時間：2023-12-26 15:19:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇機械工程的專業，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“頂崗實習指的是為提高學生職業能力，學校根據教學計劃安排在校學生到對口合作企業中進行的實崗操作帶薪實習形式。”目前，各高職院校所采取的頂崗實習模式不一，根據本院校的實際情況，我們采取的是“多學期、分階段”的頂崗實習模式。顧名思義就是分散時間模塊，分不同階段循序漸進地向學生輸送相關信息。根據筆者近幾年帶畢業生頂崗實習的體驗，從學生的反饋信息了解到，有一部分學生自我感覺學習能力還算比較強，雖然也接收了許多關于就業服務指導的信息內容，但到了畢業季節，還是有點迷茫，不知何去何從；也有些學生走上了就業崗位后反饋他們的“發現”：在學校所學的某一門課程讓他在自己工作中得心應手，然而也有些學生抱怨說，自己在校所學知識用不上，要干好現在的工作還得被“繼續教育”，其實這些都是很正常的現象。一個學生電話向我反映：“在實際工作中，覺得《電工電子技術》很受用，自己的工作離不開電工電子知識，只可惜當時沒有好好把這門課程學精通。”很顯然，這位學生找的工作與自己所學專業是對口的，但他們在讀書時，也許不知道所學的課程與以后的工作的關系，或者他們早就說過“不知道這門課能在哪些企業什么性質的工作上應用。”要解決這些問題，我們需要在以后的教學中循序漸進地向學生傳輸實際就業中的信息，有針對性地開展“多學期、分階段”頂崗實習模式。具體的“多學期、分階段”頂崗實習模式分為：第一學期的專業崗位認知實習；第三到第五學期的專業崗位技術性實習；第六學期的就業前的頂崗實習。
（一）專業崗位認知實習
大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。
（二）專業崗位技術性實習
第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。
（三）就業前的頂崗實習
第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。
二、頂崗實習中應注意的問題
由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。
（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控
在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。
（二）頂崗實習期間，學生的自我要求
由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。
（三）校企合作，符合三方利益
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才。總之，只有三方利益均得到保護，才能讓“頂崗實習”可持續下去。
三、本校在頂崗實習中的收效
1．專業認知學習階段在第一學年第一學期開設的“機械專業導論”為所有機械專業本科生的必修課(32學時)。該課程保證有8學時的關于紡織機械的授課內容，重點介紹紡織機械行業的情況、紡織機械的分類、紡織機械的主要設備，使學生對紡織機械有初步的感性認識。
2．專業基礎課學習階段紡織機械門類繁多、性能各異，有紡紗機械、織造機械、化纖機械、針織機械、非織造機械、染整機械、服裝機械、紡織器材與儀器8大類，分別對應8個紡織機械子行業，僅紡織機械的主流機型就超過200種。這些門類繁多的紡織機械幾乎涵蓋了所有的機械結構、光機電控制系統及工程材料。因此，在通用機械類課程教學中，以紡織機械為載體，將紡織機械的案例融入到如“機械原理”“機械設計”“機械工程材料”“機械制造技術基礎”“微機原理及應用”“測試技術”“液壓氣動技術”等相關課程中，盡可能以紡織機械為案例進行授課。
3．專業課學習階段對于實行學分制的高校來說，學生有一定的選課自由，但由于專業課的學時有限，因此，紡織機械類選修課不宜開設太多，以免因選課人數太少而導致課程設置流產。我校(東華大學)機械工程學院機械工程及自動化專業設有4個專業方向:機械設計及理論、機械制造及其自動化、機械電子工程、幕墻工程與機械。在機械設計及理論專業方向開設3門紡織機械類課程:(1)“紡織機械概論”，64學時，基于大紡織范疇，涉及紡紗機械、織造機械、針織機械、化纖機械、染整機械、非織造機械等內容，使學生了解紡織機械的工作原理、基本構成。(2)“紡織機械設計(1)”，48學時，使學生掌握紡紗機械、織造機械、針織機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。(3)“紡織機械設計(2)”，48學時，使學生掌握化纖機械、染整機械、非織造機械的共性關鍵機構及系統的設計原理和方法。機械設計及理論專業方向的選修課設置如表1所示。要求學生至少選修12學分。選課組合方案如下:(1)偏“通用機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、機械優化設計、機械動力學基礎、機械噪聲控制。(2)偏“紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、紡織機械設計(2)。(3)“通用機械+經典紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(1)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。(4)“通用機械+新型紡織機械”的選課方案:紡織機械概論、現代設計方法、紡織機械設計(2)、機械優化設計、機械動力學基礎(或機械噪聲控制)。
4．實踐教學在機械類實驗教學、工程實踐教學、課程設計、畢業設計中，以紡織機械為載體，設計相關題目或課題;在專業實習(實驗)階段，確保有4個學時的參觀實習，要求撰寫參觀實習報告。
二、編寫適應新形勢的紡織機械類教材
