時間：2023-12-28 11:50:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇微生物學教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“神奇的微生物”一節內容涉及了2個重要概念，即“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類”以及“不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保護生物多樣性極為重要”。本節內容是前面所學的生物分類內容的延續，對學生更好地學習生物分類及生物多樣性有至關重要的作用。同時，本節內容在社會生產實踐中還具有不容忽視的重要地位。在本節課中，筆者主要給學生介紹了神奇的微生物中細菌的相關內容。教學時，筆者應采用圖文并茂的方式將細菌的結構及特征闡述清楚，另外還要注意引導學生關注細菌與環境及人類的關系。
2 學情分析
微生物雖然個體微小，難以用肉眼觀察到，但是學生在日常生活中經常遇到微生物相關的產品、視頻等，對微生物有一定的了解，只是對微生物的種類、名稱、結構等所知不多。教學時，教師應注重聯系生活實際，給學生逐步傳遞微生物的相關知識。
3 教學目標
3.1 知識目標
描述細菌的主要特征;舉例說出細菌與人類生活的關系。
3.2 能力目標
能通過互聯網收集整理有關細菌的信息資料，能進行生物學觀察和探究。
3.3 情感、態度與價值觀目標
在探究學習中，具備合作意識和嚴謹求實的科學態度;形成關愛健康的情感;樹立事物都是一分為二的辯證觀點。
4 教學重、難點
4.1 教學重點
描述細菌的主要特征;舉例說出細菌與人類生活的關系。
4.2 教學難點
描述細菌的主要特征及它們與人類生活的關系。
5 教學過程
5.1 創設情境，引發思考
教師展示“手”的圖片，導入新課，引發學生思考：“我們的手干凈嗎？”利用“舒膚佳肥皂”廣告視頻小結答案：人們的手不干凈，上面有很多看不見、摸不著，必須使用顯微鏡才能觀察到的生物。這樣由此引出本節課的課題“神奇的微生物（第1課時）”。同時，給學生介紹微生物的特征：結構簡單、體積很小及微生物的分類（細菌、真菌、病毒），并告訴學生將主要學習細菌的相關內容，學習形式是游戲闖關。
5.2 模型建構，形象直觀地了解細菌結構
首先，教師讓學生看圖說話，使學生了解細菌主要分為球菌、桿菌和螺旋菌。然后讓學生自主學習細菌的主要結構及功能。并請學生將黑板上的細菌掛圖各部分結構“貼一貼”，將各部分結構名稱在掛圖上通過貼紙的形式標示出來。
教師展示植物細胞結構圖，請學生回顧植物細胞基本結構。并要求學生利用紅色貼紙將細菌細胞和植物細胞相似結構標示出來，用黃色貼紙將植物細胞、細菌細胞不同之處標示出來。通過讓學生上臺貼細菌各部分結構名稱以及比較細菌和植物細胞區別，使學生了解細菌和動、植物細胞的本質區別是“沒有成形的細胞核”。
教師詳細講解植物細胞核和細菌核質區別：細菌細胞沒有成形的細胞核，只有核區，核質，沒有核膜包被。像細菌這樣的細胞稱為原核細胞，由原核細胞組成的生物稱為原核生物。然后，告訴學生，有些細菌還有莢膜和鞭毛。
最后，學生小組合作，建構模型，更形象直觀地了解細菌的各部分結構及功能。在學生建構模型之前，教師先展示校生物興趣小組的學生制作的模型照片，指導、開拓學生思路。選取幾個學習小組展示他們的細菌模型，并介紹各部分結構的功能。
5.3 閱讀資料，獲取正確信息
教師給出痢疾桿菌和枯草桿菌圖片及它們的相關資料，請學生從資料中找出關鍵信息，得出：痢疾桿菌是營寄生生活的細菌，枯草桿菌是營腐生生活的細菌結論。
設計意圖：培養學生從資料中獲取正確信息的能力。
5.4 學生調查，透過現象看本質
課前，學生分小組進行調查“細菌對環境的影響”。學生分組調查時，小組成員要明確分工，共同合作調查。每組學生根據自己調查時觀察到的現象進行資料收集，分析原因，最后得出結論。上課時，每組組長對本組調查過程及結果進行匯報：細菌是大地的“清潔工”。地球上動、植物的遺體主要被腐生細菌分解為二氧化碳和無機鹽，而二氧化碳和無機鹽又是綠色植物制造有機物的原料。
設計意圖：教會學生科學的調查方法，同時，培養學生合作學習，收集、整理、分析資料的能力。
5.5 收集資料，表演匯報
學生課前分小組收集細菌與人類關系的資料，并整理這些資料，在課堂上以表演的形式匯報。
設計意圖：教師利用多感官教學，讓學生留下深刻的印象。
5.6 知識沖浪，檢測學習效果
教師提出問題：① 說說細菌和前面所學的動、植物細胞最主要的區別是什么？（細菌細胞沒有成形的細胞核，只有核區，核質，沒有核膜包被，這種細胞屬于原核細胞）② 如果自然界中的各種細菌突然都不存在了，將會出現什么現象？（可從細菌對環境和人類的影響方面作答）
5.7 課外拓展，開拓學生思維
教師要求學生撰寫科學幻想報告，以“細菌對未來環境產生的影響”為主題，題目自擬。
關鍵詞：初中生物學；微課選題；教學設計
微課是一種最近興起的新型教學方法，當前已經得到了廣大師生的普遍認可，涌現出數不勝數的微課資源。中小學的微課包括豐富的資源，其主要表現為微視頻，是利用網絡傳播的，突破了時間與空間的局限性，學生可以隨時隨地下載微課課件開展自主學習。筆者從事初中生物教學工作多年，結合自身實際教學經驗論述了初中生物微課的選題與教學設計的主要應用手段。
一、關于微課選題
