時間：2023-12-28 11:50:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教育思想概論，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.學校重視程度不一
長期以來，我國的高職院校承擔了我國職業教育的半壁江山，高職院校的培養目標是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重知識的實際應用，重視實務知識的學習，強化學生們職業技能的訓練。在這種培養目標的驅使下，有的高職院校對思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時縮水、教師不專業、學生忙應付的局面。
2.課程設置長短不一
在我國，一般的高職院校學制為三年，學生在校的前兩年主要是學習專業理論課和公共基礎課，不少學校為保證專業課的學習時限，包括思政課在內的一些公共課學時往往被刻意壓縮。如根據國家文件要求，高職院校需開設三門思政課，其中要保證每周3學時的思修課教學時數，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到每周4學時，據相關調查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水。縮水后的思政課學時，同時還可能收到見習或實習的影響，在課時上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設的思政課，作為承擔高職院校思政課的教學任務的老師，他們是思政課堂上的主導者。為達到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優秀的思政課教師團隊是至關重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅定思想，又能與時俱進，既有堅實的思政理論知識、又有靈活多變的教學方式的教學團隊。這個團隊能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學生學習興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實踐教學、技能培訓為主的教學模式，使得大學生們對專業課之外的課程缺乏一定的興趣，學生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應用文寫作、大學英語、思政課等重視程度不夠，認為這些課是在浪費學生們的精力，這造成了相當一部分同學上課不積極，沒有學習興趣，甚至逃課的現象。鑒于以上種種現象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進行有針對性的改革。當前眾多高校的課程都在進行課程改革，改革以往的教學方式、教學手段、教學內容、考核方式等，作為高職院校所有專業都開設的思政課，也必須要進行相應的改革。目前，我國學術界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調查之后得出的結果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網上進行了相關的調查。通過調查100名學生，讓學生填寫調查表格，回收表格93份，回收率達到93%。通過調查數據顯示，高職院校思政教師存在對學生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學生意見、授課內容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進的。思政課的改革不僅是作為課堂主導的思政教師的改革，還應該課程設置、教學方式、教學手段、考核方式的改革，思政課在教學方式上應更加靈活，要適時讓學生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進法院，參觀革命烈士公墓、走進孤兒院等等。高職院校的學生在上思政課上的突出問題是為了應付考試而學，也就是說學生的學習目的并不明確，只有少量的17%的學生為了學習知識，只有9%的學生為了接受思想教育。由此可見，大量的學生對思政課的學習目的不清楚，這也就會導致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應明確思政課的教學目的，不僅僅是通過第一節課來使學生們認識到思政課的重要性，還應該在開學之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進課堂打下良好的基礎。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學校明確目標