(1)首次出版“十二五”省部級規劃教材《紡織機械概論》(陳革、楊建成主編，中國紡織出版社，2011年5月出版)。該教材基于“大紡織”的概念，介紹紡織機械的分類，分析紡紗機械、織造機械、針織機械、化纖機械、染整機械、非織造機械的基本工藝原理、核心技術、關鍵設備、產品分類等;還簡要介紹了國內外紡織機械制造業的現狀、光機電一體化技術在各類紡織機械上的應用情況及現代紡織機械設計的發展趨勢。
(2)出版“十二五”省部級規劃教材《織造機械》(陳革主編，中國紡織出版社)，獲2011年中國紡織服裝教育學會優秀教材獎、2012年中國紡織工業聯合會科技進步二等獎。
(3)出版“十二五”省部級規劃教材《紡紗機械》(毛立民、裴澤光主編，中國紡織出版社)。教材介紹了紡紗機械的分類、機構組成、工藝過程和工作原理，以及近年來紡紗機械的新裝備和新技術，特別是機電一體化技術在紡紗機械上的應用。
(4)正在編寫“十二五”部委級規劃教材《機械專業導論》。該書為面向紡織特色高校機械工程及自動化專業的概論性教材，其中包含紡織機械概論的相關內容。主要內容有:機械工程概述、機械工程中的力學、機械設計、機械制造基礎、機電一體化技術、新材料及其工程應用、紡織機械導論。
(5)正在編寫“十二五”部委級規劃教材《紡織機械設計》。教材從各類紡織機械中提煉出關鍵共性機構(裝置或系統)，強調對機構(裝置或系統)的綜合設計。主要內容有:梳理機構的設計、牽伸機構的設計、卷繞機構的設計、往復運動機構的設計、同步傳動機構的設計、烘干裝置的設計、紡絲成型裝置的設計、自調勻整系統的設計、針織成圈機構的設計、立體織物編織機構的設計。
三、編寫《機械類課程的紡織機械案例集》
《機械類課程的紡織機械案例集》擬收集各類紡織機械的典型機構(裝置或系統)案例，可用于“機械原理”“機械設計”“機械制造技術基礎”“液壓與氣動技術”“測試技術”“機電控制系統”“機械工程材料”等機械類課程的教材編寫、課件制作、授課舉例等，從而將紡織機械的案例融入到相關課程中。表2為機械類課程的知識點與紡織機械典型機構(裝置或系統)的對照表。
四、編寫《紡織機械課程設計(畢業設計)選題集》
從以往的畢業設計或課程設計題目中，精選出包括各類紡織機械典型機構、典型系統的題目，在此基礎上修改、擴展，設計新的課程設計或畢業設計題目;從所承擔的紡織機械類科研項目中，提煉出一些典型機構或共性技術，設計出適合本科生畢業設計或課程設計的選題，同時編寫《紡織機械課程設計(畢業設計)選題集》。
五、結語
摘要：以應用型本科機械工程專業為載體，以社會和市場對人才需求為輸入，以滿足市場需求的優秀機械工程師為輸出，加強大學生就
>> 應用型本科通信工程專業特色建設的思考與實踐 應用型本科卓越機械工程師培養研究 應用型本科院校“機械工程控制基礎”課程教學改革初探 應用型獨立學院機械工程專業《機械產品構造》課程的改革探索與實踐 面向應用型、創新型人才培養的機械工程專業實踐教學改革 北部灣地區本科院校機械工程專業校企合作應用型人才培養模式研究 應用型本科網絡工程專業校外實踐基地建設思考 應用型本科通信工程專業建設探討 基于工程應用型卓越機械工程師人才培養的探索 機械工程訓練中復合應用型人才培養的剖析 應用型高校石油機械工程雙語教學的實踐與探索 關于地方應用型本科院校強化專業建設的思考 關于特色應用型本科院校專業建設的思考 關于應用型本科院校英語專業語法教材建設的思考 應用型本科園藝專業教學體系建設的實踐與思考 應用型本科院校金融數學專業建設的思考與探索 基于應用型本科電子信息工程重點專業建設的研究與探索 應用型本科院校工程管理專業實訓中心建設的研究 建設應用型本科院校下的《工程力學》的教學思考 獨立學院機械工程及自動化專業“雙基制”應用型人才能力的培養研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]郭建耀.關于地方應用型本科院校強化專業建設的思考[J].教書育人，2012，36（12）.
[3]胡煒佳.應用型本科院校專業建設的問題研究——基于安徽“行知聯盟”高校的思考[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.
1 高職機械工程類專業“工學結合”教學模式的特征
1.1 現代性
在人才培養的全部過程中體現了教育與生產勞動相結合，以培養全面發展的個人職業能力為目標的這兩個現代教育最根本的特征。大連作為我國一個重要的機械裝備制造業地區，機械工業發展速度快，需要高素質人才多，所以，教育與生產勞動相結合是現代生產和科學發展的必然要求。正是從這個意義上說：學習與工作相結合具有明顯的現代特征。
1.2 職業性 本文由收集整理
工學結合從誕生之日起就帶有濃厚的職業導向性，學校與企業建立相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制。我們認為，學習與工作相結合的主要目的，就是使學生在實際工作情景中教育自己，養成積極的工作態度，掌握未來就業所需要的知識和職業技能，為今后的就業做好準備，最終使他們能順利地走向社會，完成學習生活向職業生活的過渡。
1.3 市場性
校內學習與校外工作相結合（校內學習與校內實訓基地實習相結合）是工學結合又一特征，是一種市場化運作方式，正是從這點出法，學校教育更貼近社會的需求，學校和企業（包括校內實訓基地）這兩種不同的教育環境和教育資源得到了充分的利用。
1.4 大眾性
隨著社會的進步，人們對從業職業人員技能水平的要求越來越高，隨著科學技術的發展，人們的生存和求職要求也越來越高，企業需要的學習與工作相結合型的高技能人才越來越多。要求得到高職教育的人也日益增多，工學結合對受教育者職業發展的關注，正是它大眾性特征的最好體現。
2 學院機械工程類專業實施“工學結合”教學模式的重要意義
隨著國家振興東北老工業基地戰略計劃的實施，大連地區的裝備制造業飛速發展，正是這一形勢的發展，成就了大連職業技術學院機械工程類專業的發展，因此，我們的定位是：為了促進大連地區的經濟發展，使學院成為大連地區裝備制造業高素質、高技能型人才的培養基地，擔負各種工業企業高技能型人才的培訓重任。只有這樣才能實現大連職業技術學院的自身價值，從而促進企業的發展和旺盛，從而實現學院的可持續發展。實踐證明“工學結合”的模式是院校目前辦學定位最有效、最