一個微課重視表現一個主題，因此微課選題具有非常重要的作用。要求其選題做到簡明扼要，微課的關鍵就是“微”，其在內容、問題、研究等過程中普遍要求“微”，要求其內容以解決核心問題為主。微課重視發現學生學習中存在的共性問題，在此基礎上確定合適的主題。主題可以以實際學習中的重點與難點為主，也可以涉及實驗操作、實驗觀察、探究實驗、模型制作、學習方法等，要以“小而精”為核心內容，有著獨立、完整的特點。可以解決教學活動中的重點問題與難點問題，同時結合多媒體的特點確定主題。如筆者在教學過程中意識到，七年級學生在學習“呼吸運動”一節時，大多學生不能順利理解此部分內容，這種現象牽涉到學生掌握的物理知識。假如設計寬泛的主題，包含多個知識點，詳細講解教學內容，可以將全部內容制作成一系列微課資源。如關于洋蔥切片的觀察就存在著多個方面的知識，也要求學生對此開展實驗，制作成微課專題當然也是一個最好的選擇。因為微課的應用對時間有著嚴格的要求，因此在明確主題后就需處理其表現內容，達到“微”的目的。如一旦確定“呼吸運動”的主題，則應深入學生中間掌握學生的實際學習需求，了解學生學習中的難點，才能使微課設計具有較強的針對性。一旦整個選題設計取得了較好的成果，那么就會迅速吸引全體學生的注意力，激發學生的學習欲望，學生會始終保持最佳學習狀態，此節課必然是成功的。所以在微課選題過程中可以應用合理的圖片、動畫、視頻等多種手段，有效調動學生的學習積極性，自然可以發展學生的思維水平。在此，教師還需為微課的應用創建一個與主題相符的教學情境，才能使微課發揮最大的作用。
二、關于微課的教學設計
在數據顯示，一半以上的教師認為做好微課的教學設計就意味著教學的成功，其在微課制作過程中具有非常重要的地位，微課中的教學設計與制作技術的比例是7∶3，微課中的教學設計是微課教學的關鍵，要始終堅持微課就是一種“學習型資源”，要善于站在學生的視角考慮微課的教學設計，可以應用設計問題、引入活動等多種設計手段，以激發學生的學習主動性、發展學生的思維水平為核心，使學生的學習上升到一個較高的水平。教學設計也代表著教師的教學意圖、設計思維、教學特點，其中應該有著明確的教學目標、方法、總結等內容。生物課的微課教學設計還應該融入生物學課程標準、課程理念與學科特色等內容。
1．關于微課的教學過程設計
利用微課進行教學首先要強調“微”。第一，利用一個有趣的故事或問題導入，在此環節要求題材新穎、能夠迅速抓住學生的注意力；第二，在順利導入后保證課堂講解不脫離教學主線，有著較強的層次性，重視調動全體學生的學習積極性，引導學生積極思考，促進全體學生的提高；第三，教師還需在每節課的結束環節做好總結，不但可以幫助學生對本節課形成牢固記憶，而且可以提高學習效率。如關于主題“呼吸運動”，筆者在深入研究學生特點、學習內容、學習重點難點的基礎上，設計了下面教學過程。首先，設計了導入情境，播放人工呼吸圖片，提問：人工呼吸的原理是什么？引起學生的注意力。其次，以“呼吸運動”為主線開展課堂講解，要求全體學生做呼吸運動，體驗呼吸運動過程中身體的變化，并將身體變化設計為動畫，結合動畫講解人身體的構造，要求學生在呼吸過程中感受不同部分骨骼的運動與身體的變化，幫助學生掌握呼吸運動的概念，從而對深入研究胸廓容積變化產生的原因產生興趣。胸廓運動的原因是什么？要求學生在認真觀察呼吸過程中胸廓變化動畫的前提下，結合自身感受情況，如為了模擬肌肉收縮會產生力量可以播放拉開的彈弓圖片，為了模擬膈肌的舒張與收縮情況可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的圖片，由此得到呼吸肌收縮與舒張是導致胸廓容積發生變化的主要原因。再次，探究軀干容積的變化是否會引起呼吸的變化。提問：一旦軀干容積產生擴大或縮小的情況時，肺的容積會不會發生變化？鼓勵學生使用提前準備好的塑料瓶模擬實驗裝置，在反復思考演示方法后鼓勵學生親自動手完成實驗，最后對實驗現象進行研究，得到：胸腔擴大時，肺同時也會擴張，氣體進入肺部，是吸氣過程；肺容積擴大時，氣體進入肺的原因是什么？利用演示擠壓塑料袋，幫助學生理解如果氣體總量不變，那么氣體容積變化與氣壓之間具有什么關系，得到：肺容積擴大的情況下，整個胸腔氣壓降低，外界氣體進入肺部，是吸氣過程。最后，對呼吸運動的學習進行總結，在觀看動畫過程中為學生設計概念圖。整節課設計成功之處是融入了學生的親身體驗、模擬圖片、模型、實驗、推理等活動，最后順利突破學習難點，將學習難點轉換為形象的內容，幫助學生形成了正確的科學概念。
2．關于微課的教學資源應用
微課雖然以“微”為主要特點，但其包括完善的教學環節。其主要以視頻文件為主，同時融入了與教學主題相符的備課、小測、學生意見、名師指導等各種內容。其中具有關鍵性作用的當屬PPT課件制作質量，在制作過程中要注意：PPT只涉及重點內容，不需錄入全部教師講解內容；設計背景要與學生認知規律相一致，不可強調花哨設計；處于相同頁面中的文字與圖片要把握恰當的比例，字體顏色不宜過多，字體與背景顏色搭配要強調自然，字體大小要合適。
3．微課中的語言和媒體
微課課件要使用簡單的、生動的語言，教師語言要兼顧學生的特點，不宜過難過繁，要有響亮的聲音與節奏感，語速不宜過快，要留給學生一定的思考時間。講解過程中防止出現錯誤語言。教師可以提前寫下自己要說的內容，但不要照稿宣讀，那樣不能激發學生的學習興趣，只能挫傷學生的學習主動性，影響教學質量。媒體設計在微課應用中具有重要作用，提高媒體設計質量才能使微課收到較好的效果。當前微課視頻媒體紛繁復雜，要求教師在設計微課過程中科學選擇合理的媒體，結合實際教學需求運用有利于收到較好效果的媒體。
