生活中能夠將生態意識有效地轉化為自身的行為習慣，將其內化為一種生態素質。如不亂丟垃圾、不使用一次性筷子、注意節約用水、垃圾分類等，都是生活中隨處可以踐行生態文明的載體與路徑，我們可以做的、可以結合的還有很多。在大學生生態意識的培育路徑中，要注重將所學知識予以“落地”，要更多地注重學生日常生活習慣的養成，進一步提升生態理念，把生態意識運用到生活、社會的各個領域。
四、加強生態意識的立體宣傳
生態危機已經到了無法躲避的階段，但是學生對生態危機的理解普遍不深刻。學校在日常教學中要加強對生態危機的立體宣傳，將生態文明意識納入校園文化建設中，可以舉辦系列講座、知識競答、辯論、社會實踐等主題活動，作為課程教學之外的重要補充，使學生生態意識在潛移默化中產生疊加效應，深化對生態意識的認知與落實。
五、整合各方資源合力
生態文明建設不是一蹴而就的，它的過程復雜而曲折，涉及到不同的領域。大學生的生態意識培育僅僅憑借某一方面的力量是遠遠不夠的，這不僅僅是課堂、學校的事，還是整個社會的事，需要形成合力。一是課程教學要注重與社會資源之間的結合，要不斷拓展社會資源，開辟更多的社會實踐基地，促進理論與實際相融合，同時社會實踐基地等社會資源與平臺，要更多地利用教育載體承擔社會責任，相互促進。二是目前我國絕大多數學校在生態文明建設方面的規章制度及實施路徑尚未健全，高校應加強制定與有效引導，給大學生的生態文明建設提供有力支持與引導。三是強化多媒體運用于社會監督，在日常教學中要充分利用多媒體的便捷優勢與監督作用。四是及時抓取和把握社會主流思想與生態意識之間的結合，如在慈善、植樹等活動中開創具有鮮明特征的生態主題活動，協同發展形成強大合力，借此強化大學生的生態意識。
六、結語
在我國生態文明建設中，生態意識的培育是必經之路，大學生的生態意識培育尤為關鍵。本文對生態學課程教學中大學生生態意識的培育路徑進行思考和分析，對大學生個人的成長成才與認知升級、生態學課程的教學改革，以及我國生態文明建設具有積極意義。
參考文獻：
[1]李雪菲.大學生生態文明意識培育研究[D].南京:南京林業大學,2013.
[2]孫丹丹.生態文明建設下的大學生環境道德教育研究[D].合肥:安徽大學,2013.
[3]崔曉芳.我國高校生態文明觀教育及其哲學思考[D].太原:太原科技大學,2011.
[4]楊淑萍,馬玉香,奚秀梅.生態學視角下大學生環保教育課堂教學研究[J].牡丹江教育學院學報,2008(5):123,160.
【關鍵詞】生態文明；新農村建設；困境；對策
一、生態文明建構背景下，新農村建設面臨的主要困境
改革開放30多年以來，我國農村在自然生態環境和社會生態環境方面發生了深刻變化，新農村的生態文明建設由于受多種因素的影響，其發展面臨著諸多的困境與挑戰。
（一）農民自身生態觀念與生態意識淡薄、生態責任弱化
農村生態文明建設的主體是農民，由于我國的生態文明建設尚處于建設的初級階段，各種對生態文明建設的評價、教育宣傳和培養機制尚不完備，致使大多數農民對生態文明雖有所了解，但在認識上比較狹隘和片面，對生態環境的價值認識不深、環保意識不強，生態責任缺失，常常從自身現實利益出發，把環境保護和自己的生活方式對立起來，只顧眼前、不顧長遠、急功近利、竭澤而漁。如在農業生產中過分地依賴化肥、農藥等化學產品，以消耗大量的能源為代價實現農業增產，對大自然進行掠奪式索取和經營等。進而對生態文明建設只停留在家中“庭院干凈”等表面現象上，致使一些農村生態環境持續惡化。
此外，多數農民缺乏對自身的正確定位，意識不到自身在生態文明建設過程中所承擔的責任，把自己在生態文明型新農村建設中的主體地位推給政府，認為生態文明型新農村建設是政的事。從而導致生態文明建設主體普遍性的缺失。
（二）農村基層政府在生態文明建設上的缺位
首先，傳統的發展觀和政績觀根深蒂固，基層政府片面追求經濟增長，GDP至上。其次，基層政府對農村生態環境整治資金投入不足，治理力度不夠。最后，基層政府對生態保護的教育、宣傳力度不夠。相較于城市對生態保護的宣傳、教育力度，農村的環保宣傳、教育幾乎是空白的。
（三）農村生態文明建設的目標體系、考核辦法、獎懲機制有待完善
目前，農村地區的環境監測體系普遍不完善，甚至根本沒有，農村生態環境的評估、監管缺少環保科技支撐體系。直接導致對畜禽飼養污染、鄉鎮工業污染和城市一些工業污染源向農村地區轉移控制不力。環保科研和實際應用不能緊密結合，科技成果利用效率不高，對農村環保適用技術的創新和推廣力度不夠，現代科技對農村生態建設的支撐作用沒有充分顯現。
三、應對生態文明背景下新農村建設困境的對策簡析
（一）轉變農民價值觀，確立生態文明新理念
加強新農村生態文明建設，轉變觀念要先行。作為生態文明構建中最直接的社會行動者，廣大農民是否關注并參與生態文明的構建，其生態文明觀是關鍵。要通過加大宣傳和教育，使廣大的農村人口樹立“既要金山銀山，更要綠水青山”的生態文明新觀念，這是生態文明背景下新農村建設的前提。同時，要使其知曉自身在生態文明建設中的社會角色、承擔的社會責任、享有的社會權利，真正認識和了解農村生態環境問題的嚴重性，使農民樹立憂患意識和生態危機意識。要引導廣大農民認識到實現生態文明不僅關系到自身生存，更關系到其子孫后代的生存和發展，從而激發農民保護自然環境的責任心，增強生態環境保護行為的自我約束力，確立人與自然和諧相處的生態觀。