基本的途徑，它的前提是學院與企業必須建立密切的“血緣”關系。
我院堅持“舉校企合作方案，走工學結合道路”，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，積極與國內外一流知名企業進行深度合作，目前已與1000余家企業建立了以“共同培養企業需求的實用型人才”為目標的合作關系。其中機械工程類專業與百余家企業建立了密切的“血緣關系”，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。通過走訪、協商、談判的方式，我院的數控技術、機械制造與設計、模具設計與制造等專業先后與簡伯特公司、通世泰公司、通用汽車公司、固特異奧托技術有限公司等近百家企業建立了密切的、唇齒相依的“血緣關系”，把學校教育融入到行業企業之中，把企業的理念和文化引入到學院，達到了高職院校與企業共同進行人才的培養的目的。
3 學院實施“工學結合”教學模式的可行性
學院的“現代裝備制造技術實訓中心”，是一個匯集了數控加工技術、電加工技術、普通機械加工技術、模具技術和鉗工技術等領域大型綜合性實訓基地。專門為機械工程類專業的學生提供本專業實訓的場所，這些都是實施“工學結合”教學模式的必備條件。
該實訓中心占地面積約為5200平方米，下設22個實訓區（或室）。該實訓中心擁有設備約為350（臺套），設備總值約3500萬元，主要設備如下：經濟型數控車床20臺，全功能數控車床13臺，數控車削中心1臺，數控銑床8臺，臺式加工中心11臺，4軸4聯動立臥式加工中心2臺，5軸5 聯動立式加工中心1臺，快慢走絲線切割機床12臺，電火花成型機床3臺，光學曲線磨床1臺，數控激光雕刻機1臺，光學曲線磨床1臺，三坐標測量機2臺，磨床12臺，車床30臺，鉗工實訓裝置64工位，沖床及注塑機5臺，各種典型夾具8套，氣液壓控制實訓臺7臺，機械原理與零件實訓臺2套，工具儀1臺，粗糙度儀3臺，硬度儀3臺，數顯測量設備若干，計算機150臺，多種cad/cam軟件。
該實訓中心設備以生產型，企業在用設備為主，能滿足典型零件部件生產加工技術要求，設備數量、規模、功能技術水平在大連市各大專院校中處于領先地位，在國內位于前列。實訓中心現有專職實訓指導教師和管理人員14人，兼職實訓指導教師5人，實訓中心能同時容納700名學生進行理實一體化教學和生產性實訓。
該實訓中心能滿足機械設計與制造專業、數控技術專業、模具設計與制造專業、機電一體化、船舶工程技術等專業課程實踐教學和生產性實訓，還可以按國家標準進行車工、鉗工、磨工、銑工、數控車工、數控銑工等9個工種的高級技師，技師，高、中、初級職業資格培訓和鑒定工作，也可以對外承擔技術服務，社會各類人員培訓和職業技能比賽等工作。該實訓中心被大連市指定為“國家職業技能鑒定所”，數控加工實訓區被國家教育部定為“全國數控職業教育實訓中心”。若在該實訓中心逐步實施工學結合教學模式，也必將加速高素質人才的培養。
論文摘要：闡述了機械工程類大學生學習機械工程專業英語的重要性，學習專業英語過程中面臨的主要問題和困難，分析了專業英語本身具有的特點，介紹了一些學習專業英語的學習方法和技巧。從自覺地培養興趣，把握專業知識，聯系生產實際，積累專業詞匯和專業術語，加強閱讀，掌握翻譯技巧等多方面闡述了大學生在機械工程專業英語方面取得進步的有效途徑。
專業英語又稱專業科技英語，隨著科學技術和對外交流的發展，已逐漸形成一門重要的學科。機械工程專業英語課程的性質和要求是：“通過對學生進行閱讀機械工程專業英文資料的訓練，掌握一定數量的專業詞匯，了解科技應用常用的表達和科技英語的特點，能初步具備閱讀專業英文資料的能力。學生在學完基礎英語后學習本課程，通過本課程的學習，要求達到筆譯速度為每小時250個左右單詞，譯文基本準確、通順。”所以，機械工程專業英語是一門深入學習機械工程知識的英語版的課程［1］。通過本課程的學習，學生要掌握機械工程專業方面的英語詞匯、用英語組織表達機械工程、機械理論和實踐操作的語句、描述專業英語語句的基本格式和主要的語法，通過課本中選編的原版教材的學習，了解機械工程的基本理論、機械工程專業發展的動態和方向，為將來閱讀機械工程英語文獻資料和書籍，進一步交流和學習國外機械工程先進知識打下良好的基礎。
一、學習機械工程專業英語的重要性
1.崗位需要
我國經濟和科學技術正在高速發展，隨著我國機械行業實力的不斷提升，中國正在加速產品與設備的更新與改造，我國與其他國家在各技術領域也正在實現進一步的合作，許多企業引進了很多進口設備，大量資料是英文原版的。因此，學生將來在工作崗位上能否讀懂這些資料就是擺在面前的一個嚴峻的問題，特別是在生產實際中碰到現場實際問題的時候，很可能需要查閱原版英文資料或與相關專家用英語交流專業技術來謀取解決途徑，所以機械工程專業英語的掌握就變得越來越重要。國家教育部為使我國高等教育與國際接軌，適應當前科技迅猛發展的形勢，提出今后部分專業使用英文原版教材。
2.進一步發展需要
社會迫切需要復合型、實用型和技術型的人才。目前，機械工程操作人員和技術人員非常緊缺，而懂機械工程專業知識又懂英語的人才更是少之又少。機械工程專業英語是個人讀懂外文說明書、圖紙以及其他資料，快速、準確地獲取國外最新機械工程技術、動態信息的必備語言工具，所以學習這門學科是學生提高發展潛質、將來在工作崗位上進一步謀求發展的需要。我們經常能聽到畢業學生反饋回這方面的問題，從他們的工作經歷和感嘆可以看出，越往上走，對英語的要求就越高。所以，較高的專業英語水平對一個學生將來進一步的發展起著不可忽視的促進與推動作用［2］。
二、專業英語的特點
1.專業詞匯和專業術語多
專業詞匯和專業術語是專業英語這間大廈的磚瓦，掌握它們是學好專業英語的基礎之一。機械工程專業英語所涉及的大多是機械工程領域的專業知識，這就要求在翻譯的時候能準確使用機械工程領域專業術語。有些詞語雖然在日常生活中廣泛使用，但在專業領域內的含義卻完全不同，比如spring，bearing，bar等等。并且同一個詞在不同的專業領域往往有不同的含義，而即使是同一個專業領域，也可能一個詞出現在不同的地方而具有不用的含義。因此，判斷某個詞的詞義時，必須根據文章想要闡述的內容、概念、知識點，以及上下文聯系、專業特點和具體語境的來判斷其確切含義。