三、生物微課的反思
1．教師要重視發揮自身引導作用
“呼吸運動”的學習重點是復習與拓展，筆者在考核中發現，有一半以上的學生不能完全掌握學習內容，可以確定其選題具有一定的意義。在制作中要兼顧各種細節，可以有效提高學習效率，教學思路可以確定為“導入新知、復習、講解例題、分析失誤、鞏固練習”。
2．發揮其可重復播放的優勢
微視頻只需較短的播放時間，因此學生可以隨時隨地下載觀看，是對教師教學的有效補充，微課選題通常都是學習中的重點或難點，學生可以反復觀看，多次研究與探討。
3．發揮學生的主動性
微課是課堂教學的有效補充，有的學生可以利用微課發展自己的思維水平，收到較好的效果。但有的學生不具備較高的學習能力，利用微課學習存在一定的困難，還需借助教師的單獨指導才能完成學習任務，因此開展個別輔導有著不可替代的作用。
4．爭取得到家長的配合
可以利用家長QQ群與微信群鼓勵家長幫助學生利用微課開展自主學習，微課主要利用學生的課余時間觀看，因此得到家長的支持與配合必然可以收到較好的效果。
四、結語
總之，隨著新課程改革的深入開展，在初中生物教學中引入微課技術可以提高教學質量，其在實驗教學中表現得尤為突出，是傳統教學模式的有效補充，為學生創建了生動、平等的學習氣氛。生物教師要結合學生的實際情況科學應用微課教學，及時做好反思與總結，認真了解學生的學習現狀，在實際教學中大膽改革，才能促進全體學生的共同提高，提高生物學習成績。
參考文獻：
［1］徐佳．初中生物學微課設計思路及反思［J］．生物學教學，2015，40（3）：48－50．
［2］梁春玲．基于微課的翻轉課堂在初中生物教學的應用研究———以《細菌》課為例［J］．教育信息技術，2015（7）：25－28．
一、核心概念的確定和解讀
核心概念能夠體現學科的本質，代表了一種重大的觀念，具有超越課堂的持久價值。現代學習科學研究表明，圍繞核心概念組織教學，可以使學生的學習更加深入、更加貫通、更有關聯性，可以讓學生像專家一樣去看待和思考學科知識，在頭腦中形成塔型知識結構，更加便于提取和遷移，有利于實現理解科學的課程目標。準確定位本節課的核心概念成為影響有效教學的重要環節。
基于核心概念的主要特征，從科學主題、學科觀念和教學內容結構三個方面綜合分析，把本節的核心概念定為“群落是一個生命系統”。從科學主題出發，“系統”是當代科學的重要觀點，從系統角度開展本節教學，有利于學生獲得系統思維的經驗，領悟系統分析的方法，實現課程更高層次的目標；從學科的重要觀念出發，“生命系統”是生物學科的重要觀點，具有超越特定內容的遷移價值，能夠成為分析不同層次的生命系統的通用模式；從教學內容結構出發，群落生命系統可以有效地把本節相關知識組織起來，從生命系統這個新的視角深入學科的本質。
二、設計思路
本教學設計遵循以下幾個原則：一是重視用好教材；二是關注學生已有知識和認識特點；三是圍繞“系統”這一科學主題組織群落相關的知識（“系統”和“生命系統”是影響學生終生、可遷移的重要觀念，是需要學生持久理解的概念）；四是補充相關資料與生物學事實促進對群落概念與結構的深刻理解。（見圖1）
三、教學過程
1.創設模擬情境，初步認識群落的特征
教師呈現某池塘中生活的部分生物圖。引導學生思考并討論兩個問題：（1）從系統的角度出發如何分析這個池塘生物群落？（2）假如池塘中大魚大量減少，對池塘中其他生物數量將會有什么影響？本環節的設計目的是讓學生從系統的高度認識生物群落及其主要特征。
2.分析資料，了解群落的物種組成
一個群落包括很多種動物、植物和微生物，不同類型的群落必然由不同的物種組成，因此物種組成是決定群落性質的最重要因素，是形成群落的基礎，成為鑒別不同群落的最基本特征，所以認識和研究一個群落，一般是從分析該群落的物種組成開始。
教師呈現研究人員對“武夷山生態保護區甜櫧林”和“九連山自然保護區常綠闊葉林”兩個森林群落進行研究的部分成果，請學生從物種組成上說出二者的主要差別。
在比較和討論的基礎上，讓學生認識到不同群落在物種組成上是有差異的：表現在群落中物種數目和每種生物的數量不同、數量占優勢的生物種類不同等等。
3.分析實例，解釋現象，認識種群間的相互關系
一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成一個有機的整體。種間關系是群落結構的重要特征。群落中的生物間的關系有哪些，讓學生通過分析教材所提供的“資料分析——反映種間關系的實例”進行總結。
針對資料1“高斯的草履蟲實驗”思考和解釋的問題有：（1）在“資料1”中，“這兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質”，給出這個條件的意義是什么？（2）兩種草履蟲單獨培養和混合培養時種群個體數量發生動態變化的原因是什么？（3）相互競爭的兩個物種是否可以穩定共存？請舉例說明。（4）請試著給“種間競爭”下定義。
針對資料2“加拿大北方森林中的猞猁和雪兔種群數量的變化曲線”思考和解釋的問題有：（1）分析猞猁和雪兔種群數量的變化曲線，說明了什么？數量波動的特點是什么？（2）猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？（3）在長期進化過程中，“精明的”捕食者大多不捕食正當繁殖年齡的被食者個體，更多地是捕食那些老弱病殘個體，請談一談你的認識，對人類利用資源有何啟示？