高職院校要把大學生的職業能力培養作為人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的首要目標。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應以培養學生的職業核心能力為課程目標，努力把思政課和學生們的職業能力結合起來，使學生們充分認識到思政課對大學生的職業能力培養是有重要意義的。把學生的職業能力和就業相掛鉤，使學生們認識到職業能力卓越，但是思想不過關，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學生在學校安排實習的時候害怕吃苦、擔心受累而自己選擇實習單位，這明顯是思想不過關的表現。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標準:無才無德的堅決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
通過調查表明，我國高職院校大學生的社會價值取向日趨多元化，眾多的高職生對思政課填鴨式的教學方式喪失興趣，改革是高職思政課教學的新的力量源泉。高職思政課想受到大學生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識的傳授與育人密切結合，明確學生們的學習目的，主動征求學生們的意見，讓學生把知識和社會實際相結合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導者教師必須改革以往的原始課程教學方式，應該以思政課的知識系統為導向，通過靈活的課堂活動、學生機智問答、小組討論等突出思政知識，讓學生們感受到專業課外課程的吸引力。切實做到以教師為主導以學生為主體的同時要把握好學生學習方向。在保證學習方向的前提下充分給學生自由，讓學生自主學習，重點發掘思政課的知識精髓，提高大學生的理論素養和思想政治素質，培養高職院校大學生的核心價值觀，建立起當代大學生的思想道德體系，促進高職院校大學生全面素質的提高。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。其中明確提出“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。
1．教學方法相對落后。一是小學思想品德課程教育仍然采用傳統的教學方式，嚴重缺乏創新。新課程改革背景下，雖然大部分學校都積極探索適合學生的教學方法，但在實際的應試教育體制下，傳統的教師教授法仍然占據主要地位，很多教師對于新型教學方法了解較少，更不能將其應用于實際教學過程中。二是小學思想品德課程教學中，學生的學習方法落后，仍然是采取課前預習教材內容，課堂由教師主導講解，課后復習理論知識的方法，很少利用互聯網等信息資源，教師也沒有積極組織開展實踐活動，無法探索到適合學生的學習方法。三是小學思想品德課程教學的資源較少、設備陳舊，無法激發學生積極參與的興趣。
2．學生學習興趣較低。據調查可知，很多學生之所以對思想品德課程教學沒有興趣，主要是思想品德課程教學理論知識較多，學習氣氛枯燥無味，實用性不強。然而，也有部分學生對思想品德課程教學具有一定興趣，主要是由于學習成績的好壞并不與升學掛鉤，課堂學習的自主性較強。但是，以上兩種情況都說明學生對于思想品德課程的主動學習意識較差，學習動機不端正。因此，教師在教學過程中應該注意創造新的教學方法，幫助學生正確理解課程教育的目的，真正提高學習成績。
3．教學內容與教學時間矛盾。小學思想品德的教材是教育教學中的關鍵要素，也是學生獲取知識的源泉。思想品德教材是思想品德課程教學內容的載體，引導學生主動學習知識、體驗生活和構建人格，同時，教材也是學生與老師之間溝通的橋梁。但是，在目前應試教育為主導的教育體制下，學生很少利用業余時間預習思想品德課程的教學內容，思想品德教材知識豐富，需要學生堅持長期學習，積極探索研究，否則難以真正激發學生的學習興趣，甚至使學生在課堂學習中感到非常茫然，不知所措。
二、小學思想品德課程的教學改革策略
1．重視教學過程。新課程改革背景下，要求小學思想品德課程教學要積極組織開展師生互動活動，使教學與學習能夠緊密結合。在思想品德課程課堂教學中，教師與學生之間是相互平等、相互尊重、友好溝通、共同探索的和諧關系，并不是下級服從上級的指揮與被指揮關系。教師與學生通過溝通交流、情感互動和相互合作共同構建理論知識。因此，小學思想品德課程的教學改革更應該堅持以學習活動貫穿教學過程，使學生能夠在互動活動中培養觀察力和創造力，通過切實的親身體驗和感受提高學習能力，樹立正確的價值觀念和學習動機。
2．因材施教、突出個體。新課程標準要求課堂教學要充分體現學生的主體地位，促進學生綜合素質的全面發展。由此，小學思想品德課程教學改革要注重學生的個體發展和全面發展，教師要能夠深入察覺到每個學生的進步情況，注重教學內容與學生未來發展緊密結合。使學生充分掌握理論知識的同時，身心健康能夠得到良好發展。
3．選擇適當的教材。在新課程改革標準推進實施的過程中，小學思想品德課程教學內容應該盡量與社會實際生活緊密結合，能夠反映社會普遍存在的現象和問題，真正體現思想品德課程的價值和含義。小學思想品德課程教材內容的編寫既要符合教學大綱的標準，又要適合小學學生的年齡特征和心理特征，遵循小學學生思想品德發展的普遍規律。