2.大量使用名詞性詞匯
在基礎英語中，多用名詞是英語的一個特點，在專業英語中這方面的特點就更加突出。專業英語文獻大多以以原理為依據，以事實為基礎來敘事說理，作者在遣詞造句時力求見事見物，而名詞正是表示人、事、物的詞匯，而且在專業英語中，名詞性詞匯能使得句式簡練，結構緊湊，表意清晰［3］。
3.長句多
為了闡述清楚，句意表達嚴謹準確，科技文獻一般用陳述句，且長句較多，一句話可能要包含幾個分句。長句中的定語多，從句多，包含的信息量大，翻譯時不易處理，所以如何理順邏輯關系，再恰當準確地表述出來，讓讀者獲得原文的準確信息顯得至關重要［3］［4］。
4.被動語態多
機械工程英語使用被動語態的占l／3以上，在專業文獻中，敘事推理強調的是客觀準確，而第一、二人稱使用過多，可能造成主觀臆斷的印象，并且有時敘事還不需要指出動作的執行者或者無法指出動作執行者，所以通常以非人稱的語氣作客觀陳述，從而較多地使用被動語態；還有，使用被動語態可以把需要強調的內容（受動者）前置于主語部分，這樣可以使讀者印象深刻。這些都是廣泛使用被動語態的主要原因，而專業英語的這個特點是與漢語言的的表述習慣截然不同的。
三、大學生學習機械專業英語面臨的主要問題
1.缺乏足夠的重視，認為沒必要
許多學生對專業英語重視不夠，認為自己以后在工作崗位上一般用不上，學起來又不容易，不想花功夫去學習和加強專業英語方面的能力，即便有專業英語課程也是抱著及格萬歲的思想，敷衍了事。其實，隨著社會的發展，各種工作崗位對人才的要求越來越高，即使作為一名操作工，也有很大可能要面對純英文的說明書、加工圖紙等專業文獻，更無須說將來擔任管理和領導崗位對專業英語的需求了。
2.感覺自己的英語基礎差，對英語有排斥和畏懼心理
部分學生在高中英語成績不理想，自述基礎差。其實，事在人為，任何事情，肯努力付出，就一定會有收獲。在機械專業英語學習過程中，學生可以在老師帶領下，由易到難，由淺到深，循序漸進地學習，逐步積累專業詞匯。調動思考的積極性，并努力在其中尋找樂趣，使學習的過程愉快起來，一點一點提高自己的學習興趣，讓自己取得一個又一個的階段性成功，你就會感覺其實一切并沒有那么令人望而止步了，這樣積極的心態也一定會引領你取得最后的成功。
3.專業基礎知識不扎實
專業基礎不扎實、專業知識的缺乏是專業英語學習和翻譯的一大障礙。只有既懂外語又懂專業的人才能適應全面的對外開放，
4.無法適應專業英語本身的特點
專業英語一般內容較為枯燥，闡述的是原理概念，結構嚴謹，不注重文字修飾，重在客觀事實；專業詞匯多，邏輯性強，理論推導多，有獨特的文體形式和表達方式。部分學生可能不太適應，特別是初學者［5］［6］。
四、大學生學好機械專業英語的方法
1.把握專業知識
必須將機械專業知識與英語知識相結合。缺乏專業知識，翻譯專業文獻就沒有了根基，成了無本之末。也許自己在學習過程中就會對翻譯出來的東西拿捏不穩，或者自己都不明白，更不能保證對錯了。所以，學生必須加強開設本課程前的相關專業知識的學習，為本課程的學習掃清這方面的阻礙，減輕負擔。也有學生反映，專業英語學完以后，英語和專業兩方面都有所鞏固和加強，所以學生要做的仍舊是樹立信心，保持良好積極的心態。
2.積累專業詞匯和專業術語
在專業英語的學習過程中，學生既要鞏固基礎詞匯，也要學習專業詞匯，更要注重基礎詞匯的習慣用法、含義和在專業英語中的特殊用法、含義，同時，學生還需要在識記專業詞匯的同時，掌握一定量的詞根、詞綴［7］。提高專業英語資料的閱讀能力必須擴大詞匯量，掌握一定量的專業詞匯。如果詞匯量掌握得不夠，閱讀時就會感到生詞多，障礙大，不但影響閱讀的速度，而且影響理解的程度，從而不能進行有效的閱讀，還容易使人產生挫敗感。而學生要想擴大詞匯量，就必須在閱讀的同時進行識記，并擴大閱讀范圍。
3.加強閱讀，掌握翻譯技巧
要準確地理解原文的意思，必須對每個句子作出正確的語法分析，這是最基本的翻譯方法。
（1）翻譯的一般原則。譯文應忠實于原文，準確、完整地表達原文的內容（包括原文的思想、精神和風格）。譯文不得隨意對原文的思想加以歪曲、刪除，也不得有遺漏和篡改。譯文語言必須符合規范、符合譯文民族語言的習慣；要用民族的、科學的、大眾的語言來表達原文的思想內容，以求通順、暢達。在翻譯科技文獻時，譯文應力求邏輯正確、術語定名準確、語言簡潔明確、數據無誤。
（2）雖然被動語態經常出現在科技類英語文章當中，但在翻譯成中文的時候，為了符合漢語言的習慣，便于理解，被動句往往不直譯為被動式，而譯成漢語的主動句。
（3）專業文獻中長句一般較多，要做到長句譯文準確，首先要弄清楚原文的句法結構，找出整個句子的中心內容，即找出句子的骨架，抓住最重要的主體成分，再將每一層意思分清，分析它們之間的相互邏輯關系，再用中文表述出來。中文表述時，還要考慮到一些機械工程上的規范專業詞匯和漢語言的習慣表達方式，但也不要拘泥于原文的形式完全直譯，這樣翻譯的內容看起來才一目了然，避免了直譯可能造成的意思混亂或詞不達意［7］［8］。
對于長句翻譯方法一般有三種：順譯法、逆譯法、分譯法。
其它還有許多翻譯技巧需要在學習過程中不斷積累。學生需要在鞏固英語基本語法的基礎上，掌握科技英語的語言特點和翻譯技巧。
（4）聯系生產實際。第一次全國高校教學工作會議提出，“要重視綜合性實踐教學環節，更加密切教學與科學研究、生產實踐的聯系”。“要積極探索和推進新形勢下教學與科研、生產勞動的結合”。專業英語的學習和翻譯，也必須緊密聯系生產實際。生產實習、實訓是學生掌握好專業技能的關鍵，所以學生必須緊緊抓住這些學習實機，提高自己的專業認知能力和實踐動手能力，有機會還要多深入生產一線，理論聯系實際，強化專業知識，這樣才會使得專業英語的學習少走彎路，翻譯的內容也更貼合生產現場和實際。
翻譯舉例：
例1：Machine steel and cold-rolled steel，which contain from 0.08 to 0.30 percent carbon，are the most common low-carbon steels.
