時(shí)間：2023-12-27 15:48:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理情境教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1. 影音圖像情境。這是在課堂教學(xué)中最常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。影音資源的播放展示，總會(huì)給學(xué)生以最直接的視聽刺激，而且能夠突破時(shí)空限制，擴(kuò)大視野，使抽象難理解的地理概念和內(nèi)容直觀或動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出來，這更符合初中生的生理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，我在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》課堂教學(xué)時(shí)，就利用《我們新疆好地方》的MTV視頻創(chuàng)設(shè)情境引入新課，不僅使學(xué)生在感受新疆地域特色的愉悅情緒中開始新課學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效地利用歌詞內(nèi)容“天山南北好牧場(chǎng)，戈壁沙灘變良田”設(shè)疑牽引出新疆地形和農(nóng)業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；再如，七年級(jí)下冊(cè)《澳大利亞》教學(xué)過程中，我播放了歌曲《剪羊毛》來過渡到“騎在羊背上”的國家這部分知識(shí)，學(xué)生聽到歡快的澳大利亞民歌，情緒被感染，同時(shí)被吸引到澳大利亞人們剪羊毛的情境中，從而自然過渡到澳大利亞突出的畜牧業(yè)，展開知識(shí)的探索。
2. 實(shí)物教具情境。每個(gè)學(xué)科都有自身的專業(yè)特點(diǎn)，如物理或者化學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)情境會(huì)非常有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知?jiǎng)恿?，而?duì)于地理或者生物學(xué)科，一些形象或立體的教具則會(huì)起到非常顯著的輔助作用。學(xué)生一整天面對(duì)一塊黑板，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時(shí)，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學(xué)生都會(huì)興奮地圍上來想一探究竟，這時(shí)利用學(xué)生對(duì)教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，可把教材難點(diǎn)直觀化和簡(jiǎn)單化。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強(qiáng)，對(duì)初一學(xué)生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學(xué)生硬記住規(guī)律，也很難想象出實(shí)際對(duì)應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。
3. 游戲競(jìng)賽情境。課堂上，如何能讓學(xué)生保持主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)，那么課堂的效率就會(huì)大大提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。有時(shí)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲或競(jìng)賽的課堂情境，會(huì)很容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興奮點(diǎn)，取得意想不到的效果。如，七年級(jí)上冊(cè)《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“無聲交流”小游戲，讓學(xué)生不運(yùn)用語言的形式把一則信息進(jìn)行接力傳遞，最后一個(gè)同學(xué)說出得到的信息內(nèi)容，基本會(huì)和原始內(nèi)容相差很大，學(xué)生在真切體會(huì)中能夠總結(jié)出語言的重要性，進(jìn)而展開對(duì)世界語言的學(xué)習(xí)和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境，如分組競(jìng)賽、接力競(jìng)賽、拉力賽等都是比較受學(xué)生歡迎的形式，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)和比較更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
4. 角色扮演情境。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是初中地理的課程目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)地理活動(dòng)或問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)而扮演角色，嘗試設(shè)身處地的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，不再是被迫思考，而是在扮演的過程中主動(dòng)思考，自主解決，積極表達(dá)。為學(xué)生搭建生活的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上盡情地展示自己，不斷創(chuàng)造自己，這樣的課堂才是充滿生命力的課堂。如，七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是播報(bào)員”的活動(dòng)，多媒體提供天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，由學(xué)生扮演播音員進(jìn)行播報(bào)，學(xué)生在表達(dá)和參與的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)天氣符號(hào)的認(rèn)識(shí)；再如，八年級(jí)下冊(cè)《西雙版納》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游角色來主動(dòng)探尋當(dāng)?shù)刎S富的旅游資源，進(jìn)行總結(jié)并策劃，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生能力的鍛煉。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用
何謂情境教學(xué)法？情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種新型的教學(xué)方法主要是在現(xiàn)代化理念下，根據(jù)學(xué)生的興趣需要以及教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方法。在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。
一、在初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科地理，其與生活實(shí)際有著密切接觸。在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行教學(xué)。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，由于受課本知識(shí)的限制，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能有效的進(jìn)行提升，而且也很y激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以便激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生在地理課堂上學(xué)會(huì)專心聽講、勇于提問、積極思考，加深學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的印象，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有序地梳理教材中的知識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，從而全面提升學(xué)生地理綜合能力。
二、在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用
（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力