現代的中學生進入了網絡時代。隨著互聯網的不斷發展，信息知識不斷地走進人們的生活，成為現代社會的細胞，無處不在，使人們的生活方式隨之發生了潛移默化的改變。尤其是作為中學生，他們的課余時間更多，而且其課余生活主要是與網絡有關：購物、信息瀏覽、電影、查閱資料、找工作、做論文、與好友聊天等。“90后”、“10后”的社會化特點發生了很大的變化。網絡作為一種新的媒體，成為現今青少年重要的社會化結構。虛擬的社會化使青少年的自主性增強，且具有較強的個性色彩。如何利用它對青少年社會化的影響，發揮優勢，預防問題，是社會學及相關學科研究亟需關注的問題。
二、當前中學生思想政治教育中存在的問題
中學生思想政治教育工作是柔性的，要做好，絕非易事。不可否認的是，在新形勢下，我們中學生的思想政治教育中仍存在一些問題，需要采取一些措施加以應對，以增強思想政治教育的實效。
（一）中學生思想政治教育忽視人文關懷
思想政治教育歸根結底是人的活動，目的在于促進人的全面發展。中學思想政治教育的開展更加注重于形式化和機械化。社會的發展離不開人，人的發展離不開社會，學校在推進學生思想政治教育時應以社會性為基礎，為中學生綜合素質的提高服務，使思想政治教育真正的走進學生的心坎里，這才是至關重要的。
（二）網上環境復雜，青少年學生自身的批判能力弱
由于中學生還沒有建立成正確的世界觀、人生觀和價值觀，較容易受外界各種負面因素的影響；二是：網絡可以說是一個大染缸，各種思想并存在其中，缺乏政治判斷力的學生往往容易因為不冷靜、不理性而走向極端。社會信息化的發展，在豐富學生思想的同時，又加重了思想政治教育的任務。網絡雖然開拓了學生的視野，但網絡內容良莠不齊，對學生的不良影響也是明顯的，學校中個別中學生沉迷網絡，荒廢學業，因通宵玩游戲導致上課遲到、打瞌睡、曠課現象時有發生。究其原因，不僅是網絡對學生產生了影響，也在于中學生批判鑒別能力太弱。
（三）青少年學生思想政治教育考核方式單一
在我們的高校中，教育者基本上是遵照“師道尊嚴”的傳統，在這樣的情況下，受教育者會缺乏學習的興趣，更不用說主動性和創造性，教育的效果可想而知。在英國大學的課堂上，上課方式和方法更隨意一些，沒有固定的桌椅，教師走來走去與學生圍坐在一起，這種方式更能體現師生間的平等，拉近師生的距離，讓學生更容易接受老師的思想。在考試方式上，也只注重學生學科試卷分數的高低，教師很少去多方面的考慮學生的素質，這樣一來，很難從整體上去評價一個學生的素質及人品。
三、青少年思想政治教育改革策略
上述高校思想政治教育中存在的一些問題需要我們順應新形勢，去面對和解決。我們自己的思想政治教育要采用什么樣的路徑能夠更有效地開展工作，做出改變，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（一）關注中學生情感及實際生活，開展“人心工程”——網上心理咨詢室
我們更應該關注學生，關注學生的心理活動，激發積極的道德思維和道德活動，以培養真正的道德習慣。那么我們更應該關注學生的情感及其實際生活，這就要求教師不僅要具備教師資格證，還要了解學生的心理狀況，具備心理學的知識，可以實行“雙證”即教師資格證和心理咨詢師證制度，讓老師持雙證上崗，將更有利于提高師資水平和政治教學實效。各高校可以在網上開辦心理咨詢室，全面加強對學生群體行為的有針對性的主動輔導比如針對考試，專門舉辦考前輔導的心理訓練班，增強學生的心理承受能力。我們也可以采用英國大學的導師制，讓學生在校園的生活如同在自己的家園中般，使師生之間的關系更加和諧和融洽。
（二）規范網絡，發揮青年學生主體性——完善網絡學習環境
環境塑造人，因此我們可以塑造具有學院自身特色的思想政治教育網絡體系。如在網上建立“學習小組”、舉辦理論征文活動、學生干部培訓班等活動，讓“學生思政網站”更加規范和充滿活力。學生喜歡自己搞的活動，喜歡開放式的、活潑的教育，不喜歡教師主導下的說教式，所以我們的教育要更加注意學生的感受，正確引導學生，讓學生自己搞活動，比如開展“網絡德治工程”，這就是一種很好的思政教育方式。同時，我們還可以向學生及家長推薦一批健康優秀的網上園地、上網場所，組織專家開設網絡文化和技術課。
（三）改革考試方式，讓考試方式多樣化——增加道德、情境考評
教育的不斷發展，逐漸推行新課改的教育方針，將素質教育融入教學體系，保證素質教育的全面推進。高校在對教學內容和體系進行改革的同時，開始重視對學生的素質培養，思想政治理論課的教學也要進行不斷的優化和完善，融入一定的先進思想和創新思維，以提高教學質量和教學水平，使學生能夠更好的理解和掌握，將理論應用于實踐。對于學生來說，思想道德意識并不完善，對于人生觀、價值觀的理解并不全面，因此，高校教師在思政教育中起到一定的主導作用。在進行思政教育時，應對傳統的教學進行完善，與創新方式相融合，提高教學效果。
1 思想政治理論教學變化分析
1.1 思想意識形態和價值觀變化
隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產生一定的影響，對學生的心理思想情況產生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學生在思想意識形態方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學時，更加注重整體發展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生積極健康的發展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結合，進而實現新課程整改的一定目的，達到預期的教學目標，實現教學的價值和意義。