利用教材中“種間關系”圖和學生共同分析寄生和互利共生的概念。最后讓學生填寫表1，總結種群間相互關系的基本類型。
4.拓展學習資源，深化對群落結構特征的理解
群落中復雜的種間關系充分說明群落系統中各種群不是孤立地存在著，每個種群在群落中都處于一定的位置上，起著特定的作用。在群落中，各個生物種群間的相互作用及其在群落系統中所占據的空間位置，形成了群落系統內部的空間結構，群落結構決定著群落的功能，是研究群落的重要視角。
圖2呈現的是2010年武夷山生態保護區甜櫧群落結構剖面圖，請分析群落垂直方面上的結構有什么特征？
學生通過識圖與分析圖中信息可以得出，甜櫧群落植物有明顯的分化層次。學生通過分析表2中的信息可以得出：群落中的動物也存在分層現象。請學生解釋影響群落中的動物分層的因素。
總之，群落中不同生物分別配置在群落的不同高度上，表現為垂直空間分層現象，這是群落的垂直空間結構特征。
思考討論：引起植物分層分布的主要原因？群落垂直分層結構特點的生態學意義？
關鍵詞：微課;能量流動;教學設計思路
在“互聯網+”的社會理念下，“微博”“微信”“微電影”等微文化愈來愈豐富。翻轉課堂理念的提出，不僅顛覆了傳統的教學模式，也使“微課”這一概念成為當下教育界熱議的話題，成為推動教育改革的大浪潮。
1微課的定義
從可汗學院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學習，最關鍵、最核心的是要有好的微視頻。
微課不是簡單的視頻教學;不是將45分鐘的教學內容壓縮在5至10分鐘之內講授完;不是截取平時上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講授才能理解的內容，可以是學習的重點、難點、易錯點或考點。學生通過自行閱讀材料可以理解的內容，不適宜做微課。
2微課的教學設計思路
微課內容雖然短小精悍，但其教學設計的幾個基本要素必不可少，一般包括：教學理念、教材分析、學情分析、教學目標和教學重難點、教學策略、教學過程、教學反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三《穩態與環境》的第五章第2節內容――生態系統的能量流動部分為例，進行進一步探討。
2.1教學理念
微課教學改變了傳統教學的形式，但更重要的是教師教學理念的轉變。教師的教學行為受到教育理念的影響。微課與傳統教育相結合可以突出學生的主體，這樣他們可以自主的安排學習的時間和地點，自主控制學習的難度和節奏。生物課程應該重視對核心概念的講解，培養學生的科學素養，努力為其職業發展、終身學習打下良好基礎。
2.2教材分析
本節微課教學的內容是生態系統的能量流動，它是人民教育出版社出版的生物必修三《穩態與環境》里的內容，能量流動是生態系統的重要功能之一，在介紹生態系統的結構之后，馬上進行了能量流動的學習，這樣體現知識間的連貫性，因為能量流動是沿著營養結構――食物鏈和食物網傳遞的。在分析過程中可以體會系統分析的方法，和定量研究在生物中的應用。
2.3學情分析
對學情的準確把握是選擇教法和學法的重要依據之一，同時也是成功的教學設計的必備條件。只有認真地把握住學生的知識基礎、能力基礎和學習的實際需要才能做到教學設計有的放矢。
本微課所教授的對象是高二年級的學生。他們已經學習了快兩年的生物，有一定的生物學基礎和數學思維，只是學生素質參差不齊，有的思維比較活躍，有的是慢性子，所以在教學中要注意差異化教學，所以在錄制微課的同時，編制了學案，以輔助微課教學。具體本節微課我采用了情景導入法、講授法和情景應用法，學法則采用了自主學習法和自我評價法。
2.4教學重難點及教學目標的確定
根據新課程標準、教材和和學生的情況，我確定好如下教學目標、教學重點和教學難點，以便能有目的地展開教學過程。
生態系統的能量流動部分的微課題目鎖定為能量流動的過程和能量流動的相關計算。將能量流動過程微課的重點確定為掌握每一營養級能量的輸入和輸出，難點確定為能量輸出的幾個方面的理解以及相互關系。能量流動的相關計算的重點在于食物鏈的分析和傳遞效率的確定，難點是傳遞效率的確定。
本節內容的教學目標是：①分析生態系統能量流動的過程和特點;②概述能量流動的實踐意義
2.5教學過程設計
微課雖然限定10分鐘以內講清楚一個知識點，但我們不應急于求成，要有必要的教學
環節：激發學習動機――感知教學內容――理解教學內容――鞏固知識經驗――運用知識經驗――測評教學效果。每一個環節都是相對獨立但又彼此關聯的。
根據教材的特點和學生的實際情況，我將本節“能量流動過程”微課的教學過程設計為如下九個步驟：情境導入――看圖片分析食物鏈――分析生產者的能量輸入和輸出――分析初級消費者的能量輸入和輸出――分析最高營養級的能量輸入和輸出――課堂小結――布置自我測評――結論性語句――結束。
關于“能量流動中相關計算”的微課設計如下：分析食物鏈中的計算――分析食物網中無食物比例的計算――分析食物網中給定比例的計算――分析隱含比例的計算。這樣由易到難，逐漸的體驗數學思維在其中的應用，尤其是給定比例的相關計算中要體會方程思想的重要性，體現多學科的綜合，考查學生的綜合素養。
2.6教學反思