（二）強化基層政府職能，加強宣傳力度
首先，基層政府要擺脫傳統政績觀念的束縛，不能把經濟效益作為評判一切的標準。要從改變農業生產方式入手，推進農村的生態經濟，是改造農村落后生產方式、改善農村生活方式的根本。尤其是，要利用好產業轉移的機遇，大力發展循環經濟、綠色經濟、人文經濟等新型生態經濟形式，對于處理好農村建設中的人、社會、自然之間的關系，提高生態的效能，促進人與自然之間關系的良性發展，具有重要作用。例如，基層政府要以生態文明理念為指導發展鄉鎮企業，，合理安排鄉鎮企業布局，綜合考慮農村產業結構現狀和環境資源承載能力，不能以犧牲環境、破壞資源為代價追求一時的經濟增長，走循環經濟之路。
其次，政府要加大農村生態建設投入和政策扶持力度。基層政府需要根據十有關精神研究，制定相關的優惠政策，逐步建立和完善政府、集體和個人多渠道融資機制，保證穩定有效的社會主義新農村生態文明建設投入。農村地區生態環境脆弱而復雜，各區域的生態環境狀況相差甚遠，有很多宏觀與微觀的生態環境問題需要進行探討與研究。基層政府要按照環境保護科技發展規律，結合農村地區現實情況，深入分析其所面臨的生態環境問題，理清發展思路，凝練重大環保科技發展課題，為項目實施找準切入點，合理配置環保科技資源，重點部署農村環保科技工作，不斷提高環保科技含量，加大環保科技的政策扶持力度。
（三）推進農業科技創新，完善相關政策
科技創新是促進資源節約、環境保護的關鍵。要加快科技創新，在減量技術、替代技術、再利用技術、資源化技術、系統優化技術、產業鏈接技術等方面有新的技術突破。當前，最迫切的是在若干技術方面加大研究、開發、推廣力度，包括農業節水灌溉技術、旱作節水農業技術、雨洪水收集和苦咸水綜合利用技術等，突破“水”資源瓶頸；包括農村建設用地整理規劃、生活垃圾和污泥資源化技術、秸稈還田技術等，做好“土”資源集約利用；包括小水電開發技術、沼氣應用技術、太陽能利用技術、風能利用技術等，解決農村生產生活用能，保護農業生態；還包括農業產業鏈接技術，推動發展循環農業。
[關鍵詞] 高職院校；大學生；生態文明素養；調查分析
[中圖分類號] F830 [文獻標識碼] B
引言
樹立生態文明觀，培養良好的生態文明意識養成生態文明行為習慣，是黨的“十”提出的生態文明建設目標：努力走向生態文明新時代，實現美麗中國對當代大學生提出的必然要求。當前高職院校大學生的生態文明素養現狀又如何？《黑龍江高職院校大學生生態文明教育研究》課題組在2012年6-9月以黑龍江生態工程職業學院、哈爾濱華夏計算機職業技術學院、黑龍江農墾職業學院、黑龍江生物科技職業學院，黑龍江林業職業技術學院等學生為對象，就大學生生態文明素養現狀進行問卷調查。當時調查結果顯示，高職大學生的生態文明素養狀況存在問題主要表現在，生態文明知識較為“欠缺”；生態文明意識不夠健全；生態文明行為存在缺位的現象。
可見，當前高職大學生生態文明素養的現狀與生態文明建設的內在要求還存在很大的距離，對此，課題組對生態文明教育新模式進行探索與實踐，與學院學生工作處、院團委、教務處及任課教師通力合作，切實加強大學生的生態文明教育。時隔近一年后，2013年，課題組再次就大學生的生態文明素養狀況進行問卷調查。
一、調研概況
本次調研時間為2013年3-4月，調研對象以黑龍江生態工程職業學院學生為主體，采取調查問卷的調研形式，調研內容分兩類問題，一是封閉式問題，包括大學生生態文明認知、生態文明意識、生態文明行為以及高校生態文明教育等；二是開放式問題，主要是調查大學生對高職院校開展生態文明教育實踐活動的建議。為了與第一次調查情況進行對比分析，更好地反映目前大學生生態文明素養狀況，本次調查問卷保留了第一次調研問卷中的26道題，另外，新增了5道調查題。調研方法分層隨機整群抽樣，共發放問卷600份，回收546份，有效回收率為90.42%。問卷的發放充分考慮了性別、年級、專業、等因素，有效地保證了調查對象的廣泛性和代表性。此次課題組調研通過對比、分析研究、歸納總結，了解高職院校開展一系列生態文明教育活動后大學生生態文明素養現狀，試圖為探索高職院校大學生生態文明教育新模式、途徑提供依據。
二、調研結果對比分析與結論
1.生態文明概念及其重要性認知度提升
大學生對生態文明概念及其重要性認知度將直接影響自身生態文明意識、生態文明行為等各方面。調查結果顯示，在對生態文明概念的認知上，選擇“一般了解的”占59.56%，同第一次調查相比（以下簡稱“同比”）上升38.4%；“聽說過的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可見，對生態文明概念的認識理解有所提高。在回答生態文明與國家安全、環境保護、資源開發及自身利益的關系問題時，多數學生都認為生態文明與國家安全、資源開發、環境保護及自身利益的關系密切。只有2.03%認為其與自身的利益無關，同比下降5.10%。
這說明大學生已經意識到生態文明對于人類走出當前所面臨的生態危機，實現人與自然和諧、可持續發展的重要性。
2.生態環保基礎知識愈來愈深入人心