1.2 思想狀況與思維變化
學生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創新性思維，具備一定的新時代氣息。網絡技術與信息化技術的不斷完善，學生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學生可以通過網絡更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學為了適應新變化，就應適當的結合網絡的特點，利用計算機網絡，針對學生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學的有效性。
1.3 教師整體素質的變化
教師在整個思想政治理論教學中具有一定的核心價值，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質的主要引導者，在進行教學時，除了對相關的理論和知識具有一定的掌握外，也應對現今的社會現象進行一定的研究，保證思政教育內容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓，以提高教師的素質為教學基礎，進而保證對學生起到一定的積極帶動作用。
2 思想政治理論教學比較與銜接方面存在的問題
高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現在不同年級的思政課程內在體系以及教學教法之間的聯系。
2.1 認識程度較低
不論是教師還是學生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態度面對。由于傳統教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎課程而非專業主干課程，教師在進行課程教學時也沒有充分發揮其作用。相對于老一代大學生的政治關注與熱情，新一代大學生更加關注個體的命運與前途發展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學生對課程學習較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發展，企業對于人才的選擇并不局限于專業知識和能力，對相關的素質方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應得到一定的認識。
2.2 教師整體素質達不到要求
雖然各高校已經采取對教師進行培訓的方式，提高教師的整體素質，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質和知識儲備情況參差不齊，在知識結構方面存在一定的問題，部分老師教學較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學，隨意性過強。據調研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結合，在教學模式上缺乏一定的創新，對于新的教學形式也不能及時掌握使用，使得教學質量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學內容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學生的學習熱情和主動性，使學生的學習效果無法實現預期的計劃。
2.3 教學方法和模式存在一定欠缺
教育體制的不斷改革，按照新課改的相關要求，高校的教育模式和方法也應進行一定的創新。在實際教學過程中，教師更多的采用傳統的教學模式，對于相關的設備和設施不能很好的利用，在教學方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導學生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學，無法實現教學質量的提升。
3 實現思想政治理論課程價值的有效策略
3.1 優化教學內容，進行課程改革
知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應的理論進行一定的創新，相關的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學生進行教育時，應對教學內容進行嚴格把關，適當的進行刪改，使其具有一定的現實意義。理論結合實際，是進行思想政治理論教學的基本觀點，只有將理論與實際相結合，才能更好的進行實踐。
3.2 ??新教學方法和模式
互聯網技術的發展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯網教學逐漸受到廣泛的關注和認可。高校應充分利用網絡資源，可以采用翻轉課堂的方式，通過線上線下結合的教學方法，加強學生對相關信息和知識的理解和掌握，使學生更好的認識到思想素質的重要性，提高個人素養。