在這節課中，我借助能量流動過程的微課，讓學生課前自主學習，完成學案上的相關問題，課堂中重點解決學生的疑問和能量流動特點的教學，同時還錄制了課后的拓展微課――能量流動的計算，來幫助學生們更好的掌握能量流動這節內容。利用課后微課拓展，學生可以自主安排學習時間，同時可以重復觀看直到掌握為止。同時在情境導入的教學環節中，我引用了本節內容探討中的荒島上求生的問題，進入了本節課的學習主題。計算講解中由食物鏈到食物網，由簡入難，有助于培養學生學習的自信心。自我測評的設計，可以通過微練習來完成，豐富微課程資源，在教學環節中必不可少。它不僅可以幫助學生理解應用知識，有效檢驗學習成果;同時也可以幫助老師分析學生對本課重點內容的掌握程度。
本節課的不足之處是忽視了學生的非預設性生成問題的引導，比如尿液中的尿素被細菌分解，那么細菌獲得能量屬于上個營養級嗎？以及賽達伯格湖的能量流動圖解中，方框中的數值是同化量，為什么不是前面圖解中說的攝入量呢？基于學生突然的問題，我沒有很好的思考如何引導，直接告訴了結果，注意看圖解中有沒有糞便，糞便中的能量才是上一營養級的，有糞便時表示攝入量，沒有時表示同化量。我們老師很多的時候會站在自己的角度思考問題，而忽視學生的思維。在以后的教學中要學會從學生角度分析問題，并忽略調整節課的完整性，重視學生思維的培養，多引導學生一起思考，比如我就可以問糞便和尿素是怎么形成的呢？也許這樣就可以更能理解什么情況下屬于上一營養級的能量了。
短小精悍的微課，彌補傳統教育模式的不足，在理念上要逐步變為以問題為中心、以活動探討為中心、以學生為中心的創新能力培養模式。相信微課不僅會為學生提供更為豐富的學習資源，而且還會為教師的發展提供更為廣闊的平臺。
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.
隨著時代的快速發展，我國信息技術領域出產的科技產品層出不窮，這些產品給日常生活帶來便利的同時，有效推進素質教育的發展，因此，為了更好地進行高中生物教學，教師可以適時改變一下教學模式，在教學課堂上合理運用各種先進的科技產品，以提高教學效率和質量。微課程這種新型教學模式，憑借良好的實用性和靈活性，被廣大一線教師關注和重視，它的有效運用可以切實引導學生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無法演示的教學實驗以視頻方式展現出來，在一定程度上提高教學效率、促進學生全面發展。本文將以如何更好地在高中生物教學中設計和應用微課程為主要內容，并進行相應的策略探究。
關鍵詞：
高中生物；微課堂；設計應用
在高中生物教學中，教師將所要教授的內容通過微視頻方式播放給學生，不僅能直觀幫助學生掌握生物實驗技巧及各種生物演化過程，還能打破時空的限制，使學生隨時隨地地學習，實現高效教學。
一、積極遵循微課程設計原則是關鍵
為了更好地發揮微課程的教學價值，以及更有效地實現生物教學的高效性，教師在設計和制作微課程的時候要積極結合實際教學內容及學生實際學習水平，遵循微課程設計原則，多角度出發，力求設計出適合學生發展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時課程原則。就微課程而言，其最突出的特點就是“微”，即在短時間內讓學生實現教學目標。微課程的應用能切實將傳統生物教學時間和內容濃縮，少了花哨的教學設計，更清晰地將知識點顯現出來，使學生在最短時間內獲取更多的知識。高中生較小學生而言，自控力、注意力都要更強一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學時間，使學生在短時間內掌握核心知識點，不僅符合學生認知和發展規律，還能有效滿足學生學習需求，實現教學效率提升。其次，內容單一原則。從學生認知特點來看，每次學習少量而單一的知識有助于對知識的吸收和內化，同時可以清楚地知道，微課程的優勢是“微”，正是這一優勢限制了生物教學內容。由此種種可見，在微課程教學時，教師要積極遵循內容單一原則，即一個微課程只講授一個相關知識點，即使某些知識點之間相互聯系，也不要將其放在一個微課程中，以避免欲速則不達。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動畫、圖片和風趣幽默的語言等，不僅能極大地激發學生學習興趣，還能有效使學生更投入地學習，進而實現教學效率提升。
二、合理開展微課程制作過程是保障
良好的微課程制作過程是提升生物教學有效性、充分發揮微課程教學價值的必要措施。首先，對課程進行分析。即要明確教學目標是什么？重難點是什么？微課程的重要內容是哪些？知識點應如何分布和設計？如何借助微課程達成教學預設？等等，從而合理選出課題，同時教師還要注意的是課題教學一定要細化，最好10分鐘以內講清一個知識點，以突出重點。其次，微課程設計。教師在制定學習目標、學習指導時要以選題為依據，并制定一份相應的課程導學幫助學生明確學習目標和方式。根據信息技術、網絡資源來看，微課程的類型是多種多樣的，教師應當根據具體生物教學內容選擇合適的錄制方式，具體錄制方式有：教師講課式、PPT播放式、課件講解式等。教案的編寫與普通教學方案有所不同，微課程的課堂教學教案主要體現的是教師講解過程，即力求用簡單明了的語言表達出詳略有度的生物知識。然后，收集材料與視頻制作。對于前者，教師要結合微課程特點，并多選一些具有趣味性的元素，以增強微課程的生動性。對于后者的主要來源，可以分為原創和利用已有課件進行改造。最后，微課程錄制。在錄制過程中，教師要多注意光線選擇，如果需要用到屏幕錄制軟件，則要注意對麥克風的使用，以保證錄制聲音的清晰度。在錄制講解時，教師還要注意看鏡頭，確保與攝像頭進行眼神交流。