全句可譯為：含碳0.08%－0.3%的機件鋼和冷軋鋼是最常見的低碳鋼。
*which引導一個非限制性的定語從句，修辭Machine steel and cold-rolled steel。
*全句為主語＋名詞性謂語的結構。
例2：The sizes and locations are all correct so that the information can be used later to create a program to machine the part.
這些尺寸和定位都是準確的，這樣這些信息隨后可以被用來編制加工該零件的程序。
*so that引導一目的狀語從句。
*machine：在這兒是動詞，意為加工。
從這兩個例子可以看出，英語專業文獻的翻譯必須利用英語知識和專業知識，并與實際生產相結合才能準確表述原文的含義。
4.培養濃厚興趣
培養對英語的興趣至關重要。“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。必須要用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。多讓自己去嘗試，通過努力讓自己體會成功的愉悅。
在實際的學習中，學習的過程就是鞏固、復習和深化專業知識的過程，這是一種愉快的經歷。翻譯專業文獻是一個逐步積累的過程，慢慢量變到質變，就會很輕松了。
需要說明的是，機械工程專業英語是英語的一種，所以對于機械工程類專業大學生來說，在進行專業英語學習的同時，也要繼續加強基礎英語的學習，基礎英語的聽、說、讀、寫、練的訓練同樣不能放松和忽視，基礎英語與專業英語的學習是互為補充，相輔相成，相互促進的。
五、結語
用英語進行專業交流是學習機械工程專業英語的最終目的。由于翻譯過程是個創造性的、從生疏到熟練的過程，只有具備刻苦的精神、嚴肅認真的學習態度和一定的英語水平、專業水平和漢語表達水平，才能充分理解原專業文獻的含義，把握原文的想要表述的實質內容，運用種種表達手段和翻譯技巧，用準確流暢的符合漢語言習慣的語言生動地再現原文［8］。所以，為把自己培養成為復合型、有發展后勁的高技能人才，大學生必須把握機械工程專業知識，培養專業英語的學習興趣，積累專業英語學習方法和基礎知識，加強英文原始專業文獻的閱讀，擴大知識面，迅速而切實地提高自己的專業英語的應用能力，為將來更好地適應高素質工作崗位和進一步發展的需要打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞 農業機械 專業人才 建設策略
我國是農業大國，農業也是支撐社會發展進步的支柱產業，在現代化的農業建設中，農業機械工程是重點建設內容。從我國目前的農業機械發展水平來看，與發達國家的農業機械發展水平還有很大差距，雖然在制造數量上已經有了明顯進步，但是自主研發能力還非常薄弱，關鍵技術掌握不多。因此，加強農業機械工程專業化人才建設迫在眉睫。我們必須加大投入，尋求有效的發展策略。
一、 我國農機專業人才建設的現狀以及問題
農業機械是現代化農業發展的主要裝備，在大規模的農業生產中，農業機械工程是不可缺少的生產要素。先進的農業機械裝備不僅能提高作業效率，還能創造良好的經濟效益。在世界各國的現代化農業建設中，農業機械工程一直是重點建設的領域。先進的農機技術不管是在制造生產環節，還是在實踐運用環節，都需要大量的專業化人才來推動。但是，我國目前在農機領域的專業化人才建設還不能滿足現代農業發展的需求，特別是在農業生產運用中，專業化的人才十分稀缺。農業機械化進程在一定程度上受制于專業人才建設，設置出現由于專業人才問題不得不放慢前進腳步的現象。按照衡量標準，農業機械動力總和是衡量一個國家農業機械化水平的指標，我國最近十年的農機動力總和發展情況如下表所示：
從上表可以看出，我國的農業機械化發展水平還不是很高，還需要繼續加強農業機械工程專業化人才建設。而建設必須先解決好現階段農機專業人才中比較突出的問題，比如農機專業人才培養的社會積極性不高；專業人才建設結構不合理；培養質量以及數量無法滿足社會發展需求等。
二、 加強農機專業人才建設的有效策略
在我國的現代化農業發展建設中，必須解決好農機專業人才的建設問題。充分利用我國的制造大國基礎，發揮出專業人才的建設作用，把我國的農業機械工程做大做強。在農機專業人才的建設思路上，我們應重點考慮以下幾點：
（一） 制定合理的農機專業人才建設政策，加大投入
在農業機械工程專業人才的建設中，要想取得理想的建設成績，必須從頂層設計開始，制定合理的農機專業人才建設政策。首先，在政策上突出農機專業人才的社會地位，提高社會對農機專業人才的認知度，吸引更多的新生力量投入到農機技術的發展中。其次，要從政策上支持、優化農機專業人才的管理，建立健全專業職稱考試體系，對所有的從業人員實行統一考試管理，根據專業水平給予合理的待遇。逐步試點推行農機專業人才與同級公務員的管理模式。最后，針對農業生產一線的農機專業人才缺乏情況，實行人才選派制度，把優秀的農機專業人才下沉到實踐前沿，讓專業人才發揮生力軍的作用，同時也加強理論與實踐的聯系。
（二） 優化農業機械工程專業人才發展結構
在農業機械工程專業人才的發展上，我們應不斷地優化發展結構，科學地規劃、調整農機專業人才在各環節的占比，讓農機研發制造專業人才和農機運用專業人才既能滿足現代化農業的發展需求，又符合專業發展的特點。在農機實踐專業人才中，應注重年齡結構，知識結構的改善，不斷地培養、吸收青年才俊。另外，還應優化農機專業人才的組織結構，突出專業人才的主體地位，提高專業人才的組織地位和相關待遇，縮減不必要的管理人員，實現精簡高效的建設目標。
（三） 完善農機專業人才的培養體系