3.3 提高教師整體素質
教師是教學體系的核心，對學生起著直接的影響，對于思想政治教學，教師應起到一定的引導作用。教師在進行思想教育時，對自身的思想意識也應進行提高，充分了理解和認識思想，及時學習新媒體制作技術，結合相關的教學內容，對相關的理論知識進行分析，更加透徹的傳遞給學生，實現思想政治教育的目的。
論文關鍵詞：高素質技能性人才醫學影像檢查技術，新型教學模式
醫學影像檢查技術是醫學影像技術專業教學的必修課程之一，它由多門學科交叉而形成，是探討和研究以及使用醫學影像設備對人體進行檢查的一門應用性很強的技術。本門課程主要包括：X線檢查技術、數字X線檢查技術、超聲檢查技術、影像核醫學檢查技術等，既包含部分醫學內容也包含物理、化學內容，是檢查疾病重要手段，在臨床醫學領域中起重要作用。
1.四位一體教學模式的建立
《醫學影像檢查技術》的教學核心是培養學生的應用能力，課程組建立的“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體的新型教學模式，將教、學、做加以融合，學生需要掌握的理論知識在反復訓練中得以加強，使學生實踐動手能力在上述4個環節中得到提高。具體內容如下：
1.1預習式臨床見習：在普專影像技術專業學生開課的第二學年第一學期，將本專業學生分組去附屬醫院影像科室，進行臨床觀摩見習，提前接觸影像設備，提前接觸病人。見習半年后于第二學期初，開始課堂講授影像檢查技術的理論內容，完成了“先看后學再練習”的第一步，為下一步理論學習做好鋪墊。此教學方法我們稱之為“預習式臨床見習”。
1.2理論教學：采用現代的教育理念，運用多媒體教學手段，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，以理論教學為主線，在教學中為學生提供觀察和獨立思考的環境。充分利用附屬醫院及網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授，實現“課堂與實訓地點一體化”。教師在教學過程中將放射技士（師）考試所要求掌握的內容貫穿其中教育學論文，滲透考試的題型及知識點，以提高學生在日后放射技士（師）考試中的應試能力。
1.3實訓教學：改革實訓環節，完善實踐教學體系。學生實踐能力的培養是醫學教育的重要日標[1]，專業實踐教學也是培養學生實際操作技能和綜合職業能力的關鍵[2]。采用“模擬臨床實訓”的教學模式。影像實訓中心有2個專業多媒體教室，4個先進的閱片室，3個X線檢查技術實訓室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產X線機，1個胃腸造影實訓室并配有1臺X-TV及1個示教室，1個CT實訓室等，為學生實踐訓練提供了堅實的物質保障。實訓教學采用“學生操作教師輔導式”、“學生自己操作”、“綜合設計性實訓”等教學方法。在課程學時安排上,適當增加實踐性教學學時,保障學生動手時間,強化學生動手能力[3]。在理論及實訓課程結束之前2個月，組織學生進行崗前強化培訓，培訓的重點是針對臨床上常見的醫學影像檢查操作方法，以縮短學生與畢業實習的距離。
1.4畢業實習：第三學年，將學生安排到省內、外46所二級甲等以上實習醫院進行畢業綜合實習，進一步掌握各種醫學影像檢查方法的操作，培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題的能力，以達到培養高素質技能性人才的要求。
2.四位一體教學內容的改革
隨著醫學影像設備的不斷更新，數字化X線機、CT機、彩超現已普及到許多基層醫療機構，MRI也廣泛用于縣級醫院。針對臨床實際的發展變化，《醫學影像檢查技術》課程體系和知識摘要求掌握的內容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點，實施“課證融合”以提高學生在日后的放射技士（師）考試中的應試能力小論文。
在教學內容的組織與安排上，建立了《醫學影像檢查技術》的六大教學模塊，即第一模塊：X線檢查技術：重點進行攝影和技術及造影技術教學；數字X線攝影技術注重成像原理和影像后處理教學；數字減影血管造影技術注重攝影和減影設備及造影器材的教學。第二模塊：CT檢查技術：重點講述CT成像原理和CT掃描技術。第三模塊：MRI檢查技術：重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術。第四模塊：影像核醫學檢查技術：重點講述核醫學成像原理和檢查技術。第五模塊：X線照片沖洗技術：重點講述照片人工沖洗技術、自動膠片沖洗技術和激光打印膠片技術及操作注意事項。第六模塊：放射診斷影像質量管理：著重從質量管理學的角度講述質量管理的意義。
3.四位一體教學考核內容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業+實踐報告”的綜合考評。實行嚴格的教考分離，通過測評，客觀公正地評價學生的專業基本理論知識，專業技術能力。加大實踐考核的權重，使其考核總分值與理論考試成績持平。考核內容以臨床放射技士所應掌握的技術標準，考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