大學生對環保基礎知識的了解程度，則是衡量大學生生態文明素養提高程度的重要指標，同時也是大學生生態文明教育程度提升的一個鮮明的標志。
調查結果顯示，大學生通過“校園里的宣傳欄”、“學校開設的有關課程”“途徑獲取環保知識”的占50%以上。由此可見，高職院校生態文明教育，在大學生生態文明意識的培養、生態文明行為形成方面愈來愈發揮著重要的作用。
當被問及“世界環境日是哪一天”時，能夠正確回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；選擇其它時間或選擇“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
當被問及“您認為下面哪一項是工業‘三廢’”。選擇“廢水、廢氣、廢渣”占88.71%；選擇“廢電池、廢家具、廢家電”占3.25%；選擇“廢電視機、廢電腦、廢冰箱”占4.70%；選擇“廢銅、廢鐵、廢鋼”的占2.25%。由此說明，大學生對工業污染現象比較關注，大部分學生對工業中的“三廢”現象比較了解。
當調查，“您是如何利用分類垃圾箱的”？其中有33.76%的學生選擇“知道分類標準并能嚴格遵守”；39.95%的學生選擇“大致了解但并不經常遵守”；19.12%的學生選擇“稍微知道點分類標準，但不區分對待”；還有617%的學生選擇“根本不知道分類的標準”。可見，大部分大學生對于垃圾分類回收已有比較正確的認識，只有少數學生還不知道垃圾分類回收的標準。
以上調查結果表明，由于高職院校對大學生生態文明教育的高度重視，生態環保基礎知識也愈來愈深入學生的心靈。
3.“人與自然關系”的正確認識逐漸形成
正確認識人與自然的關系，是正確處理人與自然關系的前提。大學生對人類在生態系統中地位、作用和責任的認知狀況，這直接決定著他們能否辯證地看待人與自然的關系。當被問及“您認為人與自然應該是一種什么樣的關系”時，選擇“人是自然的管理者，利用自然資源天經地義”占5.63%，同比下降14.02%；選擇“大自然是人類的母親，人類應順應自然”占19.89%，同比上升1.03%；選擇“自然和人都是平等主體”占84.48%，同比上升22.95%。可見，絕大部分學生已經認識到面對生態危機的挑戰，應拋棄人類中心主義價值觀，樹立新的生態文明觀。視自然為朋友，人與自然共同繁榮，和諧相處，持續發展的生態文明觀念逐步在樹立。
當被問及“您認為物種的多樣化與我們人類的生存有何關系”？選擇“有利于保持生態平衡”占71.4%，同比上升18.46%；選擇“關系不大”占5.12%，同比下降6.83%。調查結果表明，大多數大學生已認識到保護生物多樣性的重要性和必要性。
人類的生存與發展離不開自然環境，保護生態環境，受益的絕非僅僅是環境，更為重要的還是人類自身。當被問及“您認為環境保護最主要的意義是什么”？時，選擇“保護環境的同時改善人類自身生存環境”占42.63%；選擇“人類給子孫多遺留一些自然資源”的占15.47%；選擇“人類能更持久地利用自然資源”占34.07%；只有7.83%的調查對象選擇“為人類以后徹底征服自然服務”。可見，大部分大學生已經認識到環境保護的重要性，，環保觀念正在由“要我環保”向“我要環保”轉變。
以上調查數據顯示，大部分大學生已經能夠正確的認識人與自然的關系，這將有利于大學生樹立生態文明觀，培養自覺的生態文明意識。
4.生態文明行為習慣正在養成
生態文明行為是生態文明素養的外化和集中體現。大學生生態文明素養的狀況具體表現為他們的綠色消費觀念、對生態環保類公益活動的參與程度以及他們的日常環保行為。
綠色消費觀，是大學生生態文明行為重要的助推力。當被問及“對于餐館提供一次性木筷，您的看法是……”？選擇“是我經常性的選擇”占16.5%，同比下降21.53%；選擇“我偶爾選擇”占21.46%，同比下降9.21%；；選擇“方便，但破壞境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；認為“生產一次性筷子必然破壞森林，我堅決不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此說明，大學生的綠色消費觀念已經有了較為明顯的提高。
自覺參加校內外環保公益活動，是高職大學生生態生態文明素養提升的主要標志之一。當被問及能夠“經常參加校或社會上保護生態環境的公益性活動”時，選擇“經常”占25.95%，同比上升15.98%；選擇“偶爾參加”的占35.4%，同比下降4.4%；選擇“從沒參加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大學生認識到環保的重要性，能積極參與環保公益活動。
當調查“假如您在公共場合，有垃圾要扔而又沒有垃圾桶會怎樣”？時，調查對象中只有6.34%的學生選擇“看周圍沒人，就隨地扔了”，同比下降10.13%當調查“看到有人將垃圾隨手扔掉，您會怎么辦”？調查對象中選擇“會上去勸阻他們”占18.36%，同比上升5.15%；選擇“不贊成那樣做，但不會上去勸阻”占68.46%，同比下降2.86%；選擇12.19%的被調查者則認為“與自己無關”，占12.18%，同比下降316%。由此可見，與第一次調查結果相比，均有一定程度的好轉，這是尤為可喜的。