人才培養制度關系到行業的發展，在農業機械工程專業化人才發展中，應完善培養體系。做好每項具體的改進工作，借助教育改革的力量，從農業生產對農機專業人才的需求特點出發，動態調整高校相關專業的招生、培養模式，完善好專業知識體系和實踐運用機制。
結束語
農業機械工程專業化人才建設不僅對農機技術的發展有著重要的作用，還影響著農業生產的向前發展。在我國農機專業人才的建設中，我們應加強政策上的支持；優化專業人才的發展結構；完善培養體系，不斷地增強農機專業人才力量，提升我國農機專業發展水平。
參考文獻：
［關鍵詞］本科教育培養方案教學方法
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0042-03
美國是世界上高等教育最發達的國家，有很多的文獻對美國大學教育進行過介紹。筆者曾受北京市教委資助到美國華盛頓大學機械工程系進行了為期一年的訪問學習，親身感受了美國的高等教育情況。在此期間，對該系的本科教育情況進行了了解，并旁聽了機械工程系本科的一些基礎課程。本文主要以作者在華盛頓大學機械工程系訪學期間的親身經歷為基礎，介紹華盛頓大學機械工程系本科教育的培養方案、教學方法、考核方式以及教學管理等方面情況，并與國內大學本科教育進行了比較，希望能對目前國內的高等教育改革有所啟示。
一、培養方案
華盛頓大學成立于1861年，是美國一所世界著名的公立大學，坐落在風景如畫的海濱城市――西雅圖，包括機械工程專業在內的所有工科專業均歸屬于工學院。之前曾聽說美國的本科教育在前兩年不分專業，到第三年才選擇專業，但在華盛頓大學機械系的本科生是從一入校就確定了學習機械工程專業的，除了個別同學會轉專業之外，大部分同學不存在再選專業的問題。美國的大學本科教育采用大專業的形式，與國內的細分專業本科教育不同，華盛頓大學機械工程系的本科教育只有一個機械工程專業，而在國內的機械工程通常是一個二級學院，一般涵蓋有多個專業，比如我校的機械工程學院就包括了機械制造及自動化、機械電子工程、過程裝備與控制工程、環境工程、能源與動力工程等多個專業。華盛頓大學機械工程專業的本科培養方案比較成熟，平均十年修改一次，在華盛頓大學的機械工程大樓里張貼著從1896年以來的每隔十年的培養方案。從那些不同年份的培養方案中可以看出，每次的培養方案變化并不很大，主要是根據時代的發展而做一些改動，表1是華盛頓大學機械工程專業2010年的本科生培養指導方案。
從以上華盛頓大學機械工程專業的培養方案中可以看出國外的本科教育有以下幾個特點：
1.重視基礎課程，培養方案中數理化基礎課程占到4分，或27.2%；工程基礎、專業核心課程和專業選修課程95學分或52.28%。
2.選修課程涉及面廣，提供了機械工程領域所涉及的多個方向，包括能源、環境、力學、機械設計、機械制造等，以滿足學生的個性發展要求。
表1華盛頓大學機械工程專業本科培養指導方案
■
（注：具體課程括號中的數字為學分）
3.實踐類課程相對較少，相對于國內約占培養計劃30%的實踐類課程而言，該培養方案只在選修課程中有一門類似于國內高校畢業設計之類的課程，而且沒有國內高校通常時間長達一個學期的畢業設計環節。在這一點上也反映了國內外企業對學生的不同要求，國內企業希望高校培養的學生畢業分配到企業后能直接工作，而不需要為學生提供相應的培訓；而國內的高校也迫于學生的就業壓力不斷迎合企業的要求。總體而言，任何一個專業的培養方案，其學時和學分大體是確定的，在增加實踐類需求的同時必然會導致學生在基礎課程學時的減少，從而會導致學生的基礎不扎實、適應性不強。
著名科學家錢學森先生曾提出了著名的“三問”，歸根結底就是為什么中國培養不出杰出的人才，引發了教育界的大討論，個人認為這與現在國內大學生的培養模式是密切相關的。與美國大學本科重基礎教育相比，國內本科教育專業分得太細，學生的知識面太窄、基礎不扎實。
二、教學方法
在華盛頓大學訪學期間，旁聽了“傳熱學”、“流體力學”和“工程熱力學”等課程。筆者在國內對能源與動力工程專業本科生講授其中的“傳熱學”和“流體力學”兩門課程。通過旁聽體驗到國外教授在教學方法和考核方式上與國內的不同。在國內這三門課程是工程熱物理一級學科學科下各二級學科的基礎核心課程，但在華盛頓大學是作為機械工程專業的核心課程來開設的。
隨著國內經濟的不斷發展，國內的教學硬件水平得到了極大的改善。目前國內的高校基本都采用多媒體教學，比如我校的教室已經100%配備了電教化設備，絕大部分的教師都采用了全程的多媒體教學。華盛頓大學機械工程系的教室也都配備了多媒體教學設備，但在我參加旁聽的三門課程的授課過程中，教授均采用板書進行教學，授課過程中極少采用多媒體。因此在使用多媒體教學的方式上，應該要辯證對待，大量使用多媒體教學后，經常有學生問老師要電子版課件，有的學生認為有了老師的課件就可以自學，不需要到課堂去上課，甚至逃課；或者即使到了課堂上課，現在也很少學生做筆記，這將嚴重影響學生的學習效果。
在教學上，華盛頓大學課程基本都由教授講授，但每門課程均配有兩個研究生助教，教授只承擔課程講授工作，其他如批改作業、習題講解等均由助教完成。助教承擔了大部分繁瑣的工作，而教授則將精力集中在課程的授課上，當然這對助教的要求也相當高。
三、考核方式與成績評定
華盛頓大學機械工程系在考核方式和成績評定上也與國內存在較大的不同。以筆者在國內講授的“傳熱學”和“流體力學”兩門課程為例，均采用閉卷方式進行考核，平時作業占20%，期末考試占80%。在華盛頓大學機械工程系旁聽的三門課程均采用開卷方式進行考核，對學生的課程成績評定方式如表2所示。
表2華盛頓大學機械工程系對三門課程成績的評定方法
■