三、科學應用微課程生物教學是根本
高中生物包括各種各樣的知識結構、知識類型及或詳細或抽象的知識點，而且隨著學生所上年級增加，知識點難度隨之加深，在一定程度上使學生在學習生物過程中感到困難，進而降低學習積極性與熱情，為此，教師要針對這一情況，充分利用微課程，合理加入圖片、視頻等，將抽象的知識具象化，從而達到降低學生學習難度的目的。如“細胞的呼吸”這一課，教師主要講解的內容就是檸檬酸的循環過程，因為這一過程經歷變化的環節較多，教師可以借助微視頻，以動畫方式，將檸檬酸的變化過程表現出來。為了更好地讓學生融入新課之中，教師在課前可以利用微課程，讓學生看完本節課講述的知識內容，然后提出有氧呼吸和無氧呼吸的概念，并讓學生試著想一下細胞是怎樣呼吸的，以此提高學生理解能力。光看課本，學生是無法真正理解的，這時，教師就要再次播放有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環過程內容的微視頻，如果學生還無法理解這一概念，教師就要組織學生進行討論，并補充講解，直到學生將這一知識點完全理解內化。微課程在高中生物教學課堂中的應用有利于激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力及思考能力，同時它的出現切實幫助教師管理課堂和及時掌握學生學習情況，進而促進教學效率提升。
總而言之，對生物教學而言，教師應當根據學生實際學習情況及教學大綱要求，有針對性地進行微課程模型設計，對不同教學內容設計的微課程，教師還要認真分析和探究，只有這樣，高中生物教學水平才會有實質性提高。
作者：董巧紅 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻：
關鍵詞：微生物培養 教學目標 實施設計
微生物實驗室純培養在生物技術中是一個重要的操作實驗，課題涉及內容多、范圍廣，實驗難度很大。為了使學生更好地了解實驗中的許多工作，包括儀器使用、菌液稀釋、菌株移植、接種等，都要在無菌的或不被污染的條件下進行，才能保證做到純粹培養成功，筆者結合教學實際談談對本課題的教學設計。
一、教學目標確立
依據課程內容要求，確立本課題教學目標見表1。
表1
二、教學實施設計
1.制訂實驗計劃
依據課程內容要求，確立本課題教學安排見表2。
表2
2.純化大腸桿菌的原理
微生物的純培養，選用平板劃線法或稀釋涂布平板法，在牛肉膏蛋白胨培養基上操作，經培養后可分離得到單個細胞繁殖而來的、有一定形態結構的子細胞群體，即菌落。
3.準備實驗材料
本課題所用材料、儀器及藥品見表3。
表3
實驗材料 大腸桿菌 配制系列稀釋菌液
實驗儀器和設備 培養皿、試管、酒精燈、試管架、移液管、膠頭滴管、接種環、涂布器、恒溫箱、無脂棉、玻璃棒、消毒棉球、超凈工作臺 培養皿、試管、移液管、接種環、涂布器等滅菌（已滅菌備用）
實驗藥品 牛肉膏、蛋白胨培養基200ml、無菌水150ml 提前配制（滅菌備用）
4.實驗操作
（1）指導實驗操作。本課題實驗可按照下面實驗流程進行操作：
超凈工作臺倒平板、接種培養箱純化培養。
（2）接種法。一般是無菌培養基在水浴鍋加熱融化后冷卻至50℃左右倒平板。操作必須始終在酒精燈火焰旁進行，每皿倒入15ml左右并且不要將皿蓋完全打開，冷卻后的平板要倒置。
平板劃線法（圖1）：即用接種環將菌體沾在平板培養基上。微生物細胞隨畫線次數的增多而減少，將微生物單個地分離，并最終形成標準的菌落。在畫線操作時應注意：一是用接種環取菌種之前、每次畫線之前和畫線結束都要進行灼燒滅菌，灼燒后要在酒精燈附近冷卻后再操作；二是畫線時不要劃破培養基，如果采用分段畫線法操作從第二次操作應總在上一次畫線末端開始，首尾區不能相連；三是操作必須始終在酒精燈火焰旁進行。
稀釋涂布平板法（圖2）：即先將菌液用無菌水進行一系列梯度為（如10-1，10-2，10-3）稀釋液，用無菌玻璃涂棒將不同稀釋度的菌液均勻地涂布在平板上。聚集在一起的微生物將被分散成單個細胞，從而能在培養基表面形成單個的菌落。在涂布操作時應注意：一是配制系列梯度稀釋液必須用無菌水配制；二是配制系列梯度稀釋液和轉移菌液以及涂布過程等必須都在酒精燈火焰旁進行。
（3）培養操作。 將接種后的培養基和一個未接種的培養基（空白）放入37℃恒溫箱中，培養18～24h后，觀察并記錄。這期間安排學生代表或實驗小組長進行定期觀察，并做好記錄，以便及時讓其他學生觀察到自己的實驗成果。
三、問題討論
【關鍵詞】微生物學;自主設計性實驗;教學改革
微生物學實驗是微生物學教學的重要組成部分，通過微生物學實驗教學，不僅能使學生了解和掌握微生物學實驗基本方法、基本操作技能，而且也為學生深入學習微生物學及相關學科奠定了基礎。同時，對培養學生的動手能力、創新思維能力及理論聯系實際的能力起著非常重要的作用[1]。所以，微生物學實驗教學是培養優秀生命科學人才的一個重要環節[2]。以往我校開設的微生物學實驗主要包括顯微鏡技術、微生物染色技術等微生物學基本實驗技能。由于這些傳統的實驗多以教師為中心，學生沒有參與實驗設計和實驗準備，課堂上只是很機械地模仿和驗證，極大的束縛了學生的創造性思維，不利于學生獨立思考、綜合分析問題和創新意識的培養[3]。為了改善微生物實驗教學的效果，提高學生的自主能動性，筆者在完成微生物基本操作技能的教學后，嘗試開設了自主設計實驗。所謂自主設計性實驗，是指學生自己選題，自行設計實驗方案、準備實驗儀器和藥品，獨立進行實驗操作，獨立書寫實驗報告，總結實驗結果的實驗。整個實驗過程由學生獨立設計和操作，實驗中出現的問題由學生自己設法解決。因此，大大提高了學生的積極性和能動性，提高學了生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生的創新意識和團隊合作意識。經過幾年的教學實踐，取得了良好的效果。現將開展學生自主設計性實驗的一些做法和體會報告如下。