良好的環保行為習慣的養成，是生態文明素養提升的一個重要標志。當被問及“您去超市購物時，會自備購物袋嗎？”，選擇“經常自備”的占32.31%；同比上升3.09%；選擇“從不自備”的占13.52%，同比下降2.8%。當被問及“宿舍水房里一同學大開著水沖衣服，這時您會怎樣做”？選擇“自己過去幫他關掉”占46.23%，同比上升4.41%。
這些數據表明，大學生正在逐步將生態文明意識轉化為生態文明行動，觀念與行為之間的距離在逐步縮小，高職院校大學生良好的生態文明行為習慣正在養成。
三、生態文明教育經驗
1.豐富教學內容，構建“眾星捧月”的生態文明教育模式
“眾星捧月”是指各專業、各類課程都應利用自身的特色和優勢，充分挖掘和發揮自己潛在的生態文明教育資源，共同為提升大學生的生態文明素養而努力。一是設置獨立的生態文明教育課程。如《生態倫理》課，通過生態倫理課的教學，系統的向學生傳授有關生態文明的知識。二是向其他課程適當滲透，如“兩課”教學中，在思想教育部分可以通過加強生態文明理論教育引導，注重價值引導與價值認同，為大學生生態文明教育奠定正確的思想意識基礎；在旅游管理專業課程中，可向學生滲透生態旅游、文明旅游等內容，進行生態文明意識和生態文明價值觀的滲透，從而提升學生的生態文明素養；在《大學語文》課中，發掘具有生態文明思想的文學作品，從中更好地了解生態文明賦予人類的意義，更深層次地理解與思考人與自然的關系。通過構建“眾星捧月”的生態文明教育模式，豐富了高職院校生態文明教育內容，打破一些高職院校生態文明教育只是局限于環境生態學課程的單一局面。
2.以學生校內外活動為依托，營造濃郁的生態文明教育氛圍
大學生能否積極參與到校內外各項生態環保活動中去，是大學生生態文明素養的提升，生態文明觀的確立一個重要標志。開展豐富多彩的生態文明社會實踐活動以及各種環境保護公益活動，是學校濃郁的生態文明教育氛圍形成的重要保障。學校學生工作處以及校團委應高度重視校園生態文明教育氛圍的營造，發揮各自的潛力和優勢，組織開展一系列相關的生態文明教育、環保宣傳和社會實踐活動。比如，開展系列生態文明教育主題活動——“回顧勤儉歷史實現中國夢”、“公寓熄燈一小時我為節能盡份力”、“舊物改造手工藝品展示”、“生活社區跳蚤市場”、“杜絕舌尖上的浪費”、“‘我的身邊事’校園DV比賽”等。多姿多彩的校內外環保公益活動有效地調動了大學生投身環保的積極性和主動性。充分利用好學校各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生深入社會，體驗嘗試各種各樣的生態現狀，達到對外部環境更為全面、客觀的認知為大學生生態文明教育營造了濃郁的氛圍。
3.充分發揮校報、校園網的“喉舌”作用
利用校報、校園宣傳和網絡在學生的思想政治教育中的引導和監督作用，通過對校報和校園網及校園廣播，精心設計、編排，為師生打造一個優秀的生態文明教育資源平臺。比如，在校園廣播、校報中開辟“生態文明窗口”、“生態校園”專欄，發表與生態文明教育、節約資源、保護環境相關的文章，對所開展的生態文明教育活動進行報導等。充分利用校園網，鏈接各類生態文明教育網站，聚集生態文明資源，滿足學生的個性化的需求和接受多樣化的指導，為學校開展生態文明教育搭建起一條健康、全面、快捷的網絡服務平臺，方便學生訪問、學習，是學生宣傳和表達生態文明思想、學習和掌握生態文明知識的一個重要平臺，使網絡成為生態文明教育的新載體和生力軍。
4.與“學術”聯手，提升生態文明教育的影響力
高職院校可以充分發揮學術報告、專題講座在生態文明教育中的獨特作用，專題講座具有較強的層次性和針對性，可以根據受教育者的知識結構，年齡結構等方面量身定做相對應的生態文明教育主題專題講座內容。如筆者所在的黑龍江生態工程職業學院組織了“建設資源節約型環境友好型社會，提高生態文明水平”專題講座；結合黨的“十”報告精神對生態文明知識進行專題輔導“邁向生態文明新時代”等多場專題講座。高職院校生態文明教育與學術活動的聯手，為高校生態文明教育更好地開展融創造了非常有利的條件，同時也大大提升了生態文明教育的影響力。
四、結語
高職院校大學生生態文明教育是一個復雜的系統工程，也是一個潛移默化、長期積累的過程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和優勢，發揮一切可以發揮的優勢，挖掘一切可以挖掘的潛力，為大學生生態文明教育做出貢獻。只有這樣，高職院校生態文明教育才能沿著規范化、制度化和科學化方向發展。
[參 考 文 獻]
[1]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明素養調查分析——以黑龍江省高職院校為例[J].黑龍江省社會主義學院學報，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孫克儉.高職院校大學生生態文明教育研究：現狀、原因及對策[J].黑龍江省社會主義學院學報，2013（1）
【關鍵詞】 生態文明戰略； 內部審計； “免疫”； 重塑
一、生態文明戰略呼喚內部“免疫”系統