在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主線就是問題，而問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在一般的教學(xué)情況下，相對(duì)于解決一個(gè)問題來說，提出一個(gè)問題是更為重要的。要想提出問題首先就要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，借學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程來提高學(xué)生的思維能力，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)采取不同的角度來看問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。在初中地理教學(xué)過程中，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有思考價(jià)值的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究分析能力，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題解決的動(dòng)力。例如，在初中地理教學(xué)過程中，老師提出：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩描述的是什么情景？為什么坐地日行就能八萬里呢？當(dāng)老師提出這些問題之后，學(xué)生們可以根據(jù)這句詩進(jìn)行大膽想象，等學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)問題各抒己見以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)，隨身帶著探索分析與解決問題的美好心情去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后去理解其中的奧秘，讓他們能夠知道原來地球在不停地由西向東自轉(zhuǎn)，適用于赤道地區(qū)，還能夠借此算出赤道地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度，從而在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，提高學(xué)生的探究分析、理解問題的能力。
（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)課堂
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的地理，其研究范圍較廣，在學(xué)習(xí)地理的過程中，對(duì)所有的地理現(xiàn)象和事物學(xué)生們并不能都進(jìn)行實(shí)地觀察，而只借助書本上的知識(shí)介紹來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，往往很難達(dá)到實(shí)際觀察效果，更不能很好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。在初中地理教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠使其音色結(jié)合的效果得到充分的發(fā)揮，還可以形象地讓學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行了解。比如，在講解星球這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻文本相結(jié)合教學(xué)的方法來幫助學(xué)生了解除地球之外其他星球的分布狀況，以及它們與太陽之間所存在的距離。借助這種形象直觀的觀察教學(xué)，可以將教學(xué)中難以理解、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更深刻的識(shí)別和記憶其他星球的形狀，達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果。
（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生實(shí)踐能力
我們知道，儒家思想的至理名言就是學(xué)以致用。這句話告訴我們不管在學(xué)習(xí)什么東西的時(shí)候，在考慮它是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，還要考慮在生活實(shí)際中它能夠發(fā)揮的作用。只有將所學(xué)知識(shí)用于到生活時(shí)間中去，才能夠體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值。
在初中地理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)不能夠僅僅局限于課堂和學(xué)校，要拓展學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活素材相結(jié)合進(jìn)行地理教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，獲取知識(shí)的同時(shí)對(duì)生活有不一樣的感受，掌握一定的生活技巧。例如，當(dāng)教師在講解板塊構(gòu)造這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以舉一些實(shí)際事例來加以說明，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用諺語和詩句活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境
情景教學(xué)法指的是，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的、形象的、生動(dòng)的具體情境，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境
眾所周知，知識(shí)來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實(shí)用性特征的學(xué)科，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識(shí)，這也就代表著，生活中的地理教學(xué)資源非常豐富?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境，來提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，買羊毛衫時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進(jìn)口的羊毛，通過這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國家，這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識(shí)點(diǎn)[1]。其實(shí)，某些時(shí)候并不需要煞費(fèi)苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問題。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境
多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，同時(shí)，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因?yàn)椋ㄟ^利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動(dòng)用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)，無需枯燥、乏味地進(jìn)行聽課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對(duì)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進(jìn)行講課。但通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師就可以運(yùn)用多種多樣的地理素材，不管是簡(jiǎn)化、精確的教學(xué)視頻，還是可見的形式，都能彌補(bǔ)以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個(gè)立體的球體在進(jìn)行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)與記憶，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.觀察生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境
初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)生活有了真實(shí)的接觸與一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個(gè)方面均與地理知識(shí)存在一定的相關(guān)性。基于這樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識(shí)與地理問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動(dòng)課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動(dòng)植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因?yàn)檫@個(gè)課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關(guān)的問題，均可以成為研究主題。學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時(shí)候，自然而然地會(huì)透過不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動(dòng)課，對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過，不會(huì)認(rèn)真思考，但通過這一地理活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會(huì)有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)語
綜上所述，在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進(jìn)程不斷加快的背景下，初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用了一些新興的、先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用先進(jìn)多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[J].中國校外教育,2016,17:91.