教授在上第一節課時就會告知學生本門課程的成績評定方式以及作業、實驗、期中考試和期末考試等各個環節在最終成績中所占的比例，因此絕大部分學生從課程開設之初就一直認真對待每次作業、每個實驗、期中及期末考試。他們的學習完全靠自覺，教授從來不點名，但曠課的現象很少，另外抄作業現象也很少見。因為有兩個助教批改作業，并且都批改得很仔細，一旦被發現抄作業將沒有平時作業成績，對該門課程的最終成績影響很大。相比而言，國內的大部分課程期末考試一般占到80%左右，因此很多學生都是在考試之前進行突擊學習，甚至鋌而走險進行作弊，這種方式會造成學生死記硬背, 很多學生都有考完一門忘一門的情況，不利于學生牢固掌握知識。同時，在考試方式上，閉卷考試只能考核一些課程中的基礎知識點，而對于與工程實踐相結合的一些知識點及工程應用在期末考試中無法進行。一些與課程相關的工程應用往往涉及一些綜合知識的應用，比如需要查表，需要用到一些經驗公式等應用方面的知識點，很難通過閉卷的方式進行考核。而采用開卷考試的方式則能考查學生對知識點的理解和實際應用情況。
四、教學管理
華盛頓大學一年分成春夏秋冬四個學期，重要的基礎課程一年均開設兩次，并且由不同的教授進行開課，學生可以選擇自己喜歡的教授以及合適的學期進行注冊學習。任課教授具有自主調課的權力，如果進行調課，直接和學生聯系，通過郵件告訴學生調課的時間和地點，而不必經過教務處的批準，這種方式大大節約了學校的管理成本，同時也充分信任教授能處理好這種事情。
在美國，公立學校從小學一直到高中是完全免費的，但上大學的學費非常昂貴，在華盛頓大學國際學生和外州學生每年的學費約3.5萬美元。目前我國國內工科專業的學費約4500人民幣（按匯率6.2人民幣/美元約合725美元），美國大學的學費大約是我國大學的48倍。由于學費昂貴，加之他們所上的學校和專業都是自己所選，美國大學生普遍珍惜這個代價昂貴的學習機會。
盡管學校有專門的學生公寓可以提供給學生，但價格比在校外租房還貴，學生普遍在校外自己租房。在學生管理方面，美國高校沒有像國內高校普遍配備的輔導員，一切問題主要由學生自主解決。
華盛頓大學采用學分制度，在美國的GPA （Grade Point Average）非常重要，GPA即平均分，由每門課程所取得的成績根據學分權重計算而得。因為無論是選擇繼續深造還是就業，本科學習階段的GPA都是最重要的參考指標。一個學生要申請排名靠前大學研究生的獎學金或到好的企業就業，就必須注重每門課程的學習。因此國外學生對每門課程的最終成績非常看重。而每門課程的期末考試只占到了不超過40%，因此學生對平時作業和期中考試都比較重視，學生學習的積極性和學風普遍較好。
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[關鍵詞]機械工程；特色專業；人才培養；教學改革
[中圖分類號]R71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0350-02
建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施。我校機械工程及自動化專業2010年被教育部財政部列為高等學校特色專業建設點。
通過特色專業建設帶動其它專業發展，通過改革人才培養方案、優化課程體系和教學內容，強化實踐教學、創新實驗和實踐教學模式，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要推進專業建設，構建以素質教育為基礎、以工程能力和創新能力培養為核心，以紡織機械設計及自動化方向為特色、以師資建設為保障，加強校企合作，擴大國際交流與合作，強調理論教學體系與實踐教學體系相融合的特色專業人才培養模式，提出教育教學改革新思路。
一、改革人才培養模式
特色專業培養模式的確定決定了人才的培養規格。所謂培養模式是指針對某一層次人才的培養計劃、培養方案和培養措施的組合。
本科專業的培養計劃，各專業的全國教學指導委員會都有比較明確的方案，在教學時數、課程的設置和數量等方面都有相應的限制。如何在不太大的調整空間內實現預定的培養規格，形成具有自己特色的培養模式，需要不斷地探索與嘗試。針對機械工程專業需要既具備扎實的理論基礎，有具有較強的實踐動手能力的特點，制定不同的專業培養方案和教學計劃。卓越工程師班實行“3+1”校企聯合培養模式，培養方案和教學計劃由校企雙方共同制定，提出課程體系和結構調整改革新模式。正常的本科專業按照普通高等學校本科專業目錄的要求，按照不同的專業方向制定細致的教學計劃，調整理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程、基礎課程與應用課程之間的比例關系，以專業方向為重點，使“設計、制造、控制、檢測”類課程融會貫通，實現綜合工程能力的提升。國際不同層面的合作辦學項目，根據課程比對，將教學與輔導有機結合，根據國內現狀，制定科學合理的人才培養方案和教學計劃。
特色專業建設的過程中，要在培養模式的建立和實施過程的各個環節上下工夫，研究探索出一套應用型創新型高等工程技術人才的培養方法。強化專業特色，培養更多應用型、創新型人才。根據當前高等教育對機械工程人才培養的新要求，在培養計劃、課程體系設置、實踐性環節、科技創新以及社會實踐活動等各個環節體現特色，使得特色專業成為創新人才的重要培養基地，從而帶動各專業整體發展。
二、創新教學管理機制
高等教育管理的過程是整體設計，分布實施，統一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理應以素質教育和創新教育為主題，需要不斷更新管理思想，創新管理理念。