近年來，資源約束趨緊，環境污染嚴重，生態系統退化的嚴峻現狀使全球的目光開始關注生態文明這一事關人類的代際公平與可持續發展的問題。黨的“十”提出“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”，并將生態文明建設寫入，提至國家戰略的高度，這是對科學發展觀與和諧發展理念的踐行，也是民主政治的進步。審計作為經濟監督的手段，可通過拓展其現有功能，成為實現生態文明建設與我國現代化建設的全面融合的機制。生態審計并不是要求在現有的審計體系之外專設一種審計，而應當內嵌于現有的審計系統內。從審計主體的視角考察，國家審計可立足于對政府生態文明建設行為的監督，獨立審計對可以市場化的生態問題加以監督，而內部審計則可以深入各級政府、各類企業和其他組織，將生態審計的內容內嵌于各類組織的日常活動與決策中，進行事前干預、過程控制和事后監督，功能拓展后的內部審計完全可以成為生態文明戰略的內部“免疫”系統。
二、傳統內部審計與生態審計功能基礎
首先，傳統內部審計與生態審計的本質是同一的。根據國際內部審計師協會（IIA，2011）對內部審計的定義“一種獨立、客觀的確認和咨詢活動，旨在增加價值和改善組織的運營。它通過應用系統的、規范的方法，評價并改善風險管理、控制及治理過程的效果，幫助組織實現其目標”，內部審計的本質是組織的風險管理活動。生態問題，從宏觀的國土開發、生態系統保護、生態文明制度建設到微觀的資源節約、環境保護活動，是對生態風險的預防、控制和治理，是對生態安全的管理活動。從組織的微觀層面來看，實施對組織的生態審計，其根本的驅動力在于減少組織未來的資產流出，從而保護與增加組織的價值，由此生態審計與傳統內部審計的本質具有同一性。其次，內部審計與生態問題監控主體特征相契合。生態問題呈現出日趨廣泛、多樣化、嚴重化的特征，而內部審計是社會組成基本單元的內部“免疫”系統，其組織的廣泛性、系統性、全面性，其評價結果的行動導向性決定了其最適合承擔生態文明戰略的一線踐行者和組織中生態問題的“衛道士”之職責，對企業及社會各類組織的日常活動涉及的生態問題進行適時的引導、監控、反饋與應對。
三、傳統內部審計的生態審計功能拓展
傳統內部審計的內容主要涉及財務審計、合規性審計和績效審計，生態文明戰略的實踐必須系統地拓展內部審計的功能，將生態審計整合至內部審計的每一項內容，貫穿于其工作的全過程。
（一）財務審計：兼顧生態資金安全
傳統內部審計往往以財務審計為重點，即對內部資金的來源與運用進行監督檢查，包括對預算執行、專項經費、財務核算、大額收支等進行監控。生態文明戰略下，除了對財務資金的重點監督，對生態資金的來源與運用也應進行關注。生態資金運動可能涉及生態稅費、生態補償資金的支付方，進行生態資金轉移支付的政府部門、生態補償資金和生態轉移資金的接收方。其中，支付方的內部審計應著重對生態稅費以及生態補償資金的確認、計量與報告情況進行復核與監督，一方面需要評估組織的活動對生態環境的影響程度，另一方面需要對這種影響所應給予的價值補償的計量進行鑒定；政府部門的內部審計應對所建立的生態基金的資金來源與去向進行檢查；接收方則主要對生態資金的入賬情況、專款專用情況加以核實。在組織中，生態資金構成其財務資金的一部分，對財務資金的審計方法仍適用于生態資金，但對生態影響及其價值補償的度量，還需要結合生態監測技術和經濟計量方法，通過生態監測技術獲取組織或產品生態足跡的變動數據，通過經濟計量方法確定生態計量的邊界，對生態價值計量的準確性進行認定。
（二）合規性審計：以生態合規為決策基線
合規性審計旨在確定組織是否遵循了特定的程序、規則或條例。從生態文明戰略實施的角度，生態合規是指組織遵循了生態文明的相關法律、法規、制度、程序。生態合規應成為各類組織所有運營活動的基線，成為各類項目決策的底限。政府部門在招商引資項目決策中，企業在實施新項目的決策中，均應有內部審計部門的監督，除了程序上的合規，還應同時對其生態合規性進行評估。作為內部生態審計依據的生態建設相關法律體系尚未完全建立，當前內部審計應遵循的法律法規主要涉及《環境保護法》、《循環經濟促進法》、《節約能源法》等綜合性法規和《水污染防治法》、《森林法》、《環境噪聲污染防治法》、《大氣污染防治法》、《土地管理法》、《漁業法》、《固體物污染環境防治法》等專門性法律，以及一些部門、組織內部所制定的規則。未來在我國開展節能量、碳排放權、排污權、水權交易試點成功后，還應出臺環境產權配置與交易的相關法律法規，形成一個完善的生態合規性法律體系，由此，生態合規性審計可能面臨審查組織內的環境產權初始配置的依據、程序與結果的合規性，審查組織參與環境產權交易的主體、交易程序與結果的合規性等問題，通過對初始配置、交易和最終結果的合規性確認，實現對生態狀況的全面監控。
（三）績效審計：建立融入生態績效的終端指標體系