一、
情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。
2、實(shí)效性原則
一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略
課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。
4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點(diǎn)撥的升華策略
運(yùn)用點(diǎn)撥升華過程是師生平等對(duì)話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國》感受祖國的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐波.新課程背景下中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2009.
關(guān)鍵詞：教學(xué)；情境；地理
地理學(xué)科所涉及的生活領(lǐng)域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設(shè)置一種新穎、生動(dòng)、開放的教學(xué)情境，將學(xué)生置于形象、生動(dòng)的教學(xué)情境中，則能使學(xué)生在愉悅的情境下增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，不斷提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應(yīng)如何開展情境教學(xué)呢？
從多年教學(xué)實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面設(shè)置教學(xué)情境。一是借助詩詞諺語，創(chuàng)設(shè)趣味情境，要善于將地理知識(shí)與詩詞諺語緊密融合起來，以此增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。如在教授“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，可以引用的“坐地日行八萬里”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“坐地日行八萬里”與我們所處的緯度是否有關(guān)系？在活躍課堂氣氛的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。再如，在講授“冷鋒和暖鋒”時(shí)引用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，借助詩詞諺語來創(chuàng)設(shè)趣味情境，有助于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高他們的分析和歸納能力。二是巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新想象，著名畫家達(dá)?芬奇曾經(jīng)說過：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”對(duì)于初中地理這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果能通過簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)將生活常識(shí)遷移到教學(xué)實(shí)踐中，也能獲得意想不到的教學(xué)效果。如在講授“鋒面雨”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在半大杯開水上蓋一鐵片，再將冰棒放在上面，不久便看到云成雨落，借機(jī)提問：“降雨需要什么樣的條件呢？”，通過對(duì)這一問題的討論，大家也能比較清晰地認(rèn)識(shí)到我國夏季風(fēng)帶來鋒面雨的原因了。三是組織調(diào)查，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，俗話說：“眼看千遍，不如手動(dòng)一遍。”為此我們也要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，以“城市的環(huán)境問題及環(huán)境優(yōu)化”的講授為例，讓學(xué)生記錄家庭一天所產(chǎn)生的垃圾量和種類，繼而分析城市生活垃圾所帶來的問題和危害，進(jìn)行分組討論，并提出應(yīng)對(duì)城市環(huán)境問題的建議。當(dāng)然，情境教學(xué)的手段也不限于此，本文僅做一些簡(jiǎn)要的分析探討。
一、初中地理教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的意義
創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法主要是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和制定一些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)主動(dòng)性高效達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。
1.營造良好學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)積極性較差。在初中地理教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中枯燥的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷加深對(duì)課程知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提升初中地理教與學(xué)的質(zhì)量。
2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在初中地理教學(xué)中創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生在一系列的活動(dòng)參與中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣和地理的魅力，并通過這種直觀而生動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中，形成良好的地理思維和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生帶著興趣與探索的欲望進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，能夠在互動(dòng)中提高地理知識(shí)掌握的效果，獲得地理學(xué)習(xí)能力的提升。
二、初中地理教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的策略
在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)的要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的地理思維。
在初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題思考能力和問題解答能力，提升學(xué)生在課程中的參與程度。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，通過循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，不斷加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握水平，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)模式。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國神圣的領(lǐng)土――臺(tái)灣省》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先提問學(xué)生“你對(duì)臺(tái)灣了解有多少？”、“你眼中的臺(tái)灣是怎樣的？”等問題，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的問題回答欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，教師可以通過“臺(tái)灣的地形以什么為主？”、“地勢(shì)有什么特點(diǎn)？”等問題，觀察學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平，并通過不斷加深問題的難度，發(fā)散學(xué)生的地理思維，不斷提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深學(xué)生的直觀理解。
傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”組合使教學(xué)氛圍變的枯燥，學(xué)生無法良好的理解和記憶抽象而龐大的地理知識(shí)，教學(xué)效果較差。數(shù)字教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體等信息技術(shù)軟件，將抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，通過多媒體設(shè)備直觀而生動(dòng)的再現(xiàn)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，得到良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分感受到地理的魅力和地理學(xué)習(xí)的樂趣。例如在《中國的自然環(huán)境――地勢(shì)和地形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，中國地域遼闊，學(xué)生無法直觀的各地區(qū)的地勢(shì)和地形特點(diǎn)，教師可以通過利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)“西高東低，呈三級(jí)階梯分布的地勢(shì)特點(diǎn)”，并為學(xué)生展現(xiàn)青藏高原、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地等地區(qū)的圖片，使學(xué)生感受到我國各個(gè)地區(qū)的地勢(shì)、地形特點(diǎn)，并為學(xué)生播放《青藏高原》、《黃土高坡》等歌曲，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的傾聽和感受，通過歌曲中“一座座山川相連……”、“日頭從坡上走過，照著我的窯洞……”等歌詞內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活記憶，增加地理教學(xué)的趣味性，不斷提升學(xué)生的地理知識(shí)掌握水平。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中地理；問題情況；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0087-01
設(shè)問，是地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。設(shè)問，不僅可以用來“遍詢諸生”，檢查學(xué)過的知識(shí)；也可以達(dá)到“溫故知新”，導(dǎo)入新的課題；還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的并具有一定趣味性、啟發(fā)性和吸引力的問題情境，不僅能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深?yuàn)W問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，才能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，達(dá)到教學(xué)效果呢？下面筆者就自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談一談。
一、與生活相聯(lián)創(chuàng)設(shè)問題情境
著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，并充分認(rèn)識(shí)到生活離不開地理，進(jìn)一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的更高一層次的需求。如在七年級(jí)中國地理《氣候的主要特點(diǎn)》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。
二、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境
家事國事天下事，事事關(guān)心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。例如，我國近幾年的幾次大地震，為什么這些地區(qū)會(huì)發(fā)生地震？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。
三、結(jié)合寓意深刻的創(chuàng)設(shè)問題情境
漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強(qiáng)的社會(huì)性。當(dāng)前，各種簡(jiǎn)單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現(xiàn)實(shí)生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環(huán)境等方面，以其幽默、趣味性來達(dá)到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為此符合教學(xué)主題的漫畫都可以作為很好的導(dǎo)入素材。如講世界的人口時(shí)可插入“我舉不動(dòng)了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅(jiān)難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學(xué)生通過欣賞與觀察，結(jié)合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導(dǎo)致地球也承受不了了呢？又如在環(huán)境污染中的水污染教學(xué)時(shí)可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學(xué)生在感受青蛙媽媽的痛苦時(shí)，也會(huì)主動(dòng)地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達(dá)的問題更加形象與深刻，學(xué)生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時(shí)教師抓住契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。
四、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境
摘 要：為了讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)知識(shí)，越來越多的教師傾向于在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解知識(shí)。初中地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將機(jī)械記憶和理解記憶相結(jié)合，但很多初中地理知識(shí)難以理解，因此在初中地理課堂中，地理教師更愿意從創(chuàng)設(shè)情境入手幫助初中生獲得相關(guān)的知識(shí)。那么在初中地理教學(xué)中，教師采用哪些方式來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，才能更好地提高初中地理教學(xué)的有效性呢？以行動(dòng)研究為主要形式進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：初中地理；情境設(shè)；行為研究
一、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性與必要性分析