4.四位一體教學的師資隊伍建設
該課程組教師共20人，專職教師14人，兼職教師6人，專兼職教師比例7：3，“雙師型”比例占65%，專職教師中“雙師型”占95%，保障了技能型人才的培養。其中40歲以下的中青年教師10人，占50.0%，41-50歲的教師8人，占40.0%，50歲以上教師2人，占10.0%，教師后備力量充足，形成一支充滿活力、富有創新精神和現代教育理念的教師梯隊。通過高級人才的引進，青藍工程的培養不斷提高師資教學質量，使師資隊伍具有積極進取、開拓創新的精神和教育理念，不斷地創新意識，創新能力，創新方法，利用現代科學發展的新觀點、新知識、新技術和新成果對學生進行創新思維的訓練，以增強學生的創新意識，達到培養高素質應用型人才的目標。
5.四位一體教學改革的體會
“預習式臨床見習－理論―實訓－實習”四位一體創新教學模式的應用教育學論文，充分培養了學生的專業實踐能力、分析問題和解決問題的能力，熟練掌握各種影像技術的操作技能，畢業即可實現與職業崗位的“零距離”。該教學模式時刻以問題為基礎，以學生為中心，以就業為導向，以能力為本位，融知識教育與職業資格考證為一體。教學中采取學校與附院結合的方式，充分利用學校影像實訓中心及附屬醫院醫學影像科室的人力、設備等優勢，把部分理論課堂內容直接搬入到影像科室去講授，為學生實踐能力的培養提供了真實的學習場景,將理論教學與實踐教學課時比設計為：理論教學：實踐教學=4：5（實踐教學占總學時的56%），大大增加了實踐教學的比重，達到了突出學生技術應用能力培養的目的。經過多年來的教學實踐證明，改革后的《醫學影像檢查技術》課程取得了良好的教學效果，為社會輸送了大批理論水平扎實、技術業務精湛的高素質技能性畢業生。學生結業后能按教學大綱的內容要求，熟悉各種影像學檢查方法，獨立完成X線投照技術、CT檢查技術、照片沖洗及影像質量管理等技術，學生畢業后追蹤調查反饋均表明“學生的動手力強，基礎知識扎實”，普遍受到用人單位好評。教師隊伍建設得到提高，課程組教師進修3人次、又取得碩士學位2人，雙師比例達到100%。四位一體的新型教學模式，體現了高職高專辦學特色，圍繞著職業能力的培養，強化技能訓練，為基層醫院培養“用得上、留得住”的高素質技能性人才。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文教學改革 指導思想 改革趨勢
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用；語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成；信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
1．小學語文教學改革的指導思想。
1．1 進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：
1．1．1 正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
1．1．2 語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1．2 語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1．3 語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1．5 語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
1．6 信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2．小學語文教學改革的趨勢。
2．1 小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、
教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心；從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2．2 小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2．3 小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。
傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
2．4 小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
本文擬就我國四位當代著名語文教育家在《論集》中對王松泉語文教育思想的評價分別加以介紹，以就教于語文教育界的專家、學者和同行。
一、朱紹禹對王松泉語文教育思想的評價
朱紹禹先生于2008年元月，在時年86歲高齡之際，寫在“王松泉語文教育思想研究課題開啟之際”的《治學而又好學者》的序文，給我們留下了珍貴的語文教育遺產。
朱紹禹指出：“在同松泉教授的長期接觸中，特別是在學術交流中，我覺得他是一位謙和而自信、勤奮而富有成果的學者，是一位既治學又好學者。”