十要求“把資源消耗、環境損害、生態效益納入經濟社會發展評價體系，建立體現生態文明要求的目標體系、考核辦法、獎懲機制”。與此對接，政府與國有企業在進行內部審計時，應將生態績效納入終端指標體系，按自上而下的思路進行指標設計，按自下而上的方式開展審計實務，并將其與政治、經濟、社會等的全面績效考核及獎懲掛鉤。生態績效至少應當包括以下項目：（1）國土空間開發格局是否要按照人口資源環境相均衡、經濟社會生態效益相統一的原則進行，評價其開發強度與空間結構、發展格局的科學性與合理性。（2）資源節約績效評價，主要包括對能源安全、資源利用和循環經濟的審計。能源安全審計即對節能減排、低碳產業、新能源發展情況的審計；資源利用指對水資源、土地、礦產資源的開發強度、利用情況的審計；循環經濟審計指對生產、流通、消費過程的減量化、再利用、資源化情況的審計。（3）環境保護績效評價，包括對組織內部建立的自然生態系統和環境保護的預防措施或預警系統的評價，以用于對環境污染綜合治理情況的評價。（4）對組織內部生態文明制度建設的評價，政府部門的績效審計應對本轄區、國有企業應對本單位涉及的生態問題形成制度化處理途徑，針對資源有償使用和生態補償制度、碳排放權、排污權、水權交易等環境產權交易和環境監管制度建立符合本轄區實際的實施細則，引導生態文明意識的普及。
四、內部審計的生態文明戰略實現效果的提升途徑
（一）完善內部審計制度對生態文明建設的引導、監督與強化功能
內部審計制度的完善，應以對生態文明的引導、監督和強化功能的加強為目標，切實增強其內部“免疫”功能。由于生態問題滲透到組織每項活動的每一個環節，這決定了其完善程度的廣度與深度，在范圍上應涵蓋準則層面的統一規范和組織執行層面的內部規范，在內容上應深入到每一個組織的每一項具體業務活動，由此，形成一個系統而全面的制度體系，引導與規范組織甚至個人的行為，監督組織活動，強化對生態文明的認識與人們對環境的負熵行為，從而促使生態文明建設形成良性循環。
（二）開發內部審計技術對生態安全的評估與風險應對功能
隨著節能量、碳排放權、排污權、水權交易試點的開展，基于環境產權交易的生態問題解決路徑也將逐步鋪開。在環境產權的初始配置與交易的審計中，風險評估與應對是關鍵，包括對生態足跡的評估，對水、大氣、土壤等的污染程度以及荒漠化、石漠化、水土流失程度的生態安全評估，對用于清潔環境的森林碳匯、水權、排污權的評估，以及從組織的角度開發針對評估結果采取的總體和具體的風險應對技術。
（三）增強內部審計人才對生態文明建設的執行功能
內部審計人才對生態文明建設的執行力取決于兩個方面：（1）對內部審計作為生態文明“免疫”系統的深化認識與把握。生態文明建設應從宏觀戰略層面高度重視，更應落實于微觀的組織層面，內部審計人才應以“千里之堤，潰于蟻穴”的態度進行內部生態審計工作。（2）對生態審計技術的掌握。這決定了內部審計人才隊伍建設的雙重要求，具體而言，可以通過制度規范、內部宣傳來加強認識，也可以與高校、科研院所合作開發生態審計技術，進行人員生態審計技能的培訓。同時，高校在人才培養中也應盡早適應國家戰略調整的變化，調整內部審計人才培養方案，增設生態相關課程，為培養綜合素質較高的內部審計“后備軍”做好準備。
（四）提升內部審計機構對生態文明建設的組織功能
內部審計機構對生態文明建設組織功能的提升，首先應增強審計業務的管理職能，政府部門、事業單位、國有企業的內部審計可以實施業務上由同級國家審計部門統領的模式，其他企業內部審計機構均應加入地方內部審計協會，業務上可遵從其指導，由此形成一個信息傳達高效、便捷的業務管理網絡。其次應將生態文明戰略內化至內審的所有業務活動，在財務審計、合規審計中全面融入生態審計內容，在生態績效審計上通過構建統一的評價指標體系，根據性質的不同分政府、事業單位、企業、其他組織等系統，進行評價指標的垂直設計與管理，實現系統內的生態績效審計業務的對接與統一規范，以充分發揮內部審計的“免疫力”。
【參考文獻】
[1] 蔡春，陳曉媛.環境審計論[M].中國時代經濟出版社，2006：77.
[2] 項文衛.關于生態文明建設和生態審計的思考[J].現代審計與經濟，2010（1）：27-28.
[3] 鄭俊敏.市場條件下的生態審計發展模式分析[J].特區經濟，2006（7）：130-131.
[4] 邊靜.生態審計研究[J].中國內部審計，2010（5）：34-35.
【關鍵詞】中學生物教學；生態文明教育；滲透和應用
【中圖分類號】G562
自黨的十以來，建設生態文明社會成為黨和國家工作的重點。生態文明建設工程的系統性和復雜性都比較高。加強對社會的教育也是做好這項工程的重點。所以說，加強生態文明的教育程度要從中學生入手，讓學生們養成良好的習慣，從小約束自身的行為，為我國社會生態文明的發展奠定基礎。
1、加強生態文明教育的重要意義
自然環境是人類賴以生存的基本條件。隨著科學技術的發展，人類改造自然的能力不斷提高，豐富了人們的物質文化生活，但是，由于人類長期的對自然資源的過渡開發利用以及無處理排放，生態平衡受到嚴重破壞。目前，森林破壞嚴重、土地資源流失、淡水資源緊缺、野生物種劇減、人口對環境的壓力、大氣臭氧層破壞問題、溫室效應及全球氣候變化、酸雨的危害等已成為世界關注的生態環境問題。在教育活動中，忽視了生態文明教育。要改善當前的環境狀況，恢復生態平衡，人們需要應用新的環保技術，相互合作，但更需要加強對全社會特別是對青少年學生的生態文明教育。
2、結合教材內容，滲透生態文明教育