從初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，初中地理涉及的內(nèi)容不僅包括地球與地圖的相關(guān)知識(shí)，還涉及地球運(yùn)動(dòng)、氣候差異以及人口與文化等內(nèi)容，可以說涉及的內(nèi)容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對(duì)初中生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的難度，很多知識(shí)需要教師采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略才能使學(xué)生正確掌握。從初中生的性格特點(diǎn)來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對(duì)抽象知識(shí)或需要機(jī)械記憶的知識(shí)有一定的排斥心理，學(xué)習(xí)興趣較低。從這兩個(gè)方面來看，在初中地理課堂中采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是可行的，更是必要的。
二、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我們通過行動(dòng)研究了解到現(xiàn)階段，很多學(xué)生在地理知識(shí)的理解上都或多或少地存在一些學(xué)習(xí)障礙。例如，一些學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理理解不透徹；一些學(xué)生對(duì)世界大洲與大洋的分布記憶不深；對(duì)亞洲氣候的理解無法與生活相結(jié)合；對(duì)于地球的經(jīng)緯線無法形成正確的認(rèn)識(shí)等等，這些問題嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)很多長期無法解決的學(xué)習(xí)困難又容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。將這些行動(dòng)研究結(jié)果匯總我們得出，初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解欠佳；二是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣欠佳；三是初中地理課的教學(xué)效果不佳。通過對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論進(jìn)行研究與探索，本文認(rèn)為采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法能夠解決上述問題。
三、初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探索
要想通過創(chuàng)設(shè)情境來改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，通過行動(dòng)研究可以構(gòu)建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個(gè)角度進(jìn)行嘗試：
1.運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
說到情境創(chuàng)設(shè)，最離不開的就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，通過視頻、動(dòng)圖的播放使學(xué)生直觀感受地球相關(guān)知識(shí)的原理。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師可以將動(dòng)圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結(jié)合來達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解人教版地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以采取這樣的方式。在我們的行動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地球是轉(zhuǎn)動(dòng)的，但對(duì)于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)還是不能結(jié)合自己的想象進(jìn)行認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師就可以采取動(dòng)圖播放的形式向大家展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的工作原理。在這個(gè)動(dòng)圖中，教師還可以將中國的地理位置進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生感受到地球的自轉(zhuǎn)才使我們有了白天和黑夜的區(qū)別，而地球的公轉(zhuǎn)時(shí)間為一年，能和四季聯(lián)系起來。
2.運(yùn)用模擬道具，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還可以采取最傳統(tǒng)的方式，運(yùn)用模擬道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。從初中地理教學(xué)內(nèi)容來看，大部分知識(shí)都是圍繞地球而進(jìn)行的，而地球最簡(jiǎn)單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學(xué)生不僅能夠清晰地看到每一個(gè)大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以通過地球儀來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)條件允許，教師甚至可以給每一組的學(xué)生發(fā)放一個(gè)地球儀，引導(dǎo)小組在特定的情境下就某一問題進(jìn)行共同探索。例如，教師可以設(shè)置這樣的情境“老師下個(gè)月去旅游，想去一個(gè)南半球的國家，東經(jīng)170度左右的島國，你知道這個(gè)地方在哪里嗎？”教師通過設(shè)置這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上尋找答案，達(dá)到掌握地球儀相關(guān)知識(shí)的目的。
3.運(yùn)用學(xué)生表演，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)情境的最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。面對(duì)初中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，教師就可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以表演的形式參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“世界三大宗教”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生總是不能對(duì)這三大宗教的區(qū)別形成正確的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為三組，每組代表一種宗教，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的展示與表演。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，更收獲了快樂。
本文在對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，提出采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高初中地理課堂的教學(xué)效率，希望本文的研究思路能夠?yàn)閺V大地理教師提供幫助，同時(shí)也希望廣大同仁能夠給予批評(píng)和指正，共同促進(jìn)初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