科學管理水平和管理機制創新水平也絕定了辦學水平，科學、合理而富有特色的管理制度也會極大地強化激勵的有效性。新時期教育教學管理應堅持以人才培養為中心，突出解決教學工作在學校的地位、教師在學校的地位等基本問題，遵照現代管理原則，堅持將研究與改革、建設與管理四者有機結合，制定公平合理的政策，實行持續性調整機制，達到整體提高。應該把教學改革作為一個系統，把教改項目和工程作為這個系統的有機組成部分，依托特色專業，把相關的項目和工程的實施方案納入試點專業的人才培養方案中，從整體上有機結合和再次優化，系統整合課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，形成整體優化的人才培養方案，整體推進教學改革，整合教學管理。
根據不同層面的人才培養模式，建立校企、校際管理新機制。不斷完善教學管理系統，形成有效的組織保障，并逐步完善教學工作評價體系，形成良性運作記載，對教學工作進行有效調控。包括構建教學質量綜合評價體系，構建學生素質綜合測評體系，建立學生創新學習激勵機制及教學崗位獎優扶重機制，構建院級教學狀態評價體系等等。
三、完善實踐教學體系
知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要。
實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的知識和技術。形成與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重技術應用和創新能力的培養，開放式管理，學、產、研、培一體化的體系。實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。
根據人才培養方案的要求，結合我院的實際情況，重新修訂實踐教學計劃，使其更具科學性、可操作性，注重實效性。要避免重實踐教學課時比例，而輕實踐教學質量的傾向。制定合理的實踐課程標準，對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間（課時）安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定。包括實驗、綜合性實訓、課程設計、實習、畢業設計、市場調研等各種教學形式。在制定實踐課程標準時注意各課程內容的優化配合，避免重復或脫節；增加實訓和設計性、綜合性實驗實習的比重，使實踐課真正發揮培養學生動手能力和創造能力的作用。每一個實踐教學環節均應有配套的實踐指導書。在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實驗實訓室建設規劃，保證長線專業必修實踐課100%的開出率。制定實驗實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。
加強校企合作，采用“項目教學”、“雙導師”等多種聯合培養模式，聘請企業中具有較強的科研能力和豐富的工程實踐經驗的技術骨干，與學校教師共同進行授課指導。建立各級穩定的校外實踐教學基地，根據具體的實踐教學的需要選擇，使校內實訓基地、校外實踐基地互為補充，實現功能最優并確保落實實施。并建立信息化網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。建立實踐教學的科學評價機制，建立由用人單位和行業部門共同參與的學生能力考核評價機制。
四、擴大國際交流合作
加強對外交流，汲取國外成功辦學經驗。中外辦學理念存在沖突，國內大學普遍存在灌輸式教學，即使在學生應用能力培養方面也不例外。國外大學則非常注重學生理論運用能力的培養，認定在大學層次，學生光有知識的記憶是不夠的，還必須掌握運用理論的能力，具備運用所學理論解決實際問題的能力，具備一定的創新能力。把教學的重點放在理論知識的實際應用上。針對不同性質的課程，探索不同的教學模式。對于理論性課程，根據其在整個課程體系中的地位突出其應用價值，培養學生的理論應用能力，對于實踐性課程，教師不僅要具體的教授，更要把重點放在問題解決與理論知識的聯系上。
借鑒國外高校教學及管理模式，推進校內教學及管理模式改革。學校中外合作辦學項目配備專職的教學管理人員，具體負責合作辦學項目的專業建設規劃、課程建設及教學實施管理工作。合作辦學方也指定專人直接參與教學管理，在管理理念、管理方法和管理程序上引入外方元素。定期選派2-3名經驗豐富的教師到校授課，并派出教師和管理人員赴境外合作學校學習培訓，通過不斷的交流與融合，以及教學方法等的相互影響和共同提升，全面提高學校教師雙語教學水平，促進教學方式改革，調整好教師教與學生學的關系，堅持以學生為本，培養出既精通英語，又具有國際同等專業水準的國際化、應用型創新人才。
探索合作辦學新模式。人才培養方式上，始終堅持“多元化”，國際化合作辦學的學生所具有的獨特的語言優勢、專業技能，使學生在出國繼續深造、國內直接就業等方面更具優勢，學校根據學生自己的需求和選擇，推進“2+2”，“3+1”合作辦學模式，設計了不同的人才培養方式。合作辦學項目學生，在國內完成兩年或三年的學習，成績合格者均可申請到合作院校繼續學習深造。針對有出國留學需求的學生，專門指定具有豐富辦理留學經驗的教師負責該項工作，從留學招生咨詢，到留學培養方案的制定，都有一整套科學、規范的流程，學生可隨時咨詢信息，這也是中外合作辦學的有效探索。
結束語
在我國現代化建設快速發展時期，更新教學理念，突出專業特色，強化教學管理，改革人才培養模式，探索出培養滿足新形勢下的國際創新復合型工程人才教育教學改革對策，仍需大量細致的工作要做，作為高校的教育工作者和教學管理人員應為此不懈努力。
參考文獻
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