從中學生生物課程的設置情況來說，應在滿足學生們對生物知識需求的基礎上，更多地培養學生們對生物科學的興趣和基本素養，使其建立相對比較科學的世界觀和價值觀，促使學生對生命系統和周圍的生態環境加強了認識。在日常生活中可以做到熱愛自然，為社會和自然的和諧統一做出貢獻。在中學生物課堂上，將相關的生態文明理念滲入其中是提升學生們對生態文明準則和規范理解程度的重要途徑。
從生物學新課標的相關內容中可以看出，人和生物圈之間的關系的構建，主要是按照人們對生物學的理解以及生物學課程本身的課程設置內容來實現的。學生們對其進行了解的過程就是形成生態文明觀念的過程，可以使其樹立人和自然和諧相處的生態學觀點。另外，初中生物學課程建設的重點就是生態文明和環境保護等等。生物學教師應該在生物課堂上，以教材內容為基礎，培養學生們的生態文明意識，并且還應該采用科學的形式來提升學生們學習生物學的興趣，向學生們灌輸生態文明思想。這就是在課堂上進行生態文明教育的重要內容。
3、開設生態學選修課或者是建立相關的興趣小組
對學生進行生態文明的教育主要應該依靠生物學教學課堂，在其過程中，應積極提升學生參與的主動性，豐富實踐體驗形式是強化學生生態文明意識的關鍵和重點。除了講授生物學的相關知識外，教師應該采取一些科學合理的措施，以建立第二課堂的形式來培養學生們的生態文明意識。這不僅可以對學生們的學習欲望進行激發，還可以對生態文明的相關內容進行宣傳。另外，為了提升宣傳規模和力度，還可以建立興趣小組。興趣小組可以選擇不同類型的組織形式，其中主要表現在以下幾個方面：
（1）要對環境污染的形式進行宣傳，讓學生認識到生態污染的危害性。尤其是對溫室效應、光化學煙霧以及白色污染等污染形式進行宣傳。提升學生對生態環境的重視，抵制一切環境污染行為。
（2）一年中有很多保護生態的紀念日，比如世界水日、世界環境日、世界地球日等等。借助這些節日，可以開展一定的宣傳專欄和板報，在校園內對生態文明的知識進行宣傳。讓更多的學生積極參與到其中。
（3）從校園內部的環境入手，提升校園綠化環境建設的合理化。在名樹名花上掛標簽，并且提出校園美化的合理化建議。
（4）為了對生態系統的運行程度進行掌握，還可以鼓勵學生了解生物和環境之間的關系，使其認識到食物鏈以及食物網之間的關系，并注意保護生態系統的平衡性。這也是中學生力所能及的事。可以將最終的調查結構整理成文，撰寫成環保論文的形式，呼吁更多社會人士參與到生態環境保護中來。這也是中學生態文明教育工作的最終目的。
4、聯系生活實際，從身邊的小時做起
環保工作和人們的生活息息相關，公眾應該參與到其中，尤其是對于初中生來說，應該從小培養自身的環保意識。在校園中，可以從身邊的點滴小事做起，比如拒絕使用一次性筷子，拒絕使用快餐盒，在食堂中不食用野生動物。除此之外，還要鼓勵學生養成不隨便扔垃圾的習慣，保持教室內清潔通風。另外，還可以采用盆栽的形式來美化教室環境。可見，從生活小事做起，保證生態環境是每個人的責任和義務，只要用心去做都會為社會實現生態文明做出貢獻。
5、加強保護資源和環境的法制教育
現如今，我國已經初步建成了法制社會，在保護環境成為基本國策之后，國家還頒布了相關的法律和法規，比如《環境保護法》等等。加強環境保護，推進生態文明建設已經比較明確。而只有解決了威脅公眾健康的相關問題，才能夠加大生態環境保護的力度，創新生態文明的新局面。在中學生物課堂上，教師應該從宏觀的角度出發，盡量收集關于環境保護和資源應用的相關素材，不斷對課堂內容進行改進和完善，對課堂教學的形式進行優化，通過各種新穎的方式來幫助學生們掌握環境法律知識。讓學生們懂法、守法，順應自然的發展規律，提升全面建設生態文明社會的倫理價值。
6、加強生態文明教育應構建新的道德體系
保護環境的最終目的就是要改善人們的生活質量，在加強生態文明建設的過程中，不可缺少的就是要進行道德體系的建設。道德從某種程度上看是一種現象，是人類所特有的，同時也是人們生活的準則和規范。道德的時代性相對較強。長期以來，因為人們缺乏生態知識，在處理人與自然環境的關系時，沒有相應的行為準則和規范，嚴重破壞了生態環境，從而導致人與自然環境的關系失衡。建設生態文明也包含著道德建設，根據時展的客觀要求，應賦予道德以新內容，豐富其內涵。生物學教師在對學生進行生態文明建設時，應引導學生把“愛護莊稼、花草、樹木，愛護有益動物和生態環境”的行為要求提升到道德的高度來認識。
在高校思政課程中引入生態文明教育，教師不能僅從書本中對其進行教育，而應該充分的挖掘生活中各種有利于生態文明教育的資源，這些資源要是科學的，這樣才能讓思政教育課程的教學內容更加的豐富起來，同時，還需要教師在教學過程中能夠明確生態文明教學的思路，通過有效的途徑來對學生進行知識的傳授，讓生態文明教學的時效性得到加強。
（一）生態文明教育引入教材中將生態文明教育引入到教材中是指將生態文明教育的相關資料及資源進行整合，通過科學合理方式編入到高校思政教育課程的教材中去，這樣能夠更好的在思政課堂中進行生態文明的教育，并且還有助于幫助學生提高其思想素質。如何將其融入到思政教育教材中可以從以下兩個方面進行：第一，先組織相關的專家或是有生態文明方面知識及研究的教授共同來進行思政課程融入生態文明教材的編寫，編寫的教材應該從自然環境及資源等方面的基本情況和常識等進行編寫，對于其環境的保護及資源的使用等方面也需要進行闡述，因為所涉及的方面較大，因此，對于在內容上要力求簡約易懂，要能夠讓學生容易接受并容易記住。第二，需要從形式及政策上加大對生態文明教育融合到思政教育教材中的力度，通過舉例來闡述現代社會中生態環境遭受到的破壞，比如空氣霧霾現象的發生，水源及土壤受到嚴重的污染，沙漠化現象越來越嚴重，很多的動物開始面臨滅種危險，有些甚至已經滅絕等等問題。讓大學生能夠清楚的認識到現代生態環境所面臨的危機，通過這樣的方式來讓學生能夠認識到保護自然、保護環境的重要性。