“作為治學者，他著作累累，獨著和主編的論著與教材多達數十部，文章數百篇，而且面廣類多，既見其學識之廣，學養之深，又見其思考之勤，勞作之繁。
“作為好學者，他還認真進行了日本國語科教育的專門研究和有關中日語文教育的比較研究，使我們看到的不僅是其成果，還有他的好學精神。”
其次，朱紹禹認為，設計得好的圖示式板書是一種創作，并據此高度評價了編制者的創作價值，指出王松泉的“語文導讀圖示”善于抽取關鍵性的詞語、運用簡練而多變的句式和形式各異的圖示來表達多量而復雜的內容。這種再創作，既完全忠實于原文，不容有絲毫的隨意性，表現出客觀的科學態度；又反映出作者的匠心，給人以藝術美的感受。這種探求精神和創作能力，應該是教師們努力以求的。
最后，朱紹禹對如何效法別人的創作成果提出建議。他認為，我們依據創作性的課文，學習創作性的綱要圖示，也應該表現出一種創作態度。因為隨著知識觀和學習觀的顯著變化，學習已不再意味著單純的模仿，而是一種再創作的過程。因此，他希望凡是具有新的知識觀和學習觀的教師，都必會只以別人的東西為參考，而創作出適合自身教學的成果來。
二、顧黃初對王松泉語文教育思想的評價
顧黃初先生于2007年8月，在時年74歲之際，“為王松泉語文教育思想研究課題立項而作”的序文《他為我們繪制了宏偉藍圖》，對王松泉的語文教育思想給予了高度的評價。指出：“同行中一致公認，大氣磅礴地提出語文教育學學科大系構想的王松泉，除了人品出眾，還具有高度優化的思維品質。”
顧黃初先生在文中還從如下三個方面，十分精辟地論述了王松泉這種“高度優化的思維品質”。
第一，顧黃初認為，“思維的邏輯性是松泉超越他人的顯著特點之一”。這首先表現他在20世紀80年代的語文教育板書學方面的成就，使人們確信“具備嚴謹縝密的思維邏輯是成功掌握板書的科學性和藝術性的必要基礎”。
第二，顧黃初認為，王松泉的思維“有極強的包容性”。他在學術研究中，善于取人之長補己之短，既不盲目自信又不固步自封，能永遠在追求中完善自己的知識結構。而且，凡有所論，皆出自機杼，發人所未發，不能不讓人折服。這種海納百川，使自己在學術研究領域游刃有余，無往而不勝。
第三，顧黃初認為“松泉思維的敏銳性，也是有口皆碑的”。人們都說，松泉做事、為文，不但是高手，而且是快手。
三、韓雪屏對王松泉語文教育思想的評價
在《論集》中收錄了韓雪屏教授的《閱讀教育學的誕生――王松泉的〈閱讀教育學〉》一文，該文原載韓雪屏的專著《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。
韓雪屏認為，王松泉的《閱讀教育學》的出版，“更在閱讀教學論的發展歷史上留下了重要的一頁，它標志著閱讀教學論已經以全新的姿態，獨立地走向成熟了”。
首先，韓雪屏分析了《閱讀教育學》的誕生學術背景：一是學科教育學的孕育和萌生；二是語文學科教育學的迅速發展；三是閱讀教育實踐中的經驗與問題亟待總結和解決。韓雪屏認為，這種學術背景也是學術發展形勢交付作者的使命。
其次，韓雪屏精辟地概括了閱讀教育學的對象、性質和內容結構。
最后，韓雪屏高度評價了《閱讀教育學》的特色與貢獻。指出，它“豐富了我國的教育科學研究成果，拓寬了語文教育學學科理論研究的思路，完善了我國語文教育學學科大系的建構”。
這種特色與貢獻，按照韓雪屏的研究，主要體現在如下四點：
第一，“全方位審度的理論視野”。韓雪屏認為，從大處著眼，從小處入手；從小處察微，而又往大處知著。
第二，“多光源聚焦的理論功力”。韓雪屏認為，以少映多，控簡馭繁，廣聚焦與狹景深，借他人利器為我所用等等。
第三，“重教育實踐的戰略思考”。韓雪屏認為，立足實踐，重應用研究，既可以使理論指導實踐，又可以充實和發展理論。
第四，“集眾家之言，予以評說的學術氣度”。韓雪屏認為，作者在《閱讀教育學》中，不僅廣征博引，分別評說，而且能夠比較參照，形成自己的觀點，從中顯示出作者虛心借鑒、直言評說的學術風范和氣度。因此，由綜合到創新，由繼承到更替。
韓雪屏作為中國當代閱讀學的開創者和奠基者之一，以其開闊的研究視野和深厚的理論功底，對王松泉的《閱讀教育學》所作的分析、評價，可謂高屋建瓴，切中肯綮，其真知灼見，實在令人嘆服。
四、曾祥芹對王松泉語文教育思想的評價
在《語文教學論教材建設的重大突破――評高教版“語文教學論”系列教材》一文中，曾祥芹認為，《語文教學概論》、《語文教材研究》、《語文教學技能訓練》這三本“語文教學論”的系列教材，“它在體系建構、內容創新、形式編排諸方面均有重大突破，堪稱高師語文教學論課程教材建設的一座跨世紀的里程碑”。
首先，曾祥芹指出，這套系列教材，在體系建構上，開創了三足鼎立的全新體系。這種全新體系，既各自發揮不同的功能，又互相聯系，結成一體，使課程結構體系呈現出層級性、多維性、聯結性、系統性、整體性和動態性。既體現了語文課程的內在邏輯聯系和“學”而兼“術”的特點，又適應了學生學習本課程的實際需要和認識程序。
其次，曾祥芹指出，這套系列教材，在內容取舍上，吸納了相關學科的最新研究成果，從而提出了一系列有關語文素質教育的新理念、新知識、新模式和新方法。曾祥芹把這種語文素質教育的“四新”精確地概括為如下六點：
第一，從區別“語文”和“語文科”的角度入手，發展語文學科的性質觀。