1、自主設計實驗的實施過程
1.1學生分組、選題
根據學生的學號和實驗座次進行分組，每組3～5人[4]。實驗以小組為單位，小組成員通過討論確定感興趣的實驗項目。在這個環節，教師應根據實驗室的條件和學生的能力水平，結合學生所學專業，對學生的選題進行指導，既保證所選擇的實驗項目不能過大過難，超出學生的基本操作能力和知識水平，使學生喪失信心，也不能過小過于簡單，難以達到“設計性”實驗的目的。選題的一般原則是以學生已經掌握的基本知識為基礎，有利于學生將已學過的知識系統化和實用化，有利于啟發學生探究學科理論。
1.2查閱文獻、設計實驗方案
每個小組在確定實驗項目后，通過圖書館、網絡等查閱有關資料、文獻等，對所查閱的文獻資料進行歸納總結，制定詳細的實施方案。在完成實驗設計后，教師組織學生在教室中利用多媒體向全班同學展示實驗內容，包括實驗的目的、原理、步驟、可能遇到的問題及解決的措施等，與全班同學進行交流和溝通，使每個同學了解各個組的實驗內容、原理和方法，拓展自己的知識面。
1.3實驗操作
學生按照實驗設計方案，獨立進行實驗。微生物實驗所用的培養基、染色劑、藥品等較多，且一般要進行微生物培養，時間跨度比較大。因此，實驗時要求小組成員科學安排實驗時間，合理分工、通力合作，同時在使用公共儀器設備和藥品等方面與其他組及時溝通，以免引起不必要的麻煩影響實驗進程。在實驗中出現意外或遇到困難，盡量獨立地處理、解決，必要時指導教師給予適當的指導。在實驗的同時，小組成員要做好各項實驗的原始記錄，已備出現問題時查找原因和實驗結束后撰寫實驗報告。
1.4總結實驗結果，撰寫實驗報告
實驗結束后，應及時對所記錄的實驗數據進行整理、歸納和分析，并按照科研論文的要求和格式撰寫實驗報告。如時間允許，教師可組織學生在多媒體教室內進行論文答辯。
1.5考核評價
自主設計性實驗考核評價應該對學生的設計思路、操作能力、綜合處理問題和分析問題的能力等做重點考察。在實驗之前就應該向學生公布考評要求，考評指標要量化。
2、開設學生自主設計性實驗應該注意的問題
自主設計性實驗要求學生獨立的設計實驗，調動了學生的積極性和能動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生的創新意識和團隊合作精神。然而，自主設計性實驗的開設也需要注意一些問題：
首先，自主設計性實驗持續時間往往比較長，且不同組同學的實驗時間一般不同，很多實驗可能會安排到周末或晚上。所以，為了保證自主設計實驗的教學效果，保證實驗室的安全，維持實驗室的正常運轉，要求實驗教師跟蹤每一組學生的實驗進程，這要比普通的實驗付出更多的時間和精力。
其次，自主設計性實驗時間較長，同時同學們還要兼顧其他課程，所以只能利用課余時間進行實驗，這就要求實驗室必須向學生完全開放。實驗室的開放提高了實驗室及其儀器設備的利用率[5]，但也提高了實驗教師的工作量，增加了實驗室的安全隱患，這就需要對實驗室進行規范化的管理，以保證實驗的順利完成。
第三，在學生分組時，盡量避免自愿分組。自愿分組往往會出現學習好的一組、關系好的一組、被剩下的一組等現象，導致小組之間的水平相差較大，實驗效果參差不齊。所以，應采用按座次分組的原則，如每一排4個同學為一組，實現了不同學習成績的同學隨機搭配，同時規定自己的物品放自己的實驗臺上，實現實驗用品的科學管理，避免了物品被誤用等混亂現象。
第四，自主設計性實驗是以小組為單位進行的，但實驗過程中發現有的學生不動手不動腦只作旁觀者，更有個別學生鉆了自主設計實驗難以考勤的空子干脆不來實驗。這些都背離了開展自主設計性實驗的初衷。因此，需建立一套科學有效的實驗過程評價體系。
盡管自主設計性實驗在實施中存在一些不足，但我校多年的實踐證明，它有利于學生創新意識和創新能力的培養，有利于培養學生的動手能力和實際應用能力，有利于學生綜合素質的提高，應該是實驗教學改革的一個方向。我們今后將繼續開展微生物實驗教學方法的研究，不斷嘗試設計性和綜合性實驗教學，緊密結合學生專業和社會生活的實際，以增強知識的實用性，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]黃秀梨.微生物學實驗指導.北京：高等教育出版社/德國施普林格出版社，1999：1-128
[2]程彥偉，韓亞偉等.對提高微生物學實驗教學質量的探討.河南教育.2009，（9）：52-53
[3]夏帆，余知和.改革微生物學實驗教學 培養學生創新能力.微生物學通報.2007，34（5）：1024-1026
[4]張鴻雁，孫冬梅等.設計性實驗思想在《微生物生理》教學中的應用探索.齊齊哈爾醫學院學報.2010，31（2）：269-270
[5]毛露甜，王紹芬.微生物學實驗教學中開展設計性實驗的做法與體會.微生物學通報.2007，34（3）：614-616