（二）生態文明教育引入課堂在高校思政教育中，將生態文明教育融入其中不僅可以通過教材來進入課堂中，還可以通過思政教育的教師自身對生態文明的認識及理解，從本質及現實方面來對生態文明教育進行闡述，在課堂中，教師可以通過自身對現代生態環境的現狀進行自我觀念的表達，并將其本質及現實意義貫穿整個課堂教學中。生態文明教育引入課堂實質上是將生態文明教育的重要性體現出來，通過課堂教育來完成生態文明教育的目標，通過課堂教學來向學生們表述現在生態環境上的現狀，通過表述人類該如何與自然和諧共處作為最基本的教學內容，并介紹生態中的存活方式，通過選修課或是必修課或研究性學習等形式來讓學生對其進行了解，通過對現代生態環境的認識促進學生養成良好的生態文明行為及習慣，這才是現代大學生應該具備的素質。在高校思政課堂中對于如何有效實施生態文明教育有著一定的要求，需要教師在教學模式上進行不斷的創新，要充分挖掘出思政教育教材中有利于生態文明教育的教學資源，并且需要能夠結合學生的興趣及關注度來進行相互融合，要能夠適時的，恰到好處的將其知識傳授給學生，讓學生能夠在潛移默化中養成良好的生態文明行為及習慣。
（三）生態文明教育引入頭腦生態文明教育引入頭腦是指通過高校思政教師對生態文明知識及理念等進行實踐的方式來加強學生對生態文明的認識，并通過其要求及所形成的價值觀來改變現在的大學生對于生態環境的思想，讓他們能夠形成正確的生態文明觀念，并且要能夠促進他們養成良好的文明行為習慣。怎樣才能讓生態文明教育融入到學生的頭腦中，這是一個非常高深的問題。這不僅需要教師能夠充分利用好課堂這一陣地外，還需要能夠充分發揮社會實踐這一教學手段。所有理論性的知識都需要通過實踐來得到印證，所以，教師應該積極組織學生參與社會實踐活動，生態文明是現在社會非常關切的問題之一，要讓大學生通過自身的學識來對現代生態問題進行思考，研究其問題的根源并找出如何解決的辦法，這不僅有助于幫助學生開動大腦，還能讓學生了解到自身的學識，強化自身對生態文明的認知度，讓學生的思維分析能力和解決問題的能力得到提升，促進學生情感認知，使學生自覺地養成良好的生態文明行為及習慣。教師也可以從學生的日常生活入手，讓學生能夠從平常生活中的小細節里感受到生態文明的重要性，讓學生能夠從身邊的一草一木開始，做到不踩踏，不浪費水電等，加強其生態文明的意識，讓生態文明行為成為自然反應，讓其真正的融入大腦，放在心里。
二、生態文明教育融入高校思政課程體系的原則
（一）注重課程融入的科學性高校思政教育課程所教授的內容較多，教師應該將生態文明教育進行具體細致的分類，然后在融入到相應的思政課程中去，這是科學的將其融入到思政教育中的基本要求。比如在進行基本原理概論這門思政課的講授中，需要能夠讓大學生明白其所講述的基本觀念、立場，教師要能夠將生態文明與基本原理相互結合起來，讓其能夠融入其中，達到相輔相成的作用。
（二）強調課程融合的靈活性高校思政教育中融入生態文明教育，這需要兩者之間相互銜接，相互融會貫通，這樣才能促進其和諧統一的開展。教師在進行思政教育課程的教學時，要對課程的內容有著非常深入的認識，不能被其內在的理論結構所限制住，要能夠做到既尊重它又能夠順應時展的需求，要能夠緊繞時展這一主題，嚴格的按照其要求來進行課程的教學，教學內容要能夠與時共進，要充分的將生態文明教育的重要性及必要性體現出來，將最新的成果融入到教學中，讓教學內容得到優化，讓教學的內容充滿時代的特征，這樣在教學中才能讓學生更加的信服。同時，高校思政教師還要時刻注意學生的日常生活，要能夠從生活中的小事中發掘出具有教育意義的生態文明教育事跡，在課堂中適時的提出能夠讓學生感受到其與實際生活有所聯系，會讓學生產生親切感，讓教學的質量得到提升。
（三）強化融合研究的主動性隨著時代的發展，高校需要及時的更新教學觀念，要能夠對思政教育課程進行創新，研究出更具科學性和吸引力的教學方法，同時還需要能夠符合現代大學生的接受范圍，要能夠有效的提高其綜合素質，并滿足高校對于創新技術型人才的培養的需求。在平常的教學中，高校要營造出有利于教學的氛圍，積極鼓勵教師進行生態文明教育的學術研究及探討，要激發教師對學術研究的熱情，這樣才能讓教師不斷的創新出更多的教學方法。同時高校還需要采取一系列的有效措施來將教師對生態文明教育宣傳的積極性調動起來；要通過創設適當的情景來激發教師對社會中生活百態的關注度，讓教師在面對學生提出的各種問題時能夠清晰明了的回答上來；高校要加大對思政教師在思政教學內容及教學方式上的研究的支持力度，讓教師能夠無后顧之憂的去進行深入的研究，解決在實際的教學中生態文明教育融入思政教育中出現的一些問題，不斷的完善教學的方法。
三、結語