第二，從區別“語言”和“言語”的角度入手，建立語文教學原則的新概念。《概論》提煉的五大教學原則――語言教學為言語訓練服務，言語內容和言語形式統一，書面言語與口頭言語兼顧，語感訓練與智力開發結合，課堂語文學習與生活言語實踐聯系――則完全具有語文學科的特性。
第三，從區別“文章”和“文學”的角度入手，改善語文內容的結構，豐富語文教學內容觀。
第四，從辨析“專指”、“特指”、“泛指”語文教材的含義入手，闡釋語文教材概念的內涵和外延，建構科學的語文教材觀。它是以語文教科書為核心教材，以語文教學媒體為輔助教材，以語文教學活動為機動教材，共同組成的整體網絡。
第五，從區別“技能”、“能力”和“素質”等人們司空見慣的術語入手，提出訓練技能、養成能力、提高素質的教學目標。
第六，篩選優秀語文教師的教學經驗，概括語文素質教育的新模式、新方法。
【關鍵詞】小學語文 教學改革 內容 方向 課程結構 教材建設 實踐教育
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程，傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標。這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎，語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”，需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學科教育類課程的改革與結構重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1.課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局。課程層次提升和學科結構領域擴充，指的是要提升課程的內涵，豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程，對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要，現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次，本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求，學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性，并相對獨立而又互相形成合力；“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同，教育影響的結果也有長效短效之分，學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級，實現學科的互補；“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養，促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎，按照上述原則建構的學科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
2.教材建設改革
主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足，適應當前小學教育專業建設的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。
因此，按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材，詮釋小學語文教育的規律，研究小學語文教育改革的趨勢，開發設計小學語文課程，盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系，已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設需要考慮諸方面因素。
3.義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要，學科教育類課程也要轉變課程理念，應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業，特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感，是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。隨著教師隊伍專業化建設的理論和實踐的推進，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業逐漸提高對從事教育事業人員的素質要求。如何在新形勢下，培養并鞏固未來小學語文教師的專業思想，使其樂意為小學語文教育事業不斷增長才干，增進專業學識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進一步加大力度，增強感染力和感召力。