有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，力圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供平臺，引導他們一步步走進探究知識的殿堂。然而，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯系的提問，單調、陳舊、八股式的提問，都不利于學生思維的發展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，反而容易引起學生的逆反心理和對抗情緒，使師生關系形成僵局，阻礙課堂教學的順利進行。由此可見，課堂提問既是教學的重要環節和重要手段，又是一門教學藝術。為了最大限度地發揮課堂提問的功能，使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛生動、活潑、和諧，課堂提問必須遵循一定的原則，以優化課堂教學提問。
一、創設物理情境，層層深入式提問，導入新課。
這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識為傳授新知識鋪平道路。教師針對學生的實際，在知識聯系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識和智慧，戰勝一個個困難。
例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電阻或電壓。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度，以及溫度。）我們學過什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯系生活中物理現象進行列舉式提問。
在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子式運動的”，這類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些錯了，最后把對的進行分類。
例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象，第二類可按省力、費力、既不省力又不費力的杠桿分類。
三、物理知識應用性提問。
學生如果在教師的啟發下，運用學過的知識成功解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且能調動思考的積極性，培養運用所的知識動腦動手解決問題的好習慣。熱水瓶是如何防止熱傳遞的？這是教師提問的一般形式，學生對此也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理進行分析比較，并引導學生做出正確回答。
四、激疑性提問。
孔子說：“學起于思，思源于疑。”有疑才能有思，無疑則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂時提出問題，然后與學生共同釋疑，就勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生搞清浮力大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制的輪船可以浮在水面？類似的問題使學生產生疑問，從而使他們產生強烈的求知欲望。
五、探究性提問。
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際關系，深究細問。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。這樣提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養學生思維的靈活性。
六、發散性提問。
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考。縱橫聯想所學知識，對提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度大，必須考慮學生知識的熟練程度。例如：在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問或題目引申性提問，這樣的提問很自然把學生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學習境界之中，對培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。
七、激趣性提問。
富有趣味性的提問，往往能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情去積極思考，直到問題得到圓滿解答。例如，在講熱傳導時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部加熱，當上部的水沸騰了下部小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”及紙鍋燒開水等生動有趣的問題，會使學生注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探究新知識的境界。
八、鞏固性提問。